Thiết Kế Và Tổ Chức Trò Chơi Kĩ Thuật Số Trong Dạy Học Môn Toán Lớp 6.Pdf

Đối tượng và khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: sử dụng phần mềm, ứng dụng để thiết kế và tổ chức trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán lớp 6 - Khách thể nghiên cứu: Học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TẠ MỸ LINH

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI KĨ THUẬT SỐ

TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN

HÀ NỘI – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TẠ MỸ LINH

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI KĨ THUẬT SỐ

TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN TOÁN Mã số: 8 14 02 09.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Danh Nam

HÀ NỘI – 2023

i

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian triển khai nghiên cứu, tôi đã hoàn thành nội dung luận văn

“Thiết kế và tổ chức trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn toán lớp 6” Luận

văn được hoàn thành ngoài sự tìm tòi, nỗ lực của bản thân mà còn có sự giúp đỡ và hỗ trợ của nhiều cá nhân và tập thể

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo, cán bộ của trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội và trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, đặc biệt là PGS TS Nguyễn Danh Nam người đã trực tiếp hướng dẫn trong suốt quá trình thực hiện luận văn Thầy rất tâm huyết, cho tôi nhiều ý kiến, hướng đi, nhận xét quý giá khi triển khai nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, tập thể GV và HS của trường PTCS Xã Đàn, quận Đống Đa, Hà Nội đã luôn tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu

Tuy nhiên do còn hạn chế về kiến thức, kinh nghiệm, thời gian tìm hiểu và thực hiện nên luận văn còn nhiều thiếu sót Kính mong nhận được các ý kiến, nhận xét của Thầy Cô, các nhà Khoa học, độc giả và các đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Tạ Mỹ Linh

iii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Tần suất sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong dạy học Toán 27 Biểu đồ 1.2 Mục đích sử dụng trò chơi kĩ thuật số 27 Biểu đồ 1.3 Đánh giá về mức độ hứng thú của học sinh khi được học Toán dựa trên trò chơi kĩ thuật số 28 Biểu đồ 1.4 Đối tượng học sinh thích hợp để học tập dựa trên trò chơi kĩ thuật số 28 Biểu đồ 1.5 Vấn đề khó khăn gặp phải trong quá trình thiết kế và sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong dạy học Toán 29 Biểu đồ 1.6 Khả năng sử dụng công nghệ thông tin của giáo viên 30 Biểu đồ 1.7 Tần suất sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán 31 Biểu đồ 1.8 Mức độ hứng thú trong học tập Toán khi được học tập dựa trên trò chơi kĩ thuật số 31 Biểu đồ 1.9 Mức độ hiệu quả trong học tập Toán khi được học tập dựa trên trò chơi kĩ thuật số 32 Biểu đồ 3.1 Đánh giá kết quả học tập của học sinh trước thực nghiệm…… 72 Biểu đồ 3.2 Phân bố thống kê điểm của học sinh sau thực nghiệm 75 Biểu đồ 3.3 Phân bố tần suất điểm của học sinh sau thực nghiệm 75

iv

DANH MỤC HÌNH ẢNH

Hình 1.1 Quy trình thiết kế trò chơi kĩ thuật số dùng trong dạy học 14

Hình 1.2 Quy trình tổ chức trò chơi kĩ thuật số trong dạy học 19

Hình 2.1 Minh họa việc chạy thử trò chơi Đồng đội 40

Hình 2.2 Minh họa việc chạy thử trò chơi Sắp xếp các hành tinh 42

Hình 2.3 Hình ảnh minh họa việc chạy thử trò chơi Cất cánh 46

Hình 2.4 Hình ảnh minh họa việc chạy thử trò chơi Đua thú 49

Hình 2.5 Hình ảnh minh họa việc chạy thử trò chơi Ai nhanh hơn 51

Hình 2.6 Hình ảnh minh họa việc chạy thử trò chơi Phiếu BT tương tác 53

Hình 2.7 Hình ảnh minh họa việc chạy thử trò chơi Mê cung 57

Hình 2.8 Hình ảnh minh họa việc chạy thử trò chơi Ai là triệu phú 60

Hình 2.9 Hình ảnh minh họa việc chạy thử trò chơi Gimkit……… 72

Hình 3.1 Danh sách HS đăng nhập tham gia trò chơi bằng phần mềm Bloocket 73

Hình 3.2 Ví dụ minh họa giao diện khi tham gia trò chơi của HS 73

Hình 3.3 Phần mềm hiển thị 3 HS có điểm cao nhất của lớp 74

Hình 3.4 Hoạt động của HS trong tiết học 78

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Giả thuyết nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận án 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Khái niệm trò chơi kĩ thuật số trong giáo dục 5

1.1.1 Trò chơi học tập 5

1.1.2 Trò chơi kĩ thuật số 6

1.1.3 Đặc điểm học tập dựa trên trò chơi kĩ thuật số 8

1.1.4 Tổng quan nghiên cứu về việc học tập dựa trên trò chơi kĩ thuật số. 8

1.2 Nguyên tắc và quy trình thiết kế trò chơi kĩ thuật số trong dạy học Toán. 12

1.2.1 Nguyên tắc khi thiết kế trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán 12

1.2.3 Giới thiệu một số ứng dụng hỗ trợ thiết kế trò chơi kĩ thuật số trong dạy học Toán 15

1.3 Tổ chức trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán 16

1.3.1 Sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán 17

1.3.2 Quy trình tổ chức trò chơi kĩ thuật số trong dạy học 18

1.3.3 Vai trò của việc sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán 21

1.4 Thực trạng sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán ở một số trường thuộc Quận Đống Đa 24

1.5 Kết luận chương I ……….………30

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TCKTS TRONG DẠY HỌC TOÁN 6 34

2.1 Phân tích nội dung chương trình Toán 6 và SGK Toán 6 Cánh diều 34

2.1.1 Phân tích nội dung chương trình môn Toán lớp 6 34

2.1.2 Phân tích SGK lớp 6 Cánh diều 34

2.2 Các nguyên tắc cần lưu ý khi thiết kế TCKTS trong dạy học Toán 6 36

vi

2.3 Thiết kế một số trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán lớp 6 36

2.4.Một số phương án khai thác trò chơi kĩ thuật số trong dạy học Toán 64

2.4.1 Sử dụng trò chơi học tập để gợi động cơ học tập cho học sinh 64

2.4.2 Sử dụng các trò chơi học tập để học sinh tự phát hiện tri thức trong quá trình hình thành kiến thức mới 65

2.4.3 Sử dụng trò chơi học tập để củng cố kiến thức sau mỗi bài học 66

2.4.4 Sử dụng trò chơi học tập để giao bài tập giúp học sinh tự kiểm tra kiến thức của bản thân 68

2.5 Kết luận chương 2 …… ……… ……… …….65

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70

3.1 Quá trình thực nghiệm 70

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 70

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 70

3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 70

3.2 Tổ chức thực nghiệm 71

3.3 Kết quả thực nghiệm 74

3.3.1 Kết quả thực nghiệm sau tiết dạy 74

3.3.2 Kết quả đánh giá của giáo viên về tính khả thi của trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán 6 80

3.4.Kết luận chương 3 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC

1

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Sự bùng nổ về công nghệ thông tin (CNTT) đang mở ra một kỉ nguyên mới cho thế giới, với sự phát triển không ngừng của khoa học và công nghệ, chuyển đổi số chính là xu hướng chung của rất nhiều lĩnh vực và lĩnh vực giáo dục cũng không nằm ngoài số đó Việc áp dụng công nghệ vào giáo dục có vai trò vô cùng to lớn, tạo nên nhiều bước ngoặt phát triển, mở ra nhiều phương thức giáo dục mới thông minh hơn và hiệu quả hơn

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có quyết định số 117/QĐ-TTg ngày 25/01/2017 của Thủ tướng Chính phủ triển khai đề án tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy và học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 – 2020, định hướng đến năm 2025 Ngoài ra “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2030” được phê duyệt tại Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 3/6/2020 của Thủ tướng Chính phủ đã nêu bật vấn đề ứng dụng triệt để công nghệ số trong công tác giảng dạy và học tập Hiểu một cách đơn giản thì chuyển đổi số trong giáo dục chính là việc ứng dụng những công nghệ tiên tiến giúp nâng cao trải nghiệm của người học, cải thiện những phương pháp giảng dạy cũng như tạo môi trường để học tập thuận tiện nhất Ứng dụng chuyển đổi số sẽ tạo ra mô hình giáo dục thông minh, từ đó giúp việc học, hấp thụ kiến thức của người học trở nên đơn giản và dễ dàng hơn Sự bùng nổ của các nền tảng công nghệ đã tạo điều kiện thuận lợi để truyền đạt kiến thức và phát triển được khả năng tự học của người học mà không bị giới hạn về thời gian cũng như không gian

