thiết kế và sử dụng bộ công cụ kĩ năng tư duy của học sinh trong dạy học lịch sử việt nam lớp 6 ở trường trung học cơ sở quận nam từ liêm hà nội

Xuất phát từ những lí do trên, tôi quyết định chọn đề tài “Thiết kế và sử dụng bộ công cụ kĩ năng tư duy của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 6 ở trường Trung học cơ sở quận

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THU NGA

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ KĨ NĂNG TƯ DUY CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 6 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

HÀ NỘI – 2022

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THU NGA

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ KĨ NĂNG TƯ DUY CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 6 Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ

MÔN LỊCH SỬ Mã số: 8 14 02 18.01

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Bích

HÀ NỘI – 2022

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc đến tập thể các thầy cô là giảng viên trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện cho tác giả trong suốt thời gian học tập cũng như trong quá trình nghiên cứu

Đặc biệt cảm ơn TS Nguyễn Thị Bích – người đã luôn tận tình quan

tâm, động viên và sẵn sàng giúp đỡ, hướng dẫn để tác giả hoàn thành đề tài luận văn này

Cảm ơn tập thể giáo viên và học sinh trường trung học cơ sở Nguyễn

Du, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội, các giáo viên Lịch sử của các trường trung

học cơ sở trên địa bàn quận Nam Từ Liêm đã tạo điều kiện cho tác giả điều tra thực tế và nhiệt tình giúp đỡ trong việc thực nghiệm sư phạm

Cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân đã luôn bên cạnh, động viên và chia sẻ, giúp đỡ trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Trong quá trình thực hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2022

Học viên

Nguyễn Thu Nga

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT Từ viết tắt Nguyên nghĩa

1 BGDĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, BẢNG, HÌNH

Bảng 1.1 Mục tiêu các bài học trong phần Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ VII TCN

đến đầu thế kỉ X 33

Bảng 1.2 Quan niệm về tư duy của GV 39

Bảng 1.3 Quan niệm về tư duy lịch sử của GV 39

Bảng 1.4 Quan niệm về kĩ năng tư duy của GV 39

Bảng 1.5 Vai trò của việc thiết kế và sử dụng bộ công cụ KNTD của HS 40

Bảng 1.6 Các công cụ rèn KNTD thường sử dụng 41

Bảng 1.7 Các hoạt động thường xuyên sử dụng công cụ KNTD 41

Bảng 1.8 Thuận lợi khi thiết kế và sử dụng bộ công cụ KNTD của HS 42

Bảng 1.9 Khó khăn khi thiết kế và sử dụng bộ công cụ KNTD của HS 42

Bảng 1.10 Quan niệm về tư duy lịch sử của HS 44

Bảng 1.11 Nhận thức của HS về ý nghĩa của việc sử dụng bộ công cụ KNTD lịch sử 45

Bảng 1.12 Các công cụ KNTD HS thường được sử dụng 45

Bảng 2.2 Thống kê kết quả bài kiểm tra ngắn sau thực nghiệm 114

Biểu đồ 1.1 Ý nghĩa của việc thiết kế và sử dụng bộ công cụ kĩ năng tư duy lịch sử của học sinh 40

Biểu đồ 1.2 Mức độ yêu thích môn Lịch sử của học sinh 43

Biểu đồ 1.3 Nhận thức của HS về tư duy lịch sử 44

Hình 1.1 Sơ đồ các bước thiết kế bộ công cụ KNTD của HS 31

Hình 1.2 Sơ đồ các công cụ tư duy 36

2.1 Nghiên cứu của tác giả nước ngoài 4

2.2 Nghiên cứu của tác giả trong nước 7

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 10

3.1 Mục đích nghiên cứu 10

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 10

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 10

4.1 Đối tượng nghiên cứu 10

4.2 Phạm vi nghiên cứu 11

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 11

5.1 Phương pháp luận 11

5.2 Phương pháp nghiên cứu 11

6 Giả thuyết khoa học của đề tài 11

7 Đóng góp mới của đề tài 12

8 Bố cục của Luận văn 12

CHƯƠNG 1 THIẾT KẾ BỘ CÔNG CỤ KĨ NĂNG TƯ DUY CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS – LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 13

1.1 Cơ sở lí luận 13

1.1.1 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 13

1.1.2 Cơ sở xuất phát của vấn đề 20

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc thiết kế bộ công cụ kĩ năng tư duy của học sinh

1.3.2 Nguyên nhân và định hướng 46

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ BỘ CÔNG CỤ KĨ NĂNG TƯ DUY CỦA HỌC SINH VÀ MỘT SỐ HÌNH THỨC SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN “LỊCH SỬ VIỆT NAM” LỚP 6, TRƯỜNG THCS QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI 48

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần “Lịch sử Việt Nam” lớp 6 48

2.3 Một số hình thức sử dụng bộ công cụ kĩ năng tư duy của học sinh trong học tập lịch sử Việt Nam lớp 6 84

2.3.1 Sử dụng bộ công cụ kĩ năng tư duy của học sinh trong học tập lịch sử bài nội khóa 84

2.3.2 Sử dụng bộ công cụ kĩ năng tư duy của học sinh trong kiểm tra đánh giá 91

2.3.3 Sử dụng bộ công cụ kĩ năng tư duy của học sinh trong hướng dẫn tự học ở nhà 101

2.5 Thực nghiệm sư phạm 106

2.5.1 Mục đích thực nghiệm 106

2.5.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 107

2.5.3 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 107

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Từ xưa đến nay, giáo dục luôn là nền tảng cho sự phát triển của mọi quốc gia, dân tộc và là mối quan tâm hàng đầu của toàn xã hội Khi xã hội ngày càng phát triển, cuộc sống của con người được nâng cao thì vấn đề đổi mới giáo dục để phù hợp với các yêu cầu thực tiễn trong từng giai đoạn cụ thể là điều vô cùng cần thiết Ở Việt Nam, xuyên suốt nhiều kỳ Đại hội Đảng cũng như nhiều Hội nghị Trung ương, quan điểm giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu luôn được khẳng định là không thay đổi Đổi mới giáo dục ở Việt Nam đi theo nguyên lý học đi đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường

kết hợp giáo dục gia đình và xã hội nhằm mục tiêu cao nhất là “dân giàu, nước

mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Trong bối cảnh hội nhập hiện

toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp

dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) và truyền thông trong dạy và học”

