thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học địa lý trung học phổ thông

44 7 Bảng 3.4 Phân phối kết quả khảo sát về sự hứng thú của HS sau thực nghiệm 14 Hình 2.5 Một số hình ảnh về các trò chơi thiết kế bởi Powerpoint 33 15 Hình 2.6 Mô tả thiết kế trò chơi

Trang 1

64Thursday, June 13, 20248:47:14 PM8:47:14 PM64Thursday, June 13, 20248:47:14 PM8:47:14 PM64Thursday, June 13, 20248:47:14 PM8:47:14 PM

dahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchd

dahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchd

dahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchd

64dahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchdThursday, June 13, 2024

Trang 2

3 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 7

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 7

5 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 10

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 10

6.1 Tiến trình nghiên cứu 10

6.2 Các phương pháp được sử dụng trong nghiên cứu 11

6.2.1 Phương pháp tổng hợp, phân tích tài liệu 11

6.2.2 Phương pháp điều tra 11

6.2.3 Phương pháp chuyên gia 11

6.2.4 Phương pháp quan sát 11

6.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 12

6.2.6 Phương pháp toán học thống kê 12

7 GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU 12

7.1 Giới hạn nội dung 12

7.2 Giới hạn đối tượng: 12

8 CẤU TRÚC ĐỀ TÀI 12

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 11 THPT 1.1 Một số khái niệm 13

1.1.1 Trò chơi 13

1.1.2 Trò chơi dạy học 13

1.2 Cấu trúc chung của trò chơi dạy học 14

1.3 Phân loại trò chơi dạy học 15

1.3.1.Căn cứ vào chức năng trong quá trình dạy học 15

1.3.2.Căn cứ vào dữ liệu nghiên cứu trò chơi trong học tập 16

1.3.3.Căn cứ vào các mức độ sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học 16

1.4 Chức năng dạy học của trò chơi 17

1.5 Đặc điểm chương trình và SGK Địa lý lớp 11 THPT 18

1.5.1 Cấu trúc và nội dung chương trình môn Địa lý lớp 11 18

dahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchd642413068:47:12 PM8:47:12 PM642413068:47:12 PM8:47:12 PM642413068:47:12 PM8:47:12 PM

dahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchddahh gia luohg tieu hco hguyeh lieu eho xah uham ghe xkogxtc tai hha may thuah huhg eohg ty eo uhah woodxlchd64Thursday, June 13, 20248:47:12 PM8:47:12 PM64Thursday, June 13, 20248:47:12 PM8:47:12 PM64Thursday, June 13, 20248:47:12 PM8:47:12 PM

Trang 3

3

1.5.2 Đặc điểm sách giáo khoa Địa lý lớp 11 19

1.6 Cơ sở tâm sinh lý học đối với hoạt động học tập của HS khối 11 THPT 20

1.7 Thực trạng của việc sử dụng trò chơi trong dạy học Địa lý 11 THPT 21

1.7.1 Mục đích, nội dung điều tra 21

1.7.2 Phương pháp điều tra 21

1.7.3 Kết quả điều tra 21

1.7.4 Nhận xét chung 22

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Nguyên tắc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học 24

2.1.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi dạy học 24

2.1.2 Nguyên tắc sử dụng trò chơi vào quá trình dạy học 24

2.2 Quy trình thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học 25

2.2.1 Quy trình thiết kế trò chơi trong dạy học 25

2.2.2 Quy trình sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học 26

2.3 Các trường hợp có thể ứng dụng việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy địa lý 11 THPT 26

2.4 Thiết kế và sử dụng một số trò chơi trong giảng dạy địa lý 11 THPT 27

2.6.1 Thiết kế và sử dụng các loại trò chơi dạy học phù hợp 38

2.6.2 Tăng cường sử dụng phương tiện, kỹ thuật dạy học hỗ trợ 38

2.6.3 Nâng cao năng lực của GV trong việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học địa lý 39

2.5.4 Nâng cao nhận thức, hành vi và thái độ tích cực cho HS khi thực hiện các trò chơi dạy học do GV đề ra 40

2.7 Thiết kế bài học minh họa cụ thể 40

2.7.1 Ý tưởng thiết kế bài học 40

2.7.2 Thiết kế giáo án minh họa 40 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Trang 4

3.3.1 Kết quả khảo sát trước thực nghiệm 43

3.3.2 Kết quả KT sau thực nghiệm 43

Trang 5

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 6

6

DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH

1 Bảng 1.1 Phân biệt ba loại trò chơi trong dạy học 18 2 Bảng 2.1 Mô tả nội dung thiết kế trò chơi ô chữ trong học bài 6

2021 của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm

44

7 Bảng 3.4 Phân phối kết quả khảo sát về sự hứng thú của HS sau thực nghiệm

14 Hình 2.5 Một số hình ảnh về các trò chơi thiết kế bởi Powerpoint 33 15 Hình 2.6 Mô tả thiết kế trò chơi ô chữ trong học bài 7 “Nhật Bản” 34 16 Hình 2.7 Giao diện thiết kế trò chơi “Ai là triệu phú” 35 17 Hình 3.1 Đồ thị phân phối tần suất bài KT Bài 6: Hợp Chúng quốc

Hoa Kỳ ( Tiết 1) sau thực nghiệm lớp 11/24 và lớp 11/28

47

20 Hình 3.4

Đồ thị phân phối tần suất bài khảo sát về mức độ hứng thú của HS trong Bài 6: Hợp Chúng quốc Hoa Kỳ (Tiết 2) sau thực nghiệm lớp 11/28 và lớp 11/24

47

21 Hình 3.5 sử dụng trò chơi trong tiết học Bài 6: Hợp Chúng quốc Hoa Kỳ (Tiết 1)

64

123docz.net - File bi loi xin lienhe: lethikim34079@hotmail.com

Trang 7

7

MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Vấn đề nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trong quá trình dạy học là một vấn đề được rất nhiều người quan tâm hiện nay Bởi vì sự hứng thú của học sinh sẽ quyết định rất lớn đến hiệu quả của tiết học Khi có hứng thú, say mê trong học tập thì việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, khi hiểu được bài, người học lại có thêm hứng thú để tiếp tục quá trình học tập Chính vì vậy, có thể thấy rằng để tạo được niềm hứng thú này, người giáo viên (GV) – người điều khiển, hướng dẫn học sinh tham gia vào quá trình học, có vai trò đặc biệt quan trọng

Thực tế cho thấy, không phải môn học nào cũng có thể dễ dàng tạo được hứng thú cho người học, đặc biệt là các môn khoa học xã hội Hiện nay nhiều HS chưa có cái nhìn đúng về về các môn khoa học xã hội, đặc biệt môn địa lý Với suy nghĩ đây là môn học thuộc lòng, chỉ yêu cầu ghi nhớ chứ không đòi hỏi cần phải tư duy, khó chọn trường thi Đại học nên các em thường ngại học, học một cách đối phó, miễn cưỡng Điều này khiến chất lượng học tập chưa cao, HS dễ quên kiến thức, thiếu những kỹ năng địa lý cơ bản

Chính vì vậy vấn đề đặt ra ngây bây giờ đó là phải nâng cao hiệu quả học tập trong môn địa lý thông qua việc tăng cường sự hứng thú cho học sinh đối với môn học “Học mà chơi – Chơi mà học” là một phương châm được đề cao trong hoạt động dạy học do có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người học đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc về bài học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu quả

Trong chương trình địa lý 11, HS sẽ được học nhiều kiến thức liên quan đến địa lý thế giới với nhiều bài học sinh động song nếu không chủ động, tích cực, nhiều HS sẽ khó nắm bắt nội dung bài học Một trong những cách giải quyết vấn đề này là khéo léo lồng ghép các trò chơi trong giờ học Từng là một học sinh và từng tham gia giảng dạy tại một số học sinh ở lớp 11 tôi nhận thấy việc làm trên không chỉ hình thành được hứng thú cho HS đối với môn học mà còn nâng cao hiểu biết kiến thức và các kỹ năng hoạt động theo nhóm, tập thể, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học địa lý lớp 11

Với những lý do trên tôi lựa chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học

Địa lý 11 trung học phổ thông” để có thể góp phần nâng cao hiệu quả dạy học

2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu thiết kế một số trò chơi và đề xuất cách thức sử dụng chúng để nâng cao hiệu quả dạy học môn Địa lý lớp 11 ở trường trung học phổ thông, góp phần đổi mới dạy học môn học này theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Trang 8