Trò chơi được sử dụng trong học tập được gọi là trò chơi giáo dục Theo tác giả Đặng Thành Hưng (2000) trò chơi giáo dục được thiết kế và sử dụng trong dạy học phải phù hợp với mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, phương pháp dạy học và phải có chức năng tổ chức, tạo điều kiện, khuyến khích và hỗ trợ

2 học sinh nghiên cứu và học tập, tiếp thu kiến thức, kỹ năng học tập và thực hành, xây dựng và phát triển cách suy nghĩ và ứng xử về mặt xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ và pháp luật, khoa học, ngôn ngữ - tức là thông qua quá trình tham gia chơi để tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập của học sinh [7]

Cùng với sự phát triển của CNTT, trò chơi kĩ thuật số (TCKTS) ra đời và đã trở nên rất phổ biến đối với học sinh Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng 97% học sinh trong độ tuổi 12 đến 17 chơi TCKTS và 50% trong số đó sử dụng chúng hằng ngày Chính vì vậy các nhà nghiên cứu giáo dục ngày càng quan tâm đến việc thiết kế ra các TCKTS để chúng trở thành một phương tiện học tập, một công cụ giáo dục hiệu quả [34] Trong báo cáo của Hội đồng Nghiên cứu Quốc gia (NRC) [37], [36] đã thừa nhận tiềm năng về trò chơi KTS đối với giáo dục phổ thông Vì vậy, việc sử dụng trò chơi KTS trong dạy học là hoàn toàn khả thi và có khả năng đem lại những thành công mới về mặt nhận thức của HS

Các em lớp 6 là HS đầu cấp nên còn nhiều bỡ ngỡ trong việc làm quen với phương pháp học của THCS, đây vừa là năm học đầu cấp vừa là giai đoạn chuyển cấp quan trọng có ảnh hưởng lớn đến tâm lý và kết quả học tập của HS nhất là khi trong năm học này HS học chương trình mới cùng với sự thay đổi về sách giáo khoa (SGK) và phương pháp học Chính vì thế, ngay trong phương pháp giáo dục tại các môn học trên lớp đối với HS lớp 6, đặc biệt là môn có số lượng tiết nhiều và mức độ tư duy lôgic cao như môn Toán, thì bên cạnh phương pháp giáo dục truyền thống, nên tạo ra những môi trường mới lạ, thú vị nhằm kích thích tinh thần học tập của HS, đồng thời phá bỏ đi rào cản ngại ngùng khi trao đổi, giao tiếp giữa HS với giáo viên (GV), sự hứng thú của HS trong học tập là đòn bẩy cho sự tiếp nhận các tri thức khoa học lâu dài đối với các em Như thế, môi trường học tập sử dụng trò chơi KTS đáp ứng được các yêu cầu trên khi vừa nhắm tới mục đích giải trí của trò chơi để từ đó đem lại kết quả giáo dục [19]

3 Hiện nay các phần mềm, công cụ phục vụ cho việc thiết kế TCKTS khá phong phú như: Gimkit, Blooket, Wordwall, Bamboozle, Liveworksheet Các phần mềm và công cụ này giúp tạo các mô hình thực hành là công cụ hỗ trợ học và dạy học, được sử dụng để thiết kế các hoạt động, trò chơi kĩ thuật số có tính tương tác cao cho học sinh Giáo viên có thể thiết kế nội dung của trò chơi học sinh cần làm trên các ứng dụng với các mẫu có sẵn, sau đó tổ chức cho HS chơi trực tiếp trên lớp hoặc gửi link để học sinh thực hành tham gia vào các trò chơi Tất cả kết quả của học sinh sẽ được hiển thị tại giao diện kết quả của giáo viên để biết được năng lực của học sinh

Từ những lí do trên, tôi lựa chọn đề tài “Thiết kế và tổ chức trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn toán lớp 6” cho luận văn của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của luận văn là thiết kế và tổ chức các trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán lớp 6

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: sử dụng phần mềm, ứng dụng để thiết kế và tổ chức trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán lớp 6

- Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 6 và quá trình dạy học môn Toán 6 ở trường THCS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn liên quan đến đề tài: Dạy học trò chơi, trò chơi kĩ thuật số, các ứng dụng xây dựng trò chơi kĩ thuật số

- Nghiên cứu nội dung và thực tiễn dạy học Toán 6 - Nghiên cứu một phần thực trạng sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán lớp 6 của giáo viên cấp THCS

- Đề xuất biện pháp sử dụng các phần mềm và ứng dụng phù hợp để thiết kế và tổ chức trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán lớp 6

4 - Triển khai thực nghiệm Từ thực nghiệm đưa ra kết luận, khuyến nghị sử dụng phần mềm để thiết kế và tổ chức trò chơi KTS trong dạy học môn Toán lớp 6

5 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: chương trình môn Toán lớp 6 - Phần mềm sử dụng: một số phần mềm thiết kế trò chơi kĩ thuật số như Blooket, Wordwall, Bamboozle, Liveworksheet, Powerpoint, Plicker…

- Phạm vi khảo sát: khối 6 trường PTCS Xã Đàn, Đống Đa, Hà Nội

6 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu để lựa chọn, thu thập,

phân tích các vấn đề lí luận liên quan tới dạy học trò chơi, trò chơi kĩ thuật số và ứng dụng phần mềm thiết kế TCKTS

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Lập phiếu điều tra, phỏng vấn, quan sát - Phương pháp phân tích thống kê: thống kê, phân tích kết quả thực nghiệm, kết quả điều tra, rút ra các kết luận liên quan đến đề tài

7 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu đề xuất và áp dụng hiệu quả việc sử dụng các phần mềm trong thiết kế và tổ chức trò chơi kĩ thuật số thì có thể hỗ trợ giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy, tạo hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Tác giả Sensevy và các tác giả khác cùng thực hiện nghiên cứu về TCHT cho rằng TCHT là trò chơi dựa trên nội dung cốt lõi từ sách giáo khoa đã được mô hình hóa bằng cách sử dụng các khái niệm, định nghĩa, bổ đề… từ các sách giáo khoa Nghĩa là TCHT là một cách mô hình hóa những gì GV và HS cùng làm để HS tiếp nhận được kiến thức thông qua trò chơi đó [21]

Theo tác giả Lê Thị Thanh Sang (2018), TCHT là trò chơi có quy tắc, nội dung đã được xác lập nhằm mở rộng, sửa sai, hệ thống hóa các biểu tượng đã có để phát triển trí tuệ của trẻ, nội dung học tập được kết hợp với hình thức trò chơi [9] Do đó, các nhà lí luận dạy học cho rằng những trò chơi gắn với việc dạy học đều được gọi là TCHT Ngoài ra, TCHT có bản chất là trò chơi gắn với sự phát triển trí não cho trẻ thông qua các tương tác trong trò chơi

Theo Nghiên cứu của Gee (2005): "Trò chơi học tập là các tình huống giải quyết vấn đề theo cách thức tương tác cung cấp cho người chơi một trải nghiệm tương tác động đến việc học và tư duy của họ." [22]

Theo Nghiên cứu của Kirriemuir và McFarlane (2004), trò chơi học tập là các trò chơi hoạt động giáo dục có mục đích chủ yếu là giúp người học phát triển kỹ năng và kiến thức, thông qua cách tiếp cận giáo dục giải trí [32] Ngoài

6 ra, trò chơi học tập là những trò chơi được thiết kế với mục đích giáo dục, kết hợp giữa các yếu tố giải trí và cung cấp cho người chơi những kinh nghiệm học tập thông qua việc tương tác với nội dung giáo dục [44]

Tác giả Vũ Minh Hồng nhận xét trò chơi học tập là trò chơi có quy tắc, nội dung kiến thức liên quan đến hoạt động học tập của trẻ Đây là một trò chơi nhận thức được thiết kế để mở rộng, sửa chữa và hệ thống hóa các biểu tượng của trẻ về thế giới xung quanh Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức của hoạt động học tập, tạo không khí vui vẻ, thoải mái, nơi trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự giác, chủ động [5]

