luận văn tổ chức dạy học theo dự án chủ đề phân số ở lớp 6

Việc tham gia vào dự án giúp các học sinh hoặc sinh viên rèn luyện được các kỹ năng cần thiết như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng lập kế hoạch và quản lý thời gian, kỹ năng giải quyết vấn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN TUYẾT MAI

TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ Ở LỚP 6

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC

HÀ NỘI – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN TUYẾT MAI

TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ Ở LỚP 6

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN TOÁN Mã số: 8140209.01 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Chu Cẩm Thơ

HÀ NỘI – 2023

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất tới Ban Giám Hiệu, phòng đào tạo Sau đại học, Khoa Toán và bộ môn Phương pháp giảng dạy Toán thuộc trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội, Ban Giám Hiệu, Tổ Tự nhiên Trường Trung học cơ sở Tân Định đã tạo điều kiện giúp đỡ cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Cô PGS.TS Chu Cẩm Thơ đã tâm huyết, coi trọng đề tài của học viên và bám sát tiến độ của luận văn để tác giả hoàn thiện luận văn một cách chỉnh chu nhất

Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu, quý thầy cô và các em học sinh ở trường Trung học cơ sở Tân Định trên địa bàn Thành phố Hà Nội, đặc biệt là các em học sinh thân yêu lớp 6E, 6G đã hợp tác, hỗ trợ cho tác giả trong quá trình khảo sát và thực nghiệm sư phạm, góp phần làm nên thành công của luận văn

Lời cuối xin cho phép tác giả được gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, thầy cô đã luôn đồng hành và hỗ trợ tác giả

Tác giả luận văn

Nguyễn Tuyết Mai

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan luận văn “Tổ chức dạy học theo dự án chủ đề phân số ở lớp 6” là công trình nghiên cứu của riêng tác giả Các kết quả và số liệu nghiên cứu của bài luận văn được làm trên tình thần tự giác cao nhất, hoàn toàn trung thực và chưa từng được công bố trong các bài luận văn nào trước đó

Hà Nội, tháng 05 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Tuyết Mai

BẢNG CHỮ VIẾT TẮT

STT Viết đầy đủ Viết tắt STT Viết đầy đủ Viết tắt

1 Ban giám hiệu BGH 14 Năng lực giao tiếp NLGT

3 Biện pháp sư phạm BPSP 16 Ngôn ngữ tự nhiên NNTN

5 Cán bộ quản lý CBQL 18 Phương pháp dạy học PPDH 6 Cao đẳng sư phạm CĐSP 19 Sách giáo khoa SGK

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Câu hỏi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Phạm vi nghiên cứu 4

9 Đóng góp mới của đề tài 4

10 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 8

1.2 Dạy học theo dự án 9

1.2.1 Khái niệm dự án và dự án học tập 9

1.2.2 Quan niệm và mục tiêu của DHTDA 10

1.2.3 Đặc điểm của DHTDA 15

1.2.4 Quy trình DHTDA 16

1.2.5 Vai trò của giáo viên và học sinh trong DHTDA 19

1.2.6 Đánh giá trong DHTDA 20

1.2.7 Ưu điểm và hạn chế của DHTDA 27

1.3 Chủ đề phân số trong chương trình toán 6 29

1.3.1 Nội dung 29

1.3.2 Yêu cầu cần đạt 31

1.4 Thực trạng DHTDA ở trường THCS 32

1.4.1 Mục tiêu khảo sát 32

1.4.2 Nội dung khảo sát 32

1.4.3 Đối tượng khảo sát 33

1.4.4 Kết quả khảo sát 33

Kết luận chương 1 37

CHƯƠNG 2 TỔ CHỨC MỘT SỐ DỰ ÁN HỌC TẬP CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ GẮN VỚI THỰC TIỄN 38

3.2.2 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 76

3.3 Phương thức đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 82

3.3.1 Tiêu chí đánh giá về mặt định tính 82

3.3.2 Tiêu chí đánh giá về mặt định lượng 82

3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 83

3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sư phạm 83

3.4.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm sư phạm 85

3.5 Tiến trình thực nghiệm sư phạm và kết quả thu được 86

3.5.1 Thời gian, địa điểm, chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 86

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Hình 1.1 Nón kinh nghiệm của Edgar Dale 7

Hình 1.2 Tháp ghi nhớ kiến thức trong học tập 7

Hình 1.3 Quy trình DHTDA 17

Bảng 1.4 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH 23

Bảng 1.5 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG TRÌNH BÀY CỦA HỌC SINH 25

Bảng 1.6 Giới thiệu chương trình học Phân số (Số học 6) 30

Bảng 1.7 Mức độ biết, hiểu và vận dụng phương pháp DHTDA của giáo viên 33 Bảng 1.8 Ý kiến của giáo viên về ưu điểm của phương pháp DHTDA 34

Bảng 1.9 Ý kiến của giáo viên về khó khăn trong việc triển khai phương pháp 35 Bảng 2.1 Giới tính trẻ em trong phạm vi khảo sát ( < 16 tuổi ) 44

Bảng 2.2 Sự cân bằng giới tính trẻ em trong mỗi gia đình (< 16 tuổi) 45

Bảng 2.3 Xu hướng giới tính trẻ muốn sinh thêm 46

Bảng 2.4 Giới tính trẻ em trong phạm vi khảo sát ( < 16 tuổi ) 47

Bảng 2.5 Sự cân bằng giới tính trẻ em trong mỗi gia đình ( < 16 tuổi ) 48

Bảng 2.6 Xu hướng giới tính trẻ muốn sinh thêm 49

Bảng 2.7 Bảng khảo sát tỷ lệ học sinh sử dụng mạng xã hội 63

Bảng 2.8 Bảng khảo sát mục đích sử dụng mạng xã hội 64

Bảng 2.9 Bảng khảo sát sự ảnh hưởng của việc sử dụng mạng xã hội 65

Bảng 3.1 Kết quả bài kiểm tra lớp TN và ĐC 87

Biểu đồ 3.1 Kết quả bài kiểm tra lớp TN và ĐC giai đoạn 1 88

Bảng 3.2 Kết quả điểm kiểm tra của lớp TN và ĐC giai đoạn 1 89

Bảng 3.3 Kết quả xử lý số liệu thống kê lớp TN và ĐC giai đoạn 1 89

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở Việt Nam có mục tiêu nhằm đào tạo học sinh trở thành công dân có đạo đức, tinh thần trách nhiệm, kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng mềm phát triển tốt, có khả năng tự học và sáng tạo, đáp ứng yêu cầu của xã hội và hội nhập quốc tế Chương trình giáo dục Trung học phổ thông 2018 cũng đặc biệt chú trọng đến việc giáo dục về giá trị văn hóa, lịch sử và truyền thống dân tộc, phát triển tinh thần yêu nước và cảm giác trách nhiệm với đất nước

Nhà triết học, tâm lý học và nhà cải cách giáo dục người Mỹ – John Dewey (1916) đã xác định hai khái niệm tri thức đó là nắm giữ kiến thức và tham gia vào quá trình hoạt động thực tiễn Ông cho rằng, trường học chính là môi trường sống của trẻ, chúng ta không nên tách rời nhà trường với cuộc sống thực bên ngoài Xã hội mong muốn đào tạo học sinh trở thành những “chuyên gia thích ứng”, những người có thể xác định và giải quyết các vấn đề, từ đó đóng góp cho xã hội ở từng thời kì Để đạt được tầm nhìn này, chúng ta phải nhìn nhận lại về những gì đang được dạy, cách giáo viên đang dạy và cách học sinh được đánh giá [24, tr.8]

Việc hỗ trợ học sinh phát triển các năng lực, đặc biệt là năng lực tổ chức cũng như học tập dựa trên việc hình thành một dự án học trong toán học là một nhiệm vụ hết sức quan trọng trong quá trình dạy học ở các cấp học nói chung và cấp Trung học cơ sở nói riêng Nhiệm vụ này cần được giải quyết trong tất cả các môn học và tất nhiên là điều vô cùng cần thiết trong các giờ học Toán Một trong các phương thức để đạt được các mục tiêu đã đặt ra là làm cho các mục tiêu đó trở nên thiết thực hơn trong quá trình giáo dục Các mảng kiến thức Toán học ở Trung học cơ sở có nhiều lĩnh vực liên quan đến thực tiễn và có tính ứng dụng cao, nếu nắm chắc kiến thức và biết ứng dụng

linh hoạt, học sinh sẽ phát triển được tư duy logic và khoa học, mà quan trọng hơn là áp dụng những kiến thức và kỹ năng đã được học để giải quyết các vấn đề gặp phải trong cuộc sống hàng ngày

Thực tế cho thấy, sự hứng thú trong quá trình học tập và tiếp thu kiến thức của học sinh được khơi gợi từ các vấn đề thực tế liên quan đến chính các em và những gì xảy ra xung quanh các em Một trong những chuyên đề có tính ứng dụng thực tiễn cao đó là “Phân số”, đây là kiến thức chưa xuất hiện nhiều ở bậc Tiểu học nên còn khá mới mẻ đối với học sinh lớp 6, tuy nhiên nó lại là một kiến thức nền tảng, giúp các em giải quyết được nhiều vấn đề Cũng chính vì sự quan trọng, gần gũi và tính thực tế cao nên kiến thức về “Phân số” luôn theo các em suốt về sau trong các môn học khác như Vật lý, Hóa học, Sinh học, Địa lý,… hay các lĩnh vực thực tế như kinh doanh, đo đạc, Thêm vào đó, chương trình Toán 6 trước đổi mới đã có đề cập đến một số bài toán liên quan đến DHTDA nhưng chưa thực sự phong phú

Những lý do trên đã thúc đẩy tôi chọn đề tài nghiên cứu của mình là:

“Tổ chức dạy học theo dự án chủ đề phân số ở lớp 6”

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của DHTDA là giúp học sinh hoặc sinh viên có thể áp dụng kiến thức học được trong lớp học vào thực tế thông qua việc tham gia vào các dự án Việc tham gia vào dự án giúp các học sinh hoặc sinh viên rèn luyện được các kỹ năng cần thiết như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng lập kế hoạch và quản lý thời gian, kỹ năng giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định trong tình huống khó khăn

Ngoài ra, DHTDA còn giúp học sinh hoặc sinh viên học được cách tương tác với khách hàng hoặc đối tác trong dự án, từ đó rèn luyện được kỹ năng giao tiếp và thuyết phục Đặc biệt, DHTDA còn giúp học sinh hoặc sinh viên rèn luyện được kỹ năng đánh giá, đo lường và đánh giá lại kết quả của dự

án để từ đó học hỏi kinh nghiệm và cải thiện quá trình thực hiện dự án trong tương lai

Vì vậy, mục đích chính của DHTDA là giúp học sinh hoặc sinh viên phát triển các kỹ năng cần thiết để thành công trong công việc và cuộc sống sau này

3 Đối tượng, khách thể

- Đối tượng nghiên cứu: Nội dung “Tổ chức DHTDA theo chủ đề phân

số” trong dạy học theo định hướng phát triển kỹ năng học tập của học sinh

- Khách thể nghiên cứu: Chương trình giáo dục phổ thông mới môn Toán lớp 6 và các tài liệu tham khảo về “Phân số”

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Một số khái niệm dự án và DHTDA - Lý thuyết, tầm quan trọng và thách thức của DHTDA môn Toán học ở Trung học cơ sở

- Vị trí, vai trò của nội dung kiến thức “Phân số” ở lớp 6 và tiềm năng vận dụng kiến thức này vào DHTDA

- Thực trạng dạy và học nội dung “Phân số” ở lớp 6 - Tiến trình xây dựng một số bài tập về “Phân số” có liên quan đến DHTDA - Thực hành sư phạm để khảo sát tính khả thi và hiệu quả của đề tài

5 Câu hỏi nghiên cứu

Qua việc tổ chức DHTDA, làm thế nào để giúp học sinh nắm vững kiến thức về phân số, cải thiện kỹ năng tính toán và áp dụng kiến thức về phân số trong các tình huống thực tế?

6 Giả thuyết khoa học

Với nội dung “Tổ chức DHTDA chủ đề phân số ở lớp 6”, nếu xây

dựng được các bài tập thực tiễn đi kèm với ứng dụng phương pháp dạy học hợp lý, các kỹ thuật sư phạm phù hợp thì có thể phát triển tư duy sáng tạo và

năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu

quả dạy học và tính ứng dụng của môn Toán ở lớp 6 7 Phương pháp nghiên cứu

Các phương pháp nghiên cứu mà tôi dùng để thực hiện nghiên cứu luận văn là:

- Phương pháp lý luận: Nghiên cứu và phân tích tài liệu lý luận về tư duy toán học, sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu liên quan đến đề tài

- Phương pháp thực hành: Để đánh giá khả năng phát hiện và giải quyết các vấn đề của học sinh bằng việc xây dựng các bài đánh giá ngắn

- Phương pháp quan sát: Để ghi chép quá trình thực nghiệm làm căn cứ bổ sung cho phần phân tích kết quả thông qua việc tham gia dự giờ hoặc theo dõi, lắng nghe, thu thập các thông tin về sự thể hiện ba mặt của năng lực: kiến thức, kỹ năng, thái độ của khách thể

10 Cấu trúc của luận văn

Cấu trúc của luận văn gồm ba phần như sau:

Phần mở đầu: Lý do chọn đề tài, lịch sử nghiên cứu vấn đề, mục đích

nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu,

giả thuyết khoa học, các phương pháp nghiên cứu

Phần nội dung: Gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Tổ chức một số dự án học tập chủ đề Phân số gắn với thực tiễn

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Phần kết luận và kiến nghị: Trình bày những kết luận rút ra trong quá

trình nghiên cứu cũng như thực nghiệm và nêu một số ý kiến đề xuất

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài

Những dự án trong lớp học đã quá quen thuộc với nền giáo dục phương Tây, thậm chí trở thành một truyền thống Gốc rễ của học tập qua dự án xuất phát từ chính truyền thống này Thế nhưng, sự xuất hiện và hình thành bài bản của cách tiếp cận dạy và học được gọi là DHTDA mới chỉ tồn tại khoảng 25 năm gần đây Mặc dù đã có rất nhiều biện pháp dạy và học mới liên tục được đề xuất, thử nghiệm và mở rộng, nhưng đa phần các nhà giáo dục đều cảm thấy việc học tập gắn liền với thực hành mới là chất xúc tác hữu hiệu nhất

