thiết kế và sử dụng bộ hồ sơ học tập nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử việt nam lớp 7 trường trung học cơ sở

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ DUYÊN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ HỒ SƠ HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ DUYÊN

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ HỒ SƠ HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY

HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 7 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

HÀ NỘI – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ DUYÊN

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ HỒ SƠ HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY

HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 7 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN LỊCH SỬ Mã số: 8140218.04

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BÍCH

HÀ NỘI – 2023

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc đến tập thể các thầy cô là giảng viên trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện cho tác giả trong suốt thời gian học tập cũng như trong quá trình nghiên cứu

Đặc biệt cảm ơn TS Nguyễn Thị Bích – người đã luôn quan tâm, động viên và sẵn sàng giúp đỡ, hướng dẫn để tác giả hoàn thành đề tài luận văn

Cảm ơn tập thể giáo viên và học sinh trường trung học cơ sở Lê Lợi – Gia Lộc – Hải Dương, các giáo viên Lịch sử trên địa bàn huyện Gia Lộc – Hải Dương đã tạo điều kiện cho tác giả điều tra thực tế và nhiệt tình giúp đỡ trong việc thực nghiệm sư phạm

Cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân đã luôn bên cạnh, động viên và chia sẻ, giúp đỡ trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Trong quá trình thực hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả mong nhận mong nhận được những ý kiến đóng góp của thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

Học viên

Vũ Thị Duyên

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

CTGDPT Chương trình Giáo dục phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1 1: Yêu cầu cần đạt và mô tả chi tiết về năng lực nhận thức và tư duy

Lịch sử 16

Bảng 1 2 Quan niệm về hồ sơ học tập 38

Bảng 1 3 Ý nghĩa của HSHT trong dạy học lịch sử 39

Bảng 1 4 Những thuận lợi khi sử dụng bộ HSHT trong DHLS 41

Bảng 1 5: Những khó khăn khi sử dụng bộ HSHT trong DHLS 42

Bảng 1 6 Quan niệm của HS về HSHT 44

Bảng 1 7 Nhận thức của HS về ý nghĩa việc học tập lịch sử bằng HSHT 45

Bảng 1 8 Những khó khăn thường gặp khi tham gia học tập với bộ hồ sơ 47

Bảng 2 1: Gợi ý cấu trúc của HSHT 61

Bảng 2 2 Sản phẩm dự kiến trong hồ sơ 66

Bảng 2 3: Tổng hợp kết quả thực nghiệm 77

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH ẢNH Danh mục biểu đồ

Biểu đồ 1 1 Vai trò của bộ HSHT trong dạy học lịch sử 38

Biểu đồ 1 2 Các loại HSHT GV sử dụng trong quá trình DHLS 40

Biểu đồ 1 3 Trường hợp GV sử dụng HSHT 40

Biểu đồ 1 4 Mức độ hứng thú của HS khi học tập môn Lịch sử 43

Biểu đồ 1 5 Mức độ sử dụng HSHT trong quá trình DHLS 44

Biểu đồ 1 6 Nhận thức của HS về các loại HSHT GV sử dụng 45

Biểu đồ 1 7 Thái độ của HS khi thầy (cô) hướng dẫn HS thiết kế và sử dụng bộ HSHT 46

Biểu đồ 2 1 So sánh kết quả thực nghiệm sư phạm 77

Biểu đồ 2 2 Mức độ hứng thú của học sinh đối với tiết học thực nghiệm 79

Danh mục hình ảnh Hình 2 1 Sơ đồ tư duy Chính quyền thời Tiền Lê 59

Hình 2 2 Phiếu học tập Lê Hoàn và cuộc kháng chiến chống Tống năm 981 60

Hình 2 3 Sản phẩm của HS về tiểu sử của Hồ Quý Ly 63

Hình 2 4 Sản phẩm của HS về cải cách của Hồ Quý Ly 63

2.1 Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài 3

2.2 Nghiên cứu của các tác giả trong nước 7

3 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 10

3.1 Đối tượng nghiên cứu 10

3.2 Phạm vi nghiên cứu 10

4 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu 11

4.1 Mục đích nghiên cứu 11

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 11

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 11

5.1 Cơ sở phương pháp luận 11

5.2 Phương pháp nghiên cứu 11

6 Giả thuyết khoa học 12

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 12

7.1 Ý nghĩa khoa học 12

7.2 Ý nghĩa thực tiễn 12

8 Đóng góp mới của đề tài 13

9 Cấu trúc của luận văn 13 CHƯƠNG 1 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ HỒ SƠ HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY CHO HỌC

SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ -

2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần lịch sử Việt Nam lớp 750 2.1.1 Vị trí 50

2.1.2 Mục tiêu 51

2.1.3 Nội dung cơ bản 54

2.2 Quy trình xây dựng bộ HSHT nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 7 56

2.3 Một số biện pháp sử dụng bộ HSHT nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 7 62

2.3.1 Sử dụng HSHT chuẩn bị bài trước khi đến lớp 62

2.3.2 Sử dụng HSHT để hỗ trợ các hoạt động ở trên lớp 64

2.3.3 Sử dụng HSHT để tự học ở nhà 71

2.4 Thực nghiệm sư phạm 73

2.4.1 Mục đích thực nghiệm 73

2.4.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 74

2.4.3 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 74

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta luôn nhận định “Giáo

dục là quốc sách hàng đầu…; đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển” Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 đã được triển khai ở

các cấp học tại Việt Nam từ năm học 2020 – 2021 theo mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất của người học Để thực hiện mục tiêu này đòi hỏi các môn học trong đó có môn học Lịch sử và Địa lí – môn học mới ở cấp THCS phải đảm bảo yêu cầu đổi mới PPDH và KTĐG Thông tư 32 – Điều lệ và các

trường Trung học nêu rõ: “Học sinh được kiểm tra, đánh giá kết quả học tập,

rèn luyện theo quy chế đánh giá và xếp loại học sinh của Bộ Giáo dục và Đào tạo” và “Việc kiểm tra, đánh giá học sinh được thực hiện theo quy định của chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành; bảo đảm tính toàn diện, công bằng, trung thực, khách quan, vì sự tiến bộ của học sinh, coi trọng việc động viên khuyến khích học sinh tiến bộ; chú trọng đánh giá quá trình học tập của học sinh; đánh giá bằng nhiều phương pháp, hình thức, kỹ thuật và công cụ khác nhau; không so sánh học sinh này với học sinh khác và không gây áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh” [5] Đổi mới KTĐG phải nhằm tạo động lực thúc đẩy đổi mới toàn diện

về PPDH, quản lý, cách thức tổ chức hoạt động dạy học, góp phần phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS

Dạy học phát triển phẩm chất và năng lực HS ngoài góp phần phát triển năng lực chung còn hướng đến phát triển các năng lực môn học Trong DHLS, năng lực lịch sử gồm ba thành tố: tìm hiểu lịch sử, nhận thức và tư duy lịch sử và vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học Ba thành tố này biểu hiện cho các mức độ của việc nhận thức lịch sử, trong đó thành tố năng lực nhận thức và tư duy lịch sử có tầm quan trọng giúp HS nhận thức được bản chất của vấn đề lịch sử thông qua các thao tác của quá trình tư duy: mô tả, giải

thích, phân tích, so sánh, nhận xét, đánh giá… sự kiện, hiện tượng lịch sử Để phát triển thành tố năng lực nhận thức và tư duy lịch sử, có thể sử dụng đa dạng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học, trong đó có phương pháp sử dụng bộ HSHT Bộ HSHT thực chất là một hợp các minh chứng thu thập về kết quả quá trình học tập của HS trong một giai đoạn nhất định, được sử dụng như một công cụ dùng để đánh giá năng lực của HS, đặc biệt là thành tố năng lực nhận thức và tư duy lịch sử Thiết kế và sử dụng HSHT vừa được xem như một PPDH vừa được xem như một phương pháp KTĐG có tầm quan trọng giúp HS học sâu, nắm vững nội dung kiến thức của bài học, qua thiết kế hồ sơ HS có thể thể hiện được năng lực của mình, đồng thời cũng bộc lộ được thái độ, phẩm chất, nhân cách của người học trong học tập,…