Từ đó có thể hiểu trò chơi học tập là một phương pháp giáo dục và học tập được xây dựng và tổ chức bởi GV với cách sử dụng, tiếp cận giống như trong trò chơi để thúc đẩy động lực học tập và tăng cường sự tương tác giữa HS với nội dung học tập qua đó giúp HS nắm được kiến thức và phát triển kỹ năng từ đó thúc đẩy hoàn thiện nhân cách hướng tới hoàn thành trọn vẹn mục tiêu dạy học

1.1.2 Trò chơi kĩ thuật số

Đầu tiên, trò chơi học tập bắt đầu với các hình thức đơn giản như trả lời các câu hỏi, chọn đáp án đúng cho các câu hỏi trắc nghiệm hoặc các hoạt động tương tự Sau đó, các nhà giáo dục và nhà thiết kế trò chơi đã bắt đầu phát triển các trò chơi học tập phức tạp hơn, với nhiều yếu tố trò chơi hơn như cấp độ, thưởng và tính cạnh tranh với sự hỗ trợ của công nghệ kĩ thuật số

Ngày nay, trò chơi kĩ thuật số (TCKTS) đã trở thành một phần không thể thiếu trong nhiều chương trình giáo dục và đào tạo, từ giáo dục cơ sở đến đào tạo chuyên nghiệp Các công nghệ và phương tiện hỗ trợ mới cũng đang được sử dụng để tạo ra những trò chơi học tập phức tạp hơn và tăng cường sự tương tác và trải nghiệm của người học Tùy vào mục đích sử dụng, đối tượng áp dụng, nội dung nghiên cứu khác nhau, các nhà nghiên cứu giáo dục lại có những quan điểm khác nhau về định nghĩa TCKTS TCKTS là các trò chơi được tạo

7 ra và chơi trên các thiết bị kĩ thuật số như máy tính, điện thoại di động, máy chơi game, máy tính bảng, hoặc các thiết bị điện tử khác Theo tác giả Katie Salen (2004), TCKTS là một chuỗi hoạt động liên tiếp được kiểm soát bởi các quy tắc thông qua công nghệ KTS, khi tham gia người chơi sẽ phải nỗ lực để đạt được kết quả cao nhất [18]

Cụ thể hơn khi nghiên cứu về TCKTS, tác giả Clark (2016) đã định nghĩa TCKTS dựa trên mục đích tổ chức và những trải nghiệm KTS mà người chơi trải qua trong quá trình vượt qua các thử thách được người thiết kế đặt ra và bị rằng buộc bởi một số quy tắc nhất định thông qua các phần mềm hỗ trợ phù hợp Khi tham gia người chơi phải nắm rõ luật chơi và các bước diễn ra của trò chơi để xây dựng chiến thuật phù hợp nhằm giành được điểm số tối đa TCKTS trong giáo dục được thiết kế với những mục tiêu học tập nhất định thông qua các yếu tố giải trí để đem lại những trải nghiệm tốt nhất cho người học [15]

Theo nghiên cứu của tác giả Kirriemuir và các cộng sự, TCKTS còn được định nghĩa là một môi trường sử dụng các thiết bị KTS có nội dung và mục tiêu nhất định nhằm nâng cao khả năng tiếp nhận kiến thức và các kĩ năng giải quyết vấn đề Các nội dung kiến thức khoa học sẽ được người chơi tiếp cận thông qua các thử thách trong trò chơi, khi vượt qua được những thử thách đồng nghĩa với việc người chơi tiếp nhận được các kiến thức khoa học [27], [16]

Trò chơi KTS là một hệ thống chính thức dựa trên quy tắc, với khả năng thay đổi và định lượng kết quả Các giá trị khác nhau được chỉ định cho các kết quả khác nhau và người chơi phấn đấu để đạt được kết quả cao nhất Sau mỗi lựa chọn, người chơi phải chịu trách nhiệm và chịu nhận hậu quả tương ứng Kết quả cuối cùng của trò chơi khiến người chơi cảm thấy thích thú [26]

Dựa trên các định nghĩa trên, trong đề tài nghiên cứu này tôi định nghĩa TCKTS là trò chơi được xây dựng trên các hình thức KTS đa dạng với nội dung giáo dục gắn với các yếu tố giải trí, cho phép người chơi vượt qua các thử thách theo một tiến trình nhất định với các bộ quy tắc đã được người thiết kế lập trình

8 sẵn, nhằm tạo hứng thú trong học tập đồng thời nâng cao các kĩ năng và hình thành các kiến thức khoa học

1.1.3 Đặc điểm học tập dựa trên trò chơi kĩ thuật số

Học tập dựa trên trò chơi là một môi trường được tạo ra giữa nội dung của trò chơi và người chơi thông qua chuỗi hoạt động với tiến trình và các tình huống cụ thể mà người chơi cần giải quyết từ đó nâng cao kiến thức và kĩ năng đem lại kết quả học tập tốt [27], [17], [40]

Khi nghiên cứu về học tập dựa trên TCKTS (Digital game-based learning), Mayer và Johnson (2010) khẳng định rằng: Môi trường học tập dựa trên TCKTS là môi trường có: (1) Một bộ quy tắc chơi bắt buộc; (2) Một tập hợp các phản ứng năng động, tích cực của người học; (3) Những hoạt động thử thách thích hợp giúp người học cảm nhận được trải nghiệm thực tế qua trò chơi; (4) Độ khó của trò chơi tăng dần để hướng tới kết quả học tập [43]

Học tập dựa trên TCKTS tập trung vào việc học bằng cách chơi, cụ thể thay vì học thuật truyền thống, học tập dựa trên trò chơi kĩ thuật số tập trung vào việc học bằng cách chơi Học sinh được thử nghiệm và khám phá bằng cách giải quyết các thách thức trong trò chơi Theo Prensky (2003) học tập dựa trên TCKTS có thể được coi là môi trường sử dụng sức mạnh giải trí của TCKTS để phục vụ mục tiêu giáo dục với thiết kế để mang lại những thay đổi về mặt nhận thức ở người chơi, môi trường này là kết quả của sự cân bằng giữa các yếu tố học tập và chơi game [38], [39]

Trò chơi kĩ thuật số thường có tính tương tác cao, cho phép học sinh tương tác với môi trường học tập và các nội dung học tập bằng cách sử dụng nút nhấn, chuột hoặc màn hình cảm ứng Tính tương tác này tạo ra một trải nghiệm học tập tích cực và hấp dẫn cho học sinh Khi CNTT ngày càng phát triển thì học tập dựa trên TCKTS là một hình thức tổ chức trò chơi giải trí phổ biến trong môi trường học tập, được liên kết với nhiều loại hoạt động học tập giáo dục khác nhau [25]

9 Tự động hóa và phân cấp hóa: Trò chơi kĩ thuật số thường được thiết kế để tự động hóa và phân cấp hóa quá trình học tập Điều này có nghĩa là học sinh có thể tự điều chỉnh tốc độ học tập của mình theo trình độ của mình và được cung cấp với phản hồi liên tục để cải thiện kỹ năng của mình

Thiết kế đa dạng: Trò chơi kĩ thuật số có thể được thiết kế với nhiều mức độ và phong cách khác nhau để phù hợp với nhu cầu học tập của từng học sinh Học sinh có thể chọn các trò chơi phù hợp với sở thích và khả năng của mình để thúc đẩy quá trình học tập

Cung cấp phản hồi liên tục: Trò chơi kĩ thuật số cung cấp phản hồi liên tục và có tính tương tác cao, cho phép học sinh nhận được phản hồi ngay lập tức về kết quả của mình và hướng dẫn để cải thiện kỹ năng của mình Điều này giúp học sinh tăng cường sự tự tin và tăng khả năng học tập

Những đặc điểm trên đã giúp cho học tập dựa trên trò chơi kĩ thuật số trở thành một phương pháp học tập hiệu quả và được sử dụng rộng rãi

1.1.4 Tổng quan nghiên cứu về việc sử dụng trò chơi kỹ thuật số trong dạy học

Việc sử dụng trò chơi KTS trong dạy học đã được nghiên cứu và thử nghiệm ở các cấp học khác nhau Các nghiên cứu trước đó đã khẳng định trò chơi KTS ngày càng có tiềm năng trở thành công cụ học tập hiệu quả

