SKKN

Môn tiếng việt trờng phổ thông có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ đợc thể bốn dạng hoạt động, tơng ứng với chúng bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết. Biết đọc, ngời nhận khả tiếp nhận lên nhiều lần, biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, t duy. Biết đọc, ngời có khả chế ngự phơng tiện văn hoá giúp cho họ giao tiếp đợc với giới bên ngời khác, thông hiểu t tởng, tình cảm ngời khác. Đặc biệt đọc tác phẩm văn chơng, ngời không đợc thức tỉnh nhận thức mà sung động tình cảm, nảy nở ớc mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo nh đợc bồi dỡng tâm hồn. Dạy đọc có ý nghĩa to lớn bậc tiểu học. Đọc trở thành đòi hỏi ngời học. Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh đợc ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập. Nó công cụ để học tập môn học khác; tạo hứng thú động học tập; tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời; khả thiếu đợc ngời thời đại văn minh. Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ nh t ngời đọc. Việc dạy đọc giúp em hiểu biết hơn, bồi dỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgíc nh biết t có hình ảnh. Nh vậy, đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển. Sáng kiến Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp mong góp đợc phần nhỏ nhằm nâng cao tính tích cực sáng tạo học sinh học tập, nâng cao hiệu dạy tập đọc. A- nhận thức cũ- giải pháp cũ: I - Nhận thức cũ: a/ Ưu điểm: Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng việt (nghe, nói. đọc, viết) để học tập giao tiếp môi tr ờng hoạt động lứa tuổi. Thông qua việc dạy học môn Tiếng việt góp phần rèn luyện thao tác t duy. Đồng thời cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng việt hiểu biết sơ giản xã hội tự nhiên ngời, văn hoá, văn học Việt Nam nớc ngoài. Bồi dỡng tình yêu tiếng việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng việt, góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam XHCN. b/ Nhợc điểm: Học sinh tiểu học dễ dàng hiểu đợc điều đọc. Hầu nh toàn sức ý em tập trung vào việc nhận mặt chữ, đánh vần để phát thành âm. Còn nghĩa cha có đủ sức lực mà nhận biết. Mặt khác vốn từ ít, lực liên kết thành câu, thành ý hạn chế nên việc hiểu nhớ nội dung khó khăn. II - Giải Pháp Cũ: 1. Quy trình dạy học tiết tập đọc đợc diễn nh sau: a. Kiểm tra cũ: - Gọi học sinh đọc học tiết trớc - Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời nội dung đoạn vừa đọc để cố kỹ đọc hiểu. b. Dạy mới: b1 - Giới thiệu bài: b2- Hớng dẫn đọc tìm hiểu bài: + Luyện đọc: - Một hai học sinh đọc toàn bài: - Học sinh đọc thành tiếng đoạn văn ( khổ thơ): - Giáo viên đọc mẫu toàn + Tìm hiểu bài: - Giáo viên hớng dẫn học sinh luyện đọc- hiểu: Đọc trả lời câu hỏi sách giáo khoa. - Học sinh nêu ý kiến giáo viên chốt lại ý (hoặc từ ngữ) ghi bảng + Đọc diễn cảm (đối với văn nghệ thuật) luyện đọc lại (đối với văn phi nghệ thuật) c. Củng cố dặn dò: Hớng dẫn học sinh chốt lại ý (hoặc đọc lại tập đọc, nêu ý nghĩa) - Giáo viên nhận xét tiết học, dặn dò. * Ưu điểm giải pháp này: - Các câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh chủ yếu câu hỏi tái nên học sinh nắm đợc nội dung học cách nhanh chóng. - Các hình thức đọc phong phú nh: Đọc cá nhân, đọc nối tiếp câu, đọc theo nhóm. Học sinh đọc với quan điểm giao tiếp. Giáo viên vận dụng đổi phơng pháp hình thức tổ chức dạy học dạy phân môn tập đọc. * Nhợc điểm: + Về giáo viên. Bên cạnh việc thực dạy học lấy học sinh làm trung tâm để dạy đạt hiệu cao việc vận dụng phơng pháp, hình thức dạy học giáo viên cha thật thành thạo, nhuần nhuyễn. Kỹ đọc mẫu giáo viên cha chuẩn, cha hay cha có chuẩn bị tốt trớc dạy. Quá trình giảng giáo viên thờng đa câu hỏi: Học sinh trả lời. Giáo viên đánh giá câu trả lời học sinh, thực tế giáo viên nêu câu hỏi chờ đợi học sinh câu trả lời mà không biết, không cần quan tâm đến trình đọc diễn nh náo? học sinh làm cần làm để có đợc câu trả lời. Giáo viên quan tâm đến kết quả, nội dung, kiến thức học đem lại mà không quan tâm đến phơng pháp để đạt đợc kết dẫn đến giáo viên hay lúng túng, bị động trớc câu hỏi mà học sinh không trả lời đợc, làm ngắt luồng cảm hứng suy nghĩ giáo viên học sinh. - Giáo viên cha nắm nội dung phơng pháp dạy đọc hiểu. Việc chọn từ giải nghĩa từ lúng túng. Cha biết đợc từ, ngữ cần cung cấp giảng giải cho học sinh. Giáo viên cha giảng từ gắn với văn cảnh, cha áp dụng vào thực tế địa phơng để giảng từ cho em. - Về học sinh: Nhìn chung em có hứng thú học phân môn tập đọc. Việc chuẩn bị tr ớc nhà hạn chế, em đọc qua loa chiêu lệ, dẫn đến học sinh đọc ngắt nghỉ câu cha kể đọc tiết tấu ngữ điệu câu. Học sinh phát âm nhầm lẫn: s-x; tr-ch; ngữ (~), nặng (.), phát âm sai nên dẫn tới hiểu sai thông tin văn bản. Từ vấn đề trình bày trên. Tôi xin đa giải pháp nhằm nâng cao chất lợng rèn kỹ đọc hiểu phân môn tập đọc lớp 4. B - nhận thức mới- giải pháp mới: I - Nhận thức mới: Nghe- nói- đọc- viết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ ngời. Đó kỹ để ta giao tiếp mà phải rèn luyện cho học sinh. Nhiệm vụ môn Tiếng việt trờng tiểu học hình thức cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo sử dụng Tiếng việt, kỹ đọc thông, viết thạo mà kỹ đọc đợc hình thành qua môn tập đọc. Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa quan trọng bậc tiểu học. Đọc, việc dạy học để em hiểu biết nhiều hơn, bồi dỡng em lòng yêu đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách có lôgíc, có hình ảnh. Dạy tập đọc nh cho có hiệu kết hợp nhuần nhuyễn nội dung phơng pháp. Mỗi nội dung đòi hỏi phơng pháp thích hợp. Các kỹ giao tiếp đợc hình thành phát triển đờng truyền giảng thụ động. Muốn phát triển kỹ này, học sinh phải đợc hoạt động môi trờng giao tiếp dới hớng dẫn giáo viên. Các kiến thức ngôn ngữ, văn học, văn hóa, tự nhiên xã hội đợc tiếp thu qua lời giảng