4 LỊCH SỬ CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 4.1 Trên thế giới

Đề tài: “Sử dụng trò chơi trong dạy học” đã được nhiều nhà khoa học trên thế giới nghiên cứu và sử dụng để nâng cao hiệu quả dạy học Trong đó, có thể kể tên một số tác giả như: (Bailey, 1999), Oden Wheeler (1998), Patil (1993), Ersoz (2000), Jill Hadfield (1990), Avedon (1971), Theo Richard-Amato (1996), đã nghiên cứu về hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trong dạy học

Trong kết quả nghiên cứu của mình, hầu hết các tác giả đều có chung quan điểm đó là việc sử dụng trò chơi trong dạy học mang lại rất nhiều lợi ích, cụ thể là:

Thứ nhất, việc sử dụng trò chơi làm tăng sự hào hứng cho học sinh trong lớp học Bailey ( 1999) cho rằng: “Việc sử dụng các trò chơi giáo dục sáng tạo trong lớp học có thể làm tăng sự hào hứng và củng cố thông tin đã được trình bày trước đó Nó cũng là một phương pháp thay thế tích cực, tương tác để giảng dạy và chia sẻ thông tin”

Trò chơi làm tăng sự tham gia, động lực và hứng thú của sinh viên đối với tài liệu và cho phép người hướng dẫn sáng tạo và độc đáo khi trình bày các chủ đề (Oden Wheeler, 1998)

Trong nghiên cứu của mình Avedon,(1971) đã chỉ ra rằng trò chơi được coi là công cụ hỗ trợ học tập hiệu quả bởi vì "chúng thúc đẩy động lực và học sinh rất hứng thú với các khía cạnh cạnh tranh của trò chơi; hơn nữa, họ cố gắng chơi trò chơi nhiều hơn so với các khóa học khác" Đương nhiên khi chơi trò chơi, học sinh cố gắng giành chiến thắng hoặc đánh bại các đội khác cho mình hoặc thay mặt cho đội của mình Họ rất cạnh tranh trong khi chơi vì họ muốn có một lượt chơi, để ghi điểm và giành chiến thắng Trong lớp chắc chắn học sinh sẽ tham gia các hoạt động Do đó, giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh những ý tưởng và kiến thức mới Có thể thấy rõ rằng trò chơi có thể thu hút sự chú ý và tham gia của học sinh Chúng có thể thúc đẩy học sinh muốn học thêm Hơn nữa, họ có thể biến một lớp học nhàm chán thành một lớp học đầy thử thách Thứ hai, bên cạnh việc tạo ra được hứng thú cho học sinh, thì trò chơi còn làm góp phần nâng cao các kỹ năng của học sinh trong đó có các kỹ năng như: làm việc

Trang 9

9

nhóm, phản biện, giao tiếp, “Trò chơi cũng thách thức học sinh áp dụng thông tin, do đó cho phép họ đánh giá kỹ năng tư duy phản biện của mình Họ tạo ra một đầy thử thách bầu không khí cạnh tranh mang tính xây dựng, tạo điều kiện cho sự tương tác giữa các sinh viên trong một môi trường thân thiện và vui vẻ” (Patil, 1993)

Các trò chơi là vô giá vì chúng giúp học sinh giải lao và đồng thời cho phép học sinh thực hành các kỹ năng ngôn ngữ Trò chơi được đánh giá cao thúc đẩy vì chúng là thú vị và đồng thời thách thức "Các trò chơi có tính thúc đẩy cao vì chúng gây cười và thú vị Chúng có thể được sử dụng để thực hành tất cả các kỹ năng ngôn ngữ và được sử dụng để thực hành nhiều kiểu giao tiếp." (Ersoz, 2000)

Trò chơi không phải là hoạt động chủ yếu nhằm phá vỡ lớp băng giữa học sinh hoặc giết thời gian Byrne (1995) đã đưa ra định nghĩa trò chơi là một hình thức chơi được điều chỉnh bởi các quy tắc Học sinh nên được tận hưởng và vui vẻ Chúng không chỉ là một sự chuyển hướng, nghỉ ngơi khỏi các hoạt động thường ngày, mà còn là một cách để người học sử dụng hiệu quả kiến thức trong quá trình trò chơi Tương tự, Jill Hadfield (1990) đã định nghĩa trò chơi là "một hoạt động có các quy tắc, một mục tiêu và một yếu tố vui nhộn."

Một số nghiên cứu cũng đã chỉ ra những lưu ý cần thiết cho giáo viên khi sử dụng trò chơi: “Giáo viên trước tiên nên xem xét mức độ của trò chơi để phù hợp với trình độ của học sinh Họ nên chọn trò chơi phù hợp với mục đích của lớp học hoặc nội dung đó Hơn nữa, giáo viên cần xem xét đặc điểm của học sinh: già hay trẻ, nghiêm túc hay nhẹ dạ, có động lực học tập cao hay không Họ cũng nên cân nhắc khi nào nên sử dụng trò chơi” Theo Carrier (1990)

Trong một bài nghiên cứu do Mei và Yu-jing thực hiện, họ nói rằng Trò chơi rất vui và trẻ em thích chúng Thông qua các trò chơi, trẻ em thử nghiệm, khám phá và tương tác với môi trường của chúng Họ còn chỉ cách chọn trò chơi phù hợp với tiết học:

• Một trò chơi không chỉ là một trò vui

• Một trò chơi nên có sự cạnh tranh "thân thiện"

• Một trò chơi nên thu hút tất cả học sinh tham gia và hứng thú

• Trò chơi sẽ cho học sinh cơ hội học, thực hành hoặc xem lại kiến thức đã học một cách cụ thể

Sử dụng trò chơi trong dạy học đã được các nhà khoa học trên thế giới nghiên cứu trên nhiều khía cạnh và đã được sử dụng ở nhiều cấp học, nhiều môn học khác nhau nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học

Trang 10

10

Ở Việt Nam, đề tài sử dụng trò chơi trong dạy học được nghiên cứu trong các tài liệu về giáo dục học, lý luận dạy học, cũng như một số tạp chí khoa học, báo cáo khoa học như:

Nguyễn Thị Bích Hồng (2014) đã trình bày phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học, trong đó chỉ ra 3 mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học tương ứng với 3 loại trò chơi, đồng thời hướng dẫn cách thức thiết kế trò chơi và phân tích những yêu cầu đối với giáo viên khi thực hiện phương pháp này Tác giả cho rằng, dạy học dựa trên trò chơi là một phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học nhưng đòi hỏi tính sáng tạo cao của người dạy Để có thể vận dụng tối ưu phương pháp này cần phân biệt các mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học và đáp ứng các yêu cầu của việc tổ chức thực hiện phương pháp

Tác giả Trần Thị Út Huệ (2019) cho rằng, trò chơi địa lý là một phương pháp dạy học địa lý sinh động, hấp dẫn Giáo viên có thể sử dụng mở bài để tạo ra một mở bài cuốn hút với các em, để khai thác kiến thức địa lý, để minh họa mở rộng kiến thức cho bài học hoặc để kiểm tra đánh giá khả năng vận dụng của các em vào những tình huống cụ thể Do đó việc tổ chức trò chơi địa lý cho học sinh ở lớp là những hình thức phong phú hỗ trợ tích cực cho học tập của học sinh Nó tạo cho các em óc tò mò, ham khám phá, ham hiểu biết, kích thích sự chủ động, sáng tạo và giúp các em học tốt hơn Theo tác giả Nguyễn Phương Thảo (2018), trò chơi với các đặc trưng mới lạ, có tính chất thi đua nên có thể thấy hiệu quả trước tiên là tạo nên sự hứng thú, kích thích tư duy của HS, từ đó, giúp HS hiểu bài nhanh, nhớ bài lâu, không khí lớp học nhẹ nhàng, cho HS thêm yêu quê hương, đất nước

Qua các nghiên cứu trên có thể kết luận rằng: việc sử dụng trò chơi vào việc dạy học mang lại nhiều hiệu quả tích cực Nếu có phương pháp sử dụng trò chơi vào bài dạy một cách hợp lý sẽ mang lại kết quả tối ưu cho người học và tăng hiệu quả của việc giảng dạy Tuy nhiên, trong dạy học Địa lý nói chung và Địa lý lớp 11 nói riêng vấn đề thiết kế và sử dụng trò chơi chưa được nghiên cứu và áp dụng rộng rãi Do đó vấn đề mà tôi chọn nghiên cứu là cấp thiết và có giá trị thực tiễn cao

5 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học Địa Lý lớp 11 ở trường THPT

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Tiến trình nghiên cứu

Bước 1: Tổng hợp, phân tích tài liệu để hình thành cơ sở lý luận và thực tiễn và nền tảng khái niệm cho triển khai nghiên cứu đề tài