Lịch sử không chỉ là một môn học để học về quá khứ mà còn có vai trò quan trọng trong việc giáo dục và phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh Thực tế, việc dạy học môn Lịch sử và Địa lí trong Chương trình GDPT 2018 đã thực hiện với lớp 7 đặt ra những yêu cầu mới, trong đó phần Lịch sử Việt Nam có những nội dung quan trọng về quá trình khôi phục và dựng nền độc lập của các triều đại phong kiến Tuy nhiên, nhìn chung GV còn lúng túng với việc thực hiện chương trình mới, môn học mới theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất của HS, với việc đổi mới PPDH và KTĐG, đặc biệt là phương pháp sử dụng HSHT GV chưa nhận thức đúng về phương pháp sử dụng HSHT, hầu như chưa vận dụng phương pháp này trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí,…

Lịch sử Việt Nam trong chương trình môn học Lịch sử và Địa lí 7 là một trong những giai đoạn lịch sử quan trọng của dân tộc Bắt đầu bằng chiến thắng Bạch Đằng đã chấm dứt ách đô hộ của các triều đại phong kiến phương Bắc, đặc biệt là ách đô hộ của quân Nguyên Ngô Quyền dựng nền độc lập, tạo ra nền tảng căn bản cho công cuộc phát triển đất nước sau này Các vương triều Ngô – Đinh – Tiền Lê đã hoàn thành sự nghiệp khôi phục nền độc lập,

thống nhất đất nước, xây dựng chính quyền quân chủ và đặt nền móng cho thời kì phục hưng mạnh mẽ của dân tộc Tiếp theo là các triều đại Lý – Trần – Hồ xây dựng và phát triển đất nước Các triều đại này cũng đã tiến hành các cuộc đấu tranh chống lại xâm lược từ phương Bắc, bảo vệ nền độc lập dân tộc Việc tìm hiểu về lịch sử không chỉ giúp học sinh có kiến thức mà còn phát triển năng lực đặc thù – năng lực phẩm chất và tư duy Điều này góp phần nâng cao chất lượng dạy và học lịch sử ở trường phổ thông

Trường THCS Lê Lợi là một ngôi trường nằm ở vùng nông thôn đồng bằng Bắc Bộ, điều kiện cơ sở vật chất, năng lực của GV và HS còn có những hạn chế, đặc biệt là việc tiếp cận với những PPDH và KTĐG mới càng đòi hỏi GV và HS cần đổi mới mạnh dạn vận dụng những PPDH mới như phương pháp sử dụng HSHT để thực hiện thành công chương trình GDPT 2018

Xuất phát từ lý do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài “Thiết kế và sử

dụng bộ hồ sơ học tập nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 7, trường Trung học cơ sở” để làm

đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần thực hiện tốt mục tiêu của chương trình GDPT 2018 và nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Bộ hồ sơ học tập là một công cụ giáo dục mà nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quốc tế quan tâm và khuyến khích sử dụng để nâng cao chất lượng dạy học Trong luận văn của mình, chúng tôi tìm hiểu thông qua một số tài liệu nghiên cứu trong và ngoài nước

2.1 Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài

Nhóm tác giả Tahriri, Khalili và Aeineh (2014) trong Tạp chí Nghiên cứu về Giáo dục và Văn học đã nghiên cứu về hiệu quả của HSHT Nhóm tác giả cho rằng, HSHT cung cấp cơ hội cho người học tự đánh giá bản thân thường xuyên GV có thể giới thiệu hồ sơ học tập trong lớp học để giúp HS nhận thức được quá trình học tập của họ [30]

Tác giả A A.Vagin trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử ở trường

trung học” (1978), Nxb Giáo dục Matxcơva (tài liệu dịch) đã đề cập đến

nhiều phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học trong môn Lịch sử như: phương pháp sử dụng tài liệu lịch sử vào dạy học…[29]

Nhà giáo dục học N.G.Đairi trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như

thế nào” (1973), NXB Giáo dục (tài liệu dịch) đã đề cập đến vai trò của các

phương tiện dạy học (yếu tố môi trường) trong quá trình dạy học Do tính đa dạng của kiến thức, lại với đặc điểm của tri thức lịch sử là tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính hệ thống,… nên việc tham khảo các tài liệu để làm cho nội dung bài giảng thêm hấp dẫn và hứng thú với HS là rất quan trọng, đây cũng chính là cách thức tạo động cơ học tập và tăng thêm tính tích cực chủ động từ phía HS [41]

Nghiên cứu của Cimer về “Tác động của HSHT đối với việc học của

HS: nhìn từ quan điểm của sinh viên sư phạm” (2011) về hiệu quả HSHT

Nghiên cứu cho thấy, HSHT là một công cụ hữu dụng trong việc cải thiện việc học của HS Tuy nhiên, điều này không thể có được nếu HSHT chỉ là một thư mục để thu thập công việc của HS Hai yếu tố giúp một HSHT có giá trị là sự tự phản hồi và đánh giá thường xuyên thông qua các bài kiểm tra hàng tuần Qua sự tự phản hồi của HS được thực hiện thông qua việc cung cấp hướng dẫn thích hợp của GV Nghiên cứu còn chỉ ra rằng nếu HS còn hạn chế hoặc không có sự hiểu biết về tự phản hồi thì hiệu quả học tập của HS sẽ không cao [45]

Tác giả Olson (1991) đã đưa ra quan niệm về HSHT Ông cho rằng, một HSHT ban đầu được xác định là một tập hợp gồm những giấy tờ rời hoặc bản in để cầm tay, đồng nghĩa là để thực hiện và HSHT liên quan đến các trang hoặc tờ giấy Ngày nay, HSHT đề cập đến một bộ sưu tập lớn các dữ liệu, chẳng hạn như văn bản, hình ảnh, giấy tờ, sản phẩm học tập, âm thanh hoặc băng hình [46]

Cùng vào năm 1991, nhóm tác giả Paulson và Mayer đưa ra quan niệm HSHT là một bộ sưu tập có mục đích các công việc của HS thể hiện những nỗ lực, tiến bộ và thành tích của HS trong một hoặc nhiều lĩnh vực HSHT phải bao gồm sự tham gia của HS trong việc lựa chọn nội dung, tiêu chí lựa chọn, tiêu chí đánh giá sự nỗ lực và bằng chứng về sự tự phản hồi của HS [42]

Năm 1992, De Fina đã so sánh giữa đánh giá qua HSHT và bài kiểm tra chuẩn hóa, qua đó cho thấy những ưu điểm của đánh giá qua HSHT so với đánh giá bằng bài kiểm tra chuẩn hóa [34, tr33]

Năm cuối thế kỉ XX, theo Simon và Forgette-Girous (2000) khuyến khích HSHT nên chọn các sản phẩm ngoại khóa, cung cấp bằng chứng về các khía cạnh nhận thức, hành vi, tình cảm, siêu nhận thức và phát triển của một năng lực đơn lẻ nhưng phức tạp như giải quyết vấn đề hoặc giao tiếp hiệu quả [47]