Vào thời đầu thế kỷ XX, các giáo sư Mỹ đã phát triển một phương pháp giảng dạy được gọi là "The Project Method" và coi đây là một phương pháp quan trọng để thực hiện quan điểm giảng dạy xoay quanh học sinh, nhằm vượt qua nhược điểm của phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung vào giáo viên Ban đầu, phương pháp này được áp dụng trong việc giảng dạy các môn kỹ thuật thực hành, sau đó được mở rộng để sử dụng trong hầu hết các môn học khác, nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập

Năm 1946, nhà giáo dục người Mỹ Edgar Dale đã giới thiệu mô hình “Nón kinh nghiệm” (The cone of experience), phân chia quá trình hình thành kinh nghiệm theo nhiều tầng, dựa trên mức độ trừu tượng của quá trình tiếp xúc, hình thành từng kinh nghiệm cụ thể

Hình 1.1 Nón kinh nghiệm của Edgar Dale

Nối tiếp nghiên cứu của Edgar Dale, Viện Khoa học hành vi ứng dụng NTL đã mô tả sự tương quan trong quá trình hấp thu kiến thức giữa các phương thức học tập khác nhau Theo đó, việc học từ bải giảng và đọc sách thường khó đọng lại kiến thức nhất, trong khi những phương thức trực quan, đòi hỏi sự tham gia của người học lại có hiệu quả cao hơn Đặc biệt, người học sẽ thực sự làm chủ kiến thức khi tiến hành dạy lại cho người khác Tuy nhiên, các con số tỷ lệ phần trăm trong nghiên cứu này chỉ mang tính chất mô tả khái quát, chứ không có ý nghĩa tuyệt đối

Hình 1.2 Tháp ghi nhớ kiến thức trong học tập

Theo “Project-Based Learning: Real-World Issues Motivate Students to Develop 21st Century Skills” của Thom Markham chỉ ra rằng DHTDA có thể

giúp nâng cao khả năng học tập của học sinh và kỹ năng sống cần thiết Nghiên cứu này được thực hiện trên 150 học sinh trung học và cho thấy rằng sau khi tham gia vào dự án học tập dựa trên dự án, các học sinh đã cải thiện kỹ năng giao tiếp, tổ chức và quản lý thời gian [26]

Ngoài ra, nghiên cứu cũng nhận thấy rằng DHTDA giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm như giao tiếp, lãnh đạo, quản lý thời gian và công việc, tư duy độc lập, khả năng tự quản lý và trách nhiệm cá nhân Các kỹ năng này là cần thiết để học sinh phát triển bản thân và chuẩn bị cho sự nghiệp trong tương lai

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, cũng có các nghiên cứu và áp dụng phương pháp DHTDA trong lĩnh vực giáo dục được thực hiện bởi nhiều nhà nghiên cứu, giáo viên hoặc các chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cứu giáo dục Dưới đây là một số nghiên cứu nổi bật:

1 "Áp dụng phương pháp DHTDA trong giảng dạy môn học Khoa

học tự nhiên ở trường trung học cơ sở" - Nghiên cứu này tập trung vào việc

áp dụng phương pháp dự án trong dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở và đánh giá hiệu quả của phương pháp này trong việc khuyến khích sự tương tác và tư duy sáng tạo của học sinh

2 "Nghiên cứu ứng dụng phương pháp DHTDA trong giảng dạy môn

Toán ở trường tiểu học" - Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương

pháp dự án trong dạy học môn Toán ở trường tiểu học và đánh giá tác động của phương pháp này đến khả năng giải quyết vấn đề và tư duy logic của học sinh

3 "Đánh giá hiệu quả áp dụng phương pháp DHTDA trong giảng

dạy môn Văn học ở trường trung học phổ thông" - Nghiên cứu này tìm hiểu

về việc áp dụng phương pháp dự án trong dạy học môn Văn học ở trường trung học phổ thông và đánh giá hiệu quả của phương pháp này trong việc phát triển khả năng sáng tạo và phân tích văn bản của học sinh

Những nghiên cứu này đều nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, khuyến khích sự tương tác và tư duy sáng tạo của học sinh thông qua việc áp dụng phương pháp DHTDA

Cơ sở lý luận của dự án chủ đề phân số là áp dụng phương pháp học tập năng động, tập trung vào việc phát triển các kỹ năng tư duy logic của học sinh thông qua việc giải quyết các bài toán liên quan đến phân số Ngoài ra, dự án còn cung cấp cho học sinh các kỹ năng về tư duy phản biện và học tập độc lập, đóng góp vào việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị Học sinh có thể tìm hiểu về các khái niệm phân số bằng cách tham gia các hoạt động như tìm kiếm tài liệu trực tuyến, giải các bài tập và thảo luận về các vấn đề liên quan đến phân số

Trong tổ chức dự án chủ đề phân số, giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, bao gồm giảng dạy truyền thống, học tập hợp tác và giảng dạy đa dạng kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau nhằm đem lại hiệu quả

khác nhau, từ nghiên cứu và phát triển sản phẩm đến xây dựng cơ sở hạ tầng và cải thiện chất lượng cuộc sống của cộng đồng

Các phương pháp quản lý dự án đã được phát triển để giúp đảm bảo rằng dự án được hoàn thành đúng tiến độ, đúng ngân sách và đạt được mục tiêu đã đặt ra

Như vậy, dự án được hiểu là một chương trình hoạt động của một người hoặc một nhóm người thực hiện kế hoạch tự đề với mục đích tạo ra sản phẩm nhất định trong một khoảng thời gian xác định

1.2.1.2 Khái niệm dự án học tập

Dự án học tập là một phương pháp giảng dạy cho phép học sinh học tập thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ hoặc hoạt động cụ thể Nó là một quá trình học tập tích cực, trong đó học sinh tham gia vào việc xây dựng kiến thức và kỹ năng bằng cách tìm hiểu, giải quyết vấn đề và thực hiện các nhiệm vụ thực tế

Các dự án học tập thường được thiết kế để đạt được các mục tiêu giáo dục nhất định, như phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy sáng tạo và kỹ năng làm việc nhóm Các dự án học tập có thể được áp dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau, từ khoa học và kỹ thuật đến nghệ thuật và văn hóa Việc thực hiện các dự án học tập giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học, tự quản lý và tự đánh giá Nó cũng giúp họ hiểu rõ hơn về chủ đề đang học và áp dụng kiến thức vào thực tế Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, hỗ trợ và đánh giá kết quả của học sinh trong suốt quá trình làm dự án học tập

Do đó, dự án học tập được hiểu là một dự án mà học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức tạp, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành; sử dụng kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm thực tiễn từ nhiều lĩnh vực khác nhau

1.2.2 Quan niệm và mục tiêu của DHTDA

1.2.2.1 Quan niệm về DHTDA

DHTDA có nhiều quan điểm khác nhau, tuy nhiên phần lớn các quan điểm đều tập trung vào tính cách và sự tự giác của học sinh DHTDA được xem là một phương pháp dạy học trong đó giáo viên và học sinh cùng tham gia giải quyết vấn đề từ cả mặt lý thuyết và thực tiễn