Trang 11

Bước 5: Thiết kế các trò chơi và tiến hành chỉnh sửa hòan thiện các trò chơi Bước 6: Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của quy trình sử dụng trò chơi, đưa ra các biện pháp thiết kế và sử dụng trò chơi có hiệu quả trong dạy học Địa lý lớp 11 THPT

Bước 7: Thực hiện thống kê và phân tích các số liệu để rút ra những kết luận về hiệu quả của việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học Địa lý lớp 11 THPT

6.2 Các phương pháp được sử dụng trong nghiên cứu

6.2.1 Phương pháp tổng hợp, phân tích tài liệu

Tiến hành thu thập các tài liệu về thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học địa lý, chương trình sách giáo khoa (SGK) Địa lý lớp 11, từ các nguồn khác nhau như: sách chuyên khảo, bài báo, báo cáo khoa học, SGK Địa lý 11, Từ những tài liệu thu thập được, tiến hành phân tích, tổng hợp để hình thành cơ sở lý luận và thực tiễn và nền tảng khái niệm cho triển khai nghiên cứu đề tài

6.2.2 Phương pháp điều tra

Thiết kế phiếu điều tra, tiến hành điều tra, phân tích kết quả, đánh giá thực trạng về tác động của việc sử dụng trò chơi đối với sự hứng thú học tập của HS trong quá trình dạy học môn Địa lý lớp 11 THPT Trên cơ sở đó, tiến hành phân tích, rút ra những kết luận về hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trong dạy học môn Địa lý lớp 11 ở trường phổ thông

Đối tượng điều tra: HS lớp 11, GV giảng dạy môn Địa lý 11 ở một số trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

Nội dung điều tra: Thực trạng nhận thức về vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng trò chơi đối với việc nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý lớp 11 THPT; Hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trong QTDH môn Địa lý lớp 11 THPT

6.2.3 Phương pháp chuyên gia

Tìm đọc các tài liệu của các tác giả khác có liên quan đến nội dung đề tài, tham khảo ý kiến của người hướng dẫn khoa học và các thầy cô giáo chuyên môn nhằm củng cố, bổ sung những cơ sở lý luận cho đề tài

Trang 12

12

Thiết kế phiếu quan sát và tiến hành quan sát giờ dạy của một số GV giảng dạy môn Địa lý lớp 11 tại trường THPT nhằm đánh giá chính xác, khách quan về thực trạng sử dụng trò chơi của GV trong QTDH bộ môn Từ đó đề xuất các biện pháp thiết kế và sử dụng có hiệu quả trò chơi trong QTDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lý lớp 11 ở trường phổ thông

6.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Mục đích thực nghiệm: Nhằm ĐG hiệu quả của quy trình sử dụng trò chơi, đưa ra các biện pháp thiết kế và sử dụng trò chơi có hiệu quả trong dạy học Địa lý lớp 11 THPT Phương án thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm có đối chứng, lớp đối chứng và lớp thực nghiệm được bố trí song song

6.2.6 Phương pháp toán học thống kê

Phương pháp này cho phép xử lý các kết quả điều tra thực trạng, phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm thông qua việc sử dụng các phép toán thống kê để rút ra những kết luận về thực trạng thu nhận, sử dụng cũng như tính khả thi, hiệu quả của việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học Địa lý lớp 11 THPT

7 GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU 7.1 Giới hạn nội dung

Chỉ nghiên cứu về việc thiết kế và ứng dụng, sử dụng trò chơi trong dạy học những phần, nội dung có liên quan trong bài học địa lý lớp 11

7.2 Giới hạn đối tượng:

Tiến hành điều tra đối với GV giảng dạy môn Địa lý và HS lớp 11 ở một số trường THPT trên cả nước

Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại một số trường THPT trên địa bàn Tp Đà Nẵng, cụ thể là trường THPT Phan Châu Trinh

* Giới hạn thời gian nghiên cứu

Năm học 2020 – 2021, từ tháng 09 năm 2020 đến tháng 12 năm 2020

Trang 13

Trên quan điểm macxit, các nhà khoa học Xô Viết đã khẳng định rằng, trò chơi có nguồn gốc từ lao động và mang bản chất xã hội Trò chơi được truyền thụ từ thế hệ này sang thế hệ khác chủ yếu bằng con đường giáo dục

Đối với tác giả Đặng Thành Hưng thì trò chơi là một thuật ngữ có hai nghĩa: Một là kiểu loại phổ biến của chơi Nó chính là chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động) và có tính cạnh tranh hoặc tính thách thức đối với người tham gia

Hai là những thứ công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi, chẳng hạn: học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn luyện thân thể dưới hình thức chơi

Các trò chơi đều có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức là có tổ chức và thiết kế, nếu không có những thứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có sự chơi đơn giản Như vậy, trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi, có hệ thống và có tổ chức Trò chơi là sự chơi có luật, những hành vi chơi tùy tiện, bất giác không gọi là trò chơi

1.1.2 Trò chơi dạy học

Có những quan niệm khác nhau về trò chơi dạy học Trong lý luận dạy học, tất cả những trò chơi gắn với việc dạy học như là phương pháp, hình thức tổ chức và luyện tập không tính đến nội dung và tính chất của trò chơi thì đều được gọi là trò chơi dạy học

Do những lợi thế của trò chơi có luật được quy định rõ ràng (gọi tắt là trò chơi có luật), trò chơi dạy học còn được hiểu là loại trò chơi có luật có định hướng đối với sự phát triển trí tuệ của người học, thường do GV nghĩ ra và dùng nó vào mục đích giáo dục và dạy học

Trò chơi dạy học có nguồn gốc trong nền giáo dục dân gian, trong những trò chơi đầu tiên của mẹ với con, trong các trò vui và những bài hát khôi hài làm cho đứa trẻ chú

Trang 14

14

ý đến những vật xung quanh, gọi tên các vật đó và dùng hình thức đó để dạy con, những trò chơi đó có chứa đựng các yếu tố dạy học

Tổng hợp các lý thuyết nghiên cứu về trò chơi dạy học của các nhà nghiên cứu

Xô Viết, tác giả Trương Thị Xuân Huệ trong công trình nghiên cứu: “Sử dụng phương

pháp trò chơi trong công tác chuẩn bị trí tuệ cho trẻ em học toán lớp 1” khẳng định

rằng trò chơi dạy học được hiểu là trò chơi có nhiệm vụ giáo dục, trò chơi dạy học là trò chơi có nội dung và luật chơi cho trước do người lớn sáng tác và đưa vào cuộc sống của trẻ

Còn theo tác giả Đặng Thành Hưng thì những trò chơi giáo dục được lựa chọn và sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, các nguyên tắc và phương pháp dạy học, có chức năng tổ chức, hướng dẫn và động viên trẻ hay HS tìm kiếm và lĩnh hội tri thức, học tập và rèn luyện kỹ năng, tích lũy và phát triển các phương thức hoạt động và hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện và phát triển thể chất, tức là tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập của HS khi tham gia trò chơi gọi là trò chơi dạy học

Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi và các quan hệ trong trò chơi dạy học được tổ chức tương đối chặt chẽ trong khuôn khổ các nhiệm vụ dạy học và được định hướng vào mục tiêu, nội dung học tập

Trò chơi dạy học được sáng tạo ra và được sử dụng bởi các nhà giáo và người lớn dựa trên những khuyến nghị của lý luận dạy học, đặc biệt là của lý luận dạy học các môn học cụ thể Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng, mục tiêu của nhà giáo, là một trong những hoạt động giáo dục không tuân theo bài bản cứng nhắc như những giờ học

Bản chất của phương pháp sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho HS Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá

1.2 Cấu trúc chung của trò chơi dạy học

Trò chơi dạy học có mọi đặc điểm của trò chơi thông thường, nhưng về cấu trúc, nó kết hợp các yếu tố chơi và các yếu tố sư phạm trong một tổ hợp hoạt động và quan hệ hiện thực Đó là cấu trúc phức tạp, gồm những thành tố sau:

Luật chơi hay quy tắc chơi: là những quy định nhằm bảo đảm sự định hướng các

hoạt động và hành động chơi vào mục đích chơi hay nhiệm vụ học tập, chỉ ra các mục tiêu và kết quả của các hành động, các phương thức và tính chất của hoạt động và hành động, xác định trình tự và tiến độ của các hành động, tạo ra các tiêu chí điều chỉnh các

Trang 15

15

quan hệ và hành vi của người tham gia và tiêu chí đánh giá hoạt động, hành động chơi có đáp ứng các nhiệm vụ học tập hay không