Tác giả Helen C Barrett (1999) đã nhấn mạnh về vai trò của HSHT HSHT cung cấp một “bức tranh phong phú hơn” về học tập và năng lực của HS Việc đánh giá qua HSHT rất thuận lợi khi CNTT phát triển [37]

Năm 2003, Birgin đã quan niệm HSHT là tập tài liệu về kĩ năng của HS trong một hoặc nhiều lĩnh vực trong một khoảng thời gian nhất định, thu thập thường xuyên các nghiên cứu và hiệu suất của HS theo các tiêu chí đã định trước [43]

Về tác dụng của HSHT, tác giả Helen C Barrett (2005) đã chỉ rõ ba

chức năng của hồ sơ điện tử: Là thước phim về sự phát triển và trưởng thành của HS; Là công cụ phát triển nghề nghiệp: hồ sơ cần giúp HS phát triển các kĩ năng nghề nghiệp cần thiết; Là mô hình thiết kế sáng tạo của HS: giúp HS học và hiểu sâu hơn bài học, hiểu được năng lực của mình và HSHT là cơ hội để HS lên kế hoạch và đánh giá việc học tập của bản thân họ [38]

Vào thế kỉ XXI, tác giả Airasian P W (2005) đã quan niệm về HSHT

Theo tác giả, HSHT là các sản phẩm của HS có thể là bài tập về nhà, bài tập

viết được hoàn thành trong lớp, bảng tính, tiểu luận, báo cáo sách, dự án khoa học, báo cáo trong phòng thí nghiệm, tác phẩm nghệ thuật Các sản phẩm của HS bao gồm bất cứ điều gì mà HS thực hiện và hoàn thành theo yêu cầu của GV Quan niệm này vừa có tính cụ thể vừa có tính khái quát về sản phẩm học tập của HS [31, tr.12]

Đến thế kỉ XX, tác giả Butler (2006) đã tìm hiểu về HSHT HSHT thường chứa các dẫn chứng của mẫu các công việc từ tất cả các giai đoạn của quá trình học tập, cho phép có các cơ hội để quan sát sự phát triển của HS và phản ánh sự phát triển theo thời gian, cung cấp cho người xem cơ hội để kiểm tra đầy đủ các kinh nghiệm học tập của HS [32]

Nhóm tác giả Osman Birgin và Adnan Baki (2007) đã nhấn mạnh thêm tính hệ thống và tiến trình thực hiện HSHT của HS Họ cho rằng việc sử dụng bộ hồ sơ học tập không chỉ là việc cung cấp tài liệu cho học sinh, mà còn là một quá trình liên kết và tương tác giữa học sinh, giáo viên và nội dung giảng dạy Theo tác giả, bộ hồ sơ học tập không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách cụ thể và có hệ thống, mà còn giúp họ phát triển các kỹ năng tự học, tự quản và phân tích thông tin Bộ hồ sơ học tập cung cấp cho học sinh một khung kiến thức và kỹ năng cần thiết để họ tự tin và hiệu quả trong việc tiếp thu và ứng dụng kiến thức

Nghiên cứu về HSTT, Barrett (2010) đã xác định HSHT điện tử là “một bộ sưu tập điện tử các bằng chứng cho thấy cuộc hành trình học tập của HS qua thời gian” [28]

Tác giả Tomlinson (2014) cho rằng HSHT (Learning Profile) là cách người học học Theo ông, hồ sơ học tập là một công cụ để hiểu rõ hơn về cách người học học, bao gồm những đặc điểm cá nhân, sở thích, phong cách học tập, và nhu cầu học tập của từng học sinh Đồng thời, tác giả cho rằng HSHT được sử dụng để DHPH theo chủ đề/ nội dung học tập, phương pháp học tập, cách thể hiện trong lớp học HSHT giúp GV tìm hiểu nền tảng liên quan đến

người học và cung cấp những hiểu biết sâu sắc về những nỗ lực, thế mạnh, mục đích mức độ sẵn sàng hiện tại của từng người học Do đó, HSHT là một công cụ hữu ích khi đổi mới DHPH [33]

Nhìn chung, các nhà nghiên cứu giáo dục trên thế giới đã có những nghiên cứu sâu về HSHT ở góc độ định nghĩa khái niệm, khẳng định vai trò, ý nghĩa và đều nhìn nhận và đánh giá HSHT là sản phẩm liên quan đến người học, hỗ trợ HS trong quá trình học tập hoặc đề chứng minh được HSHT mang lại nhiều hiệu quả thúc đẩy quả trình phát triển giáo dục và đào tạo Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến việc thiết kế và sử dụng bộ HSHT hỗ trợ quá trình đánh giá năng lực học tập của HS Song những vấn đề được đề cập trong nghiên cứu là gợi ý và định hướng giúp tôi giải quyết vấn đề đề tài đặt ra

2.2 Nghiên cứu của các tác giả trong nước

Việc sử dụng bộ HSHT nhằm phát triển năng lực của người học cũng được nhiều nhà giáo dục trong nước quan tâm nghiên cứu và coi trọng Dưới đây là một số công trình tiêu biểu:

Trong cuốn “Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại” (1999),

NXB Giáo dục của tác giả Thái Duy Tuyên đã giúp chúng ta có cái nhìn toàn diện hơn về lí luận dạy học hiện đại, đặc biệt là việc phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Tác giả nhấn mạnh vai trò quan trọng của người học trong quá trình học tập Ông nhấn mạnh rằng giáo viên không chỉ đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn và tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực và chủ động trong quá trình học

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Côi “Các con đường, biện pháp

nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông” (2006), NXB Đại học

Sư phạm Hà Nội Tác giả đã cho thấy KTĐG có ý nghĩa lớn trong dạy học

lịch sử ở trường phổ thông, là hoạt động không thể thiếu và đổi mới KTĐG trong dạy học lịch sử là một biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng học

bộ môn Tác giả nghiên cứu và đề xuất các biện pháp như sử dụng tài liệu, hình ảnh, video, thảo luận nhóm và các hoạt động thực tế để làm cho quá trình học lịch sử trở nên sinh động và hấp dẫn hơn đối với học sinh.[9]

Trong cuốn "Lý luận dạy học hiện đại" (2009) của tác giả Nguyễn Văn Cường, được xuất bản bởi NXB Đại học Sư phạm, tác giả đề cập đến khái niệm PPDH nói chung, với mục tiêu tạo ra một môi trường học tập tích cực, chủ động và hợp tác cho học sinh Tác giả nhấn mạnh rằng, trong quá trình dạy học, giáo viên cần áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực để khuyến khích học sinh tham gia tích cực, chủ động và hợp tác Các kỹ thuật này bao gồm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, thực hành thực tế, tư duy phản biện, và áp dụng công nghệ thông tin trong quá trình học.[10]

Tác giả Nguyễn Tuyết Nga với công trình nghiên cứu (2005) “Nghiên

cứu việc triển khai đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học bằng hình thức nhận xét qua môn Tự nhiên & Xã hội và Thủ công” về cách đánh giá kết

quả học tập của HS tiểu học ở hai môn học Tự nhiên và Xã hội, Thủ công đã đề cập đến cách dùng một vài sản phẩm trong HSHT để đánh giá bằng nhận

xét [16]