Khi nghiên cứu về tính năng hiệu quả của việc sử dụng trò chơi KTS trong dạy học, Marc Prensky khẳng định trò chơi KTS có tác dụng tích cực trong việc thu hút sự chú ý của HS vào việc học tập một cách say mê Trên thực tế, HS luôn có nhu cầu mong muốn được học tập và được khám phá tri thức mới, tuy nhiên, nhiều HS ngày nay cảm thấy nhàm chán với phương pháp học cũ, gây cảm giác buồn ngủ, không tập chung, nhàm chán Việc học tập dựa trên TCKTS có khả năng khiến khiến người học có thể chơi một cách vui vẻ mà vẫn có thể tiếp thu được kiến thức mà người tạo trò chơi muốn truyền đạt Học tập dựa trên TCKTS giúp người dùng tiếp nhận kiến thức

10 ngắn gọn, thậm chí trong nhiều trò chơi, HS có thể tự suy ra quy tắc trò chơi thay vì được GV hướng dẫn Các bài giảng sử dụng trò chơi KTS có thể thu hút được được số lượng lớn HS tham gia tích cực [40]

Trong một nghiên cứu tổng quan về học tập dựa trên TCKTS, Qian và Clark đã tổng hợp được 137 bài báo khác nhau trong cơ sở dữ liệu Scopus về việc sử dụng TCKTS Kết quả của nghiên cứu này cho thấy phần lớn các nghiên cứu tập trung vào giáo dục đại học (30%), THCS (21%), TH (20%) và trung học phổ thông (THPT) (13%) Trong số đó có đến gần 70 bài báo tập trung nghiên cứu về học tập dựa trên TCKTS nhằm mục đích giáo dục, khoảng 35 bài báo nghiên cứu cho mục đích giải trí Phần lớn các nghiên cứu tập chung vào các vấn đề như mục tiêu học tập và tác động của các trò chơi tới việc hình thành và phát triển các kỹ năng Ngoài ra, các thể loại trò chơi được sử dụng và độ tuổi của người tham gia rất đa dạng, điều này đã phản ánh nhiều sở thích của người chơi về trò chơi để học tập [42]

Trong nghiên cứu [37] chỉ ra rằng chỉ có 25,2% GV ở các trường trung học và 60,6% GV tại trường TH sử dụng trò chơi trong lớp học của họ, với 55% GV báo cáo việc sử dụng trò chơi KTS hàng tuần và 23% GV việc sử dụng trò chơi KTS hàng ngày Hơn nữa, [38] nhận thấy rằng việc sử dụng chơi KTS có tác động đáng kể đến sự gia tăng kiến thức tích luỹ của HS, phá bỏ phần nào những rào cản giao tiếp và tăng hứng thú của HS trong việc học

Hiệu quả chính học tập dựa trên TCKTS là kết quả học tập của HS Các chủ đề học tập được tạo lập trong các trò chơi KTS khi đem vào giáo dục phải được mở rộng, sáng tạo, đảm bảo các kiến thức cơ bản của chương trình học, phát triển các kỹ năng phục vụ đời sống, từ đó, làm thay đổi hành vi, thái độ của người học Trò chơi được tạo ra giúp HS hứng thú hơn với môn học và hiểu giá trị của những gì HS đã học được Đây là mục tiêu của cả người chơi và người tạo trò chơi Đặc biệt, sau mỗi trò chơi kết thúc thì tinh thần đam mê học tập và khám phá kiến thức mới của HS phải ngày một phát triển Ngoài ra, học

11 tập dựa trên TCKTS không chỉ cần đảm bảo tính hiệu quả và còn đảm bảo tính khả thi trong việc chuyển giao sản phẩm công nghệ số để áp dụng các trò chơi trong giảng dạy tại các môi trường khác nhau [39], [40]

Đối với giáo dục toán học, trò chơi KTS là một cách tiếp cận hấp dẫn cho các nhà giáo dục vì chúng cung cấp cho người học môi trường thúc đẩy HS thực hành các kỹ năng đang phát triển bản thân, cung cấp cách xác định và chọn lọc thông tin trong từng vấn đề, thúc đẩy khả năng duy trì sự tập trung của HS, cung cấp một giải pháp hữu hiệu thay thế cho các phép toán, các ký hiệu trên giấy và bút Nhiều HS gặp phải khó khăn khi học toán, điều này bắt nguồn từ việc các em không thể hiểu và diễn đạt trôi chảy các bài toán thông qua các ký hiệu và biểu thức trên giấy [30] Hơn nữa, trò chơi KTS còn là một phương tiện để có thể giải quyết các vấn đề của toán học bằng cách cho phép HS tương tác với các khái niệm toán học trong môi trường “thế giới thực”, hỗ trợ học tập tích cực, khuyến khích khám phá, yêu cầu chủ động, sáng tạo trong suy nghĩ và diễn đạt các bài toán, khái

niệm, định lý toán học thông qua các trò chơi Từ đó các kỹ năng hiểu khái niệm

và quy trình toán học của HS có thể được cải thiện thông qua các trò chơi KTS trong giáo dục toán học

Kết quả nghiên cứu [42] đã chứng minh rằng phương pháp học tập dựa trên TCKTS hiệu quả hơn trong việc thúc đẩy kiến thức của HS và mang lại nhiều động lực học tập hơn cho HS so với cách tiếp cận không chơi game, trò chơi KTS góp phần tăng thành tích học tập và động lực so với cách giảng dạy truyền thống trong các lĩnh vực như toán học và khoa học Từ việc tích hợp lý thuyết giáo khoa và học tập dựa trên TCKTS để dạy kiến thức toán học cho HS có thể mở ra những cánh cửa mới của phương pháp giảng dạy môn toán

Học tập dựa trên TCKTS đang dần trở thành là một chiến lược học tập hiệu quả khi lấy HS làm trung tâm kết hợp nội dung học tập cùng với việc sử dụng mô phỏng theo ngữ cảnh để thu hút HS tham gia vào hoạt động học tập, đồng thời cung cấp cho HS những trải nghiệm học tập tích cực Học tập dựa

12 trên TCKTS có nhiều tính năng học tập tích cực, chẳng hạn như sự phản hồi tức thì của HS với các kiến thức, HS được học qua chính lỗi sai của bản thân khi chơi

Tuy nhiên, cần có đầy đủ các điều kiện cần thiết như cơ sở hạ tầng giảng dạy, chất lượng HS nhất định, trình độ năng lực của GV để đảm bảo việc thực hiện trò chơi KTS trong đem lại kết quả tốt nhất Khi nghiên cứu và ứng dụng trò chơi KTS vào trong giảng dạy, các cấp học trong nhà trường phổ thông đều được cân nhắc và xem xét kỹ càng, các cấp học cần có đầy đủ các điều kiện cần thiết như cơ sở hạ tầng giảng dạy, chất lượng HS nhất định, trình độ năng lực của GV để đảm bảo việc thực hiện trò chơi KTS trong đem lại kết quả tốt nhất

1.2 Nguyên tắc và quy trình thiết kế trò chơi trong dạy học Toán

1.2.1 Nguyên tắc khi thiết kế trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán

Từ nghiên cứu của các tác giả như: Trần Thị Phương Lan [8], Phan Tấn Hùng [6] và Lê Thị Cẩm Tú [10] theo tôi, khi sử dụng TCKTS trong dạy học môn Toán ở trường phổ thông cần thực hiện theo những nguyên tắc sau:

- Đảm bảo tính khoa học: Nội dung kiến thức phải đảm bảo tính khoa học, phù hợp với bản chất của sự vật, hiện tượng mà học sinh cần tìm hiểu Học sinh cần phải nắm vững những kiến thức cơ bản thông qua việc hướng dẫn của giáo viên trong quá trình dạy học, xây dựng thế giới quan, nhân sinh quan khoa học, rèn luyện các kỹ năng và phương pháp học tập, đồng thời dần làm quen với phương pháp nghiên cứu, thói quen suy nghĩ và làm việc theo phương pháp khoa học

- Đảm bảo tính giáo dục và sư phạm: Dạy học không chỉ để mang lại tri thức mà rèn luyện kĩ năng, phẩm chất đạo đức, phát triển tính tư duy sáng tạo của HS Vì vậy, khi xây dựng trò chơi cần bảo đảm tính sư phạm, tính giáo dục, giúp người học vừa học, vừa chơi

13 - Đảm bảo tính mục tiêu: Khi xây dựng TCKTS cần căn cứ vào mục tiêu và nội dung dạy học Trong một tiết học không nên tổ chức quá nhiều trò chơi, GV cần xây dựng và lựa chọn sao cho phù hợp với mục tiêu, nội dung trọng tâm của bài học

