Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn toán

Trang 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ĐỖ HOÀNG LAN THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 3 TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

ĐỖ HOÀNG LAN

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO

HỌC SINH LỚP 3 TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

THANH HÓA, THÁNG 05 NĂM 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO

HỌC SINH LỚP 3 TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Giảng viên hướng dẫn: TS Đỗ Hoàng Mai Sinh viên thực hiện: Đỗ Hoàng Lan

MSSV: 1969000020 Lớp: K22A – Giáo dục Tiểu học

THANH HÓA, THÁNG 05 NĂM 2023

i

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Giáo Dục Tiểu Học, thư viện trường Đại học Hồng Đức đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài khóa luận này Và đặc biệt tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc

đến cô giáo TS Đỗ Hoàng Mai, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, dìu dắt

tôi trong suốt thời gian qua

Tôi cũng xin được chân thành cảm ơn BGH và các thầy cô giáo trường Tiểu học Điện Biên 2 đã nhiệt tình hỗ trợ và tạo điều kiện tốt nhất trong thời gian thực nghiệm khóa luận

Do điều kiện chủ quan và khách quan đề tài không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót Tôi rất mong được lắng nghe những ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và quý bạn đọc để tiếp tục hoàn thiện, nâng cao chất lượng vấn đề nghiên cứu

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng Các số liệu, kết quả nêu trong báo cáo là trung thực và chưa từng được công bố trong các công trình khác Nếu không đúng như đã nêu trên, tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thanh Hóa, tháng 5 năm 2023

Sinh viên thực hiện

Đỗ Hoàng Lan

ii

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

MỤC LỤC ii

DANH MỤC BẢNG BIỂU iv

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Cấu trúc 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN 7

1.1 Hoạt động trải nghiệm 7

1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 7

1.1.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm 9

1.1.3 Vai trò của hoạt động trải nghiệm 9

1.1.4 Các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 10

1.2 Đặc điểm của học sinh lớp 3 12

1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3 12

1.2.2 Đặc điểm tư duy của học sinh lớp 3 13

1.3 Nội dung, chương trình, SGK môn Toán lớp 3 14

1.3.1 Nội dung chương trình môn Toán lớp 3 14

1.3.2 Giới thiệu sách giáo khoa Toán 3 16

1.4 Thực trạng thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 3 hiện nay 17

Tiểu kết chương 1 23

iii

CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 3 TRONG DẠY HỌC

MÔN TOÁN 24

2.1 Quy trình thiết kế hoạt trải nghiệm 24

2.1.1 Yêu cầu khi thiết kế hoạt động trải nghiệm 24

2.1.2 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm 25

2.1.3 Ví dụ minh họa 28

2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 33

2.2.1 Yêu cầu khi tổ chức hoạt động trải nghiệm 33

2.2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 34

2.2.3 Ví dụ minh họa 35

2.3 Thiết kế và tổ chức một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 3 36

2.3.1 Hoạt động trải nghiệm trong giờ học 36

2.3.2 Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề 49

Tiểu kết chương 2 63

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64

3.1.Mục đích thực nghiệm 64

3.2 Địa điểm và thời gian 64

3.4 Nội dung 64

3.5 Kết quả 65

Tiểu kết chương 3 67

KẾT LUẬN 68

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC PL1

iv

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1.a Thống kê ý kiến của GV về sự cần thiết phát triển năng lực

vận dụng toán học vào thực tiễn trong dạy học môn Toán lớp

3 hiện nay

18

Bảng 1.1.b Kết quả đánh giá về sự cần thiết phát triển năng lực vận dụng

toán học vào thực tiễn trong dạy học môn Toán lớp 3 hiện nay

18

Bảng 1.2.a Thống kê ý kiến của GV về tầm quan trọng của việc tổ chức

hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán

18

Bảng 1.2.b Kết quả đánh giá về tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt

động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán 19 Bảng 1.3.a Mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học

sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán hiện nay 19 Bảng 1.3.b Kết quả đánh giá về mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động

trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán hiện nay

19

Bảng 1.4.a Thống kê về mức độ thường xuyên hướng dẫn HS giải các

bài toán có yếu tố thực tiễn ngoài SGK 20 Bảng 1.4.b Kết quả đánh giá mức độ thường xuyên hướng dẫn HS giải

các bài toán có yếu tố thực tiễn ngoài SGK 20 Bảng 1.5.a Hiệu quả của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

lớp 3 trong dạy học môn Toán hiện nay 20 Bảng 1.5.b Kết quả đánh giá ý kiến của GV về hiệu quả của việc tổ chức

HĐTN cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán hiện nay 21 Bảng 1.6 Thống kê ý kiến của GV về việc tổ chức hoạt động trải

nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán hiện nay 21 Bảng 1.7 Bảng tự đánh giá năng lực việc tổ chức hoạt động trải nghiệm

cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán hiện nay của GV 22 Bảng 3.1 Kết quả bài kiểm tra trước khi thực nghiệm 65 Bảng 3.2 Kết quả bài kiểm tra trước khi thực nghiệm theo tỉ lệ phần

Bảng 3.4 Kết quả bài kiểm tra trước khi thực nghiệm theo tỉ lệ phần

Hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán học là một trong những vấn đề trọng tâm của nền giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Nghị quyết Hội nghị TW 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục

và đào tạo đã nêu rõ: “Phải chuyển đổi căn bản toàn diện nền giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học” Hiện nay, ngành Giáo dục đang đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại; tập trung phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo và kỹ năng vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn của HS; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung cách dạy học theo định hướng

2

phát triển năng lực học sinh, khuyến khích tự học, mở rộng cơ hội và tạo cơ sở

để người học tự tìm hiểu và đổi mới kiến thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ cách dạy học một chiều trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, tập trung các hoạt động xã hội, ngoại khóa Thông qua việc sử dụng hoạt động trải nghiệm sẽ giúp học sinh hiểu và làm chủ được các kiến thức toán học, không những thế HĐTN còn phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo cho học sinh trong quá trình học và phát triển năng lực tự học và năng lực hợp tác của người học

Hoạt động trải nghiệm giúp người học giải quyết vấn đề thực tiễn được sử dụng như một phương pháp dạy học trong môn Toán ở tiểu học nói chung và môn Toán lớp 3 nói riêng

Môn Toán là một trong những môn học chiếm vị trí quan trọng ở Tiểu học Môn Toán có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh những kiến thức ban đầu về khoa học, nhận thức về thế giới xung quanh nằm phát triển năng lực cho người học, phát triển tư duy, suy luận, giải quyết vấn đề, và góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho con người lao động trong thời đại mới

Dạy và học thông qua hoạt động trải nghiệm chính là một phương pháp giúp người học tự khám phá và giải quyết vấn đề liên quan tới kiến thức Toán học cũng như các kiến thức liên môn khác Qua hoạt động trải nghiệm học sinh được trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập với tư cách là chủ thể, kích thích khả năng tìm tòi, sáng tạo của học sinh giúp các em lĩnh hội được nhiều kiến thức mới Qua đó tăng cường tri thức, hình thành và phát triển các kĩ năng, năng lực, phẩm chất cho học sinh một cách tối ưu

Thực tế, giáo viên tiểu học còn nhiều lúng túng khi thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán tiểu học nói chung và môn Toán lớp 3 nói riêng