“giúp HS làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ

năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân

đặt ra như: sử dụng hình thức tổ chức dạy học nào, tiến hành việc dạy học như thế nào để có thể phát triển KNTD cho HS một cách tốt nhất Việc kéo HS ra khỏi trạng thái học thụ động, không sáng tạo trong bối cảnh môn học Lịch sử chưa được quan tâm càng trở nên cấp thiết Tuy nhiên, việc thiết kế một bộ công cụ hỗ trợ dạy KNTD cho HS trong học tập lịch sử ở trường THCS hiện nay chưa được GV quan tâm, dạy KNTD cho HS chủ yếu dựa vào kinh nghiệm

Lịch sử Việt Nam trong chương trình môn học Lịch sử và Địa lí 6 là một giai đoạn quan trọng trong tiến trình phát triển của lịch sử dân tộc Từ những nhà nước đầu tiên (Văn Lang – Âu Lạc) ra đời trên nền tảng của nền văn hóa Đông Sơn rực rỡ đã tạo dựng nên một nền văn minh tỏa sáng ở khu vực Đông Nam Á; trải qua hơn 1000 năm đấu tranh bền bỉ, kiên cường chống lại các triều đại phong kiến phương Bắc thay nhau đô hộ và giành được thắng lợi với chiến thắng Bạch Đằng năm 938 mở ra kỷ nguyên mới trong lịch sử Việt Nam – kỷ nguyên phát triển quốc gia phong kiến độc lập, thời kì xây dựng và bảo vệ nền độc lập dân tộc Sự tồn vong của một dân tộc trải qua hơn nghìn năm thử thách, trong cuộc đấu tranh giữ gìn, bảo tồn và phát huy tinh hoa văn hóa đã sản sinh ra tinh thần bất khuất, ngoan cường, bền bỉ, quyết giành lại nền độc lập dân tộc cho dân tộc Việt Nam Do đó, khi học tập giai đoạn lịch sử này, ngoài việc trang bị kiến thức thì việc rèn luyện kĩ năng tư duy cho HS có ý nghĩa vô cùng quan trọng giúp các em nhận thức sâu sắc những tri thức về một giai đoạn lịch sử đầu tiên của dân tộc, khơi gợi lòng tự hào dân tộc, hình thành ý thức trách nhiệm cho bản thân trong công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước hiện nay

Xuất phát từ những lí do trên, tôi quyết định chọn đề tài “Thiết kế và sử

dụng bộ công cụ kĩ năng tư duy của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 6 ở trường Trung học cơ sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội” làm đề tài

nghiên cứu với mong muốn thiết kế được bộ công cụ hỗ trợ dạy KNTD cho

HS, giúp cho việc học tập trong trường THCS có chất lượng và hiệu quả hơn

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Rèn kĩ năng tư duy cho HS trong học tập đã được các nhà nghiên cứu giáo dục nói chung, các nhà nghiên cứu lịch sử nói riêng nghiên cứu như một biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học Trong luận văn của mình, tôi tìm hiểu tình hình nghiên cứu về vấn đề này thông qua một số nguồn tài liệu

2.1 Nghiên cứu của tác giả nước ngoài

học sinh vận dụng nó, là công cụ để phát triển, giáo dục, tiếp thu tri thức mới, trở thành phương thức nhận thức các sự vật hiện tượng trong đời sống xã hội Vì vậy, trong các giờ học lịch sử, HS cần được kích thích các hoạt động tư duy độc lập Đây là một cơ hội tuyệt vời để HS áp dụng những gì đã học vào thực

tiễn Ông nhấn mạnh “Tính cụ thể, tính hình ảnh của sự kiện có một giá trị lớn

lao, bởi chúng cho phép hình dung lại quá khứ”

Trong cuốn “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào” (NXB

Giáo dục, 1976), I.F.Khar-la-mốp đã khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử

dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử (DHLS) ở trường phổ thông:

“Việc dạy học trực quan không những làm cho quá trình học tập thêm sinh

động, nó còn góp phần rèn luyện tư duy phân tích, tập cho các em nhìn thấy bản chất của sự kiện, ẩn sau các hình thức và biểu hiện bên ngoài, kích thích tính ham hiểu biết cho các em” Ông còn cho rằng dù chỉ là “khám phá lại” thì

HS cũng phải tự khám phá kiến thức cho bản thân Sự khám phá này phải thông

qua thực hành chứ không phải chỉ là học thuộc lòng “học tập là quá trình nhận

thức tích cực trong đó có bước ôn tập kiến thức đã học, đào sâu, hệ thống hóa kiến thức” Tuy nhiên, vấn đề đặt ra là GV cần phải lựa chọn nội dung, tổ chức

hoạt động và công cụ dạy học sao cho HS có thể phát huy tính sáng tạo và nắm vững kiến thức cơ bản nhất

Ngoài ra, thang tư duy Solo – mô hình cấu trúc về các kết quả học tập

có thể quan sát được của Biggs và Collis (1982) cũng được sử dụng trong giáo dục Theo cấu trúc này, chu kỳ học bao gồm năm trình độ: tiền cấu trúc (nhiệm vụ học tập được giao nhưng người học còn bị sao nhãng bởi những yếu tố không liên quan hay những yếu tố thuộc về giai đoạn trước đó); đơn cấu trúc (người học đã có thể tập trung vào lĩnh vực tương thích và có khả năng chọn lựa một thành tố nào đó của nhiệm vụ học tập để nghiên cứu, giải quyết); đa cấu trúc (người học tích hợp được nhiều yếu tố có liên quan nhưng chưa thể hợp nhất chúng lại với nhau); xác lập mối quan hệ (người học giờ đây có thể tích hợp các phần lại với nhau, tạo nên một cấu trúc hoàn chỉnh và có ý nghĩa); mở rộng khả năng trừu tượng (người học có thể khái quát hóa cấu trúc để nắm bắt vấn đề mới và trừu tượng, biểu thị một trạng thái phát triển mới và cao hơn)

