Khóa luận tốt nghiệp Địa lý: Tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học dựa trên dự án PBL vào giảng dạy môn địa lí ở trường THPT

Tìm hiểu và van dụng phương phápDay học dựa trên dự án vào môn Địa lý ở trường THPT Trong yêu cầu của Intel thi hầu hết các phẩn mềm đều được sử dụng nhưng nhất thiết học sinh phải biết

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHOA ĐỊA LÝ

œ4 EL t›

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP

TÌM HIỂU VÀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY

HOC DUA TREN DỰ ÁN.PBL VÀO GIANG DAY

MON DIA LY 6 TRƯỜNG THPT

Giáo viên hướng dẫn : Có Nguyễn Thị Kim Lién Sinh viên thực hiện : Mai Thị Chuyến

«© -.——— ~

THE VIÊN

Trang 2

LEI CAM ON

Luin vin duce Áoàm think nhé sự guip dé va chi bic đâm lixh oda:

% 66 Nguyén Thi Kim Lien — Guing tiên khoa dia ty, tường Dae hoe Su

pham TP He Che Minh

Thiy Nguyen Van Layin — Phe tring khoa Lia ty , đường Dac hoe

Sepham TP.HK? Chi Monk

% Thiy Nguyin Huan Bio — Ke thutt viên tin hoo khoa Bia Áý, trang

Dai hoe CỬ pham TP IC Chi Minh,

% 66 Duwng Thi Minh Hong — Gidm déo chung trink “ Intel teach đe the

fetare” tat Niet Nam

& 66 Va Nhe Thin Hang — Giio vin Pia ty, đường THAT

ON guyềm Thang Hibn, guin Tin Bink, TP Hb Chi Mink

% Ban Chi nhiim va các Thay, C6 trong Khoa Dia ty, trường Dat hoe Fu

pham TP H} Chi Minh

Ban Gidm hidu va sáo Thay, Ce gido đ Dia ty của các đường THPT:

Aguyén Thuong Hin, Trang Hoo Dhye Hanh, Fran Dai Aghia,Nguyin The Mink Khai

Gang loan thé các ban sinh win nin khed 2001 — 2005 khoa Bia ty, trườngPat hoc Au pham TP cXà Chi Minh

XIN CHAN THANH CAM OW!

Sinh viên thực hiệnMai Thi Chayén

Trang 3

2 Lịch sử nghiên cứu dé tài 2

3 Mục tiêu, nhiệm vụ của để tài 3

4 Phương pháp nghiên cứu dé tài 5

5 Giới hạn của để tài 1

Phần nội dung 8

Chương |: Tổng quan §

Lt Sơ lược về chương trình ITTF §

1.1.1 Mục đích của chương trình 8

1.1.2 Nội dung chương trình §

1.2 Phương pháp dạy học dựa trên dự án PBL 101.3 Quá trình thực hiện một hố sơ bài dayPBL 14Chương 2: Hiện trang thực thi chương trình ITTF với phương pháp

PBL 25

2.1 Thực trạng thực hiện PBL 25

2.2 Những điều kiện thận lợi 28

2.3 Những khó khan gap phai 30

Chương 3: Ung dụng phương pháp PBL trong giảng day môn Dia lý

Ở trường THPT 32

3.1 Khả năng thực hiện 32

Trang 4

Tài liêu tham khảo

Vận dụng PBL vào giảng dạy môn Địa lý ở trường THPT

71

78 85 92 100 100 102 104 107 108 110

Trang 5

Tìm hiểu và vận dụng phương pháp

Day học dựa trên dự án vào môn Địa lý ở trường THPT

PHAN MỞ ĐẦU1.Lí do chọn đề tài

Xã hội loài người ngày càng phát triển, cuộc sống con người ngày càng

hiện đại, tiện nghỉ va theo đó, lượng thông tin, kiến thức đến với con người ngày

càng đa dạng, phong phú và dễ dàng hơn

Hoà mình vào xã hội, thế hệ học sinh hôm nay tỏ ra năng động hơn trong

việc di tìm tri thức Thế nhưng giữa “xa lộ thông tin", làm thế nào để đi đúnghướng? Để trả lời câu hỏi này, người thấy xuất hiện như một giải pháp tối ưu để

nhận lấy trách nhiệm dẫn đường cho học trò của mình đi tìm trí thức theo hướngtích cực nhất Vì vậy, người thấy phải có trách nhiệm đi dau trong việc tiếp cận

và chọn lọc thông tin Hay nói cách khác, người thay phải tự đổi mới mình bằng cách đổi mới phương thức dạy học vừa để bắt kịp với thời đại, vừa để rèn luyện,

bổi dưỡng hình thành nên con người mới: con người của thời đại trí thức và của

tương lai, nang động, sắng tạo và tự tin.

Để làm được điều đó, người thay phải làm gì? Câu hỏi đó chắc không chỉ

day dứt trong em mà có lẽ là trong trái tim của tất cả những ai dude gọi là Thầy,

Cô giáo của ngày hôm nay Rất nhiều giải pháp đã được dé xuất từ những thấy cô

tâm huyết với nghề, nhưng có lẽ là chưa một giải phấp nào được coi là hoàn

hảo

Mang theo tâm trạng ấy, em tham gia vào khoá học Dạy học cho tương lai

của Intel với mong muốn tìm ra một điều gì đó có thể giúp ích cho mình trong

việc sé trở thành một người giáo viên tương lai Và thật sự ở đây em đã tìm ra

một phương pháp dạy học mà em cho đó là rất phù hợp với xu thế của thời đại

-đó là phương pháp dạy học dựa trên dự án Tại sao em lại nghĩ như vậy? Bởi vì

em đã tìm được ở phương pháp này rất nhiều điểm tích cực Nó giúp tạo điểu

kiện cho học sinh:

Trang 6

Tìm hiểu và vận dung phương pháp

liệu và tìm ra tri thức cho mình.

o Có khả năng làm việc theo nhóm một cách tích cực để phát

hiện ra năng lực của mình.

kiến của mình

Tuy nhiên đây là một vấn để mới được nghiên cứu và thực hiện ở nước ta

nên cũng không thể tránh khỏi những nhược điểm nhất định.

Vào nước ta không lâu nhưng PBL thật sự đã có những ảnh hưởng khôngnhỏ đến cách dạy và cách học trong nền giáo dục Việt Nam Hiểu được những

tác động của phương pháp không chỉ ở hiện tại mà còn ở cả tương lai, em mạnh

dạn chọn để tài khóa luận của mình là “Tìm hiểu và vận dụng phương pháp Dạyhọc dựa trên dự án PBL vào giảng dạy môn Địa lý ở trường THPT”.

Trong quá trình tìm hiểu về để tài, do nhiều yếu tố khách quan (để tài còn

mới và chưa được thực thi phổ biến, cũng như cơ sở để thực hiện để tài ở nước ta còn thiếu thốn ) và chủ quan (bản thân em còn chưa có kinh nghiệm và hiểu biết

của bản thân còn hạn hẹp ) nên để tài hẳn còn nhiều thiếu sót Em rất mong sẽ

nhận được sự đóng góp ý kiến chân thành từ phía thầy cô và bạn đọc để để tài có

thể được hoàn chỉnh hơn!

2.Lịch sử nghiên cứu đề tài

Dayn học dựa trên dự án - được dịch thoát ra từ cụm từ tiếng Anh

“Project-based learning” nên xin được gọi tắt là PBL

Nếu xem PBL là một sáng kiến, một ý tưởng của chương trình “Intel teach

to the future” thì quá trình phát triển của nó gan lién với sự phát triển của chương

trình, tức là đã có mặt ở 33 nước với sự lĩnh hội của trên 2 triệu giáo viên và giáo

sinh trên thế giới, trong đó có Việt Nam.

Trang 7

Tìm hiểu và van dụng phương pháp

Trong yêu cầu của Intel thi hầu hết các phẩn mềm đều được sử dụng

nhưng nhất thiết học sinh phải biết thành thạo nhất là các phần mềm Power Point;

Puslisher và truy cập Internet để vừa tìm kiếm thông tin, vừa có thể thể hiện

được các ý tưởng của mình.

Ì.1.2 3 Sử dụng phương pháp dạy học dựa trên dự án PBL Đây không hoàn toàn là một ý tưởng mới Trong phương pháp này, học

sinh sẽ được rèn luyện nhiều khả năng để phát triển thành một con người mới con người của nền kinh tế tri thức có khả năng tự làm viéc; tự phát hiện ra năng

-khiếu của mình; biết cách làm việc tập thể và có thể bảo vệ được ý kiến của

mình một cách logic trước đám đông thông qua việc thực hiện dự án.