Dự án đã có một vị trí quan trọng trong hệ thống các trường phổ thông và nhiều trường đào tạo nghề Trong đó, nổi bật lên vai trò của John Dewey, được xem là cha đẻ của những bài học dựa vào dự án, châm ngôn hành động

của ông là "Learning by doing" học thông qua làm việc thực tế [25, tr.12]

Ban đầu khi du nhập tư tưởng này vào Mỹ, các học giả nghiên cứu về "Project Based Learning" vẫn chưa thoát khỏi những "cái bóng" quen thuộc về việc ứng dụng Dự án trong khoa học kiến trúc Đến cuối thế kỷ 18, một loạt các cơ sở đào tạo và dạy nghề kỹ thuật đã bước đầu nghiên cứu và triển khai project vào giảng dạy tại cơ sở của mình Chẳng hạn, Viện Công nghệ Massachusetts ở Boston (1864), đã triển khai Dự án các học phần kỹ thuật công nghệ như: Kỹ thuật điện - điện tử, cơ khí, tự động hóa Từ đây với những ưu điểm vượt trội, dự án đã có một vị trí quan trọng trong hệ thống các phương pháp dạy học, thậm chí nhiều nơi còn thành lập các phòng thí nghiệm để triển khai dự án

Phương pháp DHTDA luôn luôn đề cao sự tương tác, tư duy sáng tạo và khám phá của học sinh và giữa các học sinh với nhau Họ sẽ được khuyến khích đặt câu hỏi, nghiên cứu, tìm hiểu và tự tìm ra giải pháp cho các vấn đề trong dự án Quá trình này giúp HS phát triển các kỹ năng quan trọng như tư duy logic, khả năng làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và sáng tạo

Các nhà giáo dục tại Mỹ đã đồng ý rằng Dự án học tập dựa trên hoạt động Dự án dạy học là một phương pháp dạy học hiệu quả cho việc giải quyết vấn đề thực tiễn, với ba đặc điểm cơ bản là: tập trung vào sinh viên, tiếp cận với thực tiễn và tạo ra sản phẩm Mục đích chính của DHTDA là khắc phục

sự không liên quan giữa lý thuyết và thực tiễn, giữa tư duy và hoạt động, giữa nhà trường và xã hội

Theo cuốn "Đào tạo kỹ năng giải quyết vấn đề cho sinh viên thông qua mô hình dạy học theo dự án tại các trường đại học" của Lương Văn Trạch và

cộng sự (2018) [23, tr.33] DHTDA có nhiều ưu điểm, giúp cho sinh viên rèn luyện được kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng sáng tạo, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng truyền đạt thông tin, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng định hướng và hơn thế nữa

Ở Việt Nam, từ lâu đã sử dụng các đề án môn học và đề án tốt nghiệp trong đào tạo đại học Các hình thức này có sự gần gũi với DHTDA Một số

vấn đề thường gặp của DHTDA cũng được trình bày trong Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học của Dự án Việt Bỉ [3, tr.31]

Tác giả Bern Meier - Nguyễn Văn Cường [2, tr.18] cho rằng: “DHTDA là phương pháp dạy học phức hợp, người học tự lực thực hiện một nhiệm vụ, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu”

Theo tác giả Nguyễn Đắc Thắng (2012): “DHTDA là phương pháp dạy học có hướng dẫn đòi hỏi học sinh thực hiện nhiều kỹ năng như kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng đưa ra quyết định, kỹ năng làm nhiệm vụ phức hợp dựa trên các câu hỏi hay vấn đề mang tính thử thách đòi hỏi học sinh phải sử dụng hình thức làm việc nhóm dưới sự hỗ trợ của giáo viên chứ không phải dưới sự định hướng của giáo viên” [18, tr.29]

DHTDA là một phương pháp có nhiều chức năng (kết hợp giữa học tập và nghiên cứu), gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, không những thế mà còn có vai trò tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề

Mặt khác, DHTDA có thể được coi là một phương pháp dạy học vì trong quá trình thực hiện một dự án, nó sử dụng nhiều phương pháp dạy học cụ thể Với hình thức này, người học sẽ tự hoàn thành toàn bộ tiến trình học tập, từ việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch, thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả của dự án mà không cần sự hướng dẫn chi tiết

DHTDA chú trọng vào tính ứng dụng và thực tế của kiến thức Học sinh không chỉ học lý thuyết mà còn được áp dụng kiến thức vào việc giải quyết các vấn đề thực tế trong dự án Điều này giúp họ hiểu rõ hơn về ý nghĩa và tác động của kiến thức vào cuộc sống hàng ngày

Qua phân tích trên, khái niệm DHTDA được hình thành như sau:

“DHTDA là phương pháp dạy học mà người giáo viên xây dựng ra tình huống có vấn đề từ thực tiễn cuộc sống xung quanh liên quan đến nội dung học tập, từ đó đặt học sinh vào nhiệm vụ phải tự tìm ra giải pháp khả thi để giải quyết tình huống với sự hỗ trợ của giáo viên.”

Tổng quan, quan niệm về dạy học theo dự án tập trung vào việc đặt học sinh vào trung tâm quá trình học tập, khuyến khích sự tương tác và tư duy sáng tạo, và áp dụng kiến thức vào các vấn đề thực tế, giúp phát triển các kỹ năng và hiểu biết của học sinh

1.2.2.2 Mục tiêu của DHTDA

Theo “Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học môn Toán ở trường phổ thông” của Bùi Văn Nghị thì mục tiêu chính của DHTDA là giúp học sinh

phát triển các kỹ năng thực tiễn và giải quyết vấn đề thông qua việc thực hiện một dự án DHTDA giúp học sinh rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện, phân tích và giải quyết vấn đề, quản lý thời gian và nguồn lực, cộng tác và làm việc nhóm, đồng thời giúp họ tăng cường khả năng thực hành và trải nghiệm thực tế [16, tr.31]

Ngoài ra, DHTDA cũng giúp học sinh học hỏi kinh nghiệm từ các nguồn tài nguyên khác nhau, nâng cao khả năng nghiên cứu và thu thập thông tin, phát triển kỹ năng trình bày và thuyết trình, đồng thời tạo ra sự động lực để học sinh tìm kiếm sự đam mê và mục tiêu trong học tập theo nghiên cứu [16, tr.35]

Phương án DHTDA khác biệt với các phương án dạy học khác bởi nó tập trung vào việc thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tế So với các phương án dạy học truyền thống, như dạy lý thuyết hoặc giải bài tập, DHTDA đòi hỏi học sinh phải đưa ra các giải pháp thực tế cho các vấn đề trong cuộc sống, đóng góp vào giải quyết các vấn đề cụ thể trong xã hội

Mục tiêu của dạy học theo dự án là khuyến khích sự tương tác tích cực và tư duy sáng tạo của học sinh thông qua việc tham gia vào các dự án thực tế và thúc đẩy sự học tập tự chủ Phương pháp dạy học dự án gồm các mục tiêu như sau:

1 Tăng khả năng giải quyết vấn đề: DHTDA giúp học sinh phát triển khả năng tư duy logic, phân tích và giải quyết vấn đề thực tế HS được đặt vào tình huống thực tế và phải áp dụng kiến thức và kỹ năng của mình để tìm ra giải pháp hiệu quả