Hướng tới xây dựng chương trình đào tạo lấy mục tiêu là xây dựng năng lực cho người học, Singer (2006) đã phát triển một mô hình tư duy nhằm thiết kế các mục tiêu năng lực cho chương trình giáo dục cấp hai ở Rumani Sáu giai đoạn tư duy làm nền tảng cho quá trình phát triển năng lực là tiếp nhận; xử lý kiến thức và kỹ năng lần thứ nhất; hình thành trong tư duy các mô hình, cấu trúc biểu thị mối quan hệ, áp dụng các mô hình cấu trúc kiến thức đã có; diễn đạt bằng ngôn ngữ, ứng dụng thực tế; xử lý lần hai những kiến thức và năng lực đã đạt được; chuyển hóa năng lực sang các lĩnh vực có liên quan

Như vậy, từ các tài liệu giáo dục học và giáo dục lịch sử, tôi nhận thấy các tác giả nước ngoài đã tập trung nghiên cứu giải quyết những vấn đề chung

có tính chất lý luận về phát triển KNTD từ quan niệm, vai trò, ý nghĩa, các thang đo tư duy nhưng làm thế nào hay cách thức/phương pháp để thiết kế được một bộ công cụ hỗ trợ dạy KNTD cho HS thì hầu như chưa được công trình nào đề cập đến Tuy nhiên, những vấn đề được đề cập trong nghiên cứu là những gợi ý và định hướng giúp tôi giải quyết những vấn đề mà đề tài đặt ra

2.2 Nghiên cứu của tác giả trong nước

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, vấn đề đổi mới PPDH lấy người học làm trung tâm được đề cập ở hầu hết các tài liệu, sách báo, tạp chí giáo dục Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng DHLS nói riêng thì đổi mới PPDH là một nhân tố quan trọng Việc rèn luyện KNTD cho HS nhằm hình thành các năng lực cho người học cũng được các nhà giáo dục coi trọng Vấn đề làm thế nào để phát triển tư duy cho HS trong học tập đã được các nhà nghiên cứu đề cập đến trong các tài liệu giáo dục với những quan điểm ở nhiều mức độ khác nhau

Trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử” tập I (NXB Đại học Sư

phạm, 2002) do tác giả Phan Ngọc Liên chủ biên đã đề cập đến vai trò của tư

duy trong học tập lịch sử “cần phải phát huy vai trò chủ thể của HS trong nhận

thức, khắc phục việc giảng dạy giáo điều, nhồi sọ, không phát triển năng lực

Hai cuốn sách “Dạy và học tích cực – Một số phương pháp và kĩ thuật

dạy học”, Dự án Việt – Bỉ và “Phương pháp dạy học – Truyền thống và đổi mới” (NXB Giáo dục học, , 2008) của tác giả Thái Duy Tuyên đã đề cập chi

tiết đến việc sử dụng các kĩ thuật, PPDH để rèn luyện KNTD nhằm phát huy tính tích cực trong học tập của các em

Tác giả Phan Ngọc Liên trong cuốn “Một số chuyên đề phương pháp

dạy học lịch sử” (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002) đã nhấn mạnh “Về

mặt tâm lý, con người chỉ tư duy tích cực khi nhận thấy có vấn đề cần tìm hiểu, nghiên cứu và lúc bấy giờ mới có nhu cầu nghiên cứu học tập…” Do đó, để

HS rèn luyện KNTD và phát huy tính tích cực trong học tập, GV cần hướng dẫn HS đứng trước những tình huống có vấn đề cần phải giải quyết; điều này giúp các em hình thành và phát triển cả về năng lực và phẩm chất cá nhân

Có nhiều sách tham khảo, chuyên khảo về dạy học nói chung, DHLS nói riêng nhưng chưa có bộ sách hướng dẫn cụ thể cách thiết kế một bộ công cụ rèn luyện KNTD cho HS dành cho GV, hướng dẫn cách rèn luyện tư duy cho HS ở lớp và tự học ở nhà để khích lệ tính tích cực học tập của HS

Cùng với các tài liệu giáo dục học và giáo dục lịch sử, vấn đề rèn luyện KNTD cho HS còn được đề cập trong nhiều bài viết trên các tạp chí, tiêu biểu

như Thiết kế giáo án điện tử môn Lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực của

học sinh của tác giả Nguyễn Mạnh Hưởng (Tạp chí Thiết bị Giáo dục số

63/2009); tác giả Nguyễn Thị Côi với các bài viết: Một số phương hướng biện

pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông (Tạp

chí Giáo dục số 202, kỳ 2/T11/2008); Thiết kế kế hoạch bài học lịch sử ở trường

phổ thông theo tinh thần đổi mới (Tạp chí Giáo dục kỳ 1/T9/2009); Dạy học lịch sử ở trường phổ thông với việc phát triển các năng lực bộ môn cho HS

(Tạp chí Giáo dục số 389 kỳ 1/T9/2016)…

Thiết kế bộ công cụ rèn luyện KNTD cho HS là vấn đề mới nên chưa có tài liệu nào đề cập đến một cách cụ thể Tuy nhiên, có nhiều luận văn đã tiếp cận, đi sâu nghiên cứu các khía cạnh rèn luyện tư duy cho HS trong dạy học

dục, Trường Đại học Giáo dục); Hình thành kĩ năng tư duy cho học sinh lớp 4,

lớp 5 thông qua dạy học giải toán của Đỗ Tùng (Luận văn ThS, Đại học Sư

phạm Hà Nội); Rèn luyện kĩ năng tư duy logic cho học sinh trong dạy học phần

Tiến hóa sinh học 12 THPT của Nguyễn Thị Thu Huyền (Luận văn ThS, Đại

học Sư phạm Hà Nội); Rèn luyện kĩ năng tư duy phản biện trong dạy học đọc

hiểu truyện ngắn cho học sinh lớp 9 của Lê Hồng Hạnh (Luận văn ThS, Đại

học Sư phạm Hà Nội),…

Như vậy, các tài liệu trên đã phác họa cách thức rèn luyện KNTD cho HS thông qua dạy học các nội dung của môn học cụ thể, trong đó có môn Lịch sử Tuy nhiên, các tài liệu này mới chỉ tập trung đề cập vấn đề rèn luyện KNTD

nói chung mà chưa nghiên cứu đề xuất việc thiết kế một bộ công cụ rèn luyện KNTD của HS, đặc biệt là đối tượng HS THCS Song những công trình nghiên cứu trên chính là những gợi ý, định hướng giúp tôi thực hiện đề tài