Tác giả Lê Văn Nhương với bài viết: “Xây dựng và sử dụng hồ sơ điện

tử phục vụ dạy học Địa lí 11 – THPT” (2012) Bài viết khẳng định vai trò

quan trọng của Hồ sơ điện tử đối với dạy học Địa lí ở bậc THPT Tác giả đã xây dựng Hồ sơ điện tử dạy học Địa lí 11 theo quy trình các bước và sử dụng hồ sơ này để tiến hành các hoạt động dạy học ở trường THPT Kết quả cho thấy cả GV lẫn HS đều tỏ ra hứng thú hơn với các tiết học Địa lí, từ đó giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy môn học Địa lí [18]

Nghiên cứu của các tác giả Phạm Việt Quỳnh, Nguyễn Văn Hiển với đề

tài “Xây dựng và sử dụng bộ hồ sơ học tập để dạy học phân hóa học phần

sinh lí trẻ lứa tuổi tiểu học” (2018) Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc xây dựng

HSHT, cần được cả GV và SV thực hiện theo đúng quy trình và khoa học

Song, việc sử dụng HSHT mới lại có tính quyết định đến hiệu quả học tập của SV Nói một cách khác, giá trị gia tăng của HSHT phụ thuộc vào khả năng sử dụng những thông tin này của GV trong dạy học phân hóa [20]

Tác giả Phạm Đức Tài với đề tài nghiên cứu: “Xây dựng và sử dụng hồ

sơ học tập trong đánh giá năng lực giải quyết vấn đề Toán học của học sinh lớp 9” (2019) Đề tài nghiên cứu về vai trò, tác dụng, nội dung, cách xây

dựng, lưu giữ HSHT của HS và cách sử dụng HSHT để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề toán học của HS Nghiên cứu cung cấp những kiến thức và phương pháp về việc xây dựng và sử dụng hồ sơ học tập trong đánh giá năng lực giải quyết vấn đề Toán học của học sinh lớp 9.[21]

Nghiên cứu của tác giả Trương Thanh Tòng với đề tài “Thiết kế hồ sơ

học tập trong dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh” (2021) Thiết kế HSHT và đánh giá năng lực HS qua HSHT trong dạy

học Ngữ văn phù hợp với định hướng phát triển năng lực HS, góp phần đáp ứng mục tiêu của chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 Việc xác định quy trình thiết kế, mục đích thiết kế và sử dụng HSHT trong dạy học môn Ngữ văn như hồ sơ đọc, hồ sơ viết, hồ sơ bài giảng điện tử sẽ giúp HS từng bước điều chỉnh hoạt động học, qua đó hình thành năng lực và những phẩm chất nhất định Việc thiết kế và khai thác hiệu quả rubrics đánh giá năng lực HS qua HSHT sẽ góp phần nâng cao hơn nữa vai trò của HSHT trong dạy học Ngữ văn [22]

Tác giả Trần Dương Quốc Hòa với đề tài nghiên cứu “Xây dựng hồ sơ

học tập sử dụng trong đánh giá học sinh tiểu học” (2022), đã thể hiện đánh

giá thông qua HSHT tạo điều kiện và khuyến khích sự thảo luận giữa GV và HS trong quá trình đánh giá, khiến cho quá trình đánh giá trở nên thú vị và nhẹ nhàng đối với HS tiểu học Khi thực hiện đánh giá qua HSHT, GV cần là người hướng dẫn và đồng hành cùng HS trong suốt quá trình xây dựng HSHT [12]

Nghiên cứu của tác giả Phan Thị Hồng Xuân về đề tài “Xây dựng hồ sơ

học tập để đánh giá năng lực học sinh trong dạy học môn Ngữ văn” (2022)

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng: Trong đánh giá thường xuyên, hồ sơ học tập giúp GV có thể đánh giá HS trên nhiều khía cạnh khác nhau, đặc biệt là đánh giá được những thế mạnh của HS Hồ sơ học tập cho phép giáo viên đánh giá học sinh không chỉ dựa trên kết quả kiểm tra một lần mà còn dựa trên quá trình học tập, sự tiến bộ và những thế mạnh của học sinh.[28]

Mặc dù, đã có nhiều nghiên cứu về sử dụng HSHT trong dạy học nói chung nhưng chưa có nghiên cứu nào nói rõ về thiết kế và sử dụng bộ HSHT nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy lịch sử cho HS Với nguồn tư liệu tham khảo vô cùng quý giá có tác dụng định hướng trên, luận văn sẽ đi sâu vào nghiên cứu về cơ sở lí luận, thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng bộ HSHT nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS THCS

3 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu

Việc thiết kế và sử dụng bộ HSHT nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy trong DHLS ở trường THCS

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về lí luận dạy học lịch sử: Đề tài tập trung nghiên cứu về lí thuyết về việc thiết kế và sử dụng bộ HSHT nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy trong DHLS ở trường phổ thông

- Phạm vi điều tra, thực nghiệm: Tiến hành điều tra, khảo sát tại một số trường THCS thuộc một số tỉnh, thành phố như: Ninh Bình, Hà Nội, Nam Định, Tuyên Quang về việc thiết kế và sử dụng bộ HSHT, đồng thời tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường THCS Lê Lợi, huyện Gia Lộc – Hải Dương

4 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc thiết kế và sử dụng bộ HSHT trong DHLS, đề tài đề xuất một số quy trình thiết kế và một số biện pháp sử dụng bộ HSHT nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS

trong DHLS ở trường THCS Lê Lợi, huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu lí luận về việc thiết kế và sử dụng bộ HSHT trong DHLS nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS ở trường phổ thông

- Tìm hiểu chương trình, SGK Lịch sử và Địa lí 7, thông tư 32 Điều lệ các trường Trung học và thông tư 22 về KTĐG HS

- Điều tra thực trạng việc việc thiết kế và sử dụng bộ HSHT trong DHLS nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS ở trường THCS

- Đề xuất quy trình thiết kế và một số biện pháp sử dụng bộ HSHT trong DHLS nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất tại trường THCS Lê Lợi, huyện Gia Lộc – tỉnh Hải Dương

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Dựa trên quan điểm của Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước ta về lịch sử và giáo dục về đổi mới giáo dục HS

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Các phương pháp nghiên cứu lí luận: Sử dụng các thao tác của tư duy

phân tích, tổng hợp, đánh giá tài liệu, các thông tin để phục vụ cho việc nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng Phiếu điều tra khảo

sát, phỏng vấn GV, cán bộ quản lý, HS về việc thiết kế và sử dụng bộ HSHT nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy lịch sử cho HS Trong DHLS để củng cố thêm những kết luận khoa học

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm: để đánh giá tính đúng đắn và khả thi

của các biện pháp đề xuất trong đề tài

- Sử dụng toán học thống kê: để xử lý kết quả của thực nghiệm

6 Giả thuyết khoa học

Thực tiễn GV còn lúng túng trong thực hiện chương trình môn Lịch sử và Địa lí theo hướng đổi mới PPDH và KTĐG Nếu GV thực hiện một số quy trình thiết kế và biện pháp sử dụng bộ HSHT trong DHLS theo đề xuất của đề tài thì sẽ góp phần phát triển được năng lực nhận thức và tư duy cho HS, đáp ứng mục tiêu phát triển năng lực, phẩm chất người học và góp phần nâng cao chất lượng DHLS ở trường THCS

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

7.1 Ý nghĩa khoa học

Làm phong phú thêm lí luận bộ môn PPDH lịch sử ở trường phổ thông về vấn đề sử dụng bộ HSHT trong DHLS nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy, nâng cao tính chủ động, hứng thú học tập cho HS

7.2 Ý nghĩa thực tiễn

- Giúp bản thân tác giả nắm vững lí luận đổi mới PPDH, đặc biệt là việc thiết kế và sử dụng bộ HSHT trong DHLS nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS để vận dụng vào thực tiễn dạy học ở trường THCS