Giai đoạn hiện nay, các nhà trường đã thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Nhà trường luôn chú trọng vào cải tiến các kĩ năng, phương pháp, phương tiện trong dạy học Dạy học theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm và giáo viên đóng vai trò hỗ trợ

3

cho học sinh trong quá trình học tập Tuy nhiên, trong thực tế học sinh vẫn chưa thực sự chủ động trong học tập, các em vẫn còn đang bị động với kiến thức được học Với các em lớp 3 bước đầu làm quen với hình học phẳng, hình khối, một số đơn vị đo, các phép tính số học nên đang còn lúng túng trong vận dụng, chưa được tự tin tìm kiếm các cách giải khi học tập và liên hệ với thực tiễn vẫn gặp khó khăn Nhiều giáo viên còn lúng túng trong quá trình thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học môn Toán, khiến cho việc dạy học theo hoạt động trải nghiệm trong môn Toán còn rất ít

Với những lí do trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “ Thiết kế và tổ chức

hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán” làm đề tài

nghiên cứu của mình

2 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Nhận thức rõ hiệu quả quan trọng của việc đưa giáo dục trải nghiệm vào giảng dạy, đặc biệt là trong dạy học môn Toán; nhiều nhà toán học, nhà giáo dục học, các nhà khoa học trong và ngoài nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này:

Năm 1859 - 1952, John Dewey đưa ra Mô hình học tập qua kinh nghiệm

Mô hình của ông trình bày quá trình học tập trong cuộc sống, người học xây dựng kiến thức từ việc quan sát, tích lũy kinh nghiệm từ cuộc sống Mô hình học tập của Dewey gồm 3 giai đoạn: Quan sát các điều kiện xung quanh, hình thành kiến thức về những gì đã xảy ra và cuối cũng là giai đoạn đánh giá Quá trình này

sẽ giúp người học cải thiện kĩ năng giải quyết những tình huống thực tế [17]

Vào năm 1971, D Kolb chính thức công bố lý thuyết Học tập trải nghiệm

với tư cách là lý thuyết tương đối toàn diện về một phương pháp học tập tích lũy, chuyển hóa kinh nghiệm Và cho tới nay, HTTN được áp dụng phổ biến, rộng rãi trên nhiều lĩnh vực tại các đất nước phát triển Bước sang thế kỉ XI, HTTN của D Kolb vẫn tiếp tục phát triển và được coi là triết lí giáo dục giúp người học phát triển năng lực bản thân [6]

Một số phiên bản mới về HTTN của các tác giả khác như: Scott D Wurdinger (2005), Melvin L Silberman (2007), Scott D Wurdinger và Julie A

Vào năm 2018 một số các công trình nghiên cứu ứng dụng HĐTN vào giảng dạy tại các trường phổ thông được đăng trên tạp trí giáo dục như: Nguyễn

Hữu Tuyến với công trình Những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở đưa ra được

các yếu tố ảnh hưởng tới HĐTN và thiết kế các HĐTN môn Toán ở trường trung

học cơ sở [16] Hay công trình Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học hình học ở Tiểu học của Lê Thị Cẩm Nhung đã trình bày được những cơ sở lý

luận về HĐTN, tổ chức HĐTN liên quan quan tới hình học ở trường tiểu học và đưa ra một số thiết kế tổ chức HĐTN trong dạy học hình học theo nhiều hình thức khác nhau như: tổ chức câu lạc bộ, hoạt động theo trò chơi học tập,… [13]

Năm 2020, công trình Tổ chức một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán cho học sinh Tiểu học của Đặng Thị Thúy Hồng đã đưa ra một số

quan điểm về HĐTN, quy trình và hình thức tổ chức HĐTN môn Toán ở Tiểu học, một số thiết kế và tổ chức các HĐTN cụ thể trong dạy học môn Toán tiểu học [7]

Như vậy, ta có thể thấy được có rất nhiều công trình nghiên cứu về HĐTN Tuy nhiên chưa có công trình nào đi sâu vào nghiên cứu cụ thể về vấn

đề vận dụng HĐTN vào giảng dạy môn Toán trong phạm vi cho học sinh lớp 3

Vì vậy, lấy cơ sở lý thuyết về HĐTN của các tác giả đi trước, trong đề tài này,

5

chúng tôi đi sâu vào tìm hiểu thiết kế và tổ chức HĐTN trong dạy học môn Toán cho học sinh lớp 3

3 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm, vận dụng

quy trình để thiết kế và tổ chức một số hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 3 nhằm phát triển năng lực tư duy toán học, năng lực vận dụng các kiến thức toán học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Toán lớp 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm

trong dạy học môn Toán lớp 3

Nghiên cứu thực trạng thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 3 hiện nay

Đề xuất quy trình để thiết kế và tổ chức một số hoạt động trải nghiệm Vận dụng quy trình để thiết kế và tổ chức một số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Quy trình để thiết kế và tổ chức hoạt động trải

nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 3

- Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán

lớp 3

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tìm hiểu, phân tích các công trình

nghiên cứu trong và ngoài nước về các vấn đề liên quan đến đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp điều tra, quan sát: Quan sát, điều tra thực trạng về thiết kế

và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 3 qua các hình thức: sử dụng phiếu điều tra, dự giờ, quan sát, nhật kí ghi chép, phỏng vấn trực tiếp giáo viên lớp 3 ở trường tiểu học

6

Phương pháp phân tích: Căn cứ vào số liệu đã được khảo sát và phân loại, kết hợp với luận chứng của đề tài, tiến hành phân tích tác dụng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 3

Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức dạy học thực nghiệm tại trường tiểu học để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của đề tài

Phương pháp thống kê toán học: Phân tích và xử lí các số liệu sau khi điều tra

7 Cấu trúc

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo thì nội dung chính của

đề tài gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Vận dụng quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Dưới góc độ sinh học, hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và

cơ thịt của con người khi tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu vật chất và tinh thần của con người

Theo từ điển Tiếng Việt: Hoạt động là sự vận động, cử động nhằm một mục đích nào đó [13]

Dưới góc độ tâm lí học, xuất phát từ quan điểm cho rằng hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thể giới cả về phía con người (chủ thể) Như vậy, trong hoạt động con người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo ra tâm lí, ý thức của mình hay nói khác đi tâm lí, ý thức, nhân cách được bộc lộ, hình thành và phát triển trong hoạt động

1.1.1.2 Trải nghiệm

Có rất nhiểu quan niệm về trải nghiệm, tùy theo góc độ quan điểm của mỗi nhà nghiên cứu mà họ có thể đưa ra những định nghĩa về trải nghiệm khác nhau Theo từ điển Tiếng Việt: Trải nghiệm theo nghĩa chung nhất là bất kì một trạng thái có màu sắc, xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức…) [13]

Theo tâm lý học, trải nghiệm là những tín hiệu bên trong nhờ đó nghĩa của các sự việc đang diễn ra được ý thức chuyển thành ý riêng của cá nhân,góp phần tự giác lựa chọn các động cơ cần thiết, điều chình hành vi của cá nhân

8

Theo Wikipedia, trải nghiệm là tiến trình hay quá trình hoạt động năng động để thu thập kinh nghiệm, trên tiến trình đó có thể thu thập được những kinh nghiệm tốt hoặc xấu, thu thập được những bình luận, nhận định, rút ra được những tích cực, tiêu cực còn tùy theo nhiều yếu tố tác động như môi trường sống

và nhân cách mỗi người

Tóm lại, trải nghiệm là những quan sát, khám phá của con người trong cuộc sống Từ đó, tích lũy kinh nghiệm, kỹ năng vận dụng giải quyết những vấn