Trong quá trình thực hiện chương trình Intel, các nội dung của chương

trình luôn đi lién, gấn kết và bổ sung cho nhau để kết quả của quá trình day học

là cao nhất Tuy nhiên, trong thực tế không phải tất cả mọi nơi déu có những cơ

sở nhất định để thực hiên đẩy đủ các yêu cẩu về nội dung của chương trình Vậy thì chúng ta phải làm sao để phát huy các ưu điểm của chương trình Intel? Thật

đơn giản vì chúng ta có thể linh hoạt áp dụng những nội dung tiến bộ của chương

trình trên những cơ sở mà mình sẩn có và có thể thưc hiện được - nhất là phương

pháp DẠY HỌC dựa trên dự án - PBL.

1.2 Phương pháp học tập dựa trên dự án

1.2.1.Học tập dựa trên dự án là gì?

Sau khi tham gia khoá học của Intel, dựa trên ý kiến của những ngườiquan tâm, xin được diễn đạt một cách đơn giản về phương pháp PBL như sau:

¡.2.1.1.Tại sao gọi phương pháp PBL là quá trình day học dựa trên dự án?

Khi thực hiện phương pháp này, thì hoạt động của thấy và quá trình lĩnh

hội tri thức của trò dựa trên các dự án Người thấy khi xây dựng các kế hoạch cho

10

Trang 8

Tim hiểu và vận dụng phương pháp

Day học dua trên dự án vào môn Địa lý ở trường THPT

Theo đúng tinh thần của chương trình Intel thì học sinh sẽ phải báo cáotrước lớp và thực hiện được các ý tưởng của mình thông qua một (hoặc tất cả) sảnphẩm trên phần mềm Power Point, Publisher và Web Việc đánh giá về sự thành

công của dy án chính là sự thành công của các em học sinh khi báo cáo dé tài trước lớp và trình bày các ấn phẩm của mình Nội dung của các ấn phẩm phải đi

đúng dé tài và bám sát nội dung bài học Cách trình bày phải lôi cuốn, logic vàthực hiện được các ý tưởng đã dé ra Bên cạnh đó, cách thức làm việc của các emcũng sẽ quyết định sự thành công hay không của dự án Nếu các em biết cách

làm việc theo nhóm, phân chia công việc hợp lí cho từng thành viên để cùng

hoàn thành dự án thì đó cũng là một thành công không nhỏ của dự án.

Tuy nhiên, đây chỉ là cách đánh giá theo mặt nổi Còn nếu xét sâu hơn thì

cái được khi dự án hoàn thành sẽ lớn hơn nhiều vì nó đã giúp cho học sinh hình

thành một cách học mới, một cách học tự chủ, sáng tao và đẩy tự tin Và quan

trọng hơn hết là các em lĩnh hội được con đường đi tìm trí thức; các em có thể

nhận ra năng lực của bản thân mình và biết cách làm việc tập thể

1.2.1.5 Vậy người thầy ở đây đóng vai trò gì và có quan trọng không?

Có nhiều người cho rằng khi học với phương pháp này thì vai trò của người

thầy bị lu mờ và gần như không còn tổn tại nữa Xin thưa, đó là một cách nhìn

không đúng về PBL bởi thật sự trong phương pháp này, người thay vẫn đóng một

vai trò vô cùng quan trọng mà không gì có thể thay thế được Người thay đã ,

dang và mãi là những người din đường tận tâm Nếu không có người thầy thì dự

dn sẽ không thực hiện được vì lúc này, nếu không có thấy thì học trò sẽ như người

bị lạc giữa “xa lộ” thông tin, khó có thể tìm ra một lối đi đúng cho mình.

!.2.16.Công nghệ tin học có vai trò như thế nào trong quá trình thực thi

phương pháp PBL?

Trang 9

Tìm hiéu và vận dung phương pháp

Dạy học dua trên dự án vào môn Địa lý ở trường THPT

Như Giám đốc chương trình Intel tại Việt Nam đã khẳng định thì:” máy

tính không thể thay thế người thay mà chỉ làm các công việc hỗ trợ” Nhưng nói

vậy không có nghĩa là nó không quan trọng Trong quá trình thực hiện PBL, tin

học đã có một vai trò tích cực, giúp cho giáo viên và học sinh tìm nguồn tư liệu

trên các trang Weh khi lên mạng Internet và thực hiện các ý tưởng của mình

trong quá trình thực hiện dự án cũng như khi hoàn thành dự án và các bản báo

cáo Sự hỗ trợ về kĩ thuật của tin học làm cho mọi việc trở nên dễ đàng hơn Các

bin báo cáo cũng nhờ đó mà sinh động và hấp dẫn hơn,Hay nói sâu hơn , nó làm

tăng tính hấp dẫn cho bài học và tạo hứng thú cho học sinh khi tham gia để tài

Nó góp phần thúc đẩy sự sáng tạo và khả năng tư duy của học trò khi tham gia

vào dự án, nhất là khi thể hiện kết quả dự án qua Power Point , qua ấn phẩm và

qua trang Web Bén cạnh đó, các thành tựu trong tin học còn giúp cho giáo viên

và học sinh dễ dàng trao đổi, liên lạc với nhau trong quá trình làm dự án thông

qua mạng Internet khi gửi mail hoặc tin nhắn cho nhau.

Hiện nay, các phần mềm chủ yếu hỗ trợ cho quá trình thực hiện PBL là:

Microsoft Word, Microsoft Powerpoint, Microsoft Publisher

Như vậy, rõ rang rằng PBL đã làm cho một giáo án tĩnh trên giấy thành

một mô hình học tập hành động!

Tại sao lại như vậy?

Theo các phương pháp truyền thống trước đây thì lượng kiến thức chủ yếu của trò thu nhận được đều từ thay truyền dat Các phương pháp kích thích học

sinh làm việc thì chủ yếu là làm việc đơn lẻ và vẫn phụ thuộc vào giáo án rất

nhiều Coi PBL là một mô hình học tập hành động vì ở đây không tổn tại sự dập

khuôn, một kết quả được ghi sẵn mà chỉ là một định hướng và kết quả của nó phu

thuộc vào khả năng làm việc của cả thay và trò Tất cả đều phải van động vận

động cho học tập và vận động vì học tập.

13

Trang 10

Day học dựa trên dự án vào môn Địa lý ở (rường THPT

kiến thức trong sách giáo khoa cũng như nội dung bài học Khi để học sinh vào

vai, giáo viên phải chú ý đến năng lực và nguyện vọng của học sinh để vai trò ấyphát huy hết khả năng của mình

Trong một bài hoặc một chương giáo viên có thể phân ra từng phần nhỏ và

với mỗi phần đó, giáo viên sẽ cho học sinh đóng những vai khác nhau cho phùhợp và sâu hơn với nội dung trong phần đó

Ví dụ: cũng trong chương “Địa lý ngành giao thông vận tải”, giáo viên có

thể chia thành 2 phan nội dung:

1 Ảnh hưởng (vai trò) của giao thông vận tải đến đời sống của con

người Trong nội dung này, học sinh sẽ đóng vai là một chuyên

gia môi trường được Giám đốc Sở Công nghệ và Môi trường giao

nhiệm vụ đi tìm hiểu các nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường từ các phương tiện giao thông và đưa ra giải pháp để giải quyết vấn

để còn tổn tại.

2 Ưu - nhược điểm của từng ngành giao thông vận tải Trong nội

dung này, học sinh sẽ đóng vai một chuyên gia về giao thông vận

tdi được Giám đốc sở Giao thông công chánh yêu cầu nghiên cứu

về tình hình giao thông vận tải thành phố và tìm ra giải pháp giải

quyết các vấn để còn tổn tại vé giao thông vận tải tại TP Hồ ChíMinh.

Như thế, trong một bài học, giáo viên có thể nghĩ ra nhiều vai để học trò

đóng khi tìm hiểu cùng một chương với các phẩn nội dung được chia nhỏ ra.