- Đảm bảo tính vừa sức: Khi xây dựng TCKTS cần căn cứ vào trình độ, khả năng và năng lực nhận thức hiện có của HS Nhờ đó mà TCKTS đảm bảo tính hấp dẫn và phát huy được khả năng học tập của HS Trò chơi quá dễ hoặc quá khó sẽ không thu hút được HS tham gia

- Đảm bảo tính khả thi: Trò chơi cần phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của lớp học, trường học (về thời gian, không gian, các phương tiện, thiết bị CNTT cần thiết cho trò chơi) để đảm bảo tính khả thi, có thể thực hiện được trong quá trình dạy học

- Đảm bảo tính hiệu quả: TCKTS cần đảm bảo tính hiệu quả khi thông qua trò chơi, người dạy có thể thu hút được sự chú ý của HS tới bài học, đạt được những mục tiêu đề ra Người học có thể phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học tập, lĩnh hội kiến thức

1.2.2 Quy trình thiết kế trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán 6

Dựa theo lí thuyết về trò chơi, đặc điểm của trò chơi nói chung và TCKTS nói riêng, thông qua các nghiên cứu của các tác giả Trịnh Văn Đích [3] và Trần Thị Chinh [1] có thể rút ra quy trình thiết kế TCKTS dùng trong dạy học bao gồm 6 bước chính (hình 1.1):

14

Bước 1 Xác định mục tiêu của trò chơi Đây là bước rất quan trọng,

để trò chơi có thể hỗ trợ tốt các hoạt động dạy học Người thiết kế cần xác định mục tiêu của trò chơi sẽ nhằm hỗ trợ hoạt động dạy học nào? Hướng đến thực hiện mục tiêu dạy học nào? Càng xác định được mục tiêu cụ thể thì trò chơi càng dễ thực hiện được mục tiêu dạy học

Bước 2 Xây dựng nội dung trò chơi Để xây dựng nội dung trò chơi, từ

mục tiêu đã xác định, GV phân tích nội dung bài học để xác định lượng kiến thức sẽ đưa vào trò chơi sau đó mới xây dựng các câu hỏi cụ thể Và một điều tất yếu là nội dung trò chơi phải gắn với nội dung dạy học

Bước 3 Xây dựng hình thức, quy tắc trò chơi Với mỗi trò chơi, trước

hết ta cần lựa chọn một hình thức để cài đặt nội dung đã được xác định ở bước 2, tiếp đó phải xây dựng một số quy tắc cần phải tuân theo, một trò chơi cần dựa trên quy tắc, nguyên tắc cần đảm bảo ngắn ngọn, rõ ràng và dễ hiểu (Những

15 sự cạnh tranh giữa người chơi và hệ thống trò chơi, hoặc giữa các người chơi, hoặc là cạnh tranh với chính bản thân, nhằm tạo động lực để cải thiện kết quả cuối cùng); Điểm số, kết quả để kết luận người chơi thắng hay thua

Bước 4 Lựa chọn phần mềm thiết kế, các nội dung đa phương tiện (âm

thanh/hình ảnh/video/văn bản…) Việc lựa chọn phần mềm thiết kế trò chơi cần dựa trên: + Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường; + Khả năng nhận thức và sự thông hiểu về thiết bị kĩ thuật số của HS; + Khả năng sử dụng thiết bị công nghệ của GV

Bước 5 Chạy thử trò chơi GV tổ chức thử nghiệm bằng nhiều cách: xin

ý kiến chuyên gia; thử nghiệm trò chơi trong tổ bộ môn để xin ý kiến Tất cả những nội dung này cần được tiến hành đầy đủ về nội dung, cách thức tiến hành, kết quả đạt được khi so sánh với mục tiêu đã đề ra trong khoảng thời gian chính xác Kết quả có thể có hai khả năng: trò chơi đạt yêu cầu có thể sử dụng trong dạy học; trò chơi không đạt yêu cầu, GV cần quay trở lại bước 2 để tiến hành hiệu chỉnh, xây dựng lại

Bước 6 Tiến hành sử dụng trò chơi trong tiết dạy

1.2.3 Giới thiệu một số ứng dụng hỗ trợ thiết kế trò chơi kĩ thuật số trong dạy học Toán

Hiện nay có rất nhiều ứng dụng hỗ trợ thiết kế TCKTS đã được phát triển và sử dụng phổ biến Tùy thuộc vào mục tiêu và yêu cầu của trò chơi chúng ta có thể lựa chọn các ứng dụng hỗ trợ phù hợp Sau đây là một số ứng dụng tôi lựa chọn để nghiên cứu thiết kế TCKTS trong luận văn này

- Ứng dụng Powerponit: là một ứng dụng phổ biến có thể khai thác để tạo được rất nhiều trò chơi học tập, tuy nhiên để thiết kế trò chơi bằng ứng dụng này cần nắm rõ các cách thức thiết kế khá phức tạp, tốn nhiều thời gian

- Ứng dụng Kahoot: là một nền tảng học tập dựa trên các câu hỏi trắc nghiệm của giáo viên dạy ở trên lớp học Đây là một trang web giúp giáo viên có thể tạo ra các bộ câu hỏi trắc nghiệm một cách dễ dàng với rất nhiều các lựa chọn

16 với các tính năng có thể tích hợp được cả hình ảnh và video một cách đơn giản, dễ dàng, nhanh chóng, thuận tiện Nó thể được sử dụng ở bất kỳ một thiết bị nào như là laptop, smartphone, máy tính để bàn, tablet, …miễn là thiết bị đang sử dụng được kết nối với internet

- Ứng dụng Wordwall: một trang web trực tuyến miễn phí, giúp tạo các mô hình thực hành được áp dụng cho học tập và giáo dục Có thể nói công cụ này sẽ giúp giáo viên thiết kế các hoạt động tương tác phục vụ cho công việc giảng dạy với 18 dạng trò chơi khác nhau như: Mê cung, đố vui, tìm từ…

- Ứng dụng Blooket: là một nền tảng học tập dựa trên trò chơi cung cấp lối chơi nhập vai và rất nhiều tweet của giáo viên nhằm tạo sự sinh động, gây thích thú cho người học Trong ứng dụng được kết hợp các câu hỏi và câu trả lời theo dạng Quiz với các trò chơi kỹ năng thú vị mà học sinh có thể chơi để trả lời các câu hỏi Mọi thứ đều dựa trên điểm và phần thưởng, sự tiến triển của nhân vật, khiến nó giống như những trò chơi cao cấp mà chúng ta có thể đã chơi trên những thiết bị điện tử thông thường, có thể chơi cá nhân hoặc theo nhóm

- Ứng dụng Bamboozle: là 1 ứng dụng tạo game dưới dạng các câu hỏi kèm hình ảnh cho các em học sinh chơi ngay tại lớp Chúng ta sẽ phải chuẩn bị trước các câu hỏi cùng với hình ảnh gắn với những câu trả lời như một sự gợi ý để các em có thể chơi trò chơi 1 cách dễ dàng hơn trong trường hợp không nghĩ ra câu trả lời cho các câu hỏi, phù hợp để chơi theo nhóm

- Ứng dụng Liveworksheets: là một công cụ cho phép giáo viên tạo các phiếu bài tập tương tác cho học sinh Thay vì chỉ giao bài tập bằng một file PDF hay file Word truyền thống, giáo viên có thể giao các dạng bài tập khác nhau như: nối, kéo thả, trắc nghiệm hay tự luận, … giáo viên cũng có thể kết hợp các bài tập với các file âm thanh hoặc các video tương ứng để hỗ trợ học sinh trong lúc làm bài Tương ứng, học sinh cũng có thể nộp bài tập bằng file, trả lời câu hỏi hoặc thậm chí là ghi âm để nộp đáp án của mình cho giáo viên

1.3 Tổ chức trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán

17

1.3.1 Sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán

Việc sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong dạy học đã được nghiên cứu và thử nghiệm ở các cấp học khác nhau Các nghiên cứu trước đó đã khẳng định trò chơi kĩ thuật số ngày càng có tiềm năng trở thành công cụ học tập hiệu quả

[28], [24]

Trong lĩnh vực toán học, việc thiết kế trò chơi kĩ thuật số dựa trên hai mục tiêu chính: - Tiếp cận, làm quen với các kĩ năng cơ bản và tư duy toán học của HS; - Tìm hiểu và áp dụng các nội dung toán học cơ bản, tổng hợp kiến

• Mức độ 2 - sử dụng trò chơi như một hình thức hoạt động học tập: GV tổ chức trò chơi để người học tương tác với nội dung một cách chủ động, hình thức tham gia hấp dẫn

• Mức độ 3 - sử dụng trò chơi như một nội dung học tập: GV tổ chức trò chơi để người học trải nghiệm các tình huống trong lúc chơi, từ đó người học chủ động khám phá nội dung học tập [4]

Gắn với các hoạt động dạy học trên lớp có thể được chia ra 4 loại chính, theo đó, theo mục tiêu của từng hoạt động sẽ có 4 nhóm trò chơi chính như sau:

- Nhóm trò chơi dùng trong hoạt động khởi động/xuất phát/dẫn nhập bài học nhằm tạo hứng thú, tâm thế nhận thức cho người chơi

- Nhóm trò chơi dùng trong hoạt động hình thành kiến thức mới (HS tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức bài học)

- Nhóm trò chơi dùng trong thực hành, hệ thống hóa kiến thức, củng cố ôn tập

18 - Nhóm trò chơi dùng trong vận dụng kiến thức (HS vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn).