- Việc thực hiện đề tài cũng là một hình thức trao đổi kiến thức chuyên môn, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm với các đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học tại địa phương

8 Đóng góp mới của đề tài

- Về lí luận: Hoàn thiện lí luận về việc thiết kế và sử dụng bộ HSHT

trong DHLS nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS ở trường

THCS

- Về thực tiễn: Là tài liệu tham khảo cho GV dạy học môn Lịch sử và

Địa lí ở trường THCS, sinh viên, HS về vấn đề thiết kế và sử dụng bộ HSHT

trong DHLS nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho người học 9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được chia thành hai chương:

Chương 1 Thiết kế và sử dụng bộ hồ sơ học tập nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử trường ở Trung học cơ sở- Lí luận và thực tiễn

Chương 2 Quy trình thiết kế và một số biện pháp sử dụng bộ hồ sơ học tập nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 7, trường Trung học cơ sở

CHƯƠNG 1 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ HỒ SƠ HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ -

LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

* Hồ sơ học tập

Hiện nay, có rất nhiều quan niệm về khái niệm HSHT Hiệp hội đánh

giá Tây Bắc Hoa Kỳ khẳng định: “HSHT là một bộ sưu tập có mục đích công

việc của HS, minh họa những nỗ lực, tiến bộ và thành tích trong một hoặc nhiều lĩnh vực, theo thời gian Bộ sưu tập phải bao gồm sự tham gia của HS trong việc lựa chọn nội dung, các tiêu chuẩn để lựa chọn, các tiêu chuẩn đánh giá và bằng chứng về sự tự phản ánh của HS” [28]

Theo Phạm Việt Quỳnh và các cộng sự (2018): “HSHT là tập hợp

những thông tin về người học: thông tin về nhân thân, kiến thức, hứng thú, phong cách học tập, đa trí tuệ, thành tích học tập, sản phẩm học tập, quá trình học tập ; là căn cứ giúp người dạy thiết kế các hoạt động học tập (HĐHT) phù hợp, đồng thời giúp người học và giảng viên đánh giá sự phát triển và tiến bộ của người học” [20]

Theo Phạm Đức Tài (2019): “HSHT là một bộ sưu tập có mục đích, có

tổ chức những sản phẩm học tập của HS, những kết quả HS đạt được, phản ánh quá trình học tập, sự tiến bộ của HS trong việc phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực trong một khoảng thời gian nhất định” [21]

Theo Nguyễn Lăng Bình (2020): “HSHT là một công cụ hỗ trợ quản lý

và phát triển năng lực nhận thức và tư duy của học sinh Hồ sơ học tập ghi lại thông tin về quá trình học tập, đánh giá, phản hồi và phát triển của học sinh Bằng cách thiết kế và sử dụng bộ hồ sơ học tập (HSHT), giáo viên có thể tạo

ra một môi trường học tập tập trung vào quá trình học tập của học sinh, từ đó giúp học sinh phát triển năng lực nhận thức và tư duy của mình.” [7]

Theo Phan Thị Hồng Xuân (2022): “Hồ sơ học tập là một bộ sưu tập

có mục đích và có hệ thống các sản phẩm học tập của HS, những kết quả HS đạt được trong một hoặc một số lĩnh vực nhất định; phản ánh quá trình tiếp thu kiến thức, hình thành phẩm chất và năng lực của người học trong một khoảng thời gian nhất định Bộ sưu tập phải bao gồm sự tham gia của HS trong việc lựa chọn nội dung, các tiêu chuẩn để lựa chọn, các tiêu chuẩn đánh giá và bằng chứng về sự tự phản ánh của HS.” [28]

Từ những nghiên cứu trên, chúng tôi quan niệm: HSHT của HS là tập

tài liệu về các sản phẩm được lựa chọn một cách có chủ đích của người học trong quá trình học tập môn học, được sắp xếp có hệ thống và theo một trình tự nhất định, được gọi là bộ hồ sơ Những sản phẩm có thể lưu trữ trong

HSHT là sản đa dạng do HS chủ động thực hiện và tạo ra dưới sự hướng dẫn của GV (các bài làm, bài kiểm tra, bài báo cáo, ghi chép ngắn, phiếu học tập, sơ đồ, các sáng chế,…; các báo cáo, bài tập, nhận xét, bản kế hoạch, tập san, mô hình, kết quả thí nghiệm được làm theo nhóm; các hình ảnh, âm thanh như: ảnh chụp, băng ghi âm, video, tranh vẽ, chương trình/phần mềm máy tính,…)

Bộ HSHT ghi lại thông tin về quá trình học tập của học sinh, bao gồm các bài tập, bài kiểm tra, đánh giá, phản hồi từ giáo viên và học sinh, và các tài liệu học tập khác Thông qua bộ hồ sơ học tập, HS thấy rõ điểm mạnh, điểm yếu, giúp HS quan sát sự tiến bộ của bản trong suốt quá trình học tập

* Năng lực nhận thức và tư duy lịch sử

Giáo dục Lịch sử được tập trung trong chương trình các môn học Lịch sử và Địa lí (cấp Tiểu học và THCS) và Lịch sử (cấp THPT) được ban hành năm 2018 Năng lực Lịch sử bao gồm ba thành phần năng lực, đó là tìm hiểu

Lịch sử, nhận thức và tư duy Lịch sử, và vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học

Bảng 1 1: Yêu cầu cần đạt và mô tả chi tiết về năng lực nhận thức và tư duy

Lịch sử

Thành phần năng lực

Biểu hiện Mô tả chi tiết

NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY LỊCH SỬ

- Giải thích được nguồn gốc, sự vận động của các sự kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; chỉ ra được quá trình phát triển của lịch sử theo lịch đại và đồng đại; so sánh sự tương đồng và khác biệt giữa các sự kiện lịch sử, lí giải được mối quan hệ nhân quả trong tiến trình lịch sử - Đưa ra được những ý kiến nhận xét, đánh giá của cá nhân về các sự kiện, nhân vật, quá trình lịch sử trên cơ sở nhận thức và tư duy lịch sử; hiểu được sự tiếp nối và thay đổi của lịch sử; biết suy nghĩ theo những chiều hướng khác nhau khi xem xét, đánh giá, hay đi tìm câu trả lời về một sự kiện, nhân vật, quá

– Mô tả và bước đầu trình bày được những nét chính của các sự kiện và quá trình lịch sử cơ bản với các yếu tố chính về thời gian, địa điểm, diễn biến, kết quả có sử dụng sơ đồ, lược đồ, bản đồ lịch sử, – Trình bày bối cảnh lịch sử và đưa ra nhận xét về những nhân tố tác động đến sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử, quá trình lịch sử; giải thích được kết quả của sự kiện, diễn biến chính của lịch sử

– Phân tích được những tác động của bối cảnh không gian, thời gian đến các sự kiện, nhân vật, quá trình lịch sử

trình lịch sử – Mô tả và bước đầu trình

bày được những nét chính của các sự kiện lịch sử cơ bản với các yếu tố chính về thời gian, địa điểm, diễn biến, kết quả; diễn biến các trận đánh và cuộc chiến trên lược đồ, bản đồ lịch sử

– Trình bày bối cảnh lịch sử và đưa ra nhận xét về những nhân tố tác động đến sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử, quá trình lịch sử; giải thích được kết quả của sự kiện, diễn biến chính của lịch sử

– Phân tích được những tác động của bối cảnh không gian, thời gian đến các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử

– Bước đầu giải thích được mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử, mối quan hệ tác động qua lại của các sự kiện, hiện

tượng với hoàn cảnh lịch sử

– Trình bày được chủ kiến của mình về một số sự kiện, nhân vật, vấn đề lịch sử, như lập luận khẳng định hoặc phủ định các nhận định, nhận xét về một sự kiện, hiện tượng, vấn đề hay nhân vật lịch sử

(Nguồn: Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Lịch sử và Địa

lí)

Theo chương trình GDPT 2018, năng lực nhận thức và tư duy lịch sử được mô tả với các biểu hiện chủ yếu về tư duy theo trình tự thời gian, phân tích và diễn giải lịch sử theo quan điểm cá nhân, đánh giá các sự kiện hay nhân vật lịch sử Các yêu cầu liên quan đến vận dụng tư duy và kiến thức lịch sử để phân tích và đưa ra các quyết định phù hợp trong tình huống nhất định được xếp vào yêu cầu năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học và những kĩ năng liên quan đến nghiên cứu lịch sử được thể hiện ở thành phần tìm hiểu lịch sử [14] Những biểu hiện của năng lực lịch sử được thể hiện thông qua các yêu cầu cần đạt ở mỗi chủ đề học tập theo từng lớp học Điều đó làm căn cứ để GV có thể phát triển năng lực tư duy lịch sử cho HS thông qua việc thực hiện chương trình môn học Năng lực nhận thức và tư duy lịch sử: khả năng học sinh nhận biết và hiểu các giá trị, quan điểm, và quy luật trong lịch sử Học sinh cần phát triển khả năng phân tích, so sánh và đánh giá các quan điểm lịch sử khác nhau, hiểu về sự phát triển của xã hội và nhân loại theo thời gian, và nhận thức về vai trò của lịch sử trong việc hình thành ý thức cộng

đồng và quốc gia Như vậy, sự phát triển của năng lực nhận thức và tư duy lịch sử trong dạy học phát triển năng lực ở các biểu hiện khác nhau liên quan đến khả năng nhận biết, phân tích và đánh giá động lực của tính liên tục và thay đổi của lịch sử trong các khoảng thời gian có độ dài khác nhau, cũng như liên hệ những mô hình này với các quá trình hoặc chủ đề lịch sử lớn hơn

* Thiết kế và sử dụng bộ HSHT trong DHLS ở trường phổ thông

Thiết kế và sử dụng bộ HSHT trong DHLS ở trường phổ thông không chỉ đơn thuần là tập hợp tất cả các sản phẩm học tập HS đã thực hiện mà cần lựa chọn cẩn thận các sản phẩm đó, sắp xếp chúng theo một trình tự và công việc này phải được tiến hành trong một thời gian nhất định để phục vụ cho mục đích cụ thể

Thiết kế và sử dụng bộ HSHT là tập hợp các minh chứng của người học trong quá trình học HSHT có nhiều minh chứng khác nhau để chứng minh và đánh giá năng lực và tiến bộ của học sinh Các minh chứng này có thể bao gồm bài tập được hoàn thành, bài kiểm tra đạt điểm cao, dự án hoàn thành thành công, bài thuyết trình ấn tượng, và các tài liệu tự học hoặc nghiên cứu thêm

Khi thiết kế và sử dụng bộ HSHT trong DHLS ở trường phổ thông, GV cần xem xét các bước sau:

Bước 1 Xác định mục tiêu mà HSHT sẽ giúp đạt được Bước 2 Xác định những nội dung cơ bản của bài học để định hướng cho việc thiết kế bộ HSHT

Bước 3 Xác định những sản phẩm trong HSHT Thiết kế và sử dụng bộ hồ sơ học tập (HSHT) là tập hợp các minh chứng của người học trong quá trình học HSHT ghi lại các hoạt động học tập của học sinh, bao gồm bài tập, bài kiểm tra, dự án, bài thuyết trình, và các tài liệu học tập khác Nó cung cấp cái nhìn tổng quan về những gì học sinh đã học, đạt được, và phát triển trong quá trình học Sử dụng HSHT giúp học sinh

và giáo viên có thể đánh giá tiến trình học tập của học sinh và đưa ra phản hồi và hướng dẫn cá nhân hóa Nó cũng giúp học sinh tự đánh giá và theo dõi tiến bộ của mình, từ đó xác định mục tiêu tiếp theo và các bước phát triển HSHT là một công cụ hỗ trợ quan trọng trong việc quản lý và phát triển quá trình học tập của học sinh

Từ đó, chúng tôi quan niệm: Thiết kế và sử dụng HSHT trong DHLS ở

trường phổ thông là tập hợp minh chứng trong quá trình học tập ng học để sử dụng trong tổ chức học tập Lịch sử ở trường phổ thông

1.1.2 Phân loại HSHT

Có thể HSHT theo nhiều cách khác nhau Dựa vào tiến trình tổ chức hoạt động học tập của HS, có thể phân loại thành các loại HSHT:

1) HSHT quá trình: Hồ sơ học tập quá trình là một tài liệu tự theo dõi quá trình học tập của học sinh Nó ghi lại các thông tin và tiến độ học tập của học sinh trong suốt quá trình học Hồ sơ học tập quá trình là công cụ quan trọng trong việc đo lường và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh Nó cung cấp một cách để học sinh tự theo dõi tiến trình của mình, nhận biết những điểm mạnh và yếu, và thúc đẩy sự phát triển cá nhân

Như vậy, SHT quá trình là tập hợp của những minh chứng và tài liệu đánh dấu quá trình học tập của học sinh được sắp xếp theo trình tự thời gian, từ trước đến sau HSHT quá trình không chỉ gồm những kết quả học tập như bảng điểm, báo cáo tổng kết, hay portfolio, mà còn bao gồm các ghi chú, nhật ký, và sự ghi nhận về quá trình học tập và phát triển của học sinh HS có thể lưu trữ HSHT dưới hai dạng: trực tiếp và online (padlet, driver,…)

- HS tự đánh giá HSHT của bản thân (tự đánh giá); - HS đánh giá chéo HSHT của nhau (đánh giá đồng đẳng); - GV đánh giá HSHT của HS

GV và HS thực hiện quá trình xây dựng HSHT theo một hoặc một số mục tiêu dạy học nhất định và sử dụng nó để phân tích, đánh giá các khía cạnh liên quan đến hoạt động học tập của học sinh

HSHT quá trình cung cấp thông tin đánh giá dưới dạng các sản phẩm có thể quan sát trực tiếp và các bằng chứng dễ hiểu liên quan đến sự tiến bộ trong hoạt động học tập của học sinh Việc đánh giá hồ sơ học tập của học sinh được tiến hành ở ba mức độ cơ bản sau:

Ví dụ: Sau khi dạy xong nội dung Đại Việt thời Trần (1226 – 1400) (Lịch sử

và Địa lí 7 – Kết nối tri thức với cuộc sống) GV có thể xây dựng phiếu đánh giá như sau:

PHIẾU ĐÁNH GIÁ VIỆC XÂY DỰNG HỒ SƠ HỌC TẬP

Họ và tên HS:……… Lớp:………

Tiêu chí Tự đánh giá Đánh giá của bạn Đánh giá của GV

Mức độ đạt được

Ghi chú

Mức độ đạt được

Ghi chú

Mức độ đạt được

Ghi chú

Tổng kết được nội dung đã học

Thuyết trình nội dung bài học

Bổ sung và chỉnh sửa theo sự góp ý của

thầy cô, bạn bè Có liên hệ thực tiễn Nộp sản phẩm đúng thời gian quy định Hình thức trình bày đẹp