Hoặc giáo viên cũng có thể cho các nhóm học sinh cùng làm một dự án để

có thể so sánh kết quả làm việc của từng nhóm trong một vai trò giống nhau

18

Trang 11

Tìm hiểu và vận đựng phương pháp

Day học dita trên dự án vào môn Địa lý ở trường THPT

1.3.2 3 Suy nghĩ về các sản phẩm (bài tập) mà học sinh sẽ phải hoàn thành

khi thực hiện dự án của minh, đông thời giáo viên phải xây dựng các tiêu chí đánh

giá về các sản phẩm do

Theo tinh than của Intel teach to the future” (ITTF) thi hoc sinh có thể

hoàn thành 3 bài tập:

+ Bài một 1: Thiết kế một bài trình diễn đa phương tiện bằng

Microsoft Powerpoint để trình bày những kiến thức đã thu nhậnđược từ sách giáo khoa và tài liệu tham khảo (do giáo viên cung cấphoặc tự Um kiếm) một cách cô đọng, súc tích và diễn đạt rõ nội

dung, thể hiện được ý tưởng của dự án

+ Bài tập 2: Thiết kế một ấn phẩm bằng Microsoft Publisher để

giới thiệu với cộng đồng hay cho xã hội những thông tin mà

mình thu thập được hoặc để quảng cáo, tuyên truyền, cổ động

cho một nội dung hữu ích hay một vấn để đang được quan tâm

tuỳ theo vai trò của mình trong dự án được giao.

+ Bài tập 3: Trên cương vị là người thực hiện hoặc là người phụ trách

thông tin của dự án Học sinh sẽ thiết kế một trang Web bằng

Microsoft Publisher để công bố các kết quả nghiên cứu, những

thông tin, các giải pháp, những thiết kế cho một sản phẩm, nhằmquảng bá, thu thập thông tín, thu nhận ý kiến phản hồi, trao đổi

thông tin và kinh nghiệm, về dự án được giao

Với mỗi sản phẩm của học sinh, giáo viên phải xây dựng một tiêu chí và

một thang điểm để đánh giá kết quả làm việc của các nhóm Các tiêu chí đánh

giá được xây dựng thành nhiều phần nhỏ (phan nội dung, phần hình thức, phần

làm việc nhóm, phần trình bay ) và mỗi phẩn sẽ có một số điểm nhất định để

Trang 12

CHƯƠNG 2: HIỆN TRẠNG THUC THI CHƯƠNG TRINH ITTF VỚI

PHƯƠNG PHAP PBL

2.1 Thực trang thực hiện phương pháp PBL Tuy vào Việt Nam không lâu nhưng chương trình ITTF đã có một ảnh

hưởng không nhỏ đến các trường học trong cả nước, đặc biệt là các trường tại TP

Hổ Chí Minh và Hà Nội Ở một số trường cơ bản mà Intel tổ chức bổi dưỡng cho

các giáo viên theo khoá học của chương trình ITTF thì hau hết các giáo viên này

đều đã thực hiên phương pháp PBL với học sinh của mình Và kết quả đạt được là

rat khả quan.

2.1.1 đối với chương trình Intel nói chung:

Như đã trình bày ở phần trên, thì vào năm 2004, tại 20 trường học với

khoảng 1000 giáo viên đã tham gia khoá học do Intel tài trợ Trong năm 2005

này, Intel sẽ cố gắng đào tạo thêm cho khoảng 2000 giáo viên nữa trong 20 - 30trường trên cả nước Các giáo viên được Intel đào tạo chính qui sẽ về lại trườngmình để hướng dẫn cho các giáo viên khác nội dung chương trình Intel và từ đócác giáo viên sẽ thực thi PBL với học sinh của mình Mỗi giáo viên sẽ cho học sinh thực hiện không phải là một dự án mà là hơn thế, cho nên số lượng dé tài màhọc sinh làm hiện nay là không thể tính một cách chính xác được

2.1.2 Tại TP Hồ Chí Minh:

Trong phạm vi để tài, xin được giới hạn lại thực trạng trên ở TP Hồ Chí

Minh vì đây là môi trường gần gũi và thuận lợi cho việc nghiên cứu thực tế để tài

nhất

Được sự quan tâm của Bộ và Sở Giáo dục nên Intel có diéu kiện rất thuận lợi đi sâu vào các trường ,đặc biệt là các trường phổ thông Theo thông báo của Giám đốc chương trình Intel tại Việt Nam thì hầu hết các trường trong thành phố

đều có cử giáo viên tham dự khoá học của Intel Tuy nhiên không phải tất cả đều

Trang 13

Đạy học dựa trên dự án vào mơn Địa lý ở trường THPT

thực thi phương pháp này tại nhà trường hộc phổ biến nĩ cho các giáo viên khác.

Ví dụ như trường Nguyễn Thượng Hiển, các giáo viên theo học khố đào tạo của

Intel, do nhiều yếu tố khách quan đã khơng phổ biến chương trình Intel đến các

giáo viên khác và chưa thực thi được với học sinh trong nhà trường.

Dưới đây là một số trường cơ bản đã được Intel đào tạo chính qui và làm

rất tốt phương pháp dạy học dựa trên dự án Đĩ là các trường : Nguyễn Thị Minh

Khai; Trần Đại Nghĩa , Ngơi Sao ,

2.1.2.1 Đối với trường Nguyễn Thị Minh Khai ,"khi nhận được lời mời từ

chương trình Intel, hiểu được mục đích của chương trình là sử dụng cơng nghệ để

đổi mới phương pháp nhằm tăng cường kĩ năng giao tiếp và tư duy bậc cao và

làm việc theo nhĩm cho học sinh, Ban Giám hiệu nhà trường đã quyết định đưa

chương trình dạy học dựa trên dự án vào nội dung xét thi đua của trường và nâng

cấp cơ sở vật chất của nhà trường lên nhằm mục đích đổi mới phương pháp dạy

học sao cho hồn thiện hơn”, cơ Trúc Bạch - hiệu trưởng nhà trường tâm sự.

Từ 30/07/2004 đến 03/08/2004 trường đã cử 2 giáo viên mơn Vật lý và

Tốn tham dự lớp tập huấn giáo viên cốt cán do Bộ Giáo dục - Đào tạo, Sở Giáo

dục _ Đào tạo TP Hồ Chí Minh phối hợp với Intel Việt Nam tổ chức

Từ 19/09/2004 đến 19/12/2004 trường đã tổ chức tập huấn cấp trường màcán bộ hướng dẫn chính là 2 giáo viên đã tham gia vào lớp đào tạo trên Với 14buổi chiểu chủ nhật hàng tudn tại phịng máy vi tính của trường Nguyễn ThiMinh Khai, 2 giáo viên đĩ đã hướng dẫn được cho 19 giáo viên khác của trường

và nhận được chứng nhận của trường Sau đĩ, hầu hết các giáo viên này đã tiến

hành cho học sinh của mình làm dự án và hấu hết déu rất thành cơng và nhận

được sự ủng hộ từ phụ huynh học sinh Thời gian mà các giáo viên thực thì

chương trình là từ sau khi hồn thành khố học (15/1/2005) đến nay Tuy khơng

phải là trường tiền phong tham gia và hồn thành khố học của Intel nhưng thật

Trang 14

chưa đúng với tỉnh thần Intel vì thật sự, người giáo viên chỉ xem những bài làmcủa học sinh là những bài minh hoa cho tiết học thêm sinh động hơn thôi chứ

chưa đưa ra các dự án và chưa hướng dẫn học sinh thực hiện dự án Do đó chưa

that sự phát huy hết khả năng tư duy, sáng tạo của các em

2.1.2.4 Các trường phố thông khác:

Trên đây chỉ là 3 trường trọng điểm trong việc thực thi phương pháp PBL.

Còn đốt với các trường khác, đặc biệt là các trường phổ thông thì trong năm 2004,

trong thời gian hè, Sở Giáo dục — Đào tạo TP Hồ Chí Minh cũng đã tổ chức một

lớp tập huấn cho các can bộ cốt cán của hầu hết các trường trong thành phố Do

đó, nếu các trường về thực hiện được như 3 trường trên thì chúng ta có thể kết luận được một điều là hau như tất cả các trường THPT đều đã có thể thực hiệnđược phương pháp Dạy học dựa trên dự án - PBL.

Thế nhưng một câu hỏi được đặt ra là: Tại sao Sở Giáo dục - Đào tạo đã

hướng dẫn và bồi dưỡng cho hẳu hết các cắn bộ cốt cán của các trường mà cuối

cùng chỉ có một số trường là thực hiện phương pháp này? Có nhiêu nhân tố tác

động Ở đâu có diéu kiện thuận lợi thì sẽ thực hiện được Ngược lại, ở các trường

còn khó khăn thì việc thưc thi lại trở thành một thách thức Vậy ở tại TP Hồ ChíMinh , những diéu kiện nào là thuận lợi và những điều kiện nào khó khăn cho

việc thực thi phương pháp PBL?