Mục đích hay chủ định chơi: là những nhiệm vụ học tập của HS trong khi tham

gia chơi Mục đích này chi phối tất cả những yếu tố của trò chơi Khi trò chơi kết thúc, mức độ đạt được của mục đích chơi được phản ánh ở kết quả hiện thực mà HS thu được và kết quả đó cũng là kết quả giải quyết các nhiệm vụ học tập – HS học được những gì cụ thể thì chính những cái đó phải thể hiện trong kết quả chơi

Các hành động hay hành động chơi: là những hoạt động thực sự mà người tham

gia trò chơi tiến hành để thực hiện vai, nhiệm vụ và vai trò của mình trong trò chơi

Đối tượng hoạt động và giao tiếp: là những thành tố chính của các hoạt động, tuy

nhiên để đáp ứng tốt nhất nhiệm vụ học tập thì chúng cần được xác định và thiết kế chặt chẽ, được chỉ dẫn cụ thể và rõ ràng hơn trong luật chơi

Các quá trình, tình huống và quan hệ: là những tiến trình, biến số và khuynh

hướng của các hoạt động, hành động chơi, biểu thị tác động của luật chơi Dưới ảnh hưởng của luật chơi, chúng diễn ra như là động thái của trò chơi, nhưng hướng vào mục đích của dạy học

1.3 Phân loại trò chơi dạy học

1.3.1.Căn cứ vào chức năng trong quá trình dạy học

Căn cứ vào chức năng, trò chơi dạy học có 3 nhóm sau:

Nhóm trò chơi phát triển nhận thức: Đó là loại trò chơi đòi hỏi người tham gia

phải sử dụng các chức năng nhận thức, nỗ lực hoạt động nhận thức, thực hiện các hành vi và hành động nhận thức để tiến hành các nhiệm vụ chơi, hòan thành các luật và quy tắc chơi, tuân thủ những yêu cầu và mục đích chơi, nhờ vậy mà cải thiện và phát triển được khả năng nhận thức, quá trình và kết quả nhận thức của mình Trò chơi phát triển nhận thức lại được phân thành một số nhóm nhỏ: các trò chơi phát triển cảm giác và tri giác, các trò chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ, các trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy

Nhóm trò chơi phát triển các giá trị: Đó là những trò chơi có nội dung văn hoá,

xã hội, trong đó các quan hệ chơi phóng tác hoặc lý tưởng hoá các quan hệ đạo đức, thẩm mỹ, kinh tế, gia đình, xã hội, chính trị, pháp luật, quân sự Các quy luật hay quy tắc chơi được định hướng vào việc kích thích, khai thác các thái độ, tình cảm tích cực, động viên ý chí và nhu cầu xã hội, khuyến khích sự phát triển các phẩm chất cá nhân của người tham gia Ví dụ: Các trò chơi phân vai theo các chủ đề, các trò chơi đóng kịch,… Chúng là môi trường giao tiếp và chia sẻ kinh nghiệm sống, giúp HS học và rèn luyện những kỹ năng xã hội, kỹ năng cộng tác

Trang 16

16

Một số trò chơi đòi hỏi khả năng đánh giá sự vật hay hành vi, hành động, tính cách con người, khả năng giải đáp những tình huống khác nhau

Nhóm trò chơi phát triển vận động: Các trò chơi phát triển vận động là loại trò

chơi được chơi hơi khác những trò chơi vận động, nó có vi phạm rộng hơn Trò chơi vận động trực tiếp đòi hỏi các vận động phải tuân theo luật hay quy tắc, nội dung chơi chủ yếu là vận động Nó đương nhiên có chức năng phát triển vận động Còn trò chơi phát triển vận động vừa gồm các trò chơi vận động vừa gồm những trò chơi khác

1.3.2.Căn cứ vào dữ liệu nghiên cứu trò chơi trong học tập

Trò chơi được chia thành 3 nhóm sau:

Nhóm trò chơi dùng lời: Nhóm trò chơi này chủ yếu dùng bằng ngôn ngữ Nhiệm

vụ

của GV chủ yếu là đọc câu hỏi Thông qua câu trả lời của người học, GV sẽ là người công bố đáp án, hình thức hỏi – đáp giúp các em tái hiện hoặc củng cố thêm kiến thức

Nhóm trò chơi sử dụng phương tiện trực quan: Các phương tiện trực quan trong

môn địa lý phổ biến là tranh ảnh, bản đồ, tập bản đồ, phim, sơ đồ, mô hình, sa bàn Với các phương tiện nhìn thấy bằng mắt này, GV kết hợp dùng lời để mô tả, yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu, ghi chép và trả lời nhằm tái hiện kiến thức, đánh giá, phản biện, giải thích các vấn đề địa lý

Nhóm trò chơi có sử dụng công nghệ: Trong nhóm trò chơi này, GV và HS đều

phải sử dụng máy tính, điện thoại thông minh có kết nối mạng để phục vụ cho việc tìm kiếm và tổng hợp kiến thức

1.3.3 Căn cứ vào các mức độ sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học

Có các mức độ sử dụng trò chơi dạy học sau:

Mức độ 1 – sử dụng trò chơi trước khi học: GV tổ chức cho người học chơi để

kích hoạt không khí lớp học, tạo sự hưng phấn cho HS trước khi học tập

Mức độ 2 – sử dụng trò chơi như một hình thức học tập: GV tổ chức trò chơi để

người học tiếp nhận nội dung một cách sinh động, hào hứng

Mức độ 3 – sử dụng trò chơi như một nội dung học tập: GV tổ chức chơi để người

học trải nghiệm tình huống trong lúc chơi, từ đó người học tự khám phá nội dung học tập

Tương ứng với ba mức độ trên có thể đặt tên ba nhóm trò chơi là trò chơi khởi động, trò chơi kích thích học tập và trò chơi khám phá tri thức với những đặc điểm được phân biệt trong bảng dưới đây

Bảng 1.1: Phân biệt ba loại trò chơi trong dạy học

Trang 17

Trải nghiệm, tạo tình huống có vấn đề

Đặc điểm Chơi ra chơi, học ra

học

Thao tác chơi là hình thức học tập

Thao tác chơi là nội dung học tập

Yêu cầu Trò chơi đa dạng Sử dụng kỹ thuật,

1.4 Chức năng dạy học của trò chơi

Trò chơi có các chức năng dạy học sau:

Học những kỹ năng phán đoán: Chỉ một loại năng lực lường trước những dữ liệu

của các hành động có thể xảy ra trong tương lai ở trong một tình huống, và đánh giá những nhân tố nào quyết định xác suất lớn nhất xảy ra điều gì đó

Học và rèn luyện hành vi có luật: Có nghĩa là cá nhân hiểu các luật lệ, quy tắc

chi phối hoạt động, tuân theo luật, tôn trọng những thỏa thuận đã nhất trí với nhau để tránh vi phạm luật và làm theo những gì đã nhất trí Mọi trò chơi có thể kích thích những tiến bộ hướng tới những mục tiêu này nhất là trò chơi dạy học

Học cách làm chủ thái độ đối với thành công và thất bại: Có nghĩa là cá nhân tán

thành những phản ứng được chấp nhận về mặt xã hội trước sự thắng và bại Bất cứ hoạt động nào hễ có mục đích vươn tới hoặc có đối thủ để chiến thắng đều tạo ra những cơ hội tốt để bồi dưỡng thái độ này

Cải thiện kỹ năng tự quản: Thông qua các trò chơi cho phép người tham gia biết

được họ có thể cải thiện kỹ thuật tự đánh giá bản thân ở chỗ nào

Cải thiện khả năng giao tiếp: Các trò chơi sẽ làm tăng cơ hội tương tác của các

cá nhân với tập thể và với môi trường xung quanh

Phát triển kỹ năng thuyết trình: Thông qua việc thực hiện các yêu cầu trò chơi

đưa ra, người chơi cần phải chủ động, tích cực, cần chớp thời cơ thể hiện quan điểm của mình và thuyết phục đồng đội hoặc giám khảo Điều này sẽ phát triển các kỹ năng thuyết trình

Rèn luyện trí nhớ: Các hoạt động đòi hỏi phải tái hiện trong thời gian ngắn hoặc

dài những kinh nghiệm tri giác, thị giác hoặc thính giác Trí nhớ được trắc định bằng các trò đố, trong đó phải huy động tri thức từ quá khứ để giải đáp những câu hỏi đánh đố Bởi vì trò chơi đố có thể được thiết kế cho tất cả những lĩnh vực học tập trong nhà

Trang 18

18

trường, nên có thể sử dụng chúng như những biện pháp để giúp HS tập dượt tri thức đã học trước đây và bằng cách đó nâng cao hiệu suất trí nhớ của họ