2 Khuyến khích học tập tự chủ: Phương pháp dạy học theo dự án đặt học sinh làm trung tâm, cho phép họ tự quản lý quá trình học tập của mình Họ phải tự định hình mục tiêu, lập kế hoạch và tổ chức công việc để hoàn thành dự án

3 Phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm: Dạy học theo dự án khuyến khích học sinh làm việc theo nhóm, tạo ra cơ hội để phát triển kỹ năng giao tiếp, hợp tác và lãnh đạo Họ học cách làm việc cùng nhau, chia sẻ ý tưởng để đạt được mục tiêu chung

4 Tạo động lực học tập: Dạy học theo dự án tạo ra môi trường học tập thú vị và ý nghĩa, khiến học sinh cảm thấy đam mê và động lực để tham gia vào quá trình học tập Việc áp dụng kiến thức vào dự án thực tế giúp họ nhận thức được giá trị và ý nghĩa của việc học

Tóm lại, mục tiêu của dạy học theo dự án là phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khuyến khích học tập tự chủ, phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm, cũng như tạo động lực học tập cho học sinh

1.2.3 Đặc điểm của DHTDA

DHTDA được đánh giá là phương pháp có nhiều ưu điểm vượt trội so với các phương pháp truyền thống khác Trong khi đầu ra của các dự án thông thường là sản phẩm, thì đầu ra của các dự án học tập là năng lực, kiến thức và thái độ cần được phát triển Điểm mạnh đầu tiên là tính định hướng thực tiễn, bởi nhiệm vụ của dự án thường liên quan đến việc giải quyết các vấn đề trong thực tế, phát sinh từ môi trường sống của học sinh Phương pháp này cũng có tính chất hứng thú và định hướng hành động cao, nội dung học tập được gắn với sở thích và nhu cầu của học sinh và phải tạo ra sản phẩm Phương pháp này còn đòi hỏi tính tự lực và sáng tạo cao của học sinh, khi người học phải tự chịu trách nhiệm trong các khâu của dự án Vì vậy, phương pháp này có tính xã hội và đòi hỏi sự cộng tác làm việc Các nhóm học sinh thường phối hợp để hoàn thành các công đoạn khác nhau của dự án, và quá trình này thường được khuyến khích và hướng dẫn bởi giáo viên

Do đó, các chuyến đi thực địa, thí nghiệm, mô hình nghiên cứu, sản phẩm truyền thông đa phương tiện… là những sản phẩm có thể truyển tải được tinh thần DHTDA, giúp người học với những phong cách học tập khác nhau có thể bồi đắp kiến thức của mình qua những phương thức khác nhau

Một số đặc điểm của DHTDA mà tác giả thấy cần chú ý bao gồm:

1.Hướng tới giải quyết vấn đề thực tế: Mục tiêu chính của DHTDA là giúp học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng của mình để giải quyết các vấn đề thực tế trong xã hội

2.Tập trung vào việc thực hành: DHTDA đòi hỏi học sinh phải đưa ra các giải pháp thực tế cho các vấn đề trong cuộc sống, đóng góp vào giải quyết các vấn đề cụ thể trong xã hội

3.Học sinh là trung tâm: Trong DHTDA, học sinh được đặt vào trung tâm của quá trình học tập, tự quản lý, tự điều hành và tự trình bày các kết quả của dự án

4.Giáo viên là người hướng dẫn và hỗ trợ: Giáo viên không chỉ đứng lớp giảng dạy mà còn trở thành người hướng dẫn và hỗ trợ cho học sinh trong quá trình thực hiện dự án

5.Học sinh làm việc nhóm: Trong DHTDA, học sinh thường được khuyến khích làm việc nhóm và tương tác với các thành viên trong nhóm để đạt được kết quả tốt nhất

6.Tập trung vào kỹ năng thực tiễn: DHTDA giúp học sinh rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện, phân tích và giải quyết vấn đề, quản lý thời gian và nguồn lực, cộng tác và làm việc nhóm, đồng thời giúp họ tăng cường khả năng thực hành và trải nghiệm thực tế

Chúng ta có thể nhìn thấy rõ rằng DHTDA tập trung vào thực hành, học sinh là trung tâm của quá trình học tập, giáo viên là người hướng dẫn và hỗ trợ, học sinh làm việc nhóm và tập trung vào kỹ năng thực tiễn

1.2.4 Quy trình DHTDA

Dựa trên cấu trúc tiến trình phương pháp, ta có thể phân chia quá trình DHTDA thành nhiều giai đoạn khác nhau Dưới đây là phương pháp phân chia DHTDA thành 5 giai đoạn khác nhau: [11]

Hình 1.3 Quy trình DHTDA

Giai đoạn 1 (Xác định mục đích của dự án):

Một ý tưởng về đề tài dự án học tập được giáo viên đề xuất Đề tài dự án có thể phát sinh từ sáng kiến của giáo viên, học sinh hoặc một nhóm học sinh Học sinh sẽ có quyền chọn đề tài, tuy nhiên, nội dung phải phù hợp với mục tiêu học tập, chương trình và điều kiện thực tế

Giai đoạn 2 (Xây dựng kế hoạch thực hiện):

Giáo viên phân chia học sinh thành nhiều nhóm và giao nhiệm vụ đến từng nhóm Xuyên suốt quá trình này, giáo viên luôn gợi ý và đề xuất các ý tưởng và đồng thời tạo điều kiện cho HS tự lựa chọn công việc trong nhóm của mình

Giáo viên quan tâm và hướng dẫn các nhóm HS xây dựng các kế hoạch thực hiện dự án, yêu cần cần xác định chính xác chủ đề, mục tiêu, công việc cần làm, kinh nghiệm, thời gian và phương pháp thực hiện Trong giai đoạn này, học sinh phải chủ động và cộng đồng để xây dựng kế hoạch của nhóm Giai đoạn này sẽ tạo ra sản phẩm là một bản kế hoạch cho dự án

Giai đoạn 3 (Thực hiện dự án):

Xác định mục đích của dự ánXây dựng kế hoạch thực hiện

Thực hiện dự ánThu thập kết quả và công bố sản phẩm

Đánh giá dự án

Trong giai đoạn này, GV hỗ trợ HS để HS tập trung thực hiện nhiệm vụ được giao qua các hoạt động như đề xuất các phương án giải quyết, kiểm tra, nghiên cứu tài liệu, thực hiện thí nghiệm và hợp tác với các thành viên trong nhóm Giáo viên cần tôn trọng kế hoạch đã xây dựng của từng nhóm và tạo điều kiện cho học sinh trao đổi thông tin và thu thập tài liệu Các nhóm thường xuyên đánh giá công việc và tiến hành chỉnh sửa để đạt được mục tiêu Đồng thời, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh và nhóm học sinh tự quản lí hoạt động học tập của mình, quan tâm đến phương pháp học của học sinh và khuyến khích họ tạo ra một sản phẩm cụ thể và chất lượng

Giai đoạn 4 (Thu hoạch kết quả và công bố sản phẩm):