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là thiết kế bộ công cụ KNTD của HS trong học tập lịch sử ở trường THCS

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Thiết kế bộ công cụ KNTD của HS vận dụng trong học tập

lịch sử phần “Lịch sử Việt Nam”, SGK Lịch sử và Địa Lí 6 bộ Kết nối tri thức

Về phạm vi: vận dụng với HS lớp 6, trường THCS Nguyễn Du, quận

Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Tìm hiểu Chương trình, SGK môn Lịch sử và Địa lí, lớp 6 phần “Lịch

sử Việt Nam” để thiết kế bộ công cụ dạy KNTD cho HS trong học tập

- Điều tra thực tiễn việc thiết kế bộ công cụ dạy KNTD cho HS trong học

tập lịch sử phần “Lịch sử Việt Nam”, ở trường THCS quận Nam Từ Liêm –Hà

Nội qua dự giờ, quan sát, điều tra, phỏng vấn GV, HS và cán bộ quản lí

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm: soạn giáo án thực nghiệm và tổ chức dạy học tại trường THCS Nguyễn Du, Quận Nam Từ Liêm, Hà Nội

6 Giả thuyết khoa học của đề tài

cho HS trong học tập lịch sử phần “Lịch sử Việt Nam” và vận dụng vào trong

dạy học sẽ góp phần thực hiện hiệu quả Chương trình môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

7 Đóng góp mới của đề tài

Thực hiện tốt những nhiệm vụ đề ra, đề tài góp phần: - Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc thiết kế bộ công cụ dạy KNTD cho HS trong học tập lịch sử ở trường THCS quận Nam Từ Liêm, Hà Nội

- Đánh giá đúng thực trạng việc thiết kế được bộ công cụ dạy KNTD cho HS trong học tập lịch sử ở các trường THCS quận Nam Từ Liêm - Hà Nội

- Đề xuất quy trình thiết kế được bộ công cụ dạy KNTD cho HS trong học tập lịch sử ở trường THCS để góp phần nâng cao chất lượng DHLS

8 Bố cục của Luận văn

CHƯƠNG 1 THIẾT KẾ BỘ CÔNG CỤ KĨ NĂNG TƯ DUY CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS – LÍ LUẬN VÀ

THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài

* Về khái niệm tư duy: các nhà nghiên cứu giáo dục học quan niệm rằng

“Tư duy là giai đoạn cao nhất của quá trình nhận thức, đi sâu vào bản chất và phát hiện ra tính quy luật của sự vật bằng những hình thức như biểu tượng, khái niệm, phán đoán và tư duy” [9]

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng “Tư duy là một quá trình tâm lý phản

ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật và hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó chủ thể nhận thức chưa biết” [11]

Trong các công trình nghiên cứu của mình, tác giả Đinh Thị Kim Thoa

quan niệm “Tư duy là một quá trình tâm lí (nhận thức) phản ảnh những thuộc

tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ có tính quy luật của các sự vật, hiện tượng mà trước đó con người chưa biết tới” [38]

(2) Tính gián tiếp: tư duy được biểu hiện bằng ngôn ngữ, thông qua ngôn

ngữ; được nhận thức gián tiếp thông qua các công cụ (lược đồ, sa bàn,…)

(4) Tư duy có mối quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ (ngôn ngữ là phương

tiện của tư duy): thông qua ngôn ngữ, con người có thể truyền đạt tư tưởng, suy nghĩ, nhận thức tình huống có vấn đề và phản ánh bản chất, mối quan hệ của sự vật, hiện tượng Nếu không có ngôn ngữ, tư duy không được thể hiện và phát triển Đồng thời, ngôn ngữ góp phần vào sự phát triển của tư duy, cùng với sự phát triển của tư duy, ngôn ngữ cũng được phát triển và làm phong phú thêm, với nhiều khái niệm mới trên cơ sở những thành tựu tư duy đã tiếp thu

Với các loại hình ấy, theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn [4]: về cơ bản, tư

duy là một quá trình cá nhân thực hiện các thao tác trí tuệ để giải quyết một vấn đề hoặc nhiệm vụ Một cá nhân có tư duy hay không phụ thuộc vào việc họ có các thao tác này trong đầu hay không, vì vậy các thao tác này còn được gọi là quy luật nội tại của tư duy Tư duy được biểu hiện bằng các thao tác sau:

Tác giả V.A Kruchetxki quan niệm “kĩ năng là phương thức thực hiện

hành động đã được con người nắm vững từ trước” Theo tác giả, kĩ năng được

hình thành thông qua thực hành, kĩ năng tạo ra khả năng cho con người thực hiện hành động không chỉ trong những điều kiện quen thuộc mà còn trong

những điều kiện thay đổi [47] Theo tác giả Trần Trọng Thủy “kĩ năng là mặt

kĩ thuật của hành động, con người nắm được các hành động tức là có kĩ thuật hành động, có kĩ năng, …” [40]

Trong từ điển Tiếng Việt, kĩ năng “là khả năng vận dụng những kiến

thức đã thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó áp dụng vào thực tế” [34]

Từ điển tâm lí học thì quan niệm “kĩ năng là năng lực vận dụng có kết

quả những tri thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” Điều này có nghĩa là kĩ năng được hoàn thiện qua luyện tập bởi

kỹ năng là một trong những khả năng của con người, cá nhân rèn luyện và phát triển thông qua quá trình học tập thực tiễn [9]

Như vậy, từ các quan niệm trên, chúng tôi cho rằng kĩ năng có thể được

hiểu là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được để thực hiện hoặc giải quyết các tình huống nhằm đạt được kết quả mong đợi

Về kĩ năng tư duy, cho đến nay, chưa có định nghĩa chính xác KNTD là

gì, mỗi nhà nghiên cứu xem xét nó từ một góc độ để đi đến một định nghĩa về KNTD Các định nghĩa này thường tập trung vào mô tả, thể hiện các đặc trưng