Rèn luyện tính sáng tạo: Hiểu theo nghĩa phát kiến ra một biến thể mới của hoạt

động Rõ ràng là các kiểu trò chơi khác biệt nhau ở mức độ độc đáo mà nó khuyến khích hoặc hạn chế Những phương án khác của trò chơi thích hợp nhất cho việc kích thích tính sáng tạo là giải trí bằng đồ họa, vẽ tranh, nghĩ ra các trò chơi, câu đố, mô tả những phát kiến tưởng tượng

1.5 Đặc điểm chương trình và SGK Địa lý lớp 11 THPT

1.5.1 Cấu trúc và nội dung chương trình môn Địa lý lớp 11 1.5.1.1 Cấu trúc chương trình môn Địa lý lớp 11

Chương trình Địa lý lớp 11 cung cấp hệ thống kiến thức cơ bản về địa lý KT-XH thế giới Về cấu trúc, chương trình chia làm hai phần là phần Khái quát nền KT-XH thế giới và phần Địa lý khu vực và quốc gia Mỗi phần có một vai trò nhất định trong việc trang bị kiến thức cho học sinh để tạo nên chương trình tổng thể, tương đối hòan chỉnh về địa lý KT-XH thế giới trên cơ sở kế thừa và phát triển chương trình Địa lý ở trung học cơ sở (THCS)

Chương trình chuẩn Địa lý lớp 11 bao gồm hai phần, 12 bài dạy trong 35 tiết trong đó có 21 tiết lý thuyết, 8 tiết thực hành, 6 tiết ôn tập và kiểm tra Cụ thể như sau:

Phần A: Khái quát nền KT-XH thế giới bao gồm 5 bài, trong đó có 6 tiết lý thuyết, 1 tiết thực hành, 1 tiết kiểm tra

Phần B: Địa lý khu vực và quốc gia bao gồm 7 bài, trong đó 15 tiết lý thuyết, 7 tiết thực hành và 5 tiết ôn tập, kiểm tra

1.5.1.2 Nội dung chương trình Địa lý lớp 11

Chương trình gồm hai phần: Khái quát nền KT-XH thế giới; Địa lý khu vực và quốc gia:

Phần Khái quát nền KT-XH thế giới

- Về mặt lý thuyết, phần này tập trung vào các nội dung:

+ Sự tương phản về trình độ phát triển KT-XH của các nhóm nước: phát triển, đang phát triển, các nước công nghiệp mới (NICs)

+ Các biểu hiện và hệ quả của xu hướng toàn cầu hóa, khu vực hóa kinh tế + Một số vấn đề mang tính toàn cầu: dân số, môi trường, hòa bình,

+ Tiềm năng và một số vấn đề cần giải quyết để phát triển KT-XH của các nước ở châu Phi, Mỹ La-tinh, khu vực Tây Nam Á và Trung Á

- Về mặt thực hành: tập trung vào làm rõ hơn phần lý thuyết và rèn luyện kỹ năng đọc, phân tích tài liệu, rút ra nhận xét

Trang 19

19

Phần Địa lý khu vực và quốc gia

- Về mặt lý thuyết, phần này tập trung vào các nội dung:

+ Những kiến thức về vị trí địa lý, phạm vi lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, đặc điểm dân cư và KT-XH của Hoa Kỳ, Cộng hòa liên bang Đức, Liên bang Nga, Nhật Bản, Trung Quốc, Ô-xtrây-li-a và khu vực Đông Nam Á

+ Sự hình thành, quy mô, vai trò của Liên minh châu Âu (EU) trong nền kinh tế thế giới và các kiến thức cơ bản về Hiệp hội các quốc gia Đông Nam Á (ASEAN) - Về mặt thực hành, nội dung chương trình nhằm vào việc rèn luyện các kỹ năng:

+ Đọc, phân tích bảng số liệu, biểu đồ, lược đồ, các tư liệu về đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế của các quốc gia

+ Nhận biết, vẽ và nhận xét các dạng biểu đồ

+ Vận dụng kiến thức ở mức độ nhất định để giải thích các hiện tượng địa lý đang diễn ra trên thế giới

1.5.2 Đặc điểm sách giáo khoa Địa lý lớp 11

Đảm bảo tính kế thừa và phát triển, tính phổ thông, cơ bản, hiện đại và cập nhật nhằm đáp ứng mục tiêu bộ môn đối với sách cơ bản thì nội dung SGK Địa lý lớp 11 gồm 2 mảng kiến thức về Khái quát nền KT-XH thế giới và Địa lý khu vực và quốc gia Tuy nhiên ở mảng kiến thức nào nó cũng thể hiện qua kênh chữ và kênh hình

Kênh chữ: Kênh chữ trình bày tiêu đề của bài; trình bày các thông tin của bài trong từng đoạn kiến thức ngắn; trình bày các câu hỏi giữa bài, câu hỏi kèm theo hình ảnh; câu hỏi và bài tập cuối bài; trình bày tóm tắt của bài Kênh chữ là phần quan trọng hàng đầu của SGK Địa lý lớp 11 Thông qua kênh này các khái niệm cơ bản, các vấn đề về tự nhiên, kinh tế - xã hội,…được trình bày rõ ràng giúp cho HS nhận thức được nội dung chính của bài học Đây có thể coi là kiến thức rất cơ bản, được chọn lọc kỹ lưỡng sao cho vừa cô đọng, khúc triết vừa phù hợp với trình độ của HS

Kênh hình: Kênh hình trong SGK Địa lý lớp 11 rất phong phú, đa dạng với 8 sơ đồ, 29 lược đồ, 36 tranh ảnh, 10 biểu đồ, 7 bảng kiến thức, 41 bảng số liệu Hệ thống kênh hình trong SGK có ý nghĩa rất to lớn, trước hết nó bổ sung, minh hoạ cho kênh chữ, là kiến thức thực tiễn chứng minh cho kênh chữ Bên cạnh đó hệ thống kênh hình còn bổ sung cho những kiến thức còn thiếu, kênh hình trong SGK như nguồn tri thức thứ hai, khi khai thác kênh hình sẽ giúp HS tìm ra được những kiến thức mới mẻ, bổ ích, mặt khác có thể rèn luyện khả năng tư duy và kỹ năng địa lý cho HS

 Hai hệ thống kênh hình và kênh chữ không tồn tại biệt lập mà chúng có mối liên hệ mật thiết, đan xen, hòa quyện vào nhau tạo nên một chỉnh thể thống nhất, là công cụ hữu ích cho HS tìm kiếm tri thức và rèn luyện kỹ năng địa lý

Trang 20

20

Câu hỏi và bài tập: Các câu hỏi và bài tập là một bộ phận hữu cơ trong SGK Địa lý lớp 11 Các câu hỏi thường dưới 2 dạng: Dạng câu hỏi xen kẽ trong bài và dạng câu hỏi, bài tập ở cuối bài Tuy mức độ có khác nhau nhưng dạng câu hỏi, bài tập cuối bài có tác dụng giúp cho HS hệ thống hóa kiến thức và trong chừng mực nhất định góp phần tăng cường rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo địa lý

Bài thực hành: SGK Địa lý lớp 11 THPT có 8 bài thực hành Nội dung các bài thực hành rất đa dạng, rèn luyện cho HS nhiều kỹ năng khác nhau như: kỹ năng bản đồ; kỹ năng xử lý, phân tích bảng số liệu, kỹ năng vẽ, nhận xét, giải thích biểu đồ; kỹ năng phân tích, tổng hợp, so sánh và viết báo cáo…

Với đặc điểm chương trình và SGK Địa lý lớp 11 THPT hiện nay, việc sử dụng trò chơi trong các bài học Địa Lý có nhiều thuận lợi: SGK Địa lý lớp 11 hiện nay đã được cải cách và biên soạn theo hướng gợi mở, định hướng cho GV và HS thực hiện việc dạy và học theo hướng tích cực; một số nội dung kiến thức trong SGK Địa lý lớp 11 được soạn theo hướng hệ thống hóa và cụ thể hóa kiến thức trong từng bài, mục, những kiến thức gần gũi với thực tế cuộc sống được trình bày qua kênh chữ, kênh hình, bài tập, bài thực hành, giúp GV có thể dễ dàng chọn lọc các nội dung phù hợp để tiến hành thiết kế và sử dụng các trò chơi vào trong QTDH Bên cạnh đó nội dung chương trình Địa lý lớp 11 còn có nhiều kiến thức liên quan đến các địa danh, các quốc gia, cũng như so sánh giữa các quốc gia với nhau về điều kiện tự nhiên và sự phát triển kinh tế xã hội Chính vì vậy, GV có thể sử dụng các nội dung này vào việc thiết kế các trò chơi mang tính khám phá các địa danh mới, cũng như các trò chơi so sánh về các điều kiện của các quốc gia với nhau