2) HSHT dự án: là một công cụ mà giáo viên sử dụng để định hướng cho học sinh trong quá trình học tập HSHT dự án bao gồm toàn bộ các tài liệu, hoạt động, và sự xuất bản của học sinh trong quá trình thực hiện một dự án học tập đặc biệt Nó giúp học sinh tổ chức, theo dõi và phản ánh quá trình học tập của họ từng bước

Dựa vào cấu trúc vật chất của HSHT, có các dạng HSHT như sau: 1) HSHT điện tử: là hình thức lưu trữ và quản lý hồ sơ học tập của học sinh thông qua công nghệ thông tin và internet Thay vì sử dụng giấy và bút để ghi chép và lưu trữ thông tin, HSHT điện tử cho phép học sinh và giáo viên sử dụng các nền tảng trực tuyến hoặc phần mềm đặc biệt để tạo và quản lý hồ sơ học tập

Trong thời đại ngày nay, vận dụng CNTT để số hóa HSHT là xu hướng GV có thể sử dụng HSHT điện tử để nhận xét được HS trong quá trình học tập Người học phải thực sự làm việc ngay từ đầu khóa học và liên tục phấn đấu cho đến cuối khóa học Do vậy, việc đánh giá sẽ được khách quan và chính xác HSHT điện tử là một chu trình khép kín có việc xác lập mục đích, qua quá trình thực hiện và được nhận xét

2) HSHT bằng sản phẩm minh chứng (vật chất): là các sản phẩm minh chứng trong quá trình học của HS như giấy, tranh ảnh,…

Ví dụ: Khi dạy học bài 15 Nước Đại Ngu thời Hồ (1400 – 1407), SGK Lịch sử và Địa lí 7 – Kết nối tri thức với cuộc sống Trong quá trình học bài, HS có một số sản phẩm minh chứng như phiếu học tập, bài báo cáo, sơ đồ tư duy, thẻ nhớ nhân vật, hình ảnh liên quan đến bài học,…

Hình 1 1 Sơ đồ tư duy cải cách của Hồ Quý Ly

Hình 1 1 Thẻ nhớ nhân vật

Hình 1 2 Phiếu học tập Thành nhà Hồ

Hình 1 3 Bài báo cáo Cuộc đời hoạt động chính trị của Hồ Quý Ly

Trên cơ sở phân loại đó, trong DHLS chúng tôi sử dụng chủ yếu HSHT quá trình và HSHT bằng sản phẩm minh chứng phù hợp với điều kiện DHLS ở trường phổ thông Các sản phẩm đặc trưng trong HSHT là phiếu học tập, sơ đồ tư duy, bài báo cáo, thẻ nhớ nhân vật,…

1.1.3 Cơ sở xuất phát của việc thiết kế và sử dụng bộ HSHT

1.1.3.1 Mục tiêu Môn Lịch sử và Địa lí

Căn cứ vào chương trình Giáo dục Phổ thông 2018, việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh có sự quan tâm đặc biệt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Điều này đòi hỏi học sinh được trang bị kiến thức, kỹ năng và phẩm chất cần thiết để đạt được thành tựu trong học tập và cuộc sống Chương trình Giáo dục Phổ thông (GDPT) 2018 đã xác định rõ mục

tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản Mục tiêu này nhằm khuyến khích học sinh phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Chương trình cũng nhấn mạnh việc xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân cho học sinh, nhằm chuẩn bị cho việc tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, cũng như tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Điều này đồng nghĩa với việc hỗ trợ học sinh phát triển đầy đủ cả về mặt cá nhân và xã hội, trở thành công dân có ý thức, đóng góp xây dựng và phát triển đất nước

Môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS không chỉ là môn học bắt buộc mà còn có vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học các môn Lịch sử và Địa lí ở cấp THPT Môn học này được thiết kế để giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản và có nền tảng vững chắc để tiếp tục phát triển sau này

Về mục tiêu, chương trình môn Lịch sử và Địa lí (THCS) góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào về truyền thống dân tộc, thái độ tôn trọng sự đa dạng của lịch sử thế giới và văn hóa nhân loại, khơi dậy ở HS ước muốn khám phá thế giới xung quanh, vận dụng những điều đã học vào thực tế Chương trình Lịch sử và Địa lý cung cấp các kiến thức về lịch sử, địa lý và văn hóa, từ đó giúp học sinh có hiểu biết về quê hương, đất nước và thế giới xung quanh Chương trình giúp HS biết cách sử dụng các công cụ của khoa học lịch sử, khoa học địa lí để học tập và vận dụng vào thực tiễn

Trên cơ sở mục tiêu của chương trình GDPT 2018, chương trình giáo dục cấp THCS, môn Lịch sử và Địa lí xác định rõ DHLS hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực cho HS Nhiệm vụ của phân môn Lịch sử ở cấp THCS là giúp HS hình thành và phát triển năng lực lịch sử, một thành

phần của năng lực khoa học, đồng thời góp phần hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và các năng lực chung của chương trình:

Về kiến thức, trang bị cho HS một hệ thống kiến thức khoa học cơ bản

và toàn diện về lịch sử nhân loại, lịch sử khu vực và lịch sử dân tộc từ xưa đến nay Qua việc tiếp cận kiến thức này, học sinh có thể hiểu rõ hơn về quá trình phát triển của loài người, lịch sử các quốc gia và văn hóa trên thế giới, cũng như lịch sử dân tộc Việt Nam

Về năng lực, việc học lịch sử không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến

thức về quá khứ, mà còn phát triển các năng lực chung như năng lực nghiên cứu và phân tích, đọc và xử lí thông tin, tư duy phản biện, làm việc nhóm và giao tiếp, và phiên tòa và thuyết trình Những năng lực này cung cấp nền tảng quan trọng cho sự phát triển và thành công của học sinh trong nhiều lĩnh vực khác trong cuộc sống

Về phẩm chất, phát triển các phẩm chất tốt đẹp cho HS như: yêu nước,

trung thực, nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm,… Đặc biệt, trong phân môn Lịch sử vai trò chủ đạo là phát triển phẩm chất yêu nước, truyền thống văn hóa, tự hào dân tộc,… Từ đó, vận dụng kiến thức đã học góp phần hình thành và phát triển những phẩm chất cần có của công dân toàn cầu

Chương trình môn Lịch sử và Địa lí cấp THCS nhằm xây dựng và phát triển các kỹ năng, kiến thức và giá trị cho học sinh.Mục tiêu của chương trình môn này là giúp học sinh hiểu về lịch sử và địa lý của Việt Nam cũng như thế giới xung quanh Chương trình giúp học sinh phát triển khả năng nắm bắt và phân tích thông tin, khả năng tư duy lô-gic và phản biện, cùng với việc tìm hiểu và đánh giá các sự kiện quan trọng trong lịch sử và địa lý Đồng thời, chương trình cũng nhất quán với quan điểm phát triển toàn diện cho học sinh Điều này bao gồm việc phát triển năng lực học tập, phẩm chất đạo đức và ý thức công dân Chương trình môn Lịch sử và Địa lí hướng đến việc hình

thành và tăng cường lòng yêu nước, ý thức tự hào dân tộc và sự nhạy bén với vấn đề xã hội và môi trường

Để thực hiện mục tiêu này, trong quá trình dạy học Lịch sử, người GV luôn phải tiếp cận, tìm tòi, sáng tạo đổi mới các PPDH Lịch sử và KTĐG giúp đem lại kết quả tốt nhất Thông qua việc áp dụng các phương pháp và hình thức tích cực như vậy, người dạy có thể khơi dậy hứng thú, động cơ học tập của học sinh và nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy học lịch sử