đề trong cuộc sống thực tiễn

1.1.1.3 Hoạt động trải nghiệm

Trong lĩnh vực giáo dục có rất nhiều định nghĩa về Hoạt động trải nghiệm, tùy thuộc về góc độ xem xét của mỗi tác giả

Theo chương trình GDPT 2018: Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua

đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai [2]

Theo Phạm Quang Tiệp: HĐTN là hoạt động giáo dục, trong đó HS dựa trên

sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kĩ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn và tham gia các hoạt động cộng đồng dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này [14]

Theo Nguyễn Hữu Tuyến: Học tập môn Toán thông qua HĐTN là quá trình người học được tiếp cận hoặc làm việc trực tiếp trên đối tượng học tập môn Toán; huy động những kinh nghiệm của bản thân để có được kinh nghiệm mới nhằm nâng cao nhận thức, giá trị sống của bản thân về thế giới khách quan [15]

9

Trong đề tài này HĐTN được hiểu là các hoạt động giáo dục bắt buộc, trong đó HS huy động tổng hợp các kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một

số năng lực thành phần đặc thù, nâng cao nhận thức về thế giới khách quan

1.1.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm

Đặc điểm chính của hoạt động trải nghiệm là con người được trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động và các mối quan hệ giao lưu phong phú đa dạng một cách tự giác, bản thân được thử nghiệm, thể nghiệm trong thực tế, tích cực chủ động, sáng tạo trong tương tác, giao tiếp với tập thể, cá nhân và cộng đồng, từ đó hiểu mình hơn, tự phát hiện những khả năng của mình

Hoạt động trải nghiệm đề cao vai trò chủ động tích cực của chủ thể con người, quá trình hoạt động con người phải toàn tâm, toàn ý vào công việc, khi tham gia, không những phải phát huy hết khả năng hành động mà còn bộc lộ những cảm xúc của mình Học qua làm là nhấn mạnh về quy trình, thao tác kỹ thuật và kết quả chung cho người học, còn học qua trải nghiệm giúp người học không những có được năng lực thực hiện gắn với kinh nghiệm mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác

Hoạt động trải nghiệm thực hiện theo nội dung các chủ đề, nội dung chủ

đề cần có sự gắn kết cơ bản giữa lí thuyết và thực tiễn Mức độ yêu cầu trong mỗi chủ đề cần phù hợp với khả năng, trình độ của HS và điều kiện thực tế ở địa phương Quá trình thực hiện phải đảm bảo được sự an toàn hoặc giám sát được

sự an toàn cho HS

1.1.3 Vai trò của hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là con đường giáo dục quan trọng giúp HS dễ dàng tiếp cận với cuộc sống thực tiễn, đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn

Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho HS được tiếp cận với thực tiễn, trải nghiệm những kiến thức không còn là lý thuyết khô khan mà trở nên linh động, thú vị hơn, khai thác ở HS những kinh nghiệm sống đã có Hoạt động trải nghiệm còn giúp cho HS phải huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các

10

môn học để thực hiện những nhiệm vụ học tập được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống ở nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi Học qua trải nghiệm giúp người học tăng khả năng hình thành và ghi nhớ những tri thức, kĩ năng mới, phát huy khả năng sáng tạo, năng động, thích ứng với cuộc sống, môi trường xã hội và nghề nghiệp tương lai

Hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo trong học tập Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi học sinh phải tham gia tích cực vào tất cả các công đoạn của quá trình hoạt động; tạo môi trường cho các em được thoải mái trải nghiệm, mạnh dạn bày tỏ quan điểm,

ý tưởng, biết cách tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình, nhóm bạn … Từ đó hình thành và phát triển cho các em những phẩm chất và các năng lực cần thiết

Hoạt động trải nghiệm giúp HS lĩnh hội những kinh nghiệm thực tiễn mà các hình thức học tập khác không thực hiện được Thật vậy, mục tiêu quan trọng của hoạt động học tập là phát triển nhân cách một cách toàn diện qua việc lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội và thế giới xung quanh Tuy nhiên có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua hoạt động trải nghiệm

1.1.4 Các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở tiểu học, trong môn Toán thời lượng nhất định để tiến hành tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho

HS là: 105 tiết/năm học

Có rất nhiều hình thức tổ chức các HĐTN tại nhà trường chẳng hạn như:

- Tổ chức các đề tài, dự án học tập và chủ yếu tập trung vào các đề tài

và dự án về ứng dụng toán học vào thực tiễn cho GV và HS

- Tổ chức các trò chơi học tập trong và ngoài lớp;

- Tổ chức câu lạc bộ toán học;

- Tổ chức diễn đàn, hội thảo, cuộc thi về toán học;

- Ra báo tường (hoặc nội san) về toán học;

- Phương pháp trực quan: là một phương pháp phổ biến trong dạy học,

sử dụng những phương tiện trực quan, trong đó GV tổ chức, hướng dẫn cho

HS trực tiếp thực hành trên các phương tiện, đồ dùng dạy học Thông qua đó, giúp cho HS dễ dàng lĩnh hội được những kiến thức của môn Toán, mà còn giúp HS hình thành được những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết trong cuộc sống [5]

- Phương pháp tổ chức nhóm học tập tương tác: GV sẽ chia lớp thành

các nhóm nhỏ, sau đó tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, trong khoảng thời gian nhất định, mỗi nhóm hợp tác làm việc tự hoàn thành các nhiệm vụ học tập được phân công Sau đó, GV tổ chức cho HS chia sẻ kết quả làm việc của nhóm trước toàn lớp [5]

- Phương pháp dạy học dự án: Là phương pháp dạy học theo mô hình

lấy HS làm trung tâm, GV sẽ là người xây dựng các tình huống có vấn đề từ thực tiễn cuộc sống xung quanh liên quan đến nội dung học tập, trong đó HS dưới sự giúp đỡ và hướng dẫn của GV, HS phải tự lực tìm ra giải pháp khả thi

để giải quyết tình huống của nhiệm vụ học tập được giao Thông qua quá trình tìm giải pháp, HS sẽ hình thành được các kiến thức học tập cùng các kĩ năng mềm cho bản thân [5]

- Phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề: Là phương pháp dạy

học mà trong đó GV là người xây dựng các tình huống có vấn đề, hướng dẫn

HS phát hiện vấn đề, phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo tìm cách giải quyết vấn đề đó Qua quá trình giải quyết các vấn đề sẽ giúp HS chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng trong học tập và những kĩ năng mềm trong cuộc sống

- Phương pháp dạy học theo lí thuyết kiến tạo: Là phương pháp dạy

học, trong đó HS là chủ thể kiến tạo kiến thức cho bản thân chứ không phải chỉ tiếp nhận theo hướng bị động Phương pháp này khuyến khích HS tự xây dựng kiến thức cho mình dựa trên những kiến thức hoặc kinh nghiệm đã có từ

12

trước GV chỉ đóng vai trò là người tổ chức, điều khiển và là người hệ thống hóa lại kiến thức bài học