nhng học sinh làm chủ đợc kiến thức em chiếm lĩnh chúng hoạt động có ý thức mình. Cũng nh vậy, t tởng, tình cảm nhân cách tốt đẹp đợc hình thành chắn thông qua rèn luyện thực tế. a. Ưu điểm: + Về học sinh: Rèn kỹ đọc hiểu tốt, học sinh có khả đọc rộng để tự học, tự bồi dỡng kiến thức sống. Từ hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự học thờng xuyên. Học sinh không đọc đúng, đọc nhanh mà đọc có ý thức, đọc hiểu. Các em hiểu đợc nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức toàn đợc đọc. Từ em cảm thụ đợc hay, đẹp tác phẩm. Học sinh có khả làm việc độc lập, tự khám phá, tự phát hiện, tự tiếp nhận, tự tìm tri thức qua đọc. Học sinh thật bạn đọc sáng tạo, chủ thể tích cực, nhân vật trung tâm trình dạy học. + Về giáo viên: Giáo viên sử dụng linh hoạt phơng pháp hình thức dạy học tạo nên không khí lớp học sôi nổi, nghiêm túc, dễ lôi học sinh. Trong trình dạy giáo viên dễ dàng theo dõi, quan sát đặc biệt nắm bắt đợc kiến thức học sinh sau học để có điều chỉnh uốn nắn kịp thời. b. Nhợc điểm: Công tác chuẩn bị giáo viên công phu nhiều thời gian II - Giải pháp 1. Biện pháp dạy đọc hiểu: Muốn học sinh có lực, có kỹ đọc hiểu tốt giáo viên phải có định hớng, có kế hoạch xếp thời gian cho việc tìm hiểu bài, phải coi trọng chất lợng đọc. Mỗi lên lớp giáo viên xác định nội dung đọc hiểu cho em, tuỳ theo khả nhận thức học sinh để lựa chọn cho câu hỏi thành hệ thống từ thấp đến cao. Giúp học sinh hiểu nghĩa từ chìa khoá câu khoá bài, tóm tắt đợc nội dung đoạn, bài, phát yếu tố giá trị chúng việc biểu đạt nội dung. Để học sinh đọc ngữ điệu. Giáo viên cố gắng sử dụng tối đa văn sách giáo khoa, dùng ký hiệu để ghi lại ngữ điệu bài. Ví dụ: / dùng ngắt hơi, tạo tiết tấu. Dấu // để nghỉ dài, lên giọng, xuống giọng, giọng chậm lại . - Đối với học sinh đọc cha ngắt hơi, nghỉ giáo viên phải có chuẩn bị trớc nhà. Xác định lỗi phát âm mà học sinh địa phơng dễ đọc sai tiếng, từ, cụm từ, câu. Vì đọc học sinh hiểu thông tin văn bản. - Giáo viên cần xác định rõ từ ngữ cần tìm hiểu nh: Từ ngữ khó, từ ngữ phổ thông mà học sinh địa phơng cha quen, từ ngữ đóng vài trò quan trọng để hiểu nội dung học. Việc hớng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ thờng đợc vận dụng cách linh hoạt, tuỳ thuộc vào từ ngữ cụ thể sáng tạo giáo viên. Giáo viên nên kết hợp nhiều phơng pháp để giảng giải (nh trực quan, miêu tả, vấn đáp, so sánh, biến đổi đồng nghĩa, tìm từ trái nghĩa, đặt câu) Giáo viên vận dụng phơng pháp dạy học đòi hỏi cách đánh giá việc dạy học phải dựa mục tiêu dạy học đợc đặt ra. Giáo viên ngời có quyền đánh giá kết học sinh mà giáo viên phải tạo điều kiện em tự đánh giá lẫn qua phiếu trắc nghiệm. Học sinh hiểu nhớ nội dung học không máy móc. Tuỳ bài, tuỳ lớp đa biện pháp khác nhau. Trong dạy học ta theo hớng: + Đi từ toàn thể đến phận + Đi từ phận đến toàn thể Khi dạy tập đọc theo hớng thứ nhất, học sinh đọc xong bài, hỏi em viết gì? Nhằm