Về các cấp độ của KNTD: Trên cơ sở thang nhận thức của Bloom và căn

cứ vào yêu cầu cần đạt của chương trình môn học Lịch sử và Địa lí 6, có thể phân bậc các cấp độ KNTD của HS lớp 6 theo các mức độ sắp xếp theo trình tự từ thấp đến cao: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao

Ví dụ, trong bài 18: Bước ngoặt lịch sử đầu thế kỉ X – sách Lịch sử và

Địa lí 6 (bộ Kết nối tri thức với cuộc sống), có thể phân loại các cấp độ KNTD

của HS như sau:

Mức độ 1 Nhận biết: Ở mức độ này, HS có thể nhận biết, ghi nhớ các

thông tin, dữ kiện lịch sử đã được học, có thể nhắc lại từ các sự kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp, tái hiện trong trí nhớ những thông tin cần thiết

HS lớp 6 đã bắt đầu có các kĩ năng như thu thập thông tin, quan sát và

lớp 6 khả năng nhạy bén trong tư duy còn hạn chế, luôn bị động trước cái mới; từ đó dẫn tới sự lúng túng, khó khăn khi kĩ năng phân tích và giải quyết vấn đề

Có thể thấy rằng sự phát triển KNTD của người học nói chung và HS lớp 6 nói riêng là một phần trong những yêu cầu mà ở tất cả các cấp học phải đạt được để đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục Việc hình thành và phát triển KNTD cho HS cần hướng tới việc giúp các em biết cách suy luận, phân tích, phát hiện và giải quyết vấn đề, biết cách học, tự học, có tư duy sáng tạo… Khi rèn được KNTD lịch sử cho HS sẽ giúp hình thành và phát triển năng lực tư duy cho HS

* Bộ công cụ và bộ công cụ kĩ năng tư duy trong dạy học môn Lịch sử:

Về bộ công cụ, theo từ điển Tiếng Việt, công cụ là cái được dùng để tiến hành một việc nào đó hoặc để đạt được đến một mục đích nào đấy [35]

Trong nghiên cứu của mình, chúng tôi sử dụng quan niệm bộ công cụ là

tập hợp các công cụ hỗ trợ để tiến hành hoạt động học tập phát triển tư duy

Về bộ công cụ KNTD trong dạy học môn Lịch sử, cho đến nay, chưa có

nghiên cứu nào tìm hiểu và đưa ra các quan điểm về bộ công cụ dạy KNTD Tuy nhiên, từ mục đích của việc sử dụng bộ công cụ, chúng tôi đưa ra quan

niệm như sau: bộ công cụ dạy KNTD trong dạy học môn Lịch sử là tập hợp các

công cụ học tập như câu hỏi, bài tập, dự án,… góp phần rèn luyện KNTD lịch sử cho HS

1.1.2 Cơ sở xuất phát của vấn đề

1.1.2.1 Mục tiêu của bộ môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS

Chương trình GDPT 2018 đã xác định rõ “Chương trình giáo dục phổ

thông cụ thể hoá mục tiêu GDPT, giúp HS làm chủ kiến thức phổ thông, biết

vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại”

Để thực hiện được mục tiêu này, người GV cần phải “làm mới bản thân” – đổi mới PPDH, hình thức tổ chức dạy học ở tất cả các cấp học; ứng dụng các phương pháp giáo dục hiện đại vào giảng dạy để bồi dưỡng cho HS các năng lực chung cốt lõi cần thiết như năng lực tư duy, năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp và hợp tác,… và các năng lực lịch sử (tìm hiểu lịch sử, nhận thức và tư duy lịch sử, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học) Chính vì vậy, trong quá trình học tập, HS không chỉ đơn thuần là tiếp thu những kiến thức trong sách vở mà còn cần biết vận dụng những tri thức học được đó vào thực tiễn

Trên cơ sở mục tiêu của chương trình 2018, chương trình giáo dục cấp THCS, môn Lịch sử và Địa lí xác định rõ DHLS hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực cho HS Để học tốt phân môn Lịch sử, khi nguồn sử liệu HS tiếp cận là những gì đã xảy ra trong quá khứ thì việc rèn KNTD cho HS là điều vô cùng cần thiết Khi có được kĩ năng này, HS sẽ biết phân tích, so sánh, nhìn nhận các sự kiện, hiện tượng lịch sử một cách khách quan và chính xác Nhiệm vụ của phân môn Lịch sử ở cấp THCS là giúp HS hình thành và phát triển năng lực lịch sử, một thành phần của năng lực khoa học, đồng thời góp phần hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và các năng lực chung được xác định trong suốt chương trình:

Về kiến thức: trang bị cho HS một hệ thống kiến thức khoa học cơ bản

và toàn diện về lịch sử nhân loại, lịch sử khu vực và lịch sử dân tộc từ xưa đến nay Phân môn Lịch sử cấp THCS giúp HS lĩnh hội kiến thức thông sử ở giai đoạn giáo dục cơ bản, đồng thời giúp HS tìm hiểu sâu hơn các kiến thức lịch

sử cốt lõi thông qua các chủ đề tập về lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam ở lớp 7,8,9 Phân môn Lịch sử giúp HS nhận thức được giá trị khoa học và giá trị thực tiễn của sử học trong đời sống xã hội hiện đại, hiểu biết và có tình yêu đối với lịch sử, văn hoá dân tộc và nhân loại; góp phần giúp HS tiếp tục học lên và định hướng ngành nghề ở cấp THPT như: nghiên cứu khoa học xã hội và nhân văn, quản lí, hoạt động du lịch, ngành văn hóa, thông tin và truyền thông

1.1.2.2 Đặc trưng của tri thức lịch sử

Trong QTDH, môn học nào cũng có những đặc trưng riêng biệt để góp phần thực hiện các mục tiêu mà giáo dục đề ra Phân môn lịch sử với tư cách là một khoa học cũng có những nét đặc trưng riêng