Với mục đích tăng cường hứng thú học tập, tính tích cực của HS trong học tập môn Toán, trong quá trình dạy học, GV có thể lồng ghép các trò chơi học tập và thực hiện nó trong các khâu của quá trình dạy học Vì vậy, tôi đề

xuất một số hướng vận dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học như sau:

- Sử dụng trò chơi học tập để gợi động cơ học tập cho học sinh;

- Sử dụng các trò chơi học tập để học sinh tự phát hiện tri thức trong quá

trình hình thành kiến thức mới;

- Sử dụng trò chơi học tập để củng cố kiến thức sau mỗi bài học;

- Sử dụng trò chơi học tập để giao bài tập về nhà nhằm giúp HS tự kiểm tra kiến thức của bản thân;

1.3.2 Quy trình tổ chức trò chơi kĩ thuật số trong dạy học

Để việc sử dụng TCKTS đạt mục đích, hiệu quả như mong muốn, GV phải chú ý làm tốt tất cả các khâu từ thiết kế hoặc lựa chọn và chỉnh sửa trò chơi đến cách thức sử dụng chúng trong quá trình dạy học Sau đây là gợi ý các bước sử dụng TCKTS trong dạy học để đạt được hiệu quả cao:

19

Hình 1.2 Quy trình tổ chức TCKTS trong dạy học

Để tổ chức và sử dụng TCKTS trong dạy học, giáo viên cần tuân thủ một số nguyên tắc và bước cơ bản sau đây:

- Bước 1: Chuẩn bị: + Lựa chọn trò chơi Căn cứ vào nội dung bài dạy và những trò chơi đã có sẵn thuộc nội dung của bài, GV lựa chọn trò chơi phù hợp để có thể sử dụng khi dạy học Trong trường hợp không có sẵn trò chơi, GV có thể căn cứ vào mục tiêu, nội dung của bài để xây dựng trò chơi phù hợp Cách thiết kế, xây dựng TCKTS dựa theo quy trình như đã trình bày

+ Phân tích trò chơi, xác định thời điểm sử dụng: Đây là công việc xem xét, dự kiến trò chơi này nhằm mục đích gì, có thể sử dụng vào lúc nào, điều kiện để tổ chức chơi trên lớp đã đảm bảo chưa; khi chơi có cần hỗ trợ gì không

+ Soạn bài: GV cần dự kiến thời điểm đưa ra trò chơi, dự kiến HS có thể sẽ gặp những khó khăn gì trong quá trình chơi, GV có thể phải gợi ý những điểm nào; có cần chuẩn bị những phương tiện hỗ trợ nào không, nếu có thì sẽ sử dụng như thế nào

20 + Chuẩn bị phương tiện hỗ trợ (nếu cần) Căn cứ theo dự kiến khi soạn giáo án, GV chuẩn bị cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ cho quá trình tổ chức hoạt động chơi Đối với TCKTS, đôi khi phương tiện hỗ trợ sẽ quyết định đến thành bại của việc tổ chức trò chơi

- Bước 2: Thực hiện: + Cung cấp hướng dẫn: Trước khi bắt đầu trò chơi, giáo viên cần cung cấp cho học sinh các hướng dẫn về cách chơi, mục tiêu học tập và cách đánh giá kết quả một cách rõ ràng, ngắn gọn và dễ hiểu nhất, có thể cho HS chơi thử để các em có thể nắm rõ luật chơi Khi tổ chức TCKTS mới, thông thường GV cần giới thiệu và giải thích trò chơi theo các bước: (1) Đặt tên cho TCKTS; (2) Nêu cách chơi; (3) Nêu những yêu cầu về trò chơi, luật chơi; (4) Nêu cách đánh giá, cho điểm,

+ Tổ chức các hoạt động: Khi tổ chức các hoạt động của TCKTS, GV sẽ thực hiện các nhiệm vụ sau: (1) Theo dõi và nắm vững các hoạt động chơi của mỗi cá nhân, nhóm tham gia chơi; (2) Đảm bảo trò chơi được vận hành theo đúng luật chơi; (3) Kịp thời hỗ trợ và giải đáp các vấn đề phát sinh trong quá trình chơi

+ Đánh giá kết quả: Sau khi trò chơi kết thúc, giáo viên cần đánh giá kết quả của học sinh Điều này giúp giáo viên biết được tiến độ học tập của học sinh và giúp học sinh hiểu rõ hơn về các điểm mạnh và điểm yếu của mình Bên cạnh việc đánh giá kết quả, nhận xét về tinh thần, thái độ, khả năng giải quyết vấn đề của HS, GV cần giúp các em rút ra được những kiến thức, kĩ năng, phương pháp giải quyết vấn đề thông qua trò chơi GV cần thực hiện đánh giá và có thưởng, phạt rõ ràng, đảm bảo tính công bằng

- Bước 3: Rút kinh nghiệm + Đánh giá kết quả công việc đã tiến hành Công việc này được tiến hành sau giờ lên lớp, GV kiểm nghiệm lại tất cả các khâu, từ việc chọn, xây dựng trò

21 chơi, chuẩn bị giáo án cho tới việc tổ chức HS tham gia trò chơi và cả kết quả mang lại cho HS sau khi chơi

+ Rút kinh nghiệm, cải tiến trò chơi: Sau khi đánh giá kết quả, giáo viên cần cải tiến trò chơi để nó trở nên hiệu quả hơn và phù hợp hơn với mục tiêu học tập (nếu cần), xem xét những gì cần rút kinh nghiệm cho lần sử dụng sau

1.3.3 Vai trò của việc sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán

1.3.3.1 Ưu điểm và hạn chế của việc sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán

a Ưu điểm Trò chơi kĩ thuật số đã được nghiên cứu và chứng minh là có nhiều ưu điểm trong việc giáo dục và dạy học Dưới đây là một số nghiên cứu về ưu điểm của trò chơi kĩ thuật số trong dạy học:

- Khả năng hấp dẫn, tăng cường hứng thú học tập: Ngày nay, học sinh thường thích dành nhiều thời gian cho các trò chơi điện tử hơn dành thời gian để ngồi vào bàn học Trò chơi kĩ thuật số được thiết kế với nhiều yếu tố hấp dẫn và kích thích người chơi, đó chính là cơ hội để chúng ta thu hút học sinh vào việc học thông qua các TCKTS [40] Nghiên cứu của Mariano Alcaniz (2010) cho thấy rằng sử dụng TCKTS trong giảng dạy tại trường phổ thông có thể cải thiện hiệu quả giáo dục và tăng động lực học tập của học sinh [41]

- Tăng cường các kỹ năng: TCKTS có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng như giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo, tương tác xã hội, tư duy toán học và kỹ năng giải quyết vấn đề Kurt Squire (2011) nhấn mạnh rằng trò chơi kĩ thuật số có thể giúp học sinh học tập và phát triển kỹ năng thông qua việc đưa họ vào các trải nghiệm thực tế và tương tác xã hội [33]

- Cải thiện khả năng tương tác: Trò chơi kĩ thuật số thường được thiết kế để tương tác liên tục với người chơi Do đó, khi sử dụng trò chơi trong dạy học, nó có thể giúp học sinh cải thiện khả năng tương tác của họ và học cách làm việc nhóm Ngoài ra khi sử dụng TCKTS trong dạy học, giáo viên có thể trở