mục đích gì? Những từ ngữ, câu, chi tiết cho em đoán định điều đó. Khi dạy tập đọc theo hớng thứ hai, sau cho học sinh đọc lần lợt nêu câu hỏi Tên gợi cho em biết điều gì? phát từ, câu quan trọng bài. Từ câu cho em biết điều gì? Đoạn nói lên ý gì? Cả nói gì? viết có mục đích gì?. Đối với hệ thống câu hỏi để tìm hiểu giáo viên không nhất dạy theo cách giáo viên hỏi - học sinh trả lời mà xây dựng phiếu tập. Dựa vào nội dung tập đọc, có dạng tập dạy đọc hiểu Dạng 1: Bài tập yêu cầu học sinh từ từ mà em không hiểu nghĩa. Hình thức tập gạch chân, đóng khung, ghi lại từ ngữ không hiểu có bài. Lời giải tập khác nhau, phụ thuộc vào học sinh địa phơng nào, sinh sống gia đình Vì chọn từ để giải nghĩa giáo viên phải có hiểu biết từ địa phơng đồng thời giáo viên phải chuẩn bị để sẵn sàng giải nghĩa cho học sinh từ mà em yêu cầu. Dạng 2: Bài tập yêu cầu giải nghĩa từ quan trọng, từ chìa khoá bài. Dạng 3: Bàu tập yêu cầu học sinh phát câu quan trọng bài, câu nêu đại ý, chủ đề bài. Ví dụ: Bài Trung thu độc lập có câu Anh mừng cho em vui tết trung thu độc lập Dạng 4: Bài tập yêu cầu khái quát ý đoạn, bài: Ví dụ: Đặt tên cho đoạn văn, văn viết tiếp vào câu trả lời, nh kể (tả, nói) Ví dụ: Bài Chị em học sinh đặt tên khác Hai chị em cô bé ngoan 2. Biện pháp nâng cao chất lợng dạy học tập đọc: 2.1. Công tác chuẩn bị soạn bài: - Giáo viên phải đọc nhiều lần, từ việc đọc hiểu việc đọc diễn cảm cảm thụ văn. Có nh giáo viên xác định đợc phơng pháp truyền đạt phù hợp với đối tợng học sinh mình. - Dự kiến tình xẩy dạy, xác định từ ngữ cần giảng giải (nhất từ địa phơng), từ ngữ học sinh thờng đọc sai (do phơng ngữ). - Chuẩn bị đồ dùng dạy học, phiếu tập điều kiện học tập khác. 2.2. Dạy mới: a. ổn định tổ chức: Đây bớc tạo không khí cho tiết học, đa lớp vào nề nếp trật tự, chuẩn bị t để học sinh bớc vào học. b. Kiểm tra cũ: Kiểm tra cũ bớc quan trọng để giáo viên kiểm tra đợc việc nắm kiến thức em nh biết đợc công việc chuẩn bị cho mới. Trong kiểm tra cũ, giáo viên chia học sinh đối tợng khác để có nội dung kiểm tra phù hợp. Cách kiểm tra sau cho hấp dẫn với học sinh, không thiết gọi học sinh đọc đoạn nêu đại ý (giáo viên cho học sinh chọn đọc đoạn tuỳ ý, đọc diễn cảm đoạn văn cho học sinh tự nêu câu hỏi để bạn trả lời). Nh em cảm thấy nhẹ nhàng, hứng thú bớc vào mới. c. Giới thiệu bài: Nếu giới thiệu theo tranh tranh phải đẹp, phù hợp với nội dung hút học sinh. Nếu giáo viên giới thiệu lời cần giới thiệu cách ngắt gọn, nhẹ nhàng, gây hứng thú cho học sinh. d. Hớng dẫn đọc tìm hiểu bài: + Hớng dẫn đọc: Một, hai học sinh đọc toàn bài, giáo viên nên chọn học sinh đọc tốt bớc đầu em tiếp xúc với tập đọc, nhằm giới thiệu, gây xúc cảm, tạo hứng thú tâm học tập. Sau hai học sinh đọc, giáo viên chia đoạn cho học sinh đọc. Các em đọc nối tiếp đoạn. Giáo viên xác định trình độ học sinh em đọc theo vòng khác nhau. + Tìm hiểu bài: Trong trình tìm hiểu bài, giáo viên cho học