2.2, Những điều kiện thuận lợi

2.2.1 Về phía giáo viên:

Hầu hết các giáo viên đều mang trong lòng một tâm niệm là: Làm sao để

đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy hết khả nang tư duy và sáng tạo của

học sinh trong thời đại ngày nay? Làm sao để rèn luyện cho các em thành một

con người mới, con người nãng động tích cực và đẩy tự tin? Điều đó thôi thúc

Trang 15

Tim hiếu và vận dụng phương pháp

Day học dia trên du án vào môn Địa lý ở trường THPT

các giáo viên miệt mài nghiên cứu, tìm tòi trên con đường tìm ra câu trả lời cho

điều đó

Ơ TP Hồ Chi Minh, luc lượng giáo viên trẻ tương đối dổi dào Họ thật sự

là tầng lớp rất năng động và sáng tao, Họ đang và sẽ là tang lớp đi đầu trên con

đường chiếm lĩnh tri thức và dẫn dắt học sinh đi tim tri thức Mặt khác, xét về trình độ tin học, họ chính là lực lượng bảo đảm nhất cho việc có thể đưa chương

trình ITTF với phương pháp PBL vào thực thi tại các trường phổ thông.

Thứ 3, môi trường làm việc của các giáo viên ở TP, Hồ Chí Minh cũng có

nhiều thuận lợi hơn khi họ có thể tham gia trao đổi hoặc liên hệ với nhau bằng

cách gặp trực tiếp hoặc gửi mail và điện thoại cho nhau.

2.2.2 Về phía học sinh:

Xét về tâm lí thì ở lứa tuổi này, hau hết các em déu năng động và có nhu cầu muốn khẳng định mình trước tập thể và các em rất nhạy bén với các vấn để

và dé khấc sâu tri thức, đặc biệt là các tri thức mang tính trực quan, sinh động

Dựa vào tâm lí của các em, giáo viên có thể để các em tham gia thực hiện dự án,

một mặt vừa giúp các em phát triển vé nhân cách (khẳng định được vai trò của

mình trong tập thể => tự tín); vừa tạo hứng thú cho các em đối với việc học (làm

các bài tập một cách tích cực, say mê và có trách nhiệm).

Ngoài ra, học sinh tại TP Hồ Chi Minh còn có rất nhiều điểu kiện thuậnlợi khác như là các em có thể tiếp xúc với máy vi tính ngay từ khi còn nhỏ, các

nguồn tư liệu mà các em tìm thấy có khi còn vượt phạm vi học đường rất nhiều

Các em còn có một lợi thế khác nữa là được bố mẹ và gia đình tạo rấtnhiều khoảng thời gian và không gian để các em học tập Các em hầu như không

phải phụ giúp gia đình về vấn để kinh tế Đây là điều kiện vượt trội so với học

sinh ở các tỉnh, đặc biệt là ở vùng nông thôn.

Trang 16

Tim hiểu và van dụng phương pháp

Như vậy, bản thân các em học sinh đã có một cơ sở nhìn chung là tương

đối để dim bảo cho việc thực hiện phương pháp Dạy học dựa trên dự án - PBL

của chương trình Intel.

Ngoài ra, các trường còn có các phòng giảng dạy bằng vi tính hay còn gọi

là phòng mulu rất thuận lợi cho học sinh báo cáo các sản phẩm Còn giáo viên

sẽ truyền đạt tốt hơn trong quá trình giảng dạy cũng như thực hiện dự án

2.2.4 Về phía Ban lãnh đạo:

Sở Giáo dục - Đào tạo TP Hồ Chí Minh rất chú trọng và quan tâm đến

việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trong toàn thành nhằm nâng cao

chất lượng dạy học Chính vì thế mà khi chương trình Intel vào Việt Nam thì các

nhà lãnh đạo cũng như Sở Giáo dục - Đào tạo TP Hồ Chí Minh rất ủng hộ Đây

là một lợi thế rất lớn mà chương trình đã có được và từ đó tạo nhiều thuận lợi cho

chương trình bước những bước dài tiếp theo

2.3 Những khó khăn gặp phải

Bên cạnh những thuận lợi có được, chương trình Intel cũng đang đối mặt

với những khó khăn mang tính chất rất khách quan.

Kinh nghiệm là một yếu tố không nhỏ dẫn tới thành công Thế nhưng ở

_ Việt Nam chương trình Intel không có được điểu đó Do mới được tiếp xúc và

lĩnh hôi tỉnh thần của chương trình nên hầu hết các giáo viên đều bd ngỡ khi thực

hiện các dự án Mặt khác, không phải tất cả các giáo viên đều có một trình độ tinhọc đủ để thực hiện chương trình

30

Trang 17

Dạy học dựa trên dự án vào môn Địa lý Ỏ trường THPT

Về phía học sinh, một số em còn nhiều bỡ ngỡ với phương pháp PBL Mặt

khác, các em còn phải tham gia những tiết học bình thường của các môn học khác

trên lớp nên các em không có đủ thời gian đầu tư nhiều cho dự án của mình, điều

đó phần nào ảnh hưởng đến chất lượng của các dự án.

Về cơ sở vật chất, tuy các trường đã có trang bị kiến thức tin học cho học

sinh nhưng vẫn chưa đủ Mặt khác, khi các em làm dé tài, với nhu cầu sử dụng

máy nhiều thì hấu hết là các em phải tự túc trong quá trình tìm tư liệu hay thé

hiện bài báo cáo của mình Như thế, các em sẽ tốn một khoản chi phí rất lớn,

vượt ra ngoài khá nang của các em.

Tóm lại, những khó khăn ma PBL gặp phải phần lớn rất khách quan và

không phải là không khắc phục được Nếu mỗi chúng ta tỏ ra năng động và linh

hoạt trong việc thực hiện (tự học hỏi, nâng cao trình độ và kĩ năng của mình; thay

đổi hình thức làm bài của học sinh; và luôn có "lửa ” nhiệt tình, tận tâm )thì

phương pháp PBL vẫn có thể đạt được những kết quả tối ưu

J3!

Trang 18

CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHAP PBL

VÀO GIẢNG ĐẠY MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THPT

3.1 Khả năng thực hiện

Nội dung chương trình môn Địa lý ở trường THPT là sự tiếp nối với cáckiến thức từ các khối lớp THCS Nó được sắp xếp một cách hệ thống và logic, đi

từ khái quát đến cụ thé, từ chung đến riêng, và đặc biệt từ dé đến khó rất phù

hợp với quá trình phát triển của học sinh

Trong chương trình lớp 10, các em được học về các khái niệm, các qui luật

và những vấn dé địa lý mang tính chất đại cương (ví dụ như khái niệm về môi

trường, vé dân số, về nông nghiệp )những kiến thức này liên quan chặt chẽ đến

đời sống thường ngày của các em và đến địa phương mà các em sinh sống Đây

là một điểu kiện thuận lợi để cho các em tiến hành thực hiện dự ấn Cũng trong

độ tuổi này, các em mới bước chân vào cấp III, các em rất dễ thích nghi với môi

trường và cách học mới, va là một điều kiện tốt để thực thi phương pháp PBL

Trong chương trình lớp 12, các em được học về các vấn để địa lý cụ thể

của đất nước (dân số, nông nghiệp, công nghiệp và vé các vùng kinh tế) Đặc

biệt, trong chương trình còn có một bài thực hành (2 tiết) yêu cầu học sinh viết

báo cáo sau khi tìm hiểu một vấn để địa lý địa phương Ngoài ra, ở lứa tuổi này,các em cũng đã trưởng thành hơn và có những đánh giá đúng đắn hơn đây cũng

là một điều kiện thuận lợi để thực hiện phương pháp Dạy học dựa trên dự án PBL.

Như vậy, so với một số môn học khác, Địa lý là môn học có nhiều thuận

lợi để có thể tiến hành thực hiện phương pháp PBL vì nó có nhiều vấn để gắn với

thực tế và hết sức gần gũi với học sinh.