Thứ nhất, nhận thức lịch sử mang tính quá khứ nghĩa là kiến thức mà HS

lĩnh hội luôn ở thì quá khứ Vì vậy, trong QTDH, người dạy phải sử dụng phương pháp nào đó để HS tái hiện lại bức tranh quá khứ với những nét chung nhất, điển hình nhất đặc điểm này cũng gây khó khăn cho người dạy vì phải tuân theo tiến trình lịch sử mà thường ở cấp học dưới lại học những kiến thức quá xa với thời đại ngày nay, rất trừu tượng, phức tạp Việc dẫn dắt HS trở về với quá khứ là điều mà chúng ta cần thực hiện, tránh hiện đại hóa lịch sử

Thứ hai, nhận thức lịch sử mang tính cụ thể, sinh động, giàu hình ảnh, luôn gắn liền với một thời gian, một không gian, một nhân vật Vì vậy, PPDH

lịch sử – biểu hiện lịch sử được khôi phục cụ thể bao nhiêu, sinh động bao nhiêu, hấp dẫn bao nhiêu càng tốt bấy nhiêu Tuy nhiên, không phải tất cả các kiến thức đều làm như thế mà chỉ chọn những kiến thức cốt lõi nhất, cơ bản nhất để dựng lại quá khứ (sử dụng từ khóa, phim, ảnh, kể chuyện…)

Thứ ba, nhận thức lịch sử mang tính hệ thống với logic chặt chẽ nghĩa là

kiến thức lịch sử không tự nhiên xuất hiện cũng không tự nhiên mất đi mà nó luôn có mối quan hệ giữa các sự kiện trước, sau và đồng thời với nó Điều đó giúp chúng ta có phương pháp lịch đại (theo tiến trình lịch sử) và phương pháp đồng đại (giải quyết những sự việc xảy ra đồng thời với nó) Từ đó, giúp cho HS có được kiến thức trong sự logic: HS hiểu được lịch sử thì sẽ góp phần sáng tạo lịch sử

Thứ tư, kiến thức lịch sử có sự thống nhất giữa “sử” và “luận” nghĩa là

kiến thức giảng dạy để HS lĩnh hội có 2 phần là phần sử và phần luận Phần sử gắn liền với các yếu tố thời gian, địa điểm, nhân vật, diễn biến, kết quả; phần luận là giải thích, nhận xét, đánh giá, bình luận Hai phần này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, không tách rời nhau; phải đi từ phần sử đến phần luận, phần luận phải trên cơ sở của phần sử Từ đó mách bảo người thầy phải tuân theo một nguyên tắc khi xác định phương pháp là không một sự kiện, hiện tượng nào là không hướng dẫn cho HS đánh giá, giải thích và ngược lại không được

đánh giá giải thích khi không xuất phát từ phần sử mà các em biết Đặc điểm này còn lưu ý chúng ta sử dụng các PPDH mang tính truyền thống ở phần sử, còn phần luận là các PPDH mới Phần sử tạo nên năng lực biết, phần luận giúp HS hiểu và vận dụng

Thứ năm, nhận thức lịch sử mang tính tương đối, không tuyệt đối chính

xác như các ngành khoa học tự nhiên, nó được diễn đạt bằng ngôn ngữ Từ đó, người thầy phải dạy học với phương pháp sao cho phù hợp với HS Mục tiêu nói chung, môi trường DHLS nói riêng không tồn tại bất biến mà phải điều chỉnh Mục tiêu lâu dài – mục tiêu giáo dục bộ môn, mục tiêu cụ thể của từng

bài cần phải hiểu và trả lời được câu hỏi dạy để làm gì? Có sự chuyển đổi từ

chỗ lấy mục tiêu kiến thức là trọng tâm, nhiều hay ít kiến thức làm thước đo, mục tiêu chính của bài thì là hiệu quả, hay, tốt Đến gần đây, người ta chuyển

đổi mục tiêu thành HS làm được gì?, cách học, phương pháp học ra sao?

Chính vì vậy, để tạo nên những điểm mới mẻ của môn học cũng như giúp HS không cảm thấy môn học nhàm chán, khô khan, GV cần xây dựng cho mình thói quen sử dụng bộ công cụ kĩ năng tư duy của HS để giúp các em phát huy

1.1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lí của HS lớp 6

So với HS Tiểu học, cảm giác, tri giác ở HS lớp 6 đã tiến bộ hơn về chất Khối lượng các đối tượng tri giác của HS tăng lên rõ rệt, có trình tự, có kế hoạch

đối chiếu cũng tăng lên và có hiệu quả hơn; các thao tác khái quát hóa, trừu tượng hóa… được sử dụng ngày càng nhiều, chính xác và logic hơn Tuy nhiên, tính hệ thống trong tri giác của HS lớp 6 còn đơn giản, các em vẫn dễ bị thu hút, hấp dẫn bởi những ấn tượng bên ngoài dẫn tới tri giác sự vật, hiện tượng một cách hời hợt bề ngoài

Tuy nhiên trí nhớ không chủ định vẫn còn, việc ghi nhớ vẫn còn tùy tiện, không ghi nhớ ý nghĩa, xem thường việc học thuộc lòng

Ở HS lớp 6, phát triển chú ý diễn ra khá phức tạp Mặc dù chú ý có chủ định phát triển mạnh hơn so với lứa tuổi tiểu học, sự tập trung chú ý cao hơn, khả năng duy trì chú ý lâu hơn nhưng mặt khác, những ấn tượng mạnh mẽ, rung động…của các em khiến sự chú ý kém bền vững

HS lớp 6 cũng có những sự phát triển về ngôn ngữ: có nhiều vốn từ hơn thông qua việc độc lập, trong tư duy, biết trao đổi các nội dung lịch sử Ngôn từ được sử dụng một cách logic, chặt chẽ hơn nhưng vẫn có sự hạn chế ngôn

hạn chế: khả năng suy luận còn yếu, phân tích so sánh chưa toàn diện và triệt để, khái quát vội vàng chưa căn cứ vào dấu hiệu bản chất