sinh nêu câu hỏi, tìm từ ngữ hay, hình ảnh bật, đặt câu cho đoạn văn, văn. Việc nêu câu hỏi đặt tên cho đoạn văn, văn giúp học sinh động não, chịu khó tìm tòi. Hình thức để em trả lời câu hỏi, giáo viên đa hình thức khác nh (hoạt động nhóm, trò chơi, phiếu tập). Việc chọn từ để giảng giáo viên cho học sinh nêu thêm từ khó, từ cha hiểu để em khác giải nghĩa. Đối với từ đợc chọn nội dung nghệ thuật, cần chọn từ ngữ có nhiều nét nghĩa, từ gợi tả, gợi cảm, từ thể nội dung chủ đề học. Giáo viên nên kết hợp nhiều phơng pháp để giảng giải (nh trực quan, miêu tả, vấn đáp, so sánh, biến đổi đồng nghĩa, tìm từ trái nghĩa, đặt câu) Giáo viên phải giảng gắn vào văn cảnh cụ thể giảng từ kết hợp với giảng ý. Bên cạnh việc khai thác chi tiết, từ ngữ, hình ảnh tập đọc, giáo viên cần ý khai thác chiều sâu ẩn ý cha đợc tác giả nói mà tởng tợng, phát biểu suy nghĩ, cảm xúc thông qua từ ngữ gợi tả, gợi cảm có để phát hiện. Làm tốt việc khai thác bề chiều sâu làm tốt việc giảng từ kết hợp giảng ý. + Luyện đọc diễn cảm: Đây lần đọc sau học sinh hiểu, cảm thụ đợc đoạn văn lúc tạm kết thúc tìm hiểu đoạn, bài. Vì giáo viên yêu cầu học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm. Cần cho học sinh tự tìm cách đọc, cho học sinh biết cách đọc bạn, yêu cầu kỹ rèn đọc. Để gây hứng thú cho học sinh trình đọc, giáo viên cho học sinh thi đọc, biết cách nhận xét cách đọc bạn, đọc phân vai, đề xuất cách đọc Đối với tập đọc thuộc lòng lớp. e. Củng cố, dặn dò: Giáo viên cần tiến hành bớc củng cố, tổng kết dặn dò cách nhẹ nhàng, linh hoạt, tạo điều kiện cho em hệ thống lại đợc đọc, biết đợc hay, đẹp tác phẩm, giáo dục em tình cảm sáng, tốt đẹp, yêu thích môn học. Có thể giáo viên xếp thời gian phù hợp cho học sinh chơi trò chơi luyện đọc, tìm từ, tìm ý gắn với nội dung tập đọc. Giáo án thực nghiệm: Môn tập đọc lớp 4. * Bài: Mẹ ốm I - Mục tiêu I.1. Đọc thành tiếng: - Đọc đúng, tiếng, từ khó, từ dễ lẫn lộn ảnh hởng phơng ngữ: Lá trầu, khép lỏng, nóng ran, cho trứng. - Đọc trôi chảy đợc toàn bài, ngắt nghỉ nhịp thở, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm. - Đọc diễn cảm toàn với giọng nhẹ nhàng, thể tình cảm yêu thơng sâu sắc ngời với mẹ. II.2. Đọc - hiểu: - Hiểu từ ngữ khó bài: Khô cơi trầu, Truyện Kiều, y sỹ, lặn đời mẹ - Hiểu nội dung thơ: Tình cảm yêu thơng sâu sắc, hiếu thảo, lòng biết bạn nhỏ với ngời mẹ. II.3 - Học thuộc lòng thơ: II - Đồ dùng dạy học: II.1. Tranh minh họa tập đọc: II.2. Bảng phụ viết sẵn khổ 4,5: II.3. Tập thơ góc sân khoảng trời - Trần Đăng Khoa: III - Các hoạt động dạy - học chủ yếu: Hoạt động dạy Hoạt động học 1. Kiểm tra cũ - Gọi học sinh lên bảng, yêu cầu học sinh - học sinh lên bảng thực yêu cầu, chọn đọc đoạn Dế Mèn bênh vực lớp theo dõi để nhận xét. kẻ yếu. - Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi nội dung đoạn vừa đọc - Nhận xét cho điểm học sinh 2. Dạy - học 2.1. Giới thiệu bài: Treo tranh minh họa tập đọc hỏi