Tuy nhiên, với một hệ thống kiến thức lớn về Địa lý KT-XH thế giới được bố trí gói gọn trong 35 tiết, mỗi tiết học chỉ có thời gian là 45 phút nên hầu hết GV không có đủ thời gian để sử dụng các trò chơi vào QTDH một cách có hiệu quả

1.6 Cơ sở tâm sinh lý học đối với hoạt động học tập của HS khối 11 THPT

HS khối 11 là lứa tuổi bắt đầu bước vào ngưỡng cửa của cuộc đời, khác với HS THCS và HS ở các lớp đầu cấp THPT, các em HS khối 11 đã có bước phát triển đặc biệt về nhận thức và tình cảm

Do cấu trúc và chức năng của não bộ phát triển cùng với sự phát triển của các quá trình nhận thức và hoạt động học tập mà hoạt động tư duy của HS khối 11 có sự thay đổi quan trọng Ở lứa tuổi này, HS có khả năng tư duy logic, tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo

Lứa tuổi HS khối 11 cũng là lứa tuổi quyết định sự hình thành thế giới quan Nhìn chung ở lứa tuổi này, thế giới quan của HS tương đối đã được định hình Chỉ số

Trang 21

21

đầu tiên của sự hình thành thế giới quan đó là sự phát triển của hứng thú nhận thức đối với những vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất của vũ trụ, những quy luật phổ biến của tự nhiên, xã hội và sự tồn tại và các hoạt động kinh tế của con người trên thế giới Chính ở giai đoạn này, HS sẽ dành nhiều sự quan tâm đến các vấn đề liên quan đến con người, và các vấn đề liên quan đến kinh tế xã hội của thế giới

Tâm lý chung của học sinh khối 11 là còn ham chơi, các em hứng thú với những điều mới lạ và có tính cạnh tranh nhau về kết quả Chính vì vậy GV có nhiều điều kiện thuận lợi để lòng ghép các trò chơi vào các bài dạy Địa Lý, từ đó tạo sự hứng thú cho học sinh, cũng như giúp học sinh dễ nắm bắt bài học

1.7 Thực trạng của việc sử dụng trò chơi trong dạy học Địa lý 11 THPT

1.7.1 Mục đích, nội dung điều tra

❖ Đối với HS

- Nội dung điều tra:

+ Thực trạng sử dụng trò chơi của GV vào QTDH môn Địa lý 11

+ Cảm nhận của học sinh khi GV sử dụng trò chơi vào bài học môn Địa Lý 11 THPT + Một số ý tưởng của HS để giúp việc sử dụng trò chơi vào bài học môn Địa Lý 11 THPT của GV trở nên tốt hơn

Trang 22

22

11 THPT

Khi được hỏi, đa số HS đều ý thức được tầm quan trọng của việc sử dụng trò chơi vào tiết học Địa Lý lớp 11 THPT của GV, xem đó là cơ sở để giúp bản thân học sinh yêu thích môn học hơn, từ đó nâng cao hiệu quả học tập Trong kết quả của bài khảo sát đối với HS lớp 11 THPT thì hầu hết các em đều cho rằng việc GV sử dụng trò chơi vào tiết học khiến HS có nhiều hứng thú học hơn, tăng khả năng tập trung , dễ hiểu bài và thậm chí là giúp cho môn Địa Lý bớt khô khan hơn do đó khiến các em yêu thích môn Địa Lý hơn

❖ Đối với GV

* Nhận thức của GV đối với TTPH trong QTDH

Tất cả 128 (100%) GV đều nhận thấy được lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong QTDH Địa Lý 11 Khi được hỏi, có đến 94.5% GV nhận thấy rằng khi GV sử dụng trò chơi vào bài học địa lý thì phần lớn các em đều hứng thú hơn với bài học Phần lớn các GV đều cho rằng việc sử dụng trò chơi để nâng cao hiệu quả học tập là rất cần thiết, do đó phải tiến hành thường xuyên để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học

* Thực trạng vận dụng trò chơi vào QTDH môn Địa Lý 11 của GV

Về thời điểm sử dụng trò chơi trong tiết học Địa Lý thì phần lớn GV đều cho rằng nên sử dụng trò chơi ở 3 thời điểm: mở đầu bài học (64.1%), Dạy bài mới ( 56,7%), Củng cố cuối bài học (81.3%)

Tuy nhiên, khi dạy học môn Địa lý lớp 11 THPT, đa số (66.6%) GV mới chỉ thỉnh thỏang sử dụng trò chơi trong dạy học Có 25.8% GV là thường xuyên sử dụng, có 7.8% GV hiếm khi sử dụng trò chơi trong QTDH

Qua điều tra cho thấy GV đã sử dụng rất nhiều loại trò chơi vào bài học, nhưng chủ yếu tập trung vào 3 nhóm chính sau đây: Các trò chơi khởi động, Các trò chơi tăng sự kích thích, các trò chơi khám phá tri thức mới

Nhiều GV cũng cho rằng mặc dù họ rất muốn sử dụng nhiều trò chơi vào bài dạy, tuy nhiên họ gặp rất nhiều khó khăn ảnh hưởng đến điều đó Cụ thể có 4 yếu tố chính ảnh hưởng lớn nhất đến việc thiết kế và sử dụng trò chơi vào tiết học môn Địa Lý 11, cụ thể là: Thời gian (64.1%), Kỹ năng thiết kế (60.9%) và nội dung bài học (60.9%), Cơ sở vật chất (35,2%)

1.7.4 Nhận xét chung

Qua điều tra thực tế có thể rút ra một số nhận xét như sau:

Hầu hết GV đều nhận thức đúng đắn về sử dụng trò chơi trong dạy học cũng như tầm quan trọng của nó trong việc điều khiển QTDH đạt kết quả tối ưu Do vậy phần lớn GV cũng cho rằng nên thường xuyên sử dụng trò chơi để nâng cao hiệu quả dạy học

Trang 23

23

môn Địa Lý 11

Tuy nhiên thực tế dạy học cho thấy, đa phần GV chưa quan tâm đúng mức đến việc sử dụng trò chơi vào quá trình học tập để nâng cao hiệu quả học tập của HS Nhất là ở một số trường có nhiều khó khăn về cơ sở vật chất kỹ thuật

Đa số HS đều rất quan tâm và thích thú đối với việc GV sử dụng trò chơi vào các tiết học Địa Lý 11 THPT

Phần lớn GV cho rằng khi thiết kế và sử dụng trò chơi trong các tiết học Địa Lý họ gặp các khó khăn như: không đủ quỹ thời gian, thiếu cơ sở vật chất kỹ thuật, thiếu kỹ năng thiết kế, thiếu kinh nghiệm tổ chức các trò chơi cũng như quản lý lớp học lúc diễn ra trò chơi

Từ thực trạng trên cho thấy vấn đề tôi đặt ra trong đề tài là cấp thiết và có cơ sở thực tiễn

Trang 24

Đảm bảo tính chất của hoạt động chơi: Mỗi trò chơi học tập phải là trò chơi đích thực, thực sự hấp dẫn, kích thích tính tích cực, tự lập, sáng tạo của HS Những trò chơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập cho HS phải tạo cơ hội cho các em hứng thú, tự nguyện tham gia vào trò chơi, tích cực vận dụng vốn hiểu biết và năng lực trí tuệ của mình để giải quyết nhiệm vụ học tập trong những hòan cảnh chơi sinh động với yếu tố thi đua lẫn nhau

Đảm bảo tính hệ thống và tính phát triển: Các trò chơi được sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tạo thành một hệ thống gồm các nhóm trò chơi nhằm nâng cao năng lực phát triển trí tuệ của HS

Đảm bảo tính đa dạng: Các trò chơi hệ thống phải đa dạng, phong phú tạo cơ hội cho HS thực hành, vận dụng vốn hiểu biết thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau và khả năng tư duy để giải quyết nhiệm vụ học tập trong những tình huống chơi đa dạng, phong phú

2.1.2 Nguyên tắc sử dụng trò chơi vào quá trình dạy học

Bảo đảm tính an toàn khi tổ chức chơi: Việc tổ chức trò chơi thường tạo không khí vui nhộn, thoải mái, dễ dẫn đến sự bất cẩn trong thao tác GV cần thận trọng kiểm soát các tình huống chơi để tránh xảy ra tai nạn ngoài ý muốn

Giải thích rõ luật chơi: Trò chơi chỉ thật sự phản ánh nội dung khi được thể hiện đúng bản chất Do đó GV cần giải thích rõ luật chơi để HS không làm sai lệch nội dung học tập