- Phương pháp tổ chức trò chơi học tập: Là phương pháp GV thông

qua việc tổ chức các trò chơi có liên quan đến nội dung bài học, để tạo hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích cực, chủ động khi tham gia trò chơi Trò chơi học tập còn giúp HS tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, không gây áp lực về mặt lý thuyết, đồng thời các em phát huy được tính tự giác học tập

Mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và nhược điểm khác nhau, do

đó tùy thuộc vào nội dung trải nghiệm mà GV cần có sự lựa chọn, phối hợp linh hoạt

1.2 Đặc điểm của học sinh lớp 3

1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3

- Hệ tuần hoàn, cơ tim tăng trưởng mạnh nhưng co bóp yếu, đường huyết mạnh tương đối lớn, nên máu đưa lên não đủ, vì thế nhu cầu hoạt động tương đối lớn và không thấy mệt mỏi khi hoạt động

- Hệ thần kinh, trọng lượng não tăng nhanh, gần bằng não người lớn Quá trình ức chế của hệ thần kinh đã rõ hơn, tuy nhiên hưng phấn vẫn chiếm ưu thế nên các em khó thực hiện nhiệm vụ có tính độc lập, kiên trì cao

* Đặc điểm về mặt tâm lý:

Học sinh lớp 3, ở lứa tuổi này các em có những biến đổi quan trọng trong đời sống, lao động, học tập Do đó qua các hoạt động về nhận thức, tình cảm, xúc cảm, HS sẽ thể hiện những đặc điểm tâm lý của bản thân

- Tri giác: Tính không chủ định và xúc cảm là nét đặc trưng của học sinh lớp 3 Đối tượng các em nhận ra không phải là những khái niệm, bản chất mà là

13

những gì màu sắc, hoạt động, mới lạ… Ở các em học sinh lớp 3, tri giác thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn của các em - những gì phù hợp với nhu cầu, những gì tham gia trực tiếp vào cuộc sống và hoạt động, những gì thầy

cô chỉ dẫn thì mới tri giác được

- Ngôn ngữ: Ở giai đoạn này, vốn từ vựng của các em tăng lên nhanh, cú pháp được phát triển, do tiếp xúc khái niệm mang tính khoa học và yêu cầu của hoạt động học tập, yêu cầu của hoạt động trí tuệ nên các em trình bày ngắn gọn,

rõ ràng các vấn đề

- Tưởng tượng: Hình ảnh tưởng tượng của học sinh lớp 3 dần trở nên chính xác hơn, rõ ràng hơn Tưởng tượng của các em được phát triển gắn liền với những hình tượng đã được tri giác hoặc tạo ra những hình tượng phù hợp với điều mô tả, sơ đồ, hình vẽ… dần dần dựa vào ngôn ngữ, nội dung lời nói

- Chú ý: Chú ý của học sinh lớp 3 chưa bền vững Điều này được quy định bởi ứng chế của não bộ ở trẻ còn yếu Khối lượng chú ý của các em hẹp Sự phân phối chú ý diễn ra một cách khó khăn, sự chú ý của học sinh dựa vào nhịp

độ học tập Cần cân đối nhịp độ học tập, quá nhanh hoặc quá chậm đều không thuận lợi cho tính bền vững và sự tập trung chú ý

- Trí nhớ: Học sinh lớp 3 vẫn có trí nhớ mang tính chất hình ảnh, cụ thể, trực tiếp Cho nên ở các em, trí nhớ trực quan - hình tượng được phát triển hơn trí nhớ từ ngữ - logic Khả năng ghi nhớ của HS tốt, đặc biệt là ghi nhớ máy móc Các em ghi nhớ chủ yếu dựa vào việc học thuộc lòng mà chưa có sự sắp xếp, diễn đạt hợp lý

- Tính cách: Tính cách của các em đang được hình thành, chưa ổn định Các em dễ dàng bộc lộ những nhận thức, tình cảm một cách ngay thẳng Đặc biệt, ở giai đoạn này các em rất dễ bắt chước và rất hiếu động

1.2.2 Đặc điểm tư duy của học sinh lớp 3

Đặc điểm nổi bật trong tư duy của HSTH được thể hiện qua sự chuyển từ tính trực quan cụ thể sang tính trừu tượng, khái quát là đặc điểm nổi bật trong tư duy của HSTH Và tư duy của lớp 3 là tư duy cụ thể dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng Đặc điểm này được thể hiện rõ ở mọi khía cạnh tư duy của HS

14

* Trong tiến hành các thao tác tư duy: Các thao tác phân tích của học sinh

lớp 3 còn sơ đẳng Các em tiến hành bằng hành động thực tiễn khi tri giác trực tiếp đối tượng và thường tách ra một cách riêng lẻ từng bộ phận, từng thuộc tính của đối tượng, hoặc cộng lại một cách đơn giản các thuộc tính, các bộ phận để làm nên cái toàn thể Học sinh sẽ gặp khó khăn khi tiến hành trừu tượng hóa và khái quát hóa Các em tiếp nhận các dấu hiệu bên ngoài và đượm màu xúc cảm như là những dấu hiệu bản chất Khi hợp nhất các đối tượng, các em không dựa vào những dấu hiệu chung về bản chất của chúng mà dựa mà những dấu hiệu giống nhau ngẫu nhiên hay chức năng

* Trong phán đoán và suy luận: Học sinh lớp 3 thường chỉ phán đoán một

chiều, dựa theo một dấu hiệu duy nhất nên phán đoán của các em mang tính khẳng định Khi suy luận, các em lại chỉ dựa trên những tài liệu trực quan cụ thể nên rất khó khăn khi phải chấp nhận giả thuyết “Nếu” hoặc xác định và hiểu mối quan hệ nhân quả

* Trong lĩnh hội khái niệm: Học sinh thường lấy các đối tượng cụ thể thay

cho định nghĩa hoặc liệt kê tất cả những gì thấy được ở đối tượng làm thành định nghĩa về nó

Như vậy, xuất phát điểm tư duy của học sinh lớp 3 là trực quan cụ thể Khi tiến hành hoạt động học tập và tham gia vào các trao đổi xã hội, tư duy của các em được phát triển Mặc dù, định hướng tư duy chủ yếu là cụ thể, nhưng là một thứ cụ thể ít mang tính trực tiếp, đã tách dần ra khỏi tri giác và mang tính trừu tượng Những thao tác logic đầu tiên sẽ thay thế dần tính trực giác Vì vậy, trong những giới hạn cụ thể, điều đó cho phép trẻ có khả năng suy luận và nhận thức thế giới một cách khách quan hơn

1.3 Nội dung, chương trình, SGK môn Toán lớp 3

1.3.1 Nội dung chương trình môn Toán lớp 3

1.3.1.1 Số và phép tính

* Số tự nhiên:

- Khái niệm số tự nhiên trong phạm vi 100000: Đọc, viết được các số;

nhận biết được cấu tạo thập phân của một số

- Các phép tính với số tự nhiên: Thực hiện được phép cộng, phép trừ các

số có đến năm chữ số; Vận dụng được các bảng nhân, chia 2,3,…,9 trong thực hành tính; Thực hiện phép tính nhân với số có 1 chữ số; Thực hiện được phép

chia cho số có 1 chữ số; Nhận biết được tính chất giao hoán, tính chất kết hợp

của phép cộng và mối quan hệ giữa phép cộng và phép trừ trong thực hành tính…

- Giải quyết được một số vấn đề gắn với việc giải các bài toán có đến hai bước tính (trong phạm vi các số và phép tính đã học) liên quan đến ý nghĩa thực

tế của phép tính; liên quan đến thành phần và kết quả của phép tính; liên quan

đến các mối quan hệ so sánh trực tiếp và đơn giản

* Phân số: Nhận biết được về các phân số 1/2, 1/3,…., 1/9

* Yếu tố đại số: Làm quen với biểu thức số; Tính được giá trị của biểu

thức số có đến 2 dấu phẩy phép tính; Xác định được thành phần chưa biết của phép tính thông qua các giá trị đã biết