Tuy còn một số trở ngại (nội dung một số bài còn hơi nặng so với trình độ

của học sinh; một số khái niệm còn khá trừu tượng, học sinh không tự lĩnh hội

Trang 19

Dạy học dựa trên dự án vào môn Địa lý ở trường THPT

được khi đọc sách giáo khoa hoặc tài liệu ) nhưng như đã nói ở trên, không phải

tất cả các bài học, chương học déu đạt kết quả tốt nhất với phương pháp PBL,

nên có thể khẳng định rằng: Địa lý là môn học rất thích hợp với PBL.

3.2.Vận dụng phương pháp PBL trong việc giảng dạy địa lý ở trường

trung học phổ thông

Sau khi tìm hiểu về phương pháp PBL, muốn kiểm nghiệm thực tế bản

thân em đã tiến hành một số kế hoạch bài dạy với các dự án ở trường THPT

Trung học Thực hành, Nguyễn Thượng Hiển Dưới đây là một số mẫu kế hoạch

bài dạy đã được thực thi.

3.21, Dự án ï

3.2.1.1 Kế hoạch bài day

Tên giáo viên hướng dẫn Cô Nguyễn Thị Kim Liên

Thầy Nguyễn Văn Luyện

ÔNG QUAN VE BÀI DẠY

Tiêu để kế hoạch bài dạy TÌM HIEU MỘT SỐ VẤN DE VE DIA LÝ

KINH TẾ XÃ HỘI ĐỊA PHƯƠNG ( Bài

I5,16 _ Lớp 12)

Các câu hỏi khung chương trình

33

Trang 20

Day học dựa trên dự dn vào môn Địa lý ở trường THPT

Câu hỏi khái quát Làm thế nào để cuộc sống của chúng ta ngày

Em biết gì về mạng Internet của thành phố?

Làm gì để Internet của thành phố phát triển

hơn?

Đánh giá những thuận lợi và khó khăn của

diéu kiện tự nhiên ở TP Hồ Chí Minh?

Anh hưởng của các điều kiện kinh tế xã hội

đến sự phát triển của TP Hồ Chí Minh?

Thực trạng vấn để thông tin liên lạc, đặc biệt

là Internet của TP Hồ Chí Minh như thế

nào? Những mặt tích cực và hạn chế? Biện

phấp giải quyết các vấn dé còn tổn tại?

Câu hỏi nội dung

Tóm tắt bài day

Dự án: học sinh đóng vai như một nhà quản lí mạng, đi tìm hiểu về thực trạng sử

j2

Trang 21

dụng Internet, tìm ra những mặt tích cực và hạn chế nhằm đưa ra những giải pháp

để phát huy tích cực vai trò của Internet với mục đích phát triển kinh tế - xã hội

toàn diện cho TP Hồ Chí Minh

Học sinh phải nắm vững các điều kiện kinh tế xã hội của TP Hồ Chí Minh, phải

biết rõ ưu- nhược điểm của từng diéu kiện dựa vào kinh nghiệm thực tiễn và kiến

thức trong các tài kiệu tham khảo Trên cơ sở đó, học sinh nghiên cứu vẻ thực

trạng vấn để sử dụng Internet tại TP Hồ Chí Minh Thông qua các tài liệu đã

được nghiên cứu trước đây, tài liệu trên mạng và kiến thức trong sách giáo khoa;

trao đổi với các chuyên gia qua Email hoặc điện thoại; khảo sát tình hình thực

tế để chọn lựa các biện pháp nhằm giải quyết các vấn để còn tổn tại, phát huy

vai trò tích cực của Internet đối với đời sống và kinh tế của người dân thành phố,

tạo diéu kiện thuận lợi để phát triển toàn diện thành phố, nhằm nâng cao vai tròcủa thành phố trong quá trình phát triển của khu vực cũng như của cả nước

Học sinh phải viết bài báo cáo và sử dụng bài tập đa phương tiện nhằm giới thiệu

trong lớp học những nét khái quát về diéu kiện kinh tế xã hội của TP Hd Chí

Minh, vai trò của Internet và thực trạng vấn dé sử dụng nó tại thành phố, đưa ra

các biện pháp khắc phục các mặt còn tổn tại trong vấn để Đồng thời học sinh

phải làm một nhà quảng cáo để tuyên truyền các vai trò tích cực của Internet,

khuyến khích người dân cùng tham gia bảo vệ, xây dựng cho hệ thống Internet

ngày càng hoàn thiện hơn và đáp ứng được cho nhu cầu về thông tin liên lạc củangười dân thành phố Bên cạnh đó, học sinh còn phải thực hiện làm một trang

Web nhằm có thể trình bày được với mọi người những hiểu biết của mình về vấn

| dé nghiên cứu cũng như tạo ra một diễn đàn để những người quan tâm có thể tiệntheo dõi trao đổi và góp ý để những giải pháp đưa ra mang tính khách quan và

khả thi hơn.

35

Trang 22

Tim hiểu và vận dung phương pháp

- Lĩnh vực môn học có liên quan

Trình độ học sinh: từ trung bình trở lên

Khung công việc/ các chuẩn nội dung/ điểm đánh giá

Chương ttrình bài dạy cẩn đáp ứng được các yêu cầu đối với học sinh lớp 12 như

Biết được điều kiện tự nhiên và kinh tế xã hội ở địa phương mà mình đang

sống

Xác định được vấn dé thông tin mạng là vấn để cấp bách của TP Hd Chí

xã hội và thực trạng sử dụng Internet tại thành phố.

Giải quyết được các vấn để còn tổn tại của vấn dé này nhằm phát huy vaitrò tích cực của Internet trong viéc cải thiện và nâng cao chất lượng cuộcsống của người dân cũng như việc phát triển kinh tế xã hội tại TP Hồ ChíMinh.

¢ Tuy thức và tiếp tục nghiên cứu để góp phần xây dựng cuộc sống của

người dân thành phố ngày càng tốt đẹp hơn.

3ó

Trang 23

Day học dựa trên dự án vào môn Địa ly ở trường THPT

liên lạc,đặc biệt là Internet và ảnh hưởng của Internet đến đời sống của

người dan.

Hiểu được vai trò của Internet và thực trạng sử dụng nó tại TP Hỗ Chi

Minh.

Đưa ra những biện pháp để giải quyết các vấn để còn tồn tại của việc sử

dụng Internet để ngày càng phát huy vai trò tích cực của nó và cải thiện

cuộc sống người dân

Các bước tiến hành

Trước khi thực hiện:

Giáo viên xác định các nguồn tài liệu trong sách giáo khoa, sách tham khảo,

internet.

Kiểm tra phòng máy.

Trong khi thực hiện:

s* Giáo viên giới thiệu bài dạy.

* Nêu dự án: càng hấp dẫn càng lôi cuốn học sinh tham gia vào dự án một

cách nhiệt tình.

s» Giới thiệu các bài tập.

s* Định hướng các nhóm thực hiện các bài tập.

Bài báo cáo: được viết trên giấy để trình bày về nội dung của vấn dé một cách cụ

thể và chỉ tiết nhất những hiểu biết của học sinh về dự án được giao Trong bài

báo cáo, học sinh phải nêu được các điều kiện tự nhiên và kinh tế xã hội của TP

Trang 24

Hồ Chí Minh một cách chỉ tiết và đánh giá được các điều kiện ảnh hưởng như thế

nào đến sự phát triển chung của thành phố và đặc biệt là của vấn để thông tin

liên lạc (Internet) Đồng thời học sinh phải trình bày được những vai trò độc đáocủa mạng Internet và những tích cực cũng như hạn chế trong thực trạng tại thành

phố để đưa ra được các giải pháp nhằm khắc phục được các hạn chế đó và lựa

chọn ra những giải pháp mà các em cho là ưu việt và khả thi nhất Bài báo cáo

phải trình bày thật logíc và khoa học, thể hiện được sự tư duy và sáng tạo của các

em trong việc nghiên cứu và thể hiện dé tài

Bài tập trình bày đa phương tiện: học sinh nghiên cứu nắm vững yêu cầu của

SGK, đọc tài liệu tham khảo, tra cứu internet để nắm những kiến thức cơ bản về

các diéu kiện tự nhiên cũng như kinh tế xã hội của thành phố và những vấn đẻ vẻ

Internet cùng với việc tìm hiểu về thực trạng sử dụng nó và tìm ra những tổn tại trong vấn để này, Nhóm sẽ thực hiện trao đổi, rút ra kết luận về giải pháp mà

nhóm cho là tốt nhất để giải quyết các vấn để tổn tại đó Trong bài tập này, học

sinh phải làm sao để lôi cuốn người xem nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc

đóng góp ý kiến của những người quan tâm Và giúp họ hình thành ý thức sử

dụng mạng Internet sao cho hiệu quả nhất.