Xoa dịu tính hiếu thắng của người chơi: Việc tổ chức trò chơi nhằm mục đích học tập chứ không để tranh giành thứ hạng, khẳng định tài năng GV nên nhấn mạnh ý nghĩa này để HS không hiếu thắng, dẫn đến mâu thuẫn, bất đồng với nhau Dùng yếu tố thi đua để lôi cuốn HS tích cực tham gia trò chơi, song cũng không nhấn mạnh vào yếu tố thi đua một cách quá mức, biến thi đua thành ganh đua

Trang 25

25

Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp của bài học: để vừa làm cho HS hứng thú học tập vừa hướng cho HS tiếp tục tập trung các nội dung khác của bài học một cách có hiệu quả

Trò chơi sử dụng phải được luân phiên, thay đổi một cách hợp lý không gây nhàm chán

Quan sát, theo dõi và bao quát lớp học để kịp thời giúp đỡ, khuyến khích, động viên người chơi khi cần thiết

Chú trọng phân tích ý nghĩa sau khi thực hiện trò chơi: Chơi là cần thiết, nhưng không phải là điều chủ yếu của phương pháp Việc rút ra bài học từ trò chơi mới là mục đích cuối cùng của phương pháp Vì vậy GV không chỉ đầu tư vào cách tổ chức chơi mà còn chuẩn bị chu đáo cho phần phân tích ý nghĩa của trò chơi

2.2 Quy trình thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học 2.2.1 Quy trình thiết kế trò chơi trong dạy học

Để thiết kế một trò chơi phục vụ cho công tác dạy học, thì cần phải tuân thủ các bước sau đây:

Bước 1: Xác định mục tiêu của trò chơi: trước khi thiết kế một trò chơi thì GV

cần xác định được mục tiêu mà GV muốn đạt được khi thiết kế trò chơi đó là gì? Đó có thểlà: trò chơi mang tính khởi động để tạo hứng thú vào bài mới, giúp học sinh tiếp thu kiến thức bài học, củng cố kiến thức bài học, hay phát triển các kỹ năng làm việc nhóm , kỹ năng xử lý tình huống,… của HS Việc xác định được mục tiêu của trò chơi sẽ giúp cho GV có cái nhìn tổng quan nhất, và đảm bảo cho việc thiết kế trò chơi đúng như điều mà GV muốn

Bước 2: Xác định nội dung trò chơi: Sau khi xác định được mục tiêu của trò chơi,

thì điều tiếp theo mà GV cần làm đó là phải lựa chọn nội dung phù hợp Ứng với mỗi mục tiêu khác nhau thì nội dung được lựa chọn cũng sẽ khác nhau Ví dụ như mục tiêu mà GV thiết kế trò chơi là để khởi động không khí của lớp học trước khi vào bài mới thì nội dung của trò chơi có thể là những kiến thức của bài học trước đó, hoặc là một số nội dung nổi bật về bài học trong tiết dạy đó

Bước 3: Tiến hành thiết kế trò chơi: Dựa vào nội dung và mục tiêu mà GV đã

đặt ra trước đó, GV có thể tiến hành thiết kế các trò chơi thông qua các phần mềm thiết kế hay một số phương tiện hỗ trợ khác Ví dụ như GV có thể thiết kế trò chơi thông qua ứng dụng Powerpoint, Kahoot, Quizizz…

Bước 4: Tiến hành điều chỉnh và hòan thiện trò chơi sau khi thiết kế

Trang 26

26

Sau khi tiến hành thiết kế trò chơi thì GV cần tiến hành xem xét lại trò chơi có lỗi kỹ thuật gì hay không? Trò chơi đã đảm bảo được mục tiêu và nội dung ban đầu hay chưa? Từ đó tiến hành chỉnh sửa và hòan thiện trò chơi

2.2.2 Quy trình sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học

Bước 1: GV giới thiệu tên, mục đích của trò chơi

Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước này bao gồm những việc làm sau:

+ Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài

+ Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, bảng, phấn, cờ phất )

+ Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi không được làm

+ Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, các giải thưởng của cuộc chơi (nếu có)

Bước 3: Thực hiện trò chơi

Bước 4: Nhận xét sau cuộc chơi Bước này bao gồm những việc làm sau:

+ GV hoặc trọng tài là HS nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của từng đội, những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm

+ Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng cho đội đoạt giải

+ Một số HS nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã thể hiện

2.3 Các trường hợp có thể ứng dụng việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy địa lý 11 THPT

Sử dụng để giới thiệu bài học: Để có được một giờ học hiệu quả, cách giới thiệu

để vào bài có vai trò rất quan trọng Sự chú ý lớn nhất của HS trong tiết học chính là ở trong các phút đầu giờ Tận dụng triệt để để gây hứng thú cho HS trong thời gian này là rất cần thiết GV có thể đưa ra một trò chơi vừa kích thích được hứng thú của HS, vừa kiểm tra được bài cũ, và có những gợi mở vào bài học mới, tạo ấn tượng mạnh hơn, giúp

HS nhớ lâu hơn về nội dung bài học

Sử dụng trong quá trình giảng bài mới: Trong quá trình giảng bài, để khắc ghi

kiến thức và tạo hứng thú cho HS, GV có thể áp dụng theo các cách thức sau:

+ Dùng trò chơi để củng cố kiến thức bài học: Sau mỗi phần hoặc hết bài, GV có thể củng cố kiến thức cho HS bằng cách sử dụng trò chơi

+ Dùng trò chơi để gợi mở, kích thích HS tìm ra kiến thức: Ở mỗi nội dung kiến thức bài học, GV có thể yêu cầu HS tìm hiểu trong SGK, các tài liệu tham khảo, các kiến

Trang 27

27

thức đã có trả lời các câu hỏi gợi mở được thiết kế theo hình thức trò chơi Từ đó giúp HS chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng cần có trong bài

+ Thiết kế nội dung bài dạy thành một cuộc thi: trong đó có các phần thi với các trò

chơi khác nhau, nội dung thi tương ứng với nội dung bài học, từ đó hình thành được nội

dung kiến thức, kỹ năng, các năng lực cần có cho HS

Sử dụng trong các tiết học thực hành: Các tiết học thực hành với đặc trưng tăng

cường hoạt động từ HS, củng cố kiến thức, luyện tập các kỹ năng là các tiết dạy có khả năng áp dụng cao việc sử dụng trò chơi để mang lại hiệu quả giờ dạy

Sử dụng trong các tiết học ôn tập: Với mục đích hệ thống và củng cố lại các kiến

thức đã học, tiết học ôn tập cũng rất thích hợp để lồng ghép các trò chơi hoặc thiếtkế thành một cuộc thi gồm các trò chơi

Sử dụng trong các tiết học chuyên đề: các buổi học chuyên đề buổi chiều có thể

được nhẹ nhàng hơn, giảm bớt áp lực ôn thi cuối cấp nếu GV khéo léo lồng ghép các trò chơi trong quá trình giảng dạy mà vẫn đảm bảo nội dung bài học

Vậy nhìn chung hầu như tất cả các trường hợp trong chương trình giảng dạy địa lý đều có thể sử dụng trò chơi Tùy đặc điểm nội dung bài học, đối tượng HS, mục đích giảng dạy, GV có thể thiết kế và sử dụng các trò chơi địa lý đảm bảo phù hợp và mang lại hiệu quả Do đặc điểm từng bài và để đảm bảo công tác giảng dạy có sự đổi mới qua từng bài học nên không phải tất cả các bài học trong chương trình địa lý 11 THPT GV đều sử dụng trò chơi mà nên chọn những bài tiêu biểu, dễ triển khai

2.4 Thiết kế và sử dụng một số trò chơi trong giảng dạy địa lý 11 THPT

Trong phần cơ sở lý luận, nghiên cứu đã đề cập đến nhiều cách phân loại trò chơi dạy học Trong phần nội dung này, tôi đề xuất các trò chơi theo cách phân loại dựa trên các mức độ sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học

2.4.1 Nhóm trò chơi khởi động

Những trò chơi này có thể sử dụng khi bắt đầu vào tiết học, nó có tác dụng khởi động tư duy của HS, dẫn dắt HS tìm hiểu nội dung, học tập một cách tự nhiên, thỏai mái và vui vẻ Không chỉ vậy, trò chơi này còn được sử dụng khi chuyển tiếp sang một nội dung mới trong giờ học Cách chuyển tiếp này giúp HS thay đổi trạng thái, kích thích hoạt động trí tuệ để đạt được mục tiêu bài học

Những trò chơi được sử dụng trong nhóm này có thể là:

Trang 28

Ví dụ: Trong bài 9 “NHẬT BẢN”, để khởi động bài mới, GV tổ chức cho HS chơi trò chơi giải ô chữ Ô chữ chìa khóa gồm các chữ màu đỏ được lấy ra từ các ô chữ hàng ngang

Hình 2.1: Mô tả thiết kế trò chơi ô chữ trong học bài 6 “Hợp Chúng Quốc Hoa Kỳ”

1 Đây là nơi ở chính thức và là nơi làm việc chính của Tổng thống Hoa Kỳ?