học - Học sinh trả lời: Bức tranh vẽ ngsinh: Bức tranh vẽ cảnh gì? ời mẹ bị ốm, ngời đến thăm hỏi, em bé bng bát nớc cho mẹ. Giáo viên giới thiêu: Bức tranh vẽ cảnh ngời mẹ bị ốm qua cho ta thấy tình cảm sâu sắc ngời với nhau. Bài thơ Mẹ ốm nhà thơ Trần Đăng Khoa giúp em hiểu thêm đợc tình cảm sâu nặng mẹ, ngời hàng xóm láng giềng với nhau. - Giáo viên ghi tên lên bảng. 2.2. Hớng dẫn luyện đọc tìm hiểu bài: a. Luyện đọc: - Yêu cầu học sinh mở sách giáo khoa trang 9, - Học sinh tiếp nối đọc bài, học gọi học sinh tiếp nối đọc trớc lớp. sinh đọc khổ thơ Giáo viên kết hợp sửa lỗi phát âm, ngắt giọng cho học sinh. - Gọi học sinh đọc lại câu sau: - học sinh đọc thành tiếng trớc lớp, học sinh lớp theo dõi sách giáo khoa Lu ý cách ngắt nhịp câu sau: Lá trầu/ khô cơi trầu Truyện Kiều / gấp lại đầu bất Cánh / khép lỏng ngày Ruộng vờn / vắng mẹ cuốc cày sớm tra Nắng trái chín / ngày bay hơng - Yêu cầu học sinh tìm hiểu nghĩa từ - học sinh đọc thành tiếng trớc lớp đợc giới thiệu phần giải. - Giáo viên đọc mẫu lần 1: Đọc toàn bai với - Theo dõi giáo viên đọc mẫu giọng nhẹ nhàng, tình cảm Khổ 1, 2: Giọng trầm, buồn Khổ 3: Giọng lo lắng Khổ 4, 5: Giọng vui Khổi 6, 7: Giọng thiết tha - Nhấn giọng từ ngữ: Khô, gấp lại, lặn đời mẹ, ngào, lần giờng, ngâm thơ, kể chuyện, múa ca, diễn kịch, ba. b/ Tìm hiểu bài: - Bài thơ cho biết chuyện gì? - Bài thơ cho biết chuyện mẹ bạn nhỏ bị ốm, ngời quan tâm, lo lắng cho mẹ, bạn nhỏ - Giáo viên: Bạn nhỏ nhà thơ Trần Đăng Khoa nhỏ. Lúc mẹ ốm, Khoa làm để thể tình cảm mẹ? Chúng ta tìm hiểu. - Yêu cầu học sinh đọc thầm khổ thơ đầu - Học sinh đọc thầm làm tập làm tập - Giáo viên phát phiếu tập - Học sinh đọc yêu câu phiếu tập. Bài tập: Đọc câu thơ sau: - Học sinh làm tập trả lời Lá trầu khô cơi trầu - Ngời mẹ bị ốm nên bỏ việc làm Truyện Kiều gấp lại đầu hoạt động khác Cánh khép lỏng ngày Ruộng vờn vắng mẹ cuốc cày sớm tra. Những câu thơ nói lên điều gì? Hãy đánh dấu x vào ý đúng. a. Ngời mẹ không ăn trầu xem truyện. b. Ngời mẹ ngủ suốt ngày c. Ngời mẹ nghỉ làm việc đồng d. Ngời mẹ bị ốm nên bỏ việc làm hoạt động khác. Em hình dung mẹ không bị ốm - Khi mẹ không bị ốm trâu xanh trầu, Truyện Kiều, ruộng vờn nh nào? mẹ ăn hàng ngày. Truyện Kiều đợc lật mở trang để đọc, ruộng vờn sớm tra có bóng mẹ làm lụng. Giáo viên: Những câu thơ: Lá trầu sớm tra gợi lên hình ảnh không bình thờng trầu. Truyện Kiều, ruộng vờn, cảnh mẹ ốm. Lá trầu xanh để khô mẹ ốm không ăn đợc. Lúc khoẻ mẹ hay đọc Truyện Kiều nhng trang sách gấp lại, việc đồng chẳng có ngời chăm nom. Cảnh khép lỏng làm cho vật thêm buồn hơn. - Em hiểu ý nghĩa cụm từ Lặn đời - Lặn đời mẹ có nghĩa mẹ gì? vất vả nơi ruộng đồng qua ngày tháng để lại mẹ làm mẹ ốm - Hai khổ thơ đầu nói đến điều gì? - ý đoạn 1: Mẹ bạn nhỏ ốm. - Giáo viên ghi ý lên bảng - Nhắc lại ý đoạn - Yêu cầu học sinh đọc thầm khổ thơ - Đọc suy nghĩ * Sự quan tâm chăm sóc xóm làng mẹ bạn nhỏ đợc thể qua câu thơ nào? Em chép câu thơ vào chỗ trống Những câu thơ . Mẹ ơi! Cô bác xóm làng đến thăm Ngời cho trứng, ngời cho cam . Và anh y sỹ mang thuốc vào . . + Những việc làm cho em biết điều gì? Những việc làm cho thất tình làng nghĩa xóm thật sâu nặng, đậm đà, đầy nhân ái. + Khổ thơ thứ ba nói lên điều gì? Tình làng nghĩa xóm thật sâu nặng, đậm đà, đầy nhân ái. - Đó nội dung đoạn mà tác giả Nhắc lại ý đoạn muốn nói với em - Tình cảm hàng xóm mẹ thật sâu + Cả đời gió sơng nặng. Vậy tình cảm bạn nhỏ với mẹ sao? Các em đọc thầm đoạn lại trả lời câu hỏi? Hôm mẹ lại lần giờng tập Cuộc đời mẹ vất vả dầm sơng dãi nắng. Những câu thơ bộc lộ tình yêu thơng sâu sắc bạn nhỏ mẹ. Vì em cảm nhận đợc điều đó? Bạn nhỏ thật xót thơng nhìn thấy mẹ phải lần giờng men theo cạnh giờng) để tậi đi. + Vì mẹ khổ đủ điều Quanh đôi mắt mẹ nhiều nếp nhăn Sau câu thơ học sinh nêu, giáo viên bổ Mẹ vất vả nuôi minh khôn lớn. sung để giúp em hiểu sâu sắc ý nghĩa Nỗi vất vã hằn sâu khuôn câu thơ mặt mẹ nếp nhăn. + Mẹ vui có quản Ngâm thơ kể chuyện múa ca Bạn nhỏ không quản ngại, bạn làm tất điều để mẹ đợc vui + Nắng ma từ ngày xa Lặn đời mẹ đến cha tan Bạn nhỏ thơng mẹ làm lụng vất vả từ ngày xa. Những vất vả nơi ruộng đồng hằn in khuôn mặt, dáng ngời mẹ - Khổ thơ 4, 5, nói lên điều gì? ý 3: Tình yêu thơng sâu sắc bạn nhỏ mẹ + Câu thơ cuối gợi cho em nghĩ Học sinh làm tập ngời mẹ Bài tập: Nối câu thơ với ý Mẹ đất nớc tháng ngày Học sinh trả lời: Mẹ cần thiết cho sống nh đất nớc, thời gian. Mẹ ngời có công lao to lớn nuôi dạy con. Mẹ cần cho đất nớc, gian thiết sống nh thời Mẹ ngời yêu mến biết ơn nhất. + Nh vậy, qua thơ tác giả muốn nói với - Tình cảm yêu thơng sâu sắc, hiếu em điều gì? thảo, lòng biết ơn bạn nhỏ với ngời Đó nội dung bài. mẹ - Giáo viên ghi bảng Học sinh nhắc lại nội dung Em đặt tên khác cho câu chuyện Tình mẹ, Thơng mẹ, Biết ơn mẹ c/ Học thuộc lòng thơ Gọi học sinh tiếp nối đọc thơ. Yêu - học sinh tiếp nối đọc bài. Học sinh cầu lớp theo dõi để phát giọng đọc lớp lắng nghe tìm giọng đọc hay. - Gọi học sinh phát biểu - Treo bảng phụ - Học sinh theo dõi Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm Giáo viên yêu cầu học sinh đọc khổ thơ Sáng trời đổ ma rào tìm cách ngắt giọng, nhấn giọng hợp lý Nắng trái chín / ngào bay hơng Cả đời gió sơng Bây mẹ lại lần giờng tập Mẹ vui có quản Ngâm thơ, kể chuyện múa cá - Tổ chức cho học sinh thi đọc thuộc lòng + Thi đọc thuộc lòng khổ thơ theo thơ bàn + Thi đọc toàn cá nhân Nhận xét cho điểm học sinh 3/ Củng cố - dặn dò - Bài thơ viết theo thể thơ nào? + Bài thơ viết theo thể lục - bát - Trong thơ em thích khổ thơ nào? Vì + Em thích khổ thơ 3, khổ thơ sao? thể tình cảm hàng xóm, láng giềng với nhau. + Em thích khổ thơ 5, khổ thơ thể tình cảm bạn nhỏ mẹ việc làm để mẹ vui. - Giới thiệu số thơ tập thơ: Góc sân khoảng trời. + Liên hệ thân: Mỗi phải biết thể tình cảm yêu thơng ngời thân gia đình ngời sống quanh ta. Giáo viên nhận