Làm tờ rơi; trong vai trò được giao, học sinh phải thực hiện làm một tờ quảng cáo

về các dịch vụ Internet, vai trò tích cực của Internet sao cho thật hấp dẫn và lôi

kéo được sự chú ý của các Ban ngành lãnh đạo và của người dân để họ có thể

cùng tham gia vào các hoạt động nhằm phát huy tính tích cực của Internet, làm

cho nó ngày càng phát triển và hoàn thiện hơn, đáp ứng cho chính nhu cầu của

họ.

Bài W

Nhóm phải phân công thu thập tài liệu, trao đổi qua mạng hay các phương tiện

38

Trang 25

liên lạc khác với các chuyên gia về các vấn để còn tổn tại đối với các thực trạng

sử dụng mạng Internet trong thành phố và trên cả nước hoặc trên thế giới

Thiết kế trang Web thể hiện được các ý tưởng của mình để trình bày các nội dung

thông báo thông tin, diễn đàn trao đổi các ý tưởng, đánh giá các ý tưởng

Sau khi thực hiện:

s- Giáo viên tổ chức cho các nhóm báo cáo, thảo luận.

s - Giáo viên trao đổi thông tin, nhận xét và công bố kết quả đánh giá.

® Hoàn tất các thủ tục văn phòng

Công việc và Thời gian thực hiện dự án:

Thời gian cùa dự án là 2 tháng với 8 tiết lên lớp

Tuần 1: Giáo viên phân công nhiệm vụ và hướng dẫn cách thực hiện dy án cho

từng nhóm học sinh.

Tuần 2,3: Học sinh nghiên cứu tài liệu và xây dựng kế hoạch bài làm của mình.

Tuần 4,5 và 6: Học sinh tiếp tục làm việc và hoàn thành các bài tập của minh

dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Tuần 7: Chỉnh sửa các sản phẩm học sinh và lên kế hoạch báo cáo

Tuần 8: Tổ chức cho học sinh báo cáo và hoàn thành các thủ tục văn phòng.

Tìm thông tin trên mang Internet.

Sử dụng thành thạo phần mềm Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, và thiết

30

Trang 26

kế trang Web trên Microsoft Publisher.

Chup ảnh, thu thập ảnh và xử lý ảnh.

KT năng thu thập và xử lí tài liệu.

Trang thiết bị cần thiết:

Máy tính Cơ sở di liệu/bảng tính

Máy ảnh Phần mềm Email

Máy in Trình duyệt Internet

Máy chiếu Xây dựng trang Web

Máy scan Soạn thảo văn bản

Đĩa CD-ROM

Tài nguyên internet:cung cấp cho học sinh những từ khoá đetra cứu trên mạng

về vấn để mà học sinh đang nghiên cứu như; Internet, quản lí mang, va cho họcsinh một số địa chỉ của một số trang Web mà học sinh có thể vào đó tra cứu được

Chuẩn bị khác: khách mời, tư vấn

Điều chỉnh cho các đối tượng học sinh khác nhau

Học sinh tiếp thu chậm Tham gia một số công việc đơn giản trong nhóm

như: thu thập tài liệu từ các bài báo, cùng với cácbạn khác trong nhóm đi tìm hiểu tình hình thực tế

và chụp ảnh cho nhóm.

40

Trang 27

Học sinh trung bình Tham gia tìm kiếm, tải các thông tin từ mang, xử

lí tranh ảnh cho các bài tập, tham gia đóng gópcho bài báo cáo, để xuất các ý kiến và kết luận.

của SGK =>định hướng, phân công các công việccần làm; chịu trách nhiệm đôn đốc các bạn thực

hiện nhiệm vụ, tổng hợp và đưa ra các kết luận

cho các dé xuất Chịu trách nhiệm biên tập nội

dung bài trình bày, bài báo cáo, tờ rơi, làm và

quản lí trang Web và báo cáo trước lớp Sau đó,

thhu thập các ý kiến phản hỏi, trao đổi và tranh

luận Và sau đó đại diện nhóm dé xuất các ý

kiến với giáo viên.

Học sinh không thông thạo | Giáo viên cung cấp những tài liêu cẩn thiết,

tiếng Anh hướng dẫn học sinh truy cập internet trên các

trang thông tin tiếng Việt, hướng dẫn học sinh tra

cứu từ điển trên máy vi tính.

Đánh giá học sinh

Dựa vào quá trình hoạt động và thực hiện sản phẩm, cách thức trình bày của học

sinh để đưa ra các bảng đánh giá và thang điểm tương ứng.

Chú ý: giáo viên phải đánh giá học sinh trong suốt quá trình làm việc về thái độ,

khả năng (qua quan sát thực hiện trên lớp, qua tiến độ thực hiện dé tài, thái độ

khi tham gia ) Đồng thời giáo viên giao cho nhóm trường chịu trách nhiệm tổ

chức, theo đõi và chấm điểm các thành viên trong nhóm, sau đó báo lại cho giáo

viên,

4J

Trang 28

3.2.1.2 Tiêu chí đánh giá

Sau khi lập kế hoạch bài dạy, giáo viên xây dựng các tiêu chí và thang

điểm tương ứng để đánh giá bài tập của học sinh

Hau hết tiêu chí đánh giá các bài tập cùng hình thức (cùng là bài viết;PowerPoint; Publisher hay Web) của các kế hoạch bài dạy đều tuân theo chuẩn

nên tương đối giống nhau Do đó, khóa luận chỉ đưa ra bộ tiêu chí đánh giá cho

một kế hoạch bài dạy (kế hoạch 1) để người đọc tham khảo chứ không nêu lại ởcác kế hoạch còn lại nhầm tránh sự trùng lắp và nhàm chán

Dưới đây là bộ tiêu chí đánh giá của kế hoạch | (các kế hoạch khác cũng có

làm nổi bật nội dung tỜ rơi và | Hoàn thành ý tưởng: giới

ý tưởng của tác gia thiệu được vài nét đặcSinh động, thu hút người xem | trưng nổi bật của khu đô

thị mới và lôi kéo được

người dân ủng hộ cho khu

đô thị này.

Nội dung: đưa ra ít nhất 5

ưu điểm của khu đô thị.

Giữ đúng và tôn trọng luật

bản quyền

Trang 29

Thiết kế logic, sử dụng nhiều | Sử dụng thông tin chínhhình ảnh, làm rõ nội dung bảng xắc.

tin và ý tưởng của tác giả Hoàn thành ý tưởng: giới

thiệu được vài nét đặc

trưng nổi bật của khu đô

thị mới và lôi kéo được

người dân ủng hộ cho khu

đô thị này.

Nội dung: đưa ra ít nhất 3

ưu điểm của khu đô thị.

Tôn trọng luật bản quyền.

Thiết kế bản tin phù hợp, thiếu

hình ảnh minh hoa, thấy được

Sử dụng thông tin có độ

chính xaé không cao.

Chưa thể hiện được hết

các ý tưởng.

Nội dung: dưới 3 ưu điểm.

nội dung bản tin.

Thiết kế bản tin thiếu phù hợp,

không logic, không sử dụng

hình ảnh, chưa thấy được nộidung bản tin và ý tưởng của tác

Sử dụng thông tin không

Trang 30

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÀI BAO CÁO TOT(9-10) KHA(7-8)

Hiểu rõ yeucdu | Hiểu yêu cẩu | Biết yêu cẩu của | Chưa rõ yêu

hấp dẫn

Nắm được nội Nắm được nội | Hiểu được nội Chưa nắm kỹ

dung ý nghĩa bài dung, ý nghĩa | dung, ý nghĩa bài | bài và không

học, đưa ra bài học, để ra | học nhưng khi đưa được

phương hướng phương đưa ra phương phương

nhất, mang tính quyết túng.

cấp thiết khả thi.

Kết quả: mang Kết quả: Kết quả: Không | Kết quả: Có

tính thẩm mỹ cao, | Thẩm mỹ sai sót, d4p ứng | sai sót.

có độ chính xác chưa cao, yêu cầu nhưng

Trang 31

Nội dung các phan | Nội dung các | Nội dung các Nội dung các trình bày lôgic hợp | phần trình phan trình bày | phan trình

li Câu văn rõ bày logic hợp | hợp lí Câu văn | bàychưa hợp ràng, súc tích, lí Câu văn rõ | rõ ràng, đúng lí Câu văn

đúng ngữ pháp ràng, đúng ngữ pháp còn lủng

ngữ pháp củng, chưa

đúng ngữ pháp.

Giúp người đọc |Người đọc | Người đọc chưa |Người xem

hiểu vấn để một | hiểu được vấn | hiểu rõ vấn để, | chưa hiểu vấn

cách dễ dàng, kích | để trình bày, | chưa lôi cuốn dé

thích tư duy, suy |lôi cuốn sự

nghĩ chú ý.

45

Trang 32

Hiểu rõ yêu cầu | Hiểu yêu cẩu | Biết yêu cau Chưa ro yêu

của giáo viên, tự cầu giáo viên, chọn lựa để tài,

Kết quả: mang Kết quả: Có

Trang 33

Các slide được sap | Các slide xếp hợp lý, màu

chữ chưa nổi.

Có dùng hình

Các slide

chưa hợp lý, trình bày khó xem được.

Trang 34

TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ THIẾT KẾ TRANG WEB

Nội dung trang web

Trang 35

Day học dựa trên du án vào môn Địa lý ở trường THPT

Hình ảnh sử dụng

phong phú, phù hợp sinh động, thu hút người xem.

3.2.1.3 Sản phẩm của học sinh và đánh giá

* Khác với tiêu chí, thang điểm đánh giá của các bài tập (cùng hình thức)

của các dự án khác nhau sẽ khác nhau (nhất là phần nội dung) Vì vậy sau khi lập

các kế hoạch bài dạy, giáo viên phải xây dựng các thang điểm đánh giá cụ thể và

chỉ tiết (mỗi bài tập dự án sẽ có một thang điểm đánh giá riêng , không tương tự

với các dự án khác).

Hình ảnh sử | Không

dụng không liên

đến

quan

nội dung.

Có khá

nhiều lỗi

sử dụng hình anh,

Không sáng

tao,

Có rất nhiều

lỗi

Trong quá trình thực hiện PBL ở trường Trung học Thực hành, Nguyễn

Thượng Hiển, em cũng đã xây dựng các thang điểm cho các kế hoạch bài dạy

tương ứng với bài tập của học sinh Nhung do không có điều kiện, trong phan này

chỉ xin minh hoa thang điểm cho kế hoạch bài day | cùng với các bài tập của học sinh Các thang điểm và sản phẩm của học sinh khi thực hiện dự ấn của các kế

hoạch bài dạy còn lại xin đưa vào phan phụ lục (dia CD_ROM kèm theo)

Trang 36

Day học dua trên dự án vào môn Địa ly ở trường THPT

Dưới đây là các bài tập của học sinh trường Trung học Thực hành vớithang điểm và đánh giá của giáo viên hướng dẫn (Để đảm bảo luật bản quyền và tăng tính thực tế cho để tài, xin đưa nguyên mẫu các sản phẩm của học sinh sau

khi đã hoàn thành dự án),

@ Bài viết

50

Trang 37

Internet — Ánh sáng của thời đại mới“ .Dg v kg ee 20/020 099.000 409640240242402000220 2060409 222270 40223c.P 02022006220 2l ý cau di di g3 0 0Ä 8g g0 04

INTERNET

ANH SANG CUA THO! DAI MỚI

Tá

KHAI NGUYÊN

Chic hẳn, ai trong chúng ta, dd ít dd nhiều, cũng đã din quen với khái niệm Internet.

Với xu thế phát triển thế giới hiện nay, vai trò của Internet quả là không nhỏ, nó góp một

phần tất yếu trong việc phát triển kinh tế đất nước.

Vào năm 1969, cơ quan nghiên cứu dự án cao cấp ( ARPA) được bộ quốc phòng mỹ

thành lập Bộ quốc phòng Mỹ muốn thiết kế một mạng thông tin để thông điệp của họ được

khai triển, tiếp nhận nhanh chóng và đạt được hiệu quả cao nhất Chính những nhu cấu từ

thực tế cuộc sống nhằm phát triển kinh tế xã hội đã dẫn đến kết quả thành công là ARPA

net -tién thân của Intemet- đã ra đời.

Trước kia, khi con người chưa biết đến Internet, mọi việc trao đổi buôn bán đều đòi

hỏi việc gặp mặt trực tiếp, hay những thông tin hô sơ đều phải gửi bằng đường bưu điện Nó ngốn mất một khối lượng thời gian không nhỏ để hoàn thành công việc Đó là chưa kể đến

khoảng thời gian tìm tài liệu hay đi thực tế mà không phải việc nào cũng được suôn sẻ, một số trường hợp còn gặp không ít khó khăn.

Nhưng từ khi Internet xuất hiện, tất cả dường như trở nên để dàng hơn, thời gian thực hiện được rút ngắn lại, giảm xuống từ 3 ,4 ngày chỉ còn 5 phút, thậm chí còn nhanh hơn thế

nữa! Nếu như mọi nguời có một trình độ hiểu biết khá rõ và sử dụng thành thạo chúng , đặc

biệt là các doanh nhân, Intemet sẽ thật sự giúp họ rất nhiều trong chiến lược quảng bá và

phát triển trên thị trường đẩy sức cạnh tranh.

Ngày nay, xu hướng Internet đang được dau tư phát triển rộng khấp trên thé giới.

Con người đã và đang nghiên cứu tìm tòi và tiến tới công nghệ không đây, hon thế nữa là

một ngõi nhà kỹ thuật số Đó là một tương lai không xa.

Với dòng chảy thời đại như vậy, Việt nam cẩn phải phát triển hệ thống Intemet và

mang lưới thông tin trên khấp cả nước để tránh bị tụt hậu, đưa đất nước bắt kịp và phát triển

cùng xu hưởng chung của thế giới hiện nay Tương lai Internet sẽ là một công cụ thống trị

và là phương tiện kinh doanh có hiệu quả.

Trang 38

Internet - Ánh sáng của thời đại mớiTL TT LG Hoa lai la adaaadadadadadadadaadadadaaaaaiacadalroi

CUA ĐỜI SONG KINH TẾ XÃ HỘI

1- GIÁO DỤC

Những trang web là một kho tang trí thức Nó góp phần nâng cao trình độ dân trí và

tạo ra một nguồn nhân lực tiên tiến góp phẩn thúc đẩy xã hội đi lên Hiện nay, vấn để đưa

Internet vào trường học cũng dang được xem xét, Nếu như dự án này khả thi, thì chắc chấn,

đó sẽ là một tín hiệu tốt, một công cụ hiệu quả cho học sinh, sinh viên, Theo báo đầu tư, phổ

cập Intemet vào các trường phổ thông trung học là nội dung chính trong Chương trình phát triển Internet cộng đồng cud Tổng công ty Bưu chính Viễn thông Việt Nam (VNPT) Ý

tưởng này xuất phát từ sự nhận thức cẩn phải tránh sự tụt lùi về tri thức công nghệ thông tin

đối với thế hệ sẽ làm chủ đất nước trong tương lái.

2- DICH VU

a- Y TẾ

Trong thời đại công nghiệp ngày nay, nhiều người không có thời gian, nhưng họ lại

có những thấc mắc về tình hình sức khoẻ của mình, họ có thể ghé thâm những trang web tư vấn vé sức khỏe, đọc được những kinh nghiệm chữa trị , và thông qua đó, với những liệu

pháp cơ bản, dé thực hiện ho có thể tự chữa cho minh Điều này không những giảm được

thời gian đi lại, mà còn giảm được chi phí khám Chỉ cẩn với 4000 đồng, thay vì 10.000

đồng khi đi khám, thì bạn đã có thể tự giải quết những khó khăn của riêng mình.

b-ĐIỆN ANH

Như chúng ta đã biết, điện ảnh không đơn giản chỉ là một ngành chuyên về giải trí,

mà hiện nay, nó còn được coi như ngành công nghiệp thứ bảy của nên kính tế nói chung.

Doanh thu mỗi một bộ phim thu được sẽ là nguồn thu nhập đáng kể cho ngân khố nước nhà.