Trong việc thiết kế và sử dụng bộ Hồ sơ học tập quá trình trong dạy học lịch sử, cần lưu ý đặc trưng của môn học và tận dụng tính chủ động và tích cực của học sinh để mang lại hiệu quả tốt hơn so với phương pháp dạy học thông thường Giáo viên cần trở thành người hướng dẫn và tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập Sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, khuyến khích thúc đẩy tư duy độc lập và cung cấp phản hồi xây dựng để hỗ trợ quá trình học tập của học sinh Việc thiết kế và sử dụng bộ Hồ sơ học tập quá trình trong dạy học lịch sử không chỉ đảm bảo tính chủ động và tích cực của người học, mà còn yêu cầu sự phát huy hiệu quả của phương pháp dạy học Qua đó, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập lịch sử ở trường phổ thông

1.1.3.2 Yêu cầu phát huy tính chủ động, tích cực và hứng thú học tập của HS

Tính tích cực chủ động trong học tập là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả học tập Tính tích cực chủ động học tập giúp người học đặt mục tiêu rõ ràng và tập trung vào việc đạt được những mục tiêu đó Họ sẽ tự tìm kiếm kiến thức và thông tin liên quan, tham gia vào các hoạt động học tập bổ ích và sử dụng các phương pháp học tập phù hợp Tính tích cực chủ động trong học tập cũng giúp người học phát triển kỹ năng tự quản lý và tổ chức Họ sẽ biết cách quản lý thời gian hiệu quả, ưu tiên công việc và xây dựng lịch học tập hợp lý Họ cũng sẽ biết cách đánh giá và điều chỉnh phương pháp học tập của mình để đạt được kết quả tốt nhất

Để đạt được hiệu quả trong quá trình dạy học, GV cần hiểu rõ về nhu cầu học tập của học sinh Mỗi học sinh có những mục tiêu, mong muốn và lợi ích riêng, và việc đáp ứng đúng những nhu cầu này sẽ giúp tạo động lực và sự hứng thú trong việc học tập Điều này yêu cầu giáo viên hiểu rõ và tương tác tốt với học sinh, đồng thời cung cấp môi trường và cơ hội phù hợp để khuyến khích và hỗ trợ sự phát triển của học sinh

Phương pháp dạy và học tích cực đã thay đổi quan điểm về vai trò của giáo viên Thay vì chỉ là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn và trọng tài cho các hoạt động học tập độc lập hoặc theo nhóm nhỏ Mục tiêu là tạo điều kiện để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kỹ năng và thái độ theo yêu cầu của chương trình

Sự phối hợp chặt chẽ và cùng làm việc của các nhà quản lý, người dạy và học sinh sẽ giúp thúc đẩy quá trình đổi mới Phương pháp dạy và học, tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của học sinh

Trong DHLS, việc lựa chọn nội dung học tập, hình thức, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và phương tiện dạy học quan trọng để giáo viên tạo điều kiện cho học sinh khám phá, tìm tòi và lĩnh hội tri thức Thiết kế và sử dụng bộ HSHT nhằm đáp ứng yêu cầu phát huy tính chủ động, tích cực và hứng thú học tập của HS trong việc học Lịch sử

1.1.3.3 Yêu cầu đổi mới PPDH và KTĐG HS

Đổi mới Phương pháp dạy học (PPDH) nhằm giúp học sinh phát triển năng lực và trí tuệ sáng tạo của riêng mình Thay vì áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, PPDH tạo cơ hội cho học sinh tự khám phá, tư duy độc lập và thể hiện sự sáng tạo trong quá trình học tập

PPDH tích cực trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh yêu cầu giáo viên nỗ lực nhiều hơn và tập trung vào việc khích lệ và tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực, tự lực chiếm lĩnh quá trình học tập PPDH tích cực tập trung vào việc khích lệ sự tích cực và sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập Giáo viên cần thiết kế các hoạt động học thú vị, hứng thú và truyền cảm hứng để đánh thức niềm say mê, khám phá và tìm tòi của học sinh Thay vì chỉ truyền thông tin, giáo viên cần trở thành người hướng dẫn, truyền cảm hứng và tạo điều kiện cho học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập PPDH tích cực còn khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế, nghiên cứu tự phát và thể hiện ý kiến riêng Giáo viên cần tạo sân chơi cho học sinh để khám phá, thể hiện ý tưởng, đánh giá và tự định hướng quá trình học tập Bằng cách này, học sinh có thể phát triển năng lực, trí tuệ sáng tạo của riêng mình

Để tổ chức hoạt động học tích cực và phát triển năng lực của học sinh, giáo viên cần vận dụng các phương pháp PPDH tích cực Điều này bao gồm khuyến khích sự tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, tập trung vào việc dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học và tạo điều kiện cho học sinh cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng và phát triển năng lực Khi đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng tiếp cận năng lực, giáo viên có thể tập trung vào các định hướng sau:

- Thay vì chỉ chú trọng đến đánh giá kết quả học tập cuối môn học (đánh giá tổng kết), giáo viên sử dụng các loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích phản hồi và điều chỉnh quá trình dạy học (đánh giá quá trình)

- Tập trung vào việc đánh giá khả năng vận dụng, áp dụng kiến thức và giải quyết những vấn đề trong thực tiễn Điều này đòi hỏi cần thiết kế các bài tập và tình huống thực tế để học sinh có cơ hội thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tế Qua quá trình này, giáo viên có thể đánh giá được khả năng

vận dụng kiến thức của học sinh và khả năng giải quyết vấn đề trong tình huống thực tế

- Thay vì đánh giá chỉ là một hoạt động cuối cùng, giáo viên có thể tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học để giúp học sinh tự đánh giá, tự phản biện và tiến bộ Đánh giá không chỉ nhìn vào kết quả cuối cùng mà còn tập trung vào quá trình học tập, sự rèn luyện và phát triển năng lực của học sinh;

- Ứng dụng CNTT: có thể sử dụng các phần mềm, mô hình đặc biệt để thẩm định các đặc tính đo lường của công cụ đánh giá, bao gồm độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt và độ giá trị Sự hỗ trợ của phần mềm, mô hình này giúp giáo viên tiếp cận và đánh giá một cách tự động các kết quả đo lường, đồng thời cung cấp thông tin chi tiết và phân tích cho quá trình KTĐG

1.1.4 Vai trò và ý nghĩa

Với GV, việc thiết kế và sử dụng bộ HSHT nhằm phát triển năng lực

nhận thức và tư duy cho HS trong DHLS phải yêu cầu hiệu quả, có tính ứng dụng cao và hướng tới hình thành cho HS những năng lực và phẩm chất cần thiết Bên cạnh đó, việc thiết kế và sử dụng bộ hồ sơ học tập là một yếu tố quan trọng trong dạy học lịch sử để phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh Bộ hồ sơ học tập bao gồm các tài liệu, tài liệu tham khảo, bài tập, bài viết, văn bản, hình ảnh, video nhằm cung cấp cho học sinh cơ hội khám phá, sáng tạo và tiếp cận kiến thức một cách sâu sắc Việc sử dụng bộ hồ sơ học tập phù hợp với thực tế và yêu cầu của giáo viên và học sinh góp phần thúc đẩy sự sáng tạo, tạo hứng thú cho học sinh yêu thích học tập môn Lịch sử và hình thành thái độ sống tích cực Thiết kế bộ HSHT trong DHLS giúp GV thực hiện nhiệm vụ dạy học, GV dạy kiến thức sâu hơn, HS hiểu bài

tốt nhất

Về kiến thức: GV hướng HS xây dựng bộ HSHT sẽ giúp cho HS học

sâu kiến thức qua đó làm cho kiểm chứng kiến thức bài giảng của GV