1.3.1.2 Hình học và đo lường

* Hình học trực quan:

- Hình hình học: Nhận biết góc, góc vuông, góc không vuông hình tam

giác, hình tứ giác; Nhận biết được đặc điểm của hình chữ nhật, hình vuông; tâm, bán kính, đường kính của hình tròn, khối lập phương, khối hộp chữ nhật

- Quan hệ hình học: Nhận biết được điểm ở giữa, trung điểm của đoạn

thẳng

- Đại lượng hình học: Tính được chu vi của hình tam giác, hình tứ giác,

hình chữ nhật, hình vuông; Tính được diện tích hình chữ nhật, hình vuông

- Hoạt động hình học: Thực hiện được việc vẽ góc vuông, đường tròn, vẽ

trang trí; Sử dụng được êke để kiểm tra góc vuông, sử dụng được compa để vẽ

- Biểu tượng về đại lượng: Nhận biết được diện tích, dung tích

- Đơn vị đo đại lượng: cm2, mm, g, ml, độ, tháng, mối quan hệ giữa các đơn vị đo đã học

- Công cụ đo: Thước, cân, đồng hồ, lịch, cốc, chai,…

- Thực hành đo: Nhận biết được mệnh giá của các tờ tiền Việt Nam, tháng

trong năm; Đọc được giờ chính xác đến 5 phút và từng phút trên đồng hồ; ước lượng các kết quả đo lường trong một số trường hợp đơn giản; thực hiện được việc chuyển đổi và tính toán với các số đo độ dài; diện tích ; khối lượng; dung tích; thời gian; tiền Việt Nam đã học

1.3.1.3 Một số yếu tố thống kê và xác suất

* Một số yếu tố thống kê:

- Nhận biết được cách thu thập, phân loại, ghi chép số liệu thống kê (trong

một số tình huống đơn giản) theo các tiêu chí cho trước

- Đọc và mô tả được các số liệu ở dạng bảng

- Nêu được một số nhận xét đơn giản từ bảng số liệu

* Một số yếu tố xác xuất: Nhận biết và mô tả được các khả năng xảy ra (có tính ngẫu nhiên) của một sự kiện khi thực hiện (1lần) thí nghiệm đơn giản

1.3.2 Giới thiệu sách giáo khoa Toán 3

SGK Toán 3 được biên soạn theo định hướng phát triển năng lực và phẩm

chất của HS, từ cách gắn kết kiến thức với thực tiễn cuộc sống đến cách tổ chức hoạt động học của các em, trong đó đảm bảo tính cơ bản, sáng tạo và thực tiễn

Về cấu trúc nội dung, SGK Toán 3 có một số điểm đổi mới căn bản là

thiết kế các nội dung theo chủ đề, mỗi chủ đề được biên soạn theo bài học có thể gồm nhiều tiết thay vì 1 tiết Nhờ vào cách tiếp cận này GV có thể chủ động, linh hoạt hơn trong việc giảng dạy để phù hợp với thực tế của lớp học Cụ thể, mỗi bài có bốn phần: phần Khám phá giúp HS tìm hiểu kiến thức mới; phần

17

Hoạt động giúp HS thực hành kiến thức ở mức độ đơn giản; phần Trò chơi giúp

HS thực hành, củng cố kiến thức; phần Luyện tập giúp HS ôn tập, vận dụng, mở rộng kiến thức thông qua các hệ thống bài tập cơ bản và nâng cao

Về mức độ nội dung, SGK Toán 3 đảm bảo các yêu cầu cần đạt của

Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán đối với lớp 3 Với mỗi nội dung, hệ thống các bài tập, ví dụ minh họa được thiết kế theo định hướng phát triển năng lực, luôn xuất phát từ trực quan, gắn với thực tiễn, mức độ phân hóa đa dạng đảm bảo đáp ứng nhu cầu của đối tượng HS

Bên cạnh đó, cũng phải kể đến một số điểm mới khác biệt của SGK lớp 3

so với SGK trước đây:

- Tuyến nhân vật xuyên suốt được xây dựng giúp học sinh cảm thấy gần gũi và tương tác nhiều hơn với cuốn sách, bao gồm hai chị em Mai và Mi, hai bạn Việt và Nam học cùng lớp với Mai và bạn Rô - bốt - nhân vật đặc biệt Những người bạn này sẽ lớn lên theo từng lớp và hi vọng sẽ trở thành người đồng hành thân thiết của mỗi HS

- Các nội dung của cuốn sách được lồng ghép rất nhiều hoạt động, trò chơi giúp HS có thể trải nghiệm và giúp GV tổ chức hoạt động dạy học một cách đa dạng, góp phần đổi mới phương pháp và hình thức dạy học

- Nội dung SGK Toán 3 được lồng ghép, tích hợp nội dung nhiều môn học như: lịch sử, địa lý, văn học, khoa học và công nghệ giúp HS không chỉ cảm nhận được sự gần gũi của toán học mà còn tăng thêm hiểu biết, vốn sống của

HS

- Do đặc thù của sách tiểu học, công tác minh họa đặc biệt được chú trọng đảm bảo tính xuyên suốt, tính logic và thẩm mĩ cao trên toàn bộ cuốn sách, từng chi tiết nhỏ như tính phù hợp về trang phục đối với vùng miền, thời tiết, bối cảnh đều được cân nhắc rất kĩ lưỡng

1.4 Thực trạng thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 3 hiện nay

Sau quá trình thực tập ở Trường Tiểu học Điện Biên 1; Trường Tiểu học Điện Biên 2; Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi và Trường Tiểu học Hàm

18

Rồng Thông qua phiếu điều tra dành cho giáo viên, chúng tôi đã tiến hành trao đổi, điều tra 24 giáo viên hiện đang trực tiếp tham gia giảng dạy các lớp 3 Dưới đây là các bảng kết quả khảo sát thu được:

(1) Thực trạng nhận thức của GV về sự cần thiết phát triển năng lực vận dụng toán học vào thực tiễn trong dạy học môn Toán lớp 3 hiện nay

Bảng 1.1.a Thống kê ý kiến của GV về sự cần thiết phát triển năng lực vận dụng toán học vào thực tiễn trong dạy học môn Toán lớp 3 hiện nay

Trường Tiểu học (Người) Số GV Rất cần thiết Cần thiết Không cần

(2) Thực trạng nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán

Bảng 1.2.a Thống kê ý kiến của GV về tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt

động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán

19

Bảng 1.2.b Kết quả đánh giá về tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động

trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán

Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng

Dựa vào thống kê trên ta có thể thấy hầu hết các GV đều nhận định việc

tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong môn Toán là quan trọng

GV cũng đã chú trọng đưa hoạt động trải nghiệm vào dạy học môn Toán lớp 3 Mức độ tổ chức này được diễn ra thường xuyên nhưng vẫn có đến 25% chưa thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm vào môn Toán lớp 3