Các kết quả đạt được trong dự án có thể được báo cáo dưới dạng thu hoạch, báo cáo hoặc luận văn Qua các hoạt động thực hành trong dự án các sản phẩm tạo ra cũng có thể là sản phẩm vật chất Tuy nhiên, sản phẩm của dự án không chỉ giới hạn ở dạng vật chất, mà còn có thể là các hành động phi vật chất như biểu diễn một vở kịch hoặc tổ chức một buổi sinh hoạt nhằm tạo ra tác động xã hội Đồng thời, sản phẩm của dự án cũng có thể được giới thiệu và chia sẻ giữa các nhóm học sinh, trong trường học và cả trong cộng đồng xã hội

Giai đoạn 5 (Đánh giá dự án):

HS sẽ công bố sản phẩm trước lớp sau khi thu thập hết các kết quả Tiếp theo, quá trình đánh giá sẽ được tiến hành, bao gồm hai phần chính:

+ Học sinh tự nhận xét bản thân: Học sinh sẽ tự nhận xét về quá trình thực hiện dự án và đánh giá sản phẩm của mình Đây là cơ hội để học sinh tự đánh giá khả năng làm việc nhóm, sự sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của mình

+ Giáo viên đánh giá: Giáo viên sẽ thực hiện đánh giá toàn diện về quá trình thực hiện dự án của học sinh, đánh giá cả sản phẩm và quá trình làm

việc Đánh giá này giúp giáo viên giúp ra kinh nghiệm và hướng dẫn cho những dự án tiếp theo, cũng như cung cấp phản hồi xây dựng để học sinh phát triển kỹ năng và năng lực của mình

1.2.5 Vai trò của giáo viên và học sinh trong DHTDA

Vai trò của giáo viên:

Trong phương pháp DHTDA, giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn, tư vấn và hỗ trợ học sinh Giáo viên sẽ trở thành người trung gian giữa học sinh và nội dung bài học, tạo ra môi trường học tập, hỗ trợ cho học sinh bằng cách cung cấp tài liệu, thông tin, sổ theo dõi dự án, phiếu đánh giá và các sản phẩm mẫu

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra các cơ hội học tập, tiếp cận thông tin, làm mẫu, hướng dẫn và hỗ trợ cho học sinh Ngoài ra, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập thuận lợi để khuyến khích sự hợp tác giữa học sinh với nhau, với giáo viên và với xã hội

Vì vậy, vai trò của giáo viên trong phương pháp DHTDA là rất quan trọng và không thể thiếu trong quá trình giáo dục

Vai trò của học sinh:

Học sinh tham gia tích cực, chủ động vào quá trình học tập, qua đó phát huy được khả năng tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề: học sinh đóng vai như mọi người trong các ngành nghề và hoàn thành vai trò đó dựa vào kiến thức, kỹ năng nhất định (học sinh chủ động tiếp thu kiến thức); học sinh được giao nhiệm vụ cụ thể, có thật, hoàn thành nhiệm vụ bằng những kiến thức sát chương trình học và liên môn, bằng những kĩ năng sống của người lớn, qua đó được rèn luyện kĩ năng sống; học sinh được tự ra quyết định, giải quyết vấn đề và tham gia hoạt động; học sinh phải hoàn thành một sản phẩm cụ thể: như bài trình diễn, trang web, mô hình vật chất,

1.2.6 Đánh giá trong DHTDA

Cho đến nay vẫn chưa có sự thống nhất quan điểm về kiểm tra, đánh giá trong DHTDA: có ý kiến cho rằng cần phải đánh giá bằng điểm, nhưng cũng có ý kiến không ủng hộ [21, tr 48]; việc đánh giá chú ý vào quá trình hay sản phẩm của dự án cũng không có sự thống nhất; đồng thời tồn tại những bộ công cụ đánh giá cũng rất khác nhau Sau đây là một số quan điểm về kiểm tra, đánh giá trong DHTDA:

a) Giáo viên và học sinh kiểm tra, đánh giá trong quá trình thực hiện dự án;

b) Đánh giá bằng điểm; c) Đánh giá thành tích chung của nhóm và sự đóng góp của cá nhân; d) Đánh giá thông qua quá trình thực hiện dự án và qua sản phẩm của dự án;

e) Có sự tham gia đánh giá của các đối tượng có liên quan; f) Không chỉ đánh giá được mức độ lĩnh hội kiến thức của học sinh mà còn đánh giá được tính tích cực, tự lực, năng động, sáng tạo và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Quan điểm trong luận án này, như mục trên đã nêu, DHTDA chú trọng nhiều đến năng lực học sinh Việc đánh giá trên không chỉ đánh giá kết quả mà chú ý cả quá trình học tập và có sự tham gia đánh giá của học sinh, với hình thức đánh giá, bao gồm: đánh giá của giáo viên, đánh giá hợp tác, đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá; đó là một hoạt động diễn ra liên tục trong suốt quá trình thực hiện dự án, giúp giáo viên điều chỉnh được việc dạy và giúp học sinh kiểm soát được việc học

Ngoài việc bồi dưỡng cho học sinh những kiến thức khoa học, DHTDA còn chú trọng đến việc phát triển ở học sinh các năng lực tư duy khoa học, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, Đồng thời DHTDA cũng chú trọng

đến việc trang bị cho học sinh kiến thức về kĩ thuật, rèn luyện cho họ các kĩ năng và thói quen thực hành trong quá trình thực hiện dự án nên DHTDA có thể tham gia tích cực vào quá trình giáo dục cho học sinh

Vì vậy, mục đích đánh giá của DHTDA bao gồm:

1 Đánh giá tiến trình học tập: Nhằm đánh giá tiến trình học tập của học sinh xuyên suốt quá trình thực hiện dự án Nó tập trung vào sự tiến bộ, sự học hỏi, sự phát triển kỹ năng và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh

2 Đánh giá sản phẩm hoặc kết quả: Mục đích này tập trung vào sản phẩm hoặc kết quả cuối cùng của dự án Nó nhằm đánh giá tính hoàn thiện, chất lượng và khả năng đáp ứng yêu cầu đề ra của sản phẩm hoặc kết quả

3 Đánh giá khả năng làm việc nhóm: Mục đích này liên quan đến đánh giá khả năng hợp tác, tương tác và làm việc nhóm của học sinh trong quá trình thực hiện dự án

4 Đánh giá tư duy phản biện và đánh giá: Mục đích này nhằm đánh giá khả năng tư duy phản biện, khả năng phân tích, đánh giá và đưa ra nhận xét về quá trình và kết quả của dự án

5 Đánh giá sự ảnh hưởng của xã hội: Liên quan đến đánh giá sự ảnh hưởng của dự án đến cộng đồng, xã hội hoặc môi trường xung quanh

Mục đích đánh giá sẽ phụ thuộc vào mục tiêu, nội dung và yêu cầu cụ thể của từng dự án Nó có thể xoay quanh việc đánh giá sự phát triển cá nhân, kỹ năng, kiến thức, sáng tạo, tư duy và tác động xã hội của học sinh

Trong quá trình DHTDA, tác giả thấy rằng có thể sử dụng các phương án đánh giá sau đây:

1 Bảng điểm và đánh giá số: Đánh giá dựa trên các tiêu chí và chỉ số cụ thể, thông qua việc gán điểm và đánh giá số

2 Bảng đánh giá và phản hồi: Sử dụng bảng đánh giá để đánh giá và cung cấp phản hồi về quá trình và kết quả của dự án

3 Trình bày và thuyết trình: Đánh giá khả năng trình bày thông tin, giao tiếp ý kiến và thuyết trình về dự án

4 Đánh giá bằng văn bản: Yêu cầu học sinh viết báo cáo hoặc tường thuật về quá trình và kết quả của dự án