HS lớp 6 là lứa tuổi có những bước chuyển mình trong nhận thức, tuy có những bước phát triển mới nâng cao hơn về tâm sinh lý Tuy nhiên, đây vẫn là lứa tuổi khả năng nhận thức còn hạn chế, dễ bị lôi cuốn bởi những yếu tố bên ngoài nên việc có một bộ công cụ để rèn KNTD cho HS sẽ giúp kích thích sự hứng thú, tính tò mò và động cơ học tập của các em Sử dụng bộ công cụ KNTD để phát triển khả năng tư duy mạch lạc, sự sáng tạo của HS trong quá trình học tập Việc hình thành và phát triển tư duy cho HS là một trong những mục tiêu quan trọng hàng đầu của QTDH

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc thiết kế bộ công cụ kĩ năng tư duy của HS trong học tập lịch sử

Đặc trưng của DHLS ở trường phổ thông là giúp cho HS lĩnh hội những kiến thức cơ bản về những sự vật, hiện tượng lịch sử trong quá khứ mang tính hệ thống và logic chặt chẽ trong không gian, thời gian nhất định nhưng lại có mối quan hệ mật thiết với các sự kiện, hiện tượng trước, sau và đồng thời với

nó Vì vậy, rèn luyện KNTD góp phần quan trọng giúp HS đi từ biết đến hiểu

sâu sắc các sự kiện lịch sử, trên cơ sở đó nhận biết được mối quan hệ, liên hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử trong cùng một thời gian, không gian hoặc tiến trình lịch sử Từ đó, HS có được kiến thức logic và khi HS hiểu được lịch sử thì HS sẽ biết vận dụng sáng tạo lịch sử trong thực tiễn

Thông qua sử dụng bộ công cụ KNTD của HS trong DHLS, GV thể hiện được năng lực của bản thân, đó là khả năng xây dựng bộ công cụ KNTD phù hợp với đối tượng để sử dụng trong QTDH hiệu quả hơn Đồng thời, qua việc hướng dẫn, tổ chức HS sử dụng bộ công cụ, GV tiếp tục tự hoàn thiện năng lực chuyên môn, mở rộng thêm những kiến thức mới cho HS, nâng cao kĩ năng nghiệp vụ sư phạm của mình Đây cũng là cách để GV có cơ hội nhìn nhận và đánh giá lại bản thân, từ đó có những điều chỉnh kịp thời để phù hợp với trình độ nhận thức của HS cũng như đảm bảo mục tiêu, yêu cầu của việc DHLS ở trường phổ thông

Đối với HS, hướng dẫn các em sử dụng bộ công cụ trong học tập sẽ giúp

GV biết được khả năng tư duy, sáng tạo, óc thẩm mĩ của HS (được bộc lộ trong quá trình tìm tòi, phân tích, sắp xếp các ý tưởng,…) để từ đó có kế hoạch rèn luyện và phát triển cho HS

Đồng thời, việc sử dụng bộ công cụ kĩ năng tư duy cũng là một PPDH

hiệu quả để GV tạo ra động lực học tập mạnh mẽ kích thích nhu cầu, hứng thú

Từ vai trò đối với GV, việc sử dụng bộ công cụ của HS có ý nghĩa thiết thực đối với các em trong quá trình học tập

Về kiến thức, thông qua được làm việc thường xuyên với bộ công cụ của

HS (các câu hỏi, bài tập… để giải quyết kiến thức cơ bản của bài học) có ý nghĩa giúp các em hiểu sâu những kiến thức cơ bản của bài học, góp phần hình thành những biểu tưởng, khái niệm lịch sử cho HS HS biết nhận biết đúng từ

những sự kiện, hiện tượng lịch sử, khôi phục lại những hình ảnh của quá khứ trong sự phát triển hợp quy luật, đem lại những biểu tượng trung thực, chính xác, hình thành nên những khái niệm, bài học lịch sử cho các em Từ đó, HS có cái nhìn đúng đắn, khách quan về những sự kiện, hiện tượng, những vấn đề đã diễn ra trong quá khứ; biết cách phân tích, xâu chuỗi các sự việc trong cùng một không gian, thời gian hay trong cùng một tiến trình lịch sử để có cái nhìn đầy đủ nhất về vấn đề lịch sử đó

Ví dụ: Khi dạy nội dung Sự hình thành, phát triển và suy vong của Phù Nam, GV cho HS làm việc với công cụ là bảng hỏi 5W1H Với việc tự

nghiên cứu, tìm hiểu nội dung bài học thông qua bảng hỏi này giúp các em biết cách nhận biết và phân loại kiến thức theo yêu cầu của từng câu hỏi đưa ra

Câu hỏi Where (Ở đâu) giúp HS biết cách xác định không gian, vị trí địa lí của vương quốc Phù Nam trên lãnh thổ Việt Nam (khu vực Nam Bộ)

Câu hỏi Who (Ai) giúp HS tìm hiểu về thành phần cư dân của Phù nam thuộc nền văn hóa nào đã được xác định trên phạm vi không gian địa lí vừa chỉ ra (văn hóa Óc Eo)

Câu hỏi What (Cái gì) chỉ ra cho các em biết về quá trình phát triển của Phù Nam có những điểm gì nổi bật (Thời kì đỉnh cao, phạm vi của Phù Nam mở rộng, có thể bao gồm nhiều nhiều vùng đất thuộc một số nước Đông Nam Á ngày nay)

Câu hỏi Why (Tại sao) giúp HS trả lời được lí do Phù Nam suy vong (bị Chân Lạp xâm chiếm)

Với câu hỏi How (Như thế nào) giúp HS nhận biết được vai trò của hệ thống kênh rạch với vương quốc cổ Phù Nam (phát triển thương nghiệp)

Từ việc sử dụng bảng hỏi, HS hiểu được khái quát về vương quốc Phù

Nam, nhận biết được những vấn đề cơ bản của nội dung Sự hình thành, phát

Lang – Âu Lạc (Bắc Bộ) và vương quốc Chăm-pa (Trung Bộ), HS có cái nhìn tổng thể về các nhà nước cổ trên đất nước Việt Nam trong gian đoạn từ khoảng thế kỉ VII TCN đến đầu thế kỉ X Qua đó, HS có sự phân tích, so sánh, đánh giá sự khác biệt của ba nhà nước này

Ví dụ: Khi dạy nội dung Sự ra đời của nhà nước Âu Lạc, GV chia HS

thành các nhóm đôi thảo luận các câu hỏi sau:

- Dựa vào H3,4 SGK/tr62 em hãy: Mô tả những nét cơ bản về thành Cổ

Loa Lẫy nỏ thần và mũi tên đồng được tìm thấy ở Cổ Loa nói lên điều gì?