xét học, tuyên dơng em học tốt, động viên em học sinh yêu cố gắng hơn. C - Kết dạy: Qua tiết dạy, nhận thấy áp dụng biện pháp rèn kỹ đọc hiểu mang lại hiệu cao cho tiết tập đọc. Học sinh hiểu đợc nội dung, ý nghĩa tập đọc dới dẫn dắt gợi ý giáo viên qua việc tìm từ, giải nghĩa, khai thác nội dung nghệ thuật tập đọc. Đặt câu hỏi có tính vừa sức, giúp học sinh hiểu sâu hơn. Giáo viên sử dụng linh hoạt phơng pháp trực quan, vấn đáp, so sánh, biến đổi đồng nghĩa, đặt câu hình thức dạy khác. Phiếu tập, hoạt động nhóm tạo nên không khí lớp học sôi nghiêm túc, dễ lôi học sinh. Hầu hết em hiểu bài, thực hiên tốt yêu cầu tiết học đề ra. Qua tập em hiểu cảm nhận đ ợc nội dung đọc. Dạy tập đọc theo phơng pháp khai thác hết nét nghĩa, chiều sâu bài, mang lại hiệu tích cực dạy để kịp thời uốn nắn việc học tập em điều chỉnh phơng pháp dạy học giáo viên cho phù hợp. áp dụng phơng pháp nâng cao kỹ hiểu biết phát huy tối đa, tích cực, t học sinh góp phần nâng cao chấ lợng dạy học. Tôi sử dụng phiếu tập để kiểm tra việc đọc hiểu học sinh trờng kết thực nghiệm đợc thể qua bảng tổng kết sau: Điểm Số - 10 7-8 5-6 SL TL SL TL SL TL 30 20 69.7 30.0 0.3 30 26.7 30.0 12 40.0 SL TL 0.3 Sau kiểm tra học sinh, thấy việc áp dụng rèn kỹ đọc hiểu mang lại hiệu cao cho tiết tập đọc. Lớp học thực nghiệm học sinh học tập sôi nổi, tích cực, em có hứng thú học tập. Đặc biệt em chủ động việc chiếm lĩnh tri thức. Những kết thực nghiệm bớc đầu cho thấy biện pháp đợc đễúât sáng kiến tỏ có tính khả thi. Nếu đợc thực nghiệm phạm vi rộng lớn cho kết tơng tự áp dụng cách phổ biến cho học sinh. D - Kết luận: Trên sở tìm hiểu nghiên cứu để tìm số biện pháp nâng cao chất lợng giảng dạy tập đọc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh học tốt môn học tập đọc, giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc - nghe - nói - viết mà tạo điều kiện cho học sinh học tốt môn học khác, muốn làm đợc điều đòi hỏi ngời giáo viên phải luôn trau dồi kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ, đáp ứng nhu cầu ngời học thời kỳ đổi mới. Giáo viên biết lựa chọn áp dụng linh hoạt biện pháp phù hợp với để đạt kết cao cho tập đọc. Thông qua nghiên cứu thực sáng kiến giúp rút đợc kinh nghiệm. Với chơng trình sách giáo khoa mới, giáo viên phải nghiên cứu kỹ tài liệu có liên quan đến môn học, nắm vững mục tiêu nhiệm vụ, nội dung phơng pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học vận dụng phù hợp với thực tế. Giáo viên tìm hiểu khó khăn nguyên nhân dẫn đến chất lợng dạy học môn học cha cao để tìm hớng giải sở điều kiện thuận lợi có. Giáo viên cần phát huy tính tích cực, sáng tạo, sử dụng kiến thức vốn sống học sinh trình dạy học. Để hoàn thành tốt sáng kiến, thân có nhiều nổ lực cố gắng. Song với trình độ có kinh nghiệm thân phần hạn chế. Rất mong đợc bổ sung góp ý bạn đồng nghiệp cấp để có thêm kinh nghiệm giảng dạy, vận dụng vào thực tế giảng dạy có hiệu cao hơn./.