5 Đánh giá qua thảo luận và phỏng vấn: Để đánh giá hiểu biết, tư duy và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh

6 Đánh giá cùng nhau: Học sinh tham gia vào quá trình đánh giá lẫn nhau, bằng cách đưa ra phản hồi và nhận xét về công việc của nhau

7 Đánh giá dự án thực tế: Đánh giá dựa trên sự áp dụng và thực hiện dự án trong môi trường thực tế, ví dụ như đánh giá từ cộng đồng, doanh nghiệp hoặc chuyên gia trong ngành tương ứng

Các hình thức đánh giá có thể được kết hợp hoặc điều chỉnh tùy thuộc vào mục tiêu và yêu cầu cụ thể của dự án

Các tiêu chí đánh giá cụ thể trong dạy học theo dự án có thể bao gồm:

1 Nội dung kiến thức: Đánh giá mức độ hiểu biết và ứng dụng kiến thức chuyên môn liên quan đến dự án

2 Quá trình thực hiện: Đánh giá quá trình làm việc của học sinh, bao gồm sự sáng tạo, khả năng làm việc nhóm, quản lý thời gian và khả năng giải quyết vấn đề

3 Sản phẩm hoặc kết quả: Đánh giá sản phẩm hoặc kết quả cuối cùng của dự án, bao gồm cả tính hoàn thiện, chất lượng và khả năng đáp ứng yêu cầu đề ra

4 Trình bày và giao tiếp: Đánh giá khả năng trình bày thông tin, giao tiếp ý kiến và sử dụng các phương tiện truyền thông phù hợp

5 Tư duy phản biện và đánh giá: Đánh giá khả năng phân tích, đánh giá và đưa ra nhận xét về quá trình và kết quả của dự án

6 Hợp tác và tương tác: Đánh giá khả năng làm việc nhóm, tương tác và hợp tác với các thành viên khác trong dự án

7 Tự đánh giá và phát triển: Đánh giá khả năng tự đánh giá, nhận thức về điểm mạnh và điểm cần cải thiện, cũng như khả năng tự phát triển và cải thiện bản thân

8 Sự ảnh hưởng của xã hội: Đánh giá sự ảnh hưởng của dự án đến cộng đồng, xã hội hoặc môi trường xung quanh

9 Sự sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề: Đánh giá khả năng sáng tạo, tư duy linh hoạt và khả năng giải quyết vấn đề trong quá trình thực hiện dự án

10 Tư duy toàn diện: Đánh giá khả năng kết hợp kiến thức, kỹ năng và tư duy phản biện để đưa ra giải pháp sáng tạo và hiệu quả trong dự án

Các tiêu chí đánh giá cụ thể có thể được điều chỉnh và tùy chỉnh phù hợp với mục tiêu, nội dung và yêu cầu của từng dự án cụ thể

Tác giả đưa ra một số bảng tiêu chí đánh giá của dạy học như sau:

Bảng 1.4 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH

Hoạt động

4 (Rất Tốt)

3 (Tốt)

2 (Khá)

1 (Cần cố gắng)

Nội dung/ Dàn ý (50%)

Sản phẩm của nhóm thể hiện kiến thức sâu sắc nội dung cần thực hiện

Sản phẩm của nhóm thể hiện kiến thức về nội dung cần thực hiện

Sản phẩm của nhóm thể hiện kiến thức tối thiểu về nội dung cần thực hiện

Sản phẩm

Sản phẩm của nhóm đầy đủ và

Sản phẩm của nhóm có đủ

Sản phẩm của nhóm có đủ

Sản phẩm của nhóm có nhiều

Hoạt động

4 (Rất Tốt)

3 (Tốt)

2 (Khá)

1 (Cần cố gắng)

(10%) có sự đầu tư về

trang trí đẹp và sáng tạo

và có sự đầu tư trang trí

số lượng theo yêu cầu

thiếu sự đầu tư trang trí

Tổ chức, thiết kế bố cục/ Hình

ảnh (30%)

Nội dung của sản phẩm được tổ chức tốt, sử dụng các tiêu đề để nhóm các tài liệu có liên quan

truyền tải thông tin và hỗ trợ cho dự án

Các slide, bài viết, hoặc các trang trông hấp dẫn và dễ đọc

Nội dung sử dụng các tiêu đề để tổ chức

nhưng sự tổ chức tổng thể có vẻ chưa

Các slide, bài viết, hay các trang dễ đọc nhưng thiếu sự hấp dẫn

được tổ chức lôgic

Các hình ảnh được sử dụng nhưng không phải tất cả

thông tin và hỗ trợ cho dự án

Các slide, bài viết, hay các trang đều khó đọc

Tổ chức không lôgic, rõ ràng, chỉ có một lô các sự kiện

không được sử

không hỗ trợ cho dự án hay cung cấp thông tin

Các slide, bài viết, hay các trang làm sao lãng nội dung ý nghĩa

Hoạt động

4 (Rất Tốt)

3 (Tốt)

2 (Khá)

1 (Cần cố gắng)

Khối lượng

công việc (10%)

công việc được phân chia đều giữa tất cả các thành viên của nhóm

chia giữa tất cả các thành

Bảng 1.5 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KHẢ NĂNG TRÌNH BÀY CỦA HỌC SINH

Nhóm Hoạt

động

4 (Rất Tốt)

3 (Tốt)

2 (Khá)

1 (Cần cố gắng)

Hình thức

sinh động, thu hút

Trình bày khá sinh động, tạo được sự chăm chú

Trình bày không trôi chảy

nhưng có thể hiểu Mọi người có chú ý theo dõi

Trình bày khó

thu hút mọi người

Nội dung

Đúng chủ đề

Bố cục đầy đủ ngắn gọn

Thể hiện được chủ đề

Bố cục đầy đủ ngắn gọn rõ

chủ đề Bố cục còn dài dòng

Không đúng chủ đề

Không có hình ảnh minh họa

Nhóm Hoạt

động

4 (Rất Tốt)

3 (Tốt)

2 (Khá)

1 (Cần cố gắng)

sinh động và hấp dẫn, có sự liên

nhau Phối hợp nhiều

phương tiện minh họa chưa phù hợp

Trình bày và

giao tiếp

thiệu, nội dung và kết luận Có sự dẫn dắt giữa

sự chú ý người nghe

không rõ ràng, không có minh họa cụ thể, không thu hút

nghe

Nhóm Hoạt

động

4 (Rất Tốt)

3 (Tốt)

2 (Khá)

1 (Cần cố gắng)

và phối hợp chu đáo

bị, phân công và phối hợp trình bày với các thành viên trong nhóm

chưa đồng bộ

chuẩn bị phối hợp, còn rời rạc

1.2.7 Ưu điểm và hạn chế của DHTDA

1.2.7.1 Ưu điểm

DHTDA là một phương pháp dạy học tương đối mới mẻ, được áp dụng rộng rãi trong giáo dục toán học và có những ưu điểm vượt trội so với các phương pháp dạy học khác Một số ưu điểm của phương pháp DHTDA so với các phương pháp dạy học khác trong toán học:

1 Học tập có mục đích rõ ràng: Giúp cho học sinh có mục đích học tập rõ ràng hơn Thông qua việc thực hiện một dự án, học sinh sẽ nhận ra rằng những kiến thức và kỹ năng mà họ đang học là cần thiết để hoàn thành dự án đó Điều này giúp cho học sinh có động lực học tập cao hơn, tăng tính hứng thú trong việc học tập

2 Tăng tính ứng dụng của kiến thức: Với phương pháp DHTDA, học sinh được tiếp cận với những vấn đề thực tế và được yêu cầu giải quyết chúng bằng những kiến thức toán học mà họ đã học Điều này giúp cho học sinh hiểu rõ hơn về tính ứng dụng của kiến thức toán học và tăng khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế

3 Phát triển kỹ năng xã hội: Giúp cho học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết xung đột và kỹ năng lãnh đạo

4 Tạo ra sản phẩm có giá trị: Phương pháp DHTDA giúp cho học sinh tạo ra sản phẩm có giá trị như một video giới thiệu, một trò chơi toán học, một bài thuyết trình hoặc một bài luận Điều này giúp cho học sinh cảm thấy tự tin hơn về khả năng của mình và có thể chia sẻ sản phẩm của mình với người khác

5 Tăng tính thực hành và trải nghiệm: Với phương pháp DHTDA, học sinh được trải nghiệm thực tế khi thực hành Ngoài ra phương pháp DHTDA còn có ưu điểm là tạo cơ hội cho học sinh thể hiện sự sáng tạo, tư duy độc lập và kỹ năng giải quyết vấn đề Trong quá trình thực hiện dự án, học sinh sẽ phải đối mặt với những thách thức và khó khăn thực tế, từ đó rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề, học hỏi kinh nghiệm và cải thiện khả năng làm việc độc lập

6 DHTDA còn giúp học sinh rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và trao đổi ý kiến Trong quá trình thực hiện dự án, học sinh sẽ cần phải hợp tác với nhau để hoàn thành nhiệm vụ được giao, từ đó tạo cơ hội cho họ trao đổi ý kiến, học hỏi kinh nghiệm và rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm

7 Cuối cùng, DHTDA còn có ưu điểm là giúp học sinh kết nối kiến thức với thực tế, từ đó giúp họ hiểu rõ hơn về ý nghĩa và tác dụng của kiến thức trong cuộc sống Qua việc thực hiện các dự án, học sinh sẽ có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó hiểu rõ hơn về tác dụng và ý nghĩa của kiến thức trong cuộc sống

Tóm lại, DHTDA là một phương pháp dạy học rất hiệu quả trong môn toán học, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm và kết nối

2 Chi phí: Để thực hiện một dự án đòi hỏi các tài nguyên như vật liệu, phần mềm, máy móc, chuyên gia, giáo viên hướng dẫn, điều này có thể là một thách thức đối với các trường học với ngân sách hạn chế

3 Không phù hợp với một số loại hình giáo dục: DHTDA không phù hợp cho một số loại hình giáo dục như giáo dục chuyên môn hay giáo dục nghề nghiệp, nơi học sinh cần phải học các kỹ năng cụ thể để chuẩn bị cho sự nghiệp của họ

4 Khó kiểm soát: Khi học sinh được tự do và có thể tự quyết định về hướng đi của dự án, đôi khi điều này có thể dẫn đến việc mất kiểm soát Các dự án có thể trở nên quá phức tạp và không thực sự tập trung vào mục tiêu học tập

5 Không phù hợp với một số học sinh: DHTDA yêu cầu các học sinh có kỹ năng tư duy độc lập, khả năng quản lý thời gian và khả năng hợp tác Tuy nhiên, không phải tất cả học sinh đều có những kỹ năng này, đặc biệt là những học sinh mới bắt đầu ở độ tuổi trẻ

1.3 Chủ đề phân số trong chương trình toán 6

1.3.1 Nội dung

Chương “Phân số” được dạy trong toàn bộ học kì II lớp 6 với tổng số 8 bài tương ứng với 13 tiết, bao gồm các nội dung chính sau:

Bảng 1.6 Giới thiệu chương trình học Phân số (Số học 6)

49 Bài 23 Mở rộng phân số Phân số bằng nhau 50 Bài 24: So sánh phân số Hỗn số dương (Tiết 2)

53 Bài 25: Phép cộng và phép trừ phân số (Tiết 1) 54 Bài 25: Phép cộng và phép trừ phân số (Tiết 2) 55 Bài 26: Phép nhân và phép chia phân số (Tiết 1) 56 Bài 26: Phép nhân và phép chia phân số (Tiết 2) 57 Bài 27: Hai bài toán về phân số

61 Bài tập cuối chương VI

Đặc điểm của DHTDA là khi kết thúc dự án các nhóm học tập phải có sản phẩm dự án Sản phẩm dự án có thể là những bài thu hoạch, báo cáo hay sản phẩm vật chất Bên cạnh đó sản phẩm dự án cần được đánh giá theo các tiêu chí đã đưa ra Đối với nội dung chương trình học phân số thì theo đánh giá của tác giả các nội dung có thể thực hiện DHTDA bao gồm các nội dung sau:

- Khái niệm cơ bản về phân số: Giới thiệu khái niệm phân số, cách đọc và viết phân số, phân số tối giản, và phân số bằng nhau

- Phép cộng và phép trừ phân số: Hướng dẫn cách thực hiện phép cộng và phép trừ phân số, bao gồm cả phân số có mẫu số khác nhau và phân số có mẫu số bằng nhau

- Phép nhân và phép chia phân số: Giải thích cách nhân và chia phân số, bao gồm cả phân số với số nguyên và phép chia một phân số cho một phân số khác

- Rút gọn phân số: Hướng dẫn cách rút gọn phân số để đưa về dạng tối giản

- So sánh phân số: Giúp học sinh hiểu cách so sánh các phân số và sắp xếp chúng từ bé đến lớn hoặc từ lớn đến bé

- Áp dụng phân số vào bài toán: Tạo ra các bài toán thực tế liên quan đến phân số, ví dụ như chia bánh, chia tiền, hay tính diện tích của một phần hình

- Sử dụng phân số trong đo lường: Áp dụng phân số để đo lường và biểu diễn các phần thể tích, phần trăm, hoặc tỷ lệ

- Giải quyết vấn đề sử dụng phân số: Yêu cầu học sinh giải quyết các vấn đề phân số trong các tình huống thực tế, như chia đều tiền lương, chia sổ sách, hay chia tỷ lệ lợi nhuận

- Tự tạo sản phẩm hoặc dự án: Yêu cầu học sinh tạo ra các sản phẩm hoặc dự án liên quan đến phân số, ví dụ như bảng phân loại phân số, bài giảng về phân số, hoặc giải quyết các bài toán thực tế sử dụng phân số

- Tổ chức hoạt động làm việc nhóm: Tổ chức các hoạt động làm việc nhóm để học sinh hợp tác, trao đổi ý kiến và giải quyết các vấn đề liên quan đến phân số

Các nội dung này có thể được tổ chức thành các hoạt động, bài giảng, bài tập, bài toán, và dự án để học sinh có thể áp dụng và rèn kỹ năng về phân số một cách thực tế và sáng tạo