22 thành người hướng dẫn và hỗ trợ học sinh Điều này có thể giúp tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh và đẩy mạnh quá trình học tập Papert (1980) bày tỏ quan điểm rằng việc học tập diễn ra tốt nhất khi HS tham gia vào các hoạt động đòi hỏi và thử thách Cùng với Papert, Emest (1986) tuyên bố rằng bản chất của trò chơi đòi hỏi sự tham gia tích cực của trẻ em, “làm cho chúng dễ tiếp thu hơn với việc học, và tất nhiên việc tăng cường các trò chơi toán học KTS đã cho thấy cách thích hợp để dạy và học toán” [30]

- Khả năng đo lường và phản hồi: Chee Siang Ang và đồng nghiệp (2010) cho rằng sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong giảng dạy có thể cải thiện động lực học tập và hiệu quả học tập của học sinh thông qua cách cung cấp hướng dẫn và phản hồi [13] TCKTS thường đi kèm với các công cụ đo lường và phản hồi, giúp học sinh biết được mình đã hoàn thành được bao nhiêu và cần cải thiện những gì Điều này giúp học sinh đo được mức độ hiểu bài của bản thân từ đó có phương án học tập hiệu quả hơn

- Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy giúp nâng cao chất lượng dạy học của GV: TCKTS là một phương pháp giảng dạy đa dạng và thú vị Khi sử dụng TCKTS trong dạy học, giáo viên có thể lựa chọn nhiều cách thức chơi và cách tiếp cận vấn đề khác nhau phù với từng nội dung, mục tiêu của bài học để giúp học sinh đạt được kết quả tốt hơn TCKTS giúp giáo viên dễ dàng tổ chức và quản lí học sinh theo từng nhóm, từ đó đáp ứng các nhu cầu cá nhân và nhóm cho học sinh một cách hiệu quả, tiết kiệm thời gian mà vẫn đảm bảo hiệu quả việc dạy học Thực tế, việc sử dụng TCKTS không chỉ mang lại nhiều lợi ích cho học sinh mà còn giúp nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên

Tóm lại, các nghiên cứu này cho thấy rằng TCKTS là một công cụ hữu ích trong giáo dục và dạy học, giúp tăng cường hiệu quả giáo dục, động lực học tập và phát triển kỹ năng của học sinh, đồng thời cũng hỗ trợ nâng cao chất lượng dạy học của GV

b, Hạn chế

23 Mặc dù trò chơi kĩ thuật số có nhiều ưu điểm, nhưng cũng tồn tại một số hạn chế nhất định Sau đây là một số nghiên cứu về các hạn chế của trò chơi kĩ thuật số:

Nghiên cứu của James Paul Gee (2011) chỉ ra rằng trò chơi kĩ thuật số không phải là giải pháp cho tất cả các vấn đề giáo dục, và cần sử dụng chúng trong bối cảnh phù hợp để đạt được hiệu quả tốt nhất [29] Tác giả Nguyễn Văn Dũng và đồng nghiệp (2015) cũng nhận thấy việc sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong giáo dục cần được áp dụng đúng cách và có kế hoạch cụ thể, nếu không có thể gây ra tình trạng lãng phí thời gian và không đạt được mục tiêu giáo dục [2]

Mặc dù, TCKTS được nhiều nghiên cứu đánh giá cao về hiệu quả trong dạy học tuy nhiên cũng có nghiên cứu cho rằng một số giáo viên và học sinh cảm thấy rằng trò chơi kĩ thuật số có thể gây ra sự phân tâm và làm giảm sự tập trung trong quá trình học tập [20] Ngoài ra nghiên cứu của Wei Peng (2013) còn nhấn mạnh rằng một số trò chơi kĩ thuật số có thể gây ra các vấn đề như tăng độc lập, thiếu sự chú ý và cảm xúc tiêu cực [46] Sự thiếu hụt nguồn lực và kiến thức của giáo viên trong việc sử dụng trò chơi kĩ thuật số cũng có ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục của chương trình

Như vậy, TCKTS có thể có các hạn chế nhất định, việc sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong giáo dục cần phải cân nhắc kỹ lưỡng, cần được sử dụng một cách có hệ thống để tránh việc lạm dụng và đảm bảo hiệu quả giáo dục [42]

1.3.3.2 Vai trò của việc sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán

Sử dụng TCKTS trong giảng dạy là một hình thức tổ chức học phù hợp với xu hướng phát triển, cần được áp dụng thường xuyên Khi kết hợp chơi và học với sự hỗ trợ của CNTT, nó có thể thay đổi hình thức và phương pháp dạy học, giúp kiến thức trở nên sinh động và hấp dẫn hơn Điều này tạo ra không khí lớp học sôi động và thu hút sự tập trung của học sinh Học sinh có thể tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng và hứng khởi Điều này cũng là tiền đề để

24 xây dựng động lực bên trong cho các em để đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy [10], [11] Nghiên cứu của Vandana Singh (2016) đã chứng minh rằng việc sử dụng trò chơi kĩ thuật số có thể giúp cải thiện động lực học tập, tăng tương tác và tăng tự tin trong môn Toán ở học sinh trung học [45]

Nếu sử dụng TCKTS một cách hợp lý trong giảng dạy, nó sẽ thúc đẩy tính năng động của học sinh một cách tự nhiên, giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tích cực hơn khi tham gia vào quá trình học tập Điều này giúp các em dễ dàng ghi nhớ kiến thức và cải thiện kĩ năng học tập của mình Nghiên cứu của Keith Devlin (2009) đã chỉ ra rằng trò chơi kĩ thuật số có thể giúp tăng khả năng sáng tạo toán học của học sinh và cải thiện kỹ năng giải quyết vấn đề toán học [31] Trong quá trình chơi, học sinh sẽ được cơ hội giao lưu, hợp tác, phát triển kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng CNTT gắn kết tình cảm giữa giáo viên và học sinh, giữa các học sinh với nhau Điều này giúp học sinh phát triển kĩ năng làm việc nhóm, kỹ năng đàm phán và thương lượng, và các kỹ năng mềm khác [10], [11]

Cuối cùng, việc sử dụng TCKTS trong giảng dạy tạo ra một không khí tích cực trong lớp học, giúp học sinh học tập một cách hiệu quả hơn bằng cách kết nối kiến thức cũ, mở rộng và chọn lọc kiến thức mới, và từ đó xây dựng động lực học tập [40] Nghiên cứu của Gholamreza Jahangiri (2012) đã cho thấy rằng việc sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán có thể giảm bớt căng thẳng và nâng cao thành tích học tập của học sinh, nó khơi dậy trí tò mò, lòng ham hiểu biết từ đó hình thành sự chủ động trong học tập [23]

1.4 Thực trạng sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán ở

một số trường thuộc Quận Đống Đa

Việc sử dụng trò chơi trong dạy học không phải là vấn đề mới trong lĩnh vực giáo dục Tuy nhiên, cùng với sự bùng nổ của CNTT và tác động từ dịch bệnh Covid ngành giáo dục Việt Nam đã có sự đổi mới mạnh mẽ về cách dạy và cách học cho mọi cấp học để phù hợp với tình hình thực tế và bắt kịp với xu

25 hướng phát triển chung của xã hội Vai trò, lợi ích của CNTT, ứng dụng CNTT vào công tác dạy và học, đã được nghiên cứu, ứng dụng và triển khai mạnh mẽ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục Chính phủ cũng đặc biệt quan tâm và đề ra những chiến lược phát triển lâu dài về việc khai thác các ứng dụng CNTT trong giáo dục Theo xu thế chung, tại quận Đống Đa - thành phố Hà Nội, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy, cụ thể hơn là việc khai thác các phần mềm để thiết kế các trò chơi kĩ thuật số trong dạy học đã được thực hiện rộng rãi và đạt được những kết quả tích cực, tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn tồn tại những hạn chế, bất cập

Để nắm được thực trạng sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong dạy học môn Toán tại các trường THCS trên địa bàn quận, một cuộc khảo sát được tiến hành với GV bộ môn Toán các trường THCS quận Đống Đa

1.4.1 Mục đích điều tra

Về phía GV: Khảo sát tìm hiểu tình hình sử dụng trò chơi KTS trong dạy học môn Toán; mục đích sử dụng và mức độ hiệu quả khi sử dụng; những khó khăn gặp phải trong quá trình thiết kế và sử dụng trò chơi KTS trong dạy học Toán