Nhưng để có doanh thu cao, diéu cốt yếu là chất lượng bộ phim Điện ảnh có sức thu hút đặc

biệt và càng ngày người xem càng được thưởng thức nhiều những hình ảnh siêu thực như

„thực Những con khủng long khổng lổ trong * Công viên khủng long” hay cảnh nhiều phi

đoàn tác chiến trong “ Trân Châu cảng” vốn là điều không thé tận mất mục kích trong đời thực nhưng vẫn xuất hiện trong phim là nhờ sự hỗ trợ của máy tính Điện ảnh Việt Nam đã

và sẽ ứng dụng CNTT như thế nào để phát triển sự nghiệp của mình?

OOOO OOOO OLE EEE LLLOLEELLLELELE LLL EL ELLER SPEEA kg kg tt PAC g6 2.2.2, xe

Trang 39

Internet - Ánh sáng của thời đại mới.gHgzg 22 2924902 d0 LV L6 080 EELEELEELELLEELLLLELLCL ELLE LELLELEELLLBELOPLA 040922292

Một trong những ứng dụng phể biến nhất của công nghệ thông tin đối với điện ảnh là tạo ta những hiệu ứng hình ảnh đặc biệt (kỹ xảo_ special effect) Kỹ xảo điện ảnh gắn liên

với khả năng tưởng tượng Trí tưởng tượng ngày càng phong phú thì càng nghĩ ra lắm

chuyện “phi hiện thực " và kỹ xảo sẽ biến những diéu * phi hiệ n thực " ấy thành “hiện thực ”

trong phim.“ Hà Nội 12 ngày đêm” là đột phá đầu tiên.

Nam 1998, đạo diễn Bùi Trung Hải ( hãng phim truyện Việt Nam) được tham gia

một khoá học về kỹ xảo do chuyên gia người Úc của CELECT ( một tổ chức quốc tế của các

trường điện ảnh) giảng dạy Hết sức thích thú vé những diéu vừa biết, anh Hải ấp ủ ý định làm một bộ phim Việt Nam với sự hỗ trợ của kỹ xảo Năm 1999, khi thực hiện * Hà nội 12

ngày đêm” cùng đạo diễn Bùi Đình Hạc-một hộ phim phải có những cảnh vẻ B52 oanh tac,

các đạo diễn quyết định khai thác kỹ xảo để tạo hiệu ứng đặc biệt cho bộ phim Không cóđược sự đồng ý của Viện kỹ thuật Điện ảnh, đoàn làm phim đã phải nhờ tới Úc

Đáng kể nhất của kỹ xảo điện ảnh Việt Nam có lẽ sẽ là “ Trò đùa của thiên lôi”.

Phim do đạo diễn Nguyễn Văn Quang thực hiện với sự giúp dd về kỹ xảo của công ty IDS

media Vietnam, một trong rất ít những công ty ở Việt Nam theo đuổi làm công việc kỹ xảo

điện ảnh trên máy tính.

Phim hoạt hình “ Cuộc phiêu lưu của ong vàng” có những hình ảnh âm thanh đều

được phối hợp và tạo dựng từ máy vi tính ,

Từ đó, ta thấy ích lợi và hiệu qủa của Internet là không nhỏ.

Ngày nay nhu cẩu về phim thương mại là rất lớn, giải trí tăng nhiều Vì vậy các

doanh nghiệp và cá nhân làm kỹ xảo điện ảnh sẽ có cơ hội phát triển tài năng, trình độ cũng

như vé tắm hiểu biết của mình Nhờ công nghệ thông tin mà các bộ phim được kỹ thuật hoá

làm cho các hình ảnh sống động hơn, thực tế hơn, và hấp dẫn, thu hút người xem Diéu này

sẽ giúp các nhà làm phim tăng thêm vốn thu nhập.

c-DU LICH

Không những chi trong y học, trong du lịch, Internet cũng đóng góp một phdn quan

trọng không kém Như đã biết, ngành du lịch hiện nay cũng đang góp một phần không nhỏ

cho ngân sách của nước ta Trong thời đại mới, khi mà chính phủ đang có những chính saéh

nhằm thu hút, khuyến khích khách du lịch nước ngoài đi du lịch tại Việt Nam, thì quảng bá

phong cảnh nước nhà cũng là một khâu không kém phần quan trọng Nhưng làm thế nào để

cho mọi người biết tới nét đẹp vịnh Ha Long khi mà trên thế gidi có biết bao nhiêu là kỳ

quan thắng cảnh Internet ra đời như là một công cụ quan trọng thúc đẩy, mở rộng đưa

cảnh quan đất nước ta tiến gắn tới các du khách Khi đó, mọi người có thể lên mang để xem

những trang web về đất nước con người Việt Nam và việc có nhiều du khách đến tham

LH TQ ee ee ee ee dd da da ioaa tai

Trang 40

FT (TY Ẽố LE Y/ FT rY T111 10020000 02002002 10 00220 000 t2

quan không còn là chuyện khó khăn, kéo theo là việc ngan sách nhà nước sẽ tăng lên dang

kể, và điều tất yếu là nên kinh tế cũng được đẩy mạnh.

Một ví dụ điển hình là khu du lịch phố cổ Hội An Theo ông Nguyễn Sự, chủ tịch

UBND thi xã Hội An, thì * một trong những đóng góp có ý nghĩa nhất tại Hội An này là hệ

thống mạng đã góp phin quan trọng trong việc phát triển kinh doanh du lịch, dịch vụ Ngoài

chuyện thương mại điện tử, một trong những điều cắn thiết liên quan đến việc hoạch định

chiến lược phát triển du lịch là nắm được số khách du lịch đến Hội An, không chỉ bao nhiêu

khách mà còn nấm được cả lứa tuổi, nhu cấu của họ Cứ tắm 22 giờ đêm mỗi ngày, các

khách sạn báo qua mạng số lượng khách, khách nội địa lẫn quốc tế quốc tịch, số budng

phòng sử dụng, số ngày lưu trú của khách, tập hợp những con số này sẽ cho chúng tôi biết

công suất hoạt động của các khách sạn, căn cứ vào đó mà lập biểu đổ phát triển, có chính

xách nên mở rộng hay hạn chế việc xây dựng các khách sạn, dau tư như thế nào cho hiệu

quả không thể phát triển tràn lan Mặt khác, cách quản lý này tạo nên sự hài lòng cho du khách cùng như các doanh nghiệp, bởi thế về Hội An khách rất an lòng Day cũng là một lý

do để nhiều người chọn Hội An trong hành trình du lịch của minh”.

Một vấn để khác ta nên xem xét, đó là công nghệ xuất khẩu phần mềm Đã có nhiều

những nhận định kèm theo các kế hoạch nhằm đẩy mạnh việc gia công - xuất khẩu phẩn

mềm với niém tin tưởng rằng đây sẽ là loại sản phẩm giúp tăng đáng kể nguồn thu ngoại

tệ Doanh số hing năm của SDC-công ty phát triển phần mém Sai Gòn ~ đạt khoảng 10 tỷ đồng, trong đó giá trị sản lượng xuất khẩu chiếm khoảng 96% Họ gia công phin mềm xuất

khẩu ( nhận ý tưởng, giải pháp từ một đối tác để thực hiện một phan của phần mềm nào đó)

Hiện nay, để phục vụ cho việc quan lý hiệu quả thông tin trong nội bộ một cơ quan hay

một tổ chức, các chuyên gia đã cho ra đời nhiều sin phẩm Với chúng, họ tiết kiệm được

nhiều chi phí, các vấn dé cũng trở nên dé dang hơn.

4- TRIỂN VONG CUA “CHÍNH PHỦ ĐIỆN TU”

Như chúng ta đã biết, việc tham 6, hối lộ đang là một vấn dé hết sức cấp thiết và bức

xúc Các cơ quan hành chính với những thủ tục rườm rà cùng những vụ hối lộ cho các lợi ích

riêng vẫn còn đang tổn tại Tình trạng tham nhũng cũng đã ngốn hết một số tién khổng 16

Tiêu đề	Tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học dựa trên dự án PBL vào giảng dạy môn địa lí ở trường THPT
Tác giả	Mai Thị Chuyến
Người hướng dẫn	Cô Nguyễn Thị Kim Liên
Trường học	Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
Chuyên ngành	Địa lý
Thể loại	khóa luận tốt nghiệp
Thành phố	Thành Phố Hồ Chí Minh

Định dạng
Số trang	105
Dung lượng	29,36 MB

Khóa luận tốt nghiệp Địa lý: Tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học dựa trên dự án PBL vào giảng dạy môn địa lí ở trường THPT

CUA ĐỜI SONG KINH TẾ XÃ HỘI

NHỮNG HAN CHE ĐẾN TỪ