(3) Thực trạng mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán

Bảng 1.3.a Mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học

sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán hiện nay

Trường Tiểu học Số GV

(Người)

Rất thường xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

Bảng 1.3.b Kết quả đánh giá về mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động trải

nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán hiện nay

Mức độ Rất thường

xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao

giờ Giá trị phần

trăm

Dựa vào kết quả điều tra ta có thể thấy hầu hết các GV đều nhận định việc

tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong môn Toán là quan trọng

GV cũng đã chú trọng đưa hoạt động trải nghiệm vào dạy học môn Toán lớp 3

Bảng 1.4.a Thống kê về mức độ thường xuyên hướng dẫn HS giải các bài

toán có yếu tố thực tiễn ngoài SGK

Trường Tiểu học (Người) Số GV

Rất thường xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

Bảng 1.4.b Kết quả đánh giá mức độ thường xuyên hướng dẫn HS giải các

bài toán có yếu tố thực tiễn ngoài SGK

tổ chức HĐTN trong môn Toán lớp 3 chưa cụ thể

(5) Thực trạng hiệu quả của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán

Bảng 1.5.a Hiệu quả của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp

3 trong dạy học môn Toán hiện nay

Khía cạnh đánh giá

Số người Rất hiệu

quả

Hiệu quả

Ít hiệu quả

Không hiệu quả

Học sinh được khám phá, trải nghiệm 3 20 1 0

quả

Hiệu quả

Ít hiệu quả

Không hiệu quả Học sinh hứng thú với việc học 12,5 79,17 8,33 0 Học sinh tích cực tham gia học tập 20,83 66.67 12,5 0 Học sinh được khám phá, trải nghiệm 12,5 83,33 4,17 0 Truyền đạt kiến thức hiệu quả hơn 12,5 70,83 16,67 0 Gắn kết lý thuyết và thực tiễn 20,83 70,83 8,33 0

Về hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán: Đa số các GV đều đánh giá cao hiệu quả mà những hoạt động trải nghiệm mang lại trong dạy học môn Toán cho học sinh Có hơn 80% đều đồng ý HĐTN tạo cho HS hứng thú trong học tập, HS sẽ được khám phá và trải nghiệm những kiến thức lý thuyết gắn liền với thực tế

(6) Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán

Bảng 1.6 Thống kê ý kiến của GV về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho

học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán hiện nay

1 Có cơ sở vật chất tốt, HS đều có học

lực giỏi

2 Ban giám hiệu quan tâm, tạo điều

kiện để HS được khám phá, trải

nghiệm

3 Có giờ ngoại khóa và thời gian tổ

chức hoạt động trải nghiệm cho HS

4 GV quan tâm tới việc đưa liên hệ

thực tiễn vào giảng dạy

1 Không có kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong chương trình dạy học môn Toán

2 Chưa được trang bị kiến thức, kĩ năng

sư phạm để tổ chức hiệu quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học môn Toán

3 Không có thời gian tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

22

(7) Thực trạng năng lực việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

lớp 3 trong dạy học môn Toán của GV

Bảng 1.7 Bảng tự đánh giá năng lực việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho

học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán hiện nay của GV

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

trong dạy học môn Toán

Mức độ

Rất tốt Tốt Khá Trung

bình Năng lực khai thác và thiệt kế hệ thống

các bài toán dạng vận dụng kiến thức

toán học vào thực tiễn

Về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 3:

Có gần 50% GV được khảo sát cho rằng họ có năng lực thiết kế hoạt động trải nghiệm giải quyết các vấn đề thực tiễn và năng lực xử lí tình huống khi thực hiện HĐTN của HS Việc thiết kế HĐTN giải quyết các vấn đề thực tiễn để đưa vào trong giảng dạy môn Toán đòi hỏi GV cần phải có sự đầu tư tìm tòi, sáng tạo và mất nhiều thời gian Trong khi sự am hiểu về các lĩnh vực cuộc sống của nhiều GV còn hạn chế và cách dạy - học theo hình thức chỉ dạy những kiến thức

có trong đề thi vẫn còn nhiều Do đó, ta thấy năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 3 còn hạn chế

23

Tiểu kết chương 1

Chương 1 đã trình bày được một số cơ sở lý luận về quan niệm hoạt động trải nghiệm: khái niệm, đặc điểm và vai trò của HĐTN; các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học; nội dung, chương trình, SGK môn Toán lớp 3; đặc điểm tâm lý học sinh lớp 3 Bên cạnh đó, chúng tôi đã đưa ra được những thực trạng của việc thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh lớp 3

Những lí luận và thực tiễn được nghiên cứu ở chương này là cơ sở để chúng tôi đưa ra những định hướng trong việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Toán giúp các em học sinh tích cực hơn trong việc học Toán, được khám phá, trải nghiệm và vận dụng những kiến thức

đã học vào liên hệ với thực tiễn

24

CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 3

TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN

2.1 Quy trình thiết kế hoạt trải nghiệm

2.1.1 Yêu cầu khi thiết kế hoạt động trải nghiệm

Yêu cầu 1 Khi thiết kế hoạt động trải nghiệm ta cần đảm bảo mục tiêu, nội dung HĐTN của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Nội dung của các HĐTN trong môn Toán 3 được xây dựng dựa trên mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực toán học của HS Ưu tiên những tình huống thực tiễn gần gũi, gắn với hình ảnh sinh động, hấp dẫn giúp các em cảm nhận được niềm vui học Toán Vì vậy, quá trình thiết kế HĐTN phải tuân theo những mục tiêu đã được đề ra để đảm bảo tính chính xác về nội dung, hình thức tổ chức HĐTN đã được quy định, đồng thời phải phù hợp với kiến thức, chương trình dạy học môn Toán lớp 3

Yêu cầu 2 Khi thiết kế hoạt động trải nghiệm ta cần phải đảm bảo được mục tiêu và nội dung chương trình môn Toán lớp 3

- Hoạt động trải nghiệm phải bám sát các kiến thức - kĩ năng HS đã và đang được học, những kiến thức phải được lấy từ sách giáo khoa môn Toán, không được lấy những kiến thức vượt quá xa tầm hiểu biết của các em

- Đảm bảo nội dung, trình độ kiến thức phải được sắp xếp theo dạng đồng tâm (kiến thức phải từ thấp đến cao) Như vậy sẽ giúp người học hứng thú hơn với việc học, tự tin giải quyết vấn đề, năng lực sẽ được nâng cao dần

Yêu cầu 3 Khi thiết kế hoạt động trải nghiệm phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của HS lớp 3

- Nội dung của HĐTN phải phù hợp với đặc điểm nhân thức, sự phát triển nhân cách cũng như tâm lí lứa tuổi của HS lớp 3 Nhờ đó, tăng cao tính tích cực, chủ động trong học tập của HS, phát triển năng lực người học

- Nội dung HĐTN phải đảm bảo yếu tố “vừa sức” Không nên giao những bài quá dễ cho HS nhìn vào là biết kết quả, cũng không để những bài toán quá khó dễ làm HS chán nản

25

Yêu cầu 4 Khi thiết kế hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo HS được sáng tạo, trải nghiệm những kiến thức liên quan đến thực tiễn, các kiến thức tích hợp các môn