Nhà Trắng

-tơn 3 Hành động di chuyển chỗ ở đến vào một vùng hay một quốc gia

mới được gọi là?

Nhập cư 4 Yếu tố bao gồm các yếu tố nhiệt độ, độ ẩm, lượng mưa, áp

suất khí quyển, các hiện tượng xảy ra trong khí quyển và nhiều yếu tố khí tượng khác trong khoảng thời gian dài ở một vùng, miền xác định được gọi là?

Trang 29

29

5 Loại cờ được dùng làm biểu trưng cho 1 quốc gia được gọi là? Quốc Kỳ

Ô chữ chìa khóa: HOA KỲ

Bảng 2.1: Mô tả nội dung thiết kế trò chơi ô chữ trong học bài 6 “Hợp Chúng Quốc Hoa Kỳ”

Vậy qua trò chơi, GV vừa gợi mở và giới thiệu được nội dung bài mới: “ Hợp chúng quốc Hoa Kỳ”

❖ Trò chơi đuổi hình bắt chữ

Trò chơi này được lấy ý tưởng từ game show truyền hình “Đuổi hình bắt chữ” Để thực hiện, GV có thể sưu tầm hoặc thiết kế các hình ảnh thể hiện các chữ có liên quan đến nội dung bài học Mở đầu bài học, GV tổ chức cho HS nhìn hình đoán chữ Trò chơi này chủ yếu hướng tới mục tiêu tạo hưng phấn cho HS trong giờ học, giúp HS thư giãn, kích hoạt tâm thế học tập

Ví dụ như để mở đầu bài “Hợp chúng quốc Hoa Kỳ”, GV tổ chức trò chơi đuổi hình bắt chữ, từ đó lần lượt tìm ra từ khóa: Hoa Kỳ sau đó giới thiệu vào nội dung bài học

Hình 2.2: Mô tả thiết kế trò chơi đuổi hình bắt chữ trong học bài “Hợp Chúng Quốc Hoa Kỳ” và “Khu vực Mỹ la tinh”

❖ Trò chơi: Đoán ý đồng đội

Trong trò chơi này, GV sẽ đưa ra một số từ khóa liên quan đến nội dung bài học để cho học sinh tiến hành diễn tả và trả lời trong thời gian quy định Sau hi học sinh chơi xong thì GV sẽ dẫn dắt, kết nối vào bài mới

Dưới đây là một ví dụ về việc sử dụng trò chơi này trong Bài: Hợp Chúng Quốc Hoa Kỳ

Luật chơi: Sẽ có 2 gói câu hỏi dành cho 2 đội, mỗi gói câu hỏi gồm 5 từ khóa

liên quan đến chủ đề của bài học Mỗi đội cử 2 thành viên tham gia chơi Một thành viên được nhìn từ khóa và diễn tả bằng hành động hoặc lời nói để thành viên còn lại đoán

Trang 30

30

đúng từ khóa đó (lưu ý không được trùng từ đó) Hai đội lần lượt tham gia thi, trong

vòng 60s đội nào đoán đúng được nhiều từ khóa nhất sẽ là đội chiến thắng

Hình 2.3: Mô tả thiết kế trò chơi đoán ý đồng đội trong bài học“ Hợp Chúng Quốc Hoa Kỳ”

Ngoài ra, để tăng thêm tính sôi nổi và tạo không khí cởi mở, vui vẻ trong giờ học, GV có thể thiết kế thêm các phần quà bên dưới HS trả lời được câu hỏi sẽ được tự chọn một phần quà Các phần quà có thể là: một chiếc kẹo mút, một tràng pháo tay, một lời khen

2.4.2 Nhóm trò chơi khám phá tri thức

Việc tổ chức trò chơi khám phá tri thức nhằm tạo cơ hội cho HS trải nghiệm và có cơ sở nhận định, phân tích, lý giải từ đó phát hiện tri thức khoa học Trong trò chơi nhóm này, GV cần xác định nội dung trò chơi phù hợp với việc truyền tải nội dung kiến thức bài mới Việc này đòi hỏi GV không chỉ đầu tư vào việc lựa chọn trò chơi phù hợp, có kỹ năng tổ chức trò chơi trên lớp mà còn chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt HS phát hiện tri thức ẩn chứa trong trò chơi

Sau đây là một số trò chơi khám phá tri thức có thể áp dụng: ❖ Trò chơi “Ai nhiều hơn”

Ưu điểm của trò chơi này dễ thực hiện, dễ tổ chức, lồng ghép trong tiến trình học, không cần sự hỗ trợ của máy móc, máy tính, máy chiếu, khai thác được tâm lý thích thi đua giữa các nhóm HS, tạo ra không khí sôi nổi, đưa vận động vào trong quá trình học giúp HS tích cực, giảm được cảm giác uể oải trong giờ học

Cùng một nội dung bài học, GV có thể chia bảng thành nhiều cột (tùy theo số lượng nhóm chơi, thường thì GV nên chia lớp thành số nhóm tương ứng với số dãy bàn HS) Trong một thời gian nhất định (tùy theo nội dung trình bày, GV ấn định trước và thông qua trước khi các nhóm thi) Đại diện các nhóm sẽ lên viết các nội dung trả lời lên bảng Các thành viên khác của nhóm có thể lần lượt thay phiên nhau hòan thiện phần nội dung của mình Hết thời gian, nhóm nào viết được nhiều ý đúng nhất, nhóm đó thắng

Trang 31

❖ Trò chơi đi tìm các mảnh ghép

Khi tìm hiểu nội dung địa lý, GV đưa ra các mảnh ghép nhỏ Mỗi mảnh ghép sẽ có các câu hỏi tương ứng HS được tùy chọn mảnh ghép để mở và trả lời ô từ khóa tương ứng với mảnh ghép mình chọn GV cứ tiếp tục lật các mảnh ghép cho đến khi HS gọi đúng tên bức hình

Hình 2.4: Mô tả thiết kế trò chơi Mảnh ghép

❖ Trò chơi trả lời câu hỏi

Bản chất đây là các bài tập dạng trắc nghiệm hoặc hỏi đáp nhanh nhưng GV đã khéo léo quy định thời gian và tổ chức thi giữa các nhóm, giữa các HS để tạo ra không khí thi đua, thiếtkế sự hứng thú trong giờ học Theo từng cách thức chơi, GV có thể gắn cho trò chơi những cái tên thật hấp dẫn như: “Nhanh tay đoán đúng”, “Đi tìm chuyên gia”, “đường đua siêu tốc”,…

Về hình thức chơi: Loại trò chơi này GV thường chia lớp thành các đội chơi hoặc chọn ra đại diện của từng đội chơi để lên chơi GV lần lượt đưa ra các câu hỏi và yêu cầu các đội chơi/ người chơi trả lời Kết thúc bộ câu hỏi, nhóm nào/ người chơi nào có số lượng câu trả lời đúng nhiều nhất sẽ là nhóm chiến thắng

Trang 32

32

Thường có hai hình thức chơi như sau:

Hình thức 1: Đội nào có tín hiệu xin trả lời nhanh nhất sẽ được trả lời

Hình thức 2: Khi hết thời gian quy định các đội chơi sẽ đồng loạt giơ đáp án

Về cách thiết kế câu hỏi: GV dễ dàng thiết kế trên phần mềm powerpoint Ngoài ra có thể áp dụng các kỹ thuật trong phần mềm này để thiết kế sinh động hơn bộ câu hỏi Hiện nay trên mạng Internet có các trò chơi powerpoint cho phép tải miễn phí, với giao diện đẹp, cách thiết kế đơn giản như các trò chơi: “ăn khế trả vàng”, “vượt chướng ngại vật”, “em tập làm thủ môn”, “vòng quay may mắn”, “hộp quà bí mật”…

Hình 2.5: Một số hình ảnh về các trò chơi thiết kế bởi powerpoint

Mỗi ô chữ bao gồm câu hỏi và nội dung ô chữ có liên quan trực tiếp đến bài học Ví dụ: Trong bài 9 “NHẬT BẢN”, để khởi động bài mới, GV tổ chức cho HS chơi trò chơi giải ô chữ Ô chữ chìa khóa gồm các chữ màu đỏ được lấy ra từ các ô chữ hàng ngang