Hai câu hỏi thảo luận được sắp xếp theo mức độ từ nhận biết (mô tả thành Cổ Loa, sự sụp đổ của nhà nước Âu Lạc), thông hiểu (Lẫy nỏ và mũi tên đồng được tìm thấy ở Cổ Loa nói lên điều gì) đến vận dụng (Rút ra bài học từ sự sụp đổ của nhà nước Âu Lạc) Việc đưa ra các mức độ khác nhau giúp HS rèn luyện KNTD từ mức độ dễ đến khó; kích thích sự tìm tòi, động não, sáng tạo trong quá trình xâu chuỗi các kiến thức để trả lời câu hỏi Khi HS tự khám phá, hoàn thành được nội dung kiến thức là các em đã có những bước chuyển mới trong việc rèn luyện KNTD của mình

Về phẩm chất, việc sử dụng bộ công cụ của HS góp phần rèn luyện các

phẩm chất cần có cho mỗi cá nhân Khi thao tác tư duy của các em phát triển thì năng lực, nhận thức, khả năng sáng tạo linh hoạt, vận dụng thực tiễn của các em cũng được nâng lên Từ có tri thức, hiểu sâu sắc các vấn đề của lịch sử, trên cơ sở thành thạo các thao tác trong kĩ năng tư duy, HS mới bộc lộ được thái độ, phẩm chất riêng có của mình

Ví dụ: Khi dạy nội dung Tiếp thu có chọn lọc văn hóa Trung Hoa trong bài Cuộc đấu tranh bảo tồn và phát triển văn hóa dân tộc của người Việt,

GV yêu cầu HS hoàn thành hai câu hỏi sau: Câu 1: Nhân dân ta đã làm gì để bảo vệ và phát triển văn hóa dân tộc trong hàng nghìn năm Bắc thuộc?

Trong khi suy nghĩ để trả lời hai câu hỏi này, HS vừa thể hiện được thái độ của bản thân trước yêu cầu mà đề bài đặt ra, vừa có thể sáng tạo, trả lời theo suy nghĩ, theo cách hiểu riêng của bản thân mình Từ đó, HS sẽ hình thành được những phẩm chất cần có của HS như yêu nước, trách nhiệm

Như vậy, việc sử dụng bộ công cụ KNTD có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp HS hiểu sâu kiến thức khoa học, rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo trong học tập lịch sử, nâng cao chất lượng học tập, tạo hứng thú học tập cho các em HS chủ động tìm hiểu kiến thức dưới sự hướng dẫn của GV tạo cho các em tâm lý thoải mái, hứng thú khiến giờ học lịch sử trở nên sinh động và gần gũi hơn

1.2 Quy trình thiết kế bộ công cụ kĩ năng tư duy của HS trong học tập lịch sử ở trường THCS

Hình 1.1 Sơ đồ các bước thiết kế bộ công cụ KNTD của HS

Bước 1 Xác định mục tiêu

Để thiết kế một công cụ KNTD của HS trong bài học, bước đầu tiên là GV phải xác định mục tiêu thiết kế công cụ đó để làm gì, mục tiêu đó phục vụ cho nội dung học tập nào, HS đạt được những kiến thức, năng lực, phẩm chất nào sau khi học tập thông qua bộ công cụ đó Xác định đúng mục tiêu thiết kế bộ công cụ trong một bài học cụ thể phù hợp với mục tiêu của bài đó thì GV

mới đảm bảo xác định đúng những yêu cầu về kiến thức, phẩm chất, năng lực của bài học để từ đó hình thành và phát triển kĩ năng tư duy thông qua các công cụ Việc xác định mục tiêu cũng là cơ sở đầu tiên và tất yếu để từ đó GV lựa chọn các công cụ tư duy cho phù hợp

Khi thiết kế bộ công cụ KNTD của HS trong học tập phần Lịch sử Việt

Nam từ khoảng thế kỉ VII TCN đến đầu thế kỉ X, GV cần lưu ý:

- Phải căn cứ vào nội dung, yêu cầu cần đạt của chương trình, trên cơ sở đó có thể tham khảo SGK để hướng dẫn HS học tập, xác định được những mục tiêu cơ bản về kiến thức, phẩm chất và năng lực cần đạt cho HS

- Xác định những kiến thức HS đã biết, chưa biết và kiến thức mở rộng, tập trung vào những đơn vị kiến thức cơ bản nhất, cốt lõi nhất để từ đó lựa chọn công cụ phát triển KNTD cho HS

- Xác định nguồn tư liệu sử dụng để thiết kế công cụ tư duy (nguồn tư liệu GV sử dụng và hướng dẫn HS tự tìm hiểu thông qua công cụ) Nguồn tư liệu này bao gồm video, hình ảnh, âm thanh, bảng biểu, sơ đồ, lược đồ,…

- Dự kiến những hoạt động học tập sẽ tiến hành thông qua sử dụng công cụ tư duy Những hoạt động này cần cụ thể, chi tiết và rõ ràng, giúp HS dễ hiểu, sử dụng công cụ để hoàn thành hoạt động một cách linh hoạt và chính xác nhất

- Khi xác định mục tiêu bài học, GV cần lưu ý xác định mục tiêu là những gì HS cần đạt được, không phải mục tiêu GV dạy được gì Nghĩa là mục tiêu đó nhằm hướng tới HS sẽ thu nhận được những kiến thức gì, rèn luyện được KNTD ở mức độ nào thông qua các công cụ tư duy, đặc biệt là các sản phẩm học tập của HS

Để đạt được các mục tiêu sử dụng công cụ trong từng bài học cụ thể, GV cần nắm chắc các mục tiêu của bài học về kiến thức, năng lực, phẩm chất.Cụ thể, trong phần Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ VII TCN đến đầu thế kỉ X, các mục tiêu bài học được cụ thể hóa trong bảng dưới đây:

Bảng 1.1 Mục tiêu các bài học trong phần