Hoạt động trải nghiệm phải gắn liền với các tình huống thực tiễn, những điểm nổi bật ở địa phương nơi HS đang sinh sống và học tập Nội dung các HĐTN không chỉ liên quan đến kiến thức toán mà cần phải tích hợp với nội dung của các môn khác như: Địa lý, Lịch sử, Khoa học,… để HS được tự mình trải nghiệm những tình huống thực tiễn cuộc sống mang tính xã hội, phạm vi khám phá rộng hơn

2.1.2 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm

Trong dạy học Toán học, có thể tổ chức hoạt động trải nghiệm song hành với quá trình hình thành kiến thức mới hoặc bất kì quá trình nào trong dạy học tùy theo nội dung yêu cầu bài học, điều kiện thực tế mà nhà trường cho phép

Do đó, chúng tôi sẽ tổ chức HĐTN trong dạy học môn Toán cho học sinh lớp 3 theo 2 hình thức sau: Hoạt động trải nghiệm trong giờ học và Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề

2.1.2.1 Hoạt động trải nghiệm trong giờ học

Đưa hoạt động trải nghiệm vào trong các hoạt động dạy học: hình thành kiến thức mới, luyện tâp, vận dụng, củng cố sẽ giúp HS có cơ hội được trải nghiệm, khám phá các kiến thức thực tiễn liên quan đến bài học Tạo cho HS sự hứng thú trong học tập Giúp cho GV đổi mới phương pháp, hình thức dạy học

và đánh giá năng lực của HS thông qua sự tiến bộ qua từng nhiệm vụ và sản phẩm học tập

Khi thiết kế hoạt động trải nghiệm cần tuân thủ theo quy trình sau:

Giai đoạn 1: Lựa chọn nội dung bài học và hoạt động dạy học sử dụng HĐTN

Lựa chọn nội dung bài học theo chương trình môn Toán lớp 3 Từ đó thiết

kế hoạt động trải nghiệm cho phù hợp với kiến thức, kĩ năng, năng lực phẩm chất mà HS cần đạt của mỗi bài

26

Tiếp theo, ta đi xác định hoạt động dạy học cần áp dụng HĐTN, có thể áp dụng HĐTN cho phần hoạt động, hình thành kiến thức mới, luyện tâp, vận dụng, củng cố hoặc trong nhiều phần khác nhau của bài học

Giai đoạn 2: Xác định phương pháp, hình thức tổ chức và phương tiện dạy học

Khi thiết kế hoạt động trải nghiệm cần xác định rõ hình thức tổ chức cho từng hoạt động Có thể áp dụng các hình thức tổ chức như: làm việc nhóm, trò chơi học tập, cá nhân…

Xác định rõ ràng phương tiện, đồ dùng dạy học cần chuẩn bị sao cho phù hợp với nội dung hoạt động trải nghiệm

Giai đoạn 3: Thiết kế hoạt động

Dựa theo nội dung bài học đã lựa chọn, từ đó thiết kế chi tiết hoạt động trải nghiệm:

- Tên hoạt động: Đặt tên theo mục tiêu của HĐTN hoặc nội dung bài học

- Mục tiêu: Dựa theo mục tiêu chung về kiến thức, kĩ năng, năng lực phẩm chất cần đạt của bài học

- Thời gian: Tùy theo từng hoạt động dạy học mà GV phân bố sao cho hợp lí

- Cách thực hiện: Nêu rõ hoạt động của GV và hoạt động của HS trong tiết học

- Đánh giá: GV đánh giá HS qua sản phẩm học tập ( phiếu học tập, biểu

đồ, bảng biểu,…) và ý thức tham gia nhiệm vụ của HS

2.1.2.2 Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề

Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề tạo cơ hội cho HS được trải nghiệm học tập ngoài giờ lên lớp, không gian ngoài lớp học Tạo không gian trải nghiệm mới mẻ, khơi gợi tính sáng tạo, tự chủ cho HS Ngoài ra, HĐTN theo chủ đề giúp GV không chỉ truyền tải, củng cố cho học sinh về mặt kiến thức mà còn phát triển năng lực, phẩm chất toàn diện hơn

Khi thiết kế hoạt động trải nghiệm cần tuân thủ theo quy trình sau:

Giai đoạn 1: Lựa chọn nội dung chủ đề trải nghiệm - Đặt tên cho chủ đề

Giai đoạn 2: Xác định mục tiêu của HĐTN

Trước khi thiết kế HĐTN, chúng ta cần xác định được mục tiêu của HĐTN đó Muốn xác định được mục tiêu của HĐTN thì phải thông qua phân tích mục tiêu, nội dung chương trình của bài học Qua bài học, ta sẽ phân tích mục tiêu chung về kiến thức, kĩ năng, phẩm chất năng lực mà người học cần đạt được, từ đó xác định mục tiêu của HĐTN sao cho phù hợp

Lưu ý, thiết kế HĐTN phải đảm bảo truyền tải đúng mục tiêu bài dạy, cung cấp đúng, đủ cho các em những kiến thức, kĩ năng, phẩm chất gắn liền với thực tiễn cuộc sống, không quá sức với tầm hiểu biết của HS

Giai đoạn 3: Xác định nội dung của hoạt động trải nghiệm

Dựa vào mục tiêu của HĐTN đã xác định ở giai đoạn 2, từ đó xác định được nội dung của chủ đề Trong mỗi nội dung hoạt động cần xác định được mục tiêu, phương pháp và hình thức tổ chức, cách thực hiện cụ thể

Nội dung của hoạt động cần phải phong phú, đa dạng nhưng vẫn phải phù hợp với trình độ kiến thức của HS để từ đó HS tiếp thu được kiến thức bài mới Bên cạnh đó, nội dung lựa chọn cần phải gắn liền với yêu cầu xã hội của giáo dục Các chủ đề thường đề cập tới những vấn đề xã hội, kinh tế ở địa phương,

nơi HS đang sinh sống và học tập

Giai đoạn 4: Thiết kế các hoạt động trải nghiệm

GV tiến hành thiết kế các hoạt động dựa trên nội dung đã được xác định ở giai đoạn 3

Xác định cụ thể thời gian, địa điểm, kiểm tra, rà soát điều kiện thực tế,

trang thiết bị để hoàn thiện nội dung và phương án hoạt động Đặc biệt GV cần phải xác định được vai trò của mình trong mỗi hoạt động

28

2.1.3 Ví dụ minh họa

2.1.3.1 Hoạt động trải nghiệm trong giờ học

Hoạt động trải nghiệm bài: Tiền Việt Nam

Giai đoạn 1: Lựa chọn nội dung bài học và hoạt động dạy học sử dụng HĐTN

- Nội dung bài học: Bài 68: Tiền Việt Nam (trang 85)

- Hoạt động dạy học: Phần hoạt động

Giai đoạn 2: Xác định phương pháp, hình thức tổ chức và phương tiện dạy học

- Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm 4

- Phương tiện dạy học: hình minh họa một số vật dụng, những tấm thẻ mô phỏng tiền Việt Nam với mệnh giá khác nhau

Giai đoạn 3: Thiết kế hoạt động

* Tên hoạt động: “Ai nhanh hơn”

* Mục tiêu:

- Kiến thức, kĩ năng:

+ Nhận biết được các đồng tiền Việt Nam

+ Thực hiện được các phép tính với đơn vị tiền Việt Nam

- Phát triển năng lực:

+ Năng lực tư duy thông qua suy luận các bài toán

+ Năng lực giải quyết vấn đề thông qua áp dụng kiến thức đã biết để giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan đến tiền