Về phía HS: Tìm hiểu về tình hình học tập dựa trên TCKTS; mức độ nhận thức của HS về sự cần thiết và tác dụng của việc học tập dựa trên TCKTS

trong môn Toán

1.4.2 Phương pháp và đối tượng điều tra

- Phương pháp: sử dụng bảng hỏi và tiến hành điều tra trực tuyến - Đối tượng điều tra: GV và HS của một số trường THCS thuộc Quận Đống Đa

1.4.3 Cách tiến hành

Để tiến hành điều tra, tôi đã thiết kế phiếu khảo sát, số hóa phiếu khảo sát trên Google Form Những người tham gia khảo sát được thông tin đầy đủ về mục đích của cuộc điều tra và đồng ý tham gia khảo sát Chúng tôi gửi link

26 phiếu khảo sát qua email/tin nhắn tới các đối tượng điều tra như đã xác định ở trên để thu thập các ý kiến phản hồi

Thời gian khảo sát: Từ ngày 20/03/2023 đến ngày 07/04/2023

1.4.4 Kết quả điều tra

Sau khi loại bỏ các phản hồi không đảm bảo yêu cầu, chúng tôi thu được câu trả lời của 20 GV và 156 HS của một số trường THCS trong Quận Đống Đa Số lượng cụ thể được thể hiện trong Bảng 1.1

mức độ thỉnh thoảng (hơn 50 % số GV tham gia khảo sát) Có 2 thầy cô (10 %) sử dụng trò chơi KTS trong dạy Toán rất thường xuyên và 4 thầy cô (20 %) thường xuyên sử dụng trò chơi KTS khi dạy học Toán

27

Biểu đồ 1.1 Tần suất sử dụng trò chơi kĩ thuật số trong dạy học Toán

Khảo sát ban đầu cũng cho thấy, việc sử dụng trò chơi KTS của các thầy cô cũng khá đa dạng về mục đích: 100% thầy cô đều trả lời rằng sử dụng để củng cố bài học; có 10 thầy cô (50%) dùng trò chơi KTS để kiểm tra bài cũ; có 5 thầy cô (25%) sử dụng khi dạy bài mới và để giao bài tập về nhà cũng có 3 thầy cô (15 %) lựa chọn (biểu đồ 1.2)

Biểu đồ 1.2 Mục đích sử dụng trò chơi kĩ thuật số

Về mức độ hứng thú trong học tập Toán của HS khi được học tập dựa trên TCKTS: đa số các thầy cô cho rằng trò chơi KTS mang lại sự hứng thú cho người học Cụ thể có 8 thầy cô (40 %) cho rằng trò chơi KTS khiến HS cảm thấy rất hứng thú khi được sử dụng trong tiết học; 11 thầy cô khác (55 %) cho rằng HS cảm thấy hứng thú khi được học tập dựa trên TCKTS; và chỉ có 1 thầy cô (5 %) lựa chọn “Tương đối hứng thú” với câu trả lời này (Biểu đồ 1.3)

28

Biểu đồ 1.3 Đánh giá về mức độ hứng thú của học sinh khi được học Toán

dựa trên trò chơi kĩ thuật số

Khảo sát về đối tượng HS thích hợp để học tập dựa trên trò chơi KTS; có 15 thầy cô (75 %) cho rằng trò chơi KTS phù hợp với mọi đối tượng HS; có 3 thầy cô (15 %) cho rằng chỉ HS giỏi mới thích hợp sử dụng trò chơi KTS trong học tập và có 2 thầy cô (10%) cho rằng học sinh khá là đối tượng thích sử dụng trò chơi KTS nhất

Biểu đồ 1.4 Đối tượng học sinh thích hợp để học tập dựa trên trò chơi kĩ thuật

số

- Khi được hỏi về vấn đề khó khăn gặp phải trong quá trình thiết kế và sử dụng trò chơi KTS trong dạy học Toán, phần lớn thầy cô (60 %) cảm thấy

29 thời gian trên lớp không đủ để tổ chức chơi trò chơi; khó khăn thứ hai được 10 thầy cô (50 %) lựa chọn đó là việc thiết kế các trò chơi KTS; 8 thầy cô (40 %) cho rằng trình độ HS không đồng đều là một trở ngại lớn khi thiết và sử dụng trò chơi KTS; có 3 thầy cô (15%) lựa chọn “Cơ sở vật chất” cho câu hỏi này; 3 thầy cô (15%) thấy khó khăn ở việc tổ chức các hoạt động dạy học dựa trên trò chơi KTS; có 2 thầy cô (10%) cho rằng khó khăn nằm ở phía phụ huynh HS Các yếu tố về quy định của nhà trường, cán bộ quản lý hay yếu tố hợp tác của HS không phải là rào cản của GV khi thiết kế và sử dụng trò chơi KTS trong dạy học Toán của các GV tham gia khảo sát

Biểu đồ 1.5 Vấn đề khó khăn gặp phải trong quá trình thiết kế và sử dụng trò

chơi kĩ thuật số trong dạy học Toán

- Về khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học 8 thầy cô (40%) lựa chọn “Tốt”; 11 thầy cô (55%) lựa chọn “Bình thường”, chỉ có duy nhất 1 thầy cô (5%) cho rằng khả năng sử dụng công nghệ thông tin của mình là “Rất tốt”

30

Biểu đồ 1.6 Khả năng sử dụng công nghệ thông tin của GV

- Khi chúng tôi mong muốn thầy cô chia sẻ về kinh nghiệm sử dụng trò chơi KTS trong dạy học với câu hỏi mở; một số thầy cô đã chia sẻ:

+ Cần lựa chọn những sản phẩm trò chơi phù hợp với nội dung môn học, bài học, cơ sở vật chất, bối cảnh dạy học (trực tiếp hoặc trực tuyến) Thay đổi nhiều hình thức khác nhau để tránh gây nhàm chán cho HS;

+ Tham khảo các nguồn thông tin; + Sử dụng các phần mềm phù hợp; + Cần chú ý đến sĩ số lớp, nội dung bài để lựa chọn trò chơi phù hợp; + Cần trau dồi thêm về công nghệ thông tin

1.4.4.2 Kết quả điều tra đối với học sinh

- Về tần suất được sử dụng trò chơi KTS trong các tiết học Toán trên lớp, không có em HS nào lựa chọn “Không bao giờ”; có 83 em HS (53,21%) cho rằng thỉnh thoảng mới được sử dụng trò chơi học tập; 51 em HS (32,69%) lựa chọn “Thường xuyên”; 22 em HS (14,1%) rất thường xuyên được sử dụng trò chơi học tập trong tiết học Toán

31

Biểu đồ 1.7 Tần suất sử dụng trò chơi KTS trong dạy học môn Toán

- Về mức độ hứng thú trong học tập Toán khi được học tập dựa trên trò chơi KTS, 47 em HS (30,13%) cảm thấy rất hứng thú; 93 em HS (59,62%) thấy hứng thú khi được học tập dựa trên hình thức này; 16 em HS (10,26%) lựa chọn “Tương đối hứng thú” và không có em HS nào cảm thấy không hứng thú

Biểu đồ 1.8 Mức độ hứng thú trong học tập Toán khi được học tập

dựa trên trò chơi kĩ thuật số

32 Như vậy, hầu hết HS đều cảm thấy hứng thú và mong muốn được tham gia các trò chơi trong học tập nói chung và trò chơi KTS trong học tập môn Toán nói riêng

- Với câu hỏi 5: “Đánh giá của em về mức độ hiệu quả trong học tập Toán khi được học tập dựa trên trò chơi KTS?”, có 31 em HS (18,87%) cho rằng sử dụng trò chơi KTS trong học tập Toán là rất hiệu quả; 86 em HS (55,13%) lựa

chọn “Hiệu quả” cho câu hỏi này; 39 em HS (25%) cảm thấy tương đối hiệu quả

Biểu đồ 1.9 Mức độ hiệu quả trong học tập Toán khi được học tập

dựa trên trò chơi kĩ thuật số

1.4.5 Nhận xét

- Dựa trên kết quả khảo sát GV, chúng tôi nhận thấy rằng phần lớn thầy cô giáo thuộc các trường THCS quận Đống Đa đều sử dụng trò chơi KTS trong dạy học và nhận thấy tầm quan trọng cũng như hiệu quả của việc học tập dựa trên TCKTS đối với môn Toán Bên cạnh đó, chúng tôi khảo sát được những khó khăn mà phần lớn thầy cô gặp phải trong quá trình thiết kế và sử dụng trò chơi KTS trong quá trình dạy học, lý do chủ yếu là thời gian trên lớp không đủ để tổ chức trò chơi; việc thiết kế trò chơi; trình độ sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học,