+ Năng lực mô hình hóa toán học thông qua mô hình hóa các vấn đề thực tiễn thành chuỗi suy luận và phép tính

* Thời gian: 10 phút

* Cách thực hiện:

- Chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm 4 người Phát cho các nhóm những tấm thẻ mô phỏng tiền Việt Nam với mệnh giá 10.000 đồng, 50.000 đồng, 20.000 đồng, 100.000 đồng

- Đưa ra các câu hỏi để học sinh so sánh các giá tiền của từng món hàng:

1 Món hàng nào có giá tiền thấp nhất?

2 Món hàng nào có giá tiền cao nhất?

3 Giá tiền của rô -bốt cao hơn giá tiền của cái lược là bao nhiêu?

* Đánh giá: Đánh giá kết quả HS qua quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập được đưa ra và cách thực hiện phép tính với đơn vị tiền Việt Nam

2.1.3.2 Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề

Chủ đề “ Thỏa sức sáng tạo với hình chữ nhật, hình vuông”

Giai đoạn 1 Lựa chọn nội dung chủ đề trải nghiệm - Đặt tên cho chủ đề

Nội dung chủ đề:

- Bài 19: Hình chữ nhật, hình vuông (trang 58)

- Bài 20: Thực hành vẽ góc vuông Vẽ trang trí hình chữ nhật, hình vuông (trang 61)

Tên chủ đề: Thỏa sức sáng tạo với hình chữ nhật, hình vuông

Giai đoạn 2: Xác định mục tiêu của hoạt động trải nghiệm

- Kiến thức: Củng cố cho HS một số yếu tố cơ bản gồm đỉnh, cạnh, góc của hình chữ nhật, hình vuông

30

- Kĩ năng: Thực hiện được việc sử dụng eke để vẽ góc vuông; vẽ hình chữ nhật, hình vuông trên lưới ô vuông

- Phát triển năng lực: Nâng cao năng lực phân tích trong tư duy không gian,

cụ thể là phân tích các yếu tố cơ bản của hình học; Phát triển năng lực sử dụng

công cụ toán học thể hiện qua việc biết cách sử dụng eke và ứng dụng giải quyết các vấn đề toán học; Phát triển năng lực toán học thông qua việc nghe hiểu

hướng dẫn thực hiện hoạt động và thực hiện nhiệm vụ

- Thực hiện nhiệm vụ trang trí hình học, HS sẽ phát triển cảm nhận thẩm mĩ đặc biệt là tính logic trong thẩm mĩ

Giai đoạn 3: Xác định nội dung của hoạt động trải nghiệm

- HS vẽ hình chữ nhật và hình vuông đã học ra giấy

- HS cắt hình vuông và hình chữ nhật đã vẽ và sáng tạo thành những sản phẩm tự do

- HS sẽ trình bày sản phẩm của mình trước lớp

Giai đoạn 4: Thiết kế hoạt động trải nghiệm

1 Đối tượng: Học sinh lớp 3

2 Thời gian: 35 phút

3 Địa điểm: Tại lớp học

4 Chuẩn bị

- Giáo viên: Phiếu đánh giá

- Học sinh: Giấy bìa màu, bút, eke, kéo, keo dán, bút màu

31

- Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ vào giấy một hình chữ nhật và một hình vuông (theo mẫu) và tô màu các hình theo ý thích

- Học sinh vẽ hình chữ nhật, hình vuông và tô màu theo yêu cầu,

- Hết thời gian, GV tổ chức cho HS đổi chéo chia sẻ kết quả mình đã làm được Sau đó, Gv tổ chức cho HS chia sẻ kết quả trước lớp

- Học sinh dưới lớp theo dõi, nhận xét kết quả của bạn

b) Hoạt động 2: “Chân trời sáng tạo”

* Mục tiêu: Học sinh vẽ được hình vuông, hình chữ nhật, cắt được hình vuông, hình chữ nhật và sáng tạo thành những sản phẩm độc đáo

- GV tổ chức cho HS chia sẻ ý tưởng theo nhóm đôi

- Giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng hình chữ nhật và hình vuông đã cắt được ở hoạt động 1, cắt thêm các hình chữ nhật, hình vuông, hình tròn khác nhau với nhiều màu sắc Tạo thành những sản phẩm và trang trí theo ý thích

- Học sinh tiến hành làm sản phẩm theo sự sáng tạo của bản thân, tô màu

để trang trí sản phẩm cho đẹp mắt

32

c) Hoạt động 3: “Triển lãm nghệ thuật”

* Mục tiêu:

- Học sinh trình bày sản phẩm của mình

- Khuyến khích khả năng sáng tạo của học sinh

* Thời gian: 10 phút

* Cách tiến hành:

- GV tổ chức cho HS dán sản phẩm của mình lên bảng

- Giáo viên chọn một số sản phẩm nổi bật, tổ chức cho học sinh lên giới thiệu sản phẩm của mình

- GV tổ chức HS dưới lớp nhận xét bài trên bảng, bình chọn sản phẩm đẹp nhất, sáng tạo nhất

- GV nhận xét, tuyên dương học sinh tích cực, sáng tạo khi tham gia hoạt động

6 Đánh giá: Giáo viên phát phiếu đánh giá sau giờ học cho học sinh

33

2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm

2.2.1 Yêu cầu khi tổ chức hoạt động trải nghiệm

Để tổ chức HĐTN trong dạy học môn Toán lớp 3 đạt hiệu quả tốt, GV cần tuân thủ các yêu cầu sau:

Yêu cầu 1: Khi tổ chức HĐTN cần đảm bảo HS phải được trải nghiệm, phát huy khả năng sáng tạo

Tính trải nghiệm, sáng tạo là đặc điểm đặc trưng nhất của HĐTN HS tham gia phải được trải nghiệm những nội dung gắn liền với cuộc sống thực tiễn,

xã hội Các nhiệm vụ của HĐTN phải kích thích tính tò mò, khám phá của HS,

để các em tự vận dụng những kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm đời sống của bản thân giải quyết vấn đề

Khi tổ chức HĐTN, GV phải để HS phát huy khả năng sáng tạo của bản thân GV chỉ là người hỗ trợ, hướng dẫn khi HS gặp khó khăn còn HS phải tự lên ý tưởng, thảo luận, giải quyết những vấn đề mà GV đưa ra

Yêu cầu 2: Khi tổ chức HĐTN cần đảm bảo mục tiêu giáo dục

Khi tổ chức HĐTN cần xác định rõ mục tiêu của chương trình giáo dục,

ưu tiên những năng lực, phẩm chất cốt lõi được yêu cầu để có phương pháp và hình thức tổ chức hợp lí cho HS HĐTN cần củng cố những kĩ năng, kiến thức

đã học, giúp HS hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cần thiết

Yêu cầu 3: Khi tổ chức HĐTN cần đảm bảo tính vừa sức

Đây là yêu cầu quan trọng trong quá trình tổ chức HĐTN cho HS tiểu học Các vấn đề được đưa ra trong các hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo HS được tư duy, có mong muốn và niềm tin giải quyết vấn đề Quan trọng, khi xây dựng các vấn đề cần phải phù hợp với kinh nghiệm sống của HS Việc dạy học

và giáo dục cho các em phải được xây dựng theo hướng theo hướng đồng tâm, mức độ khó khăn được nâng dần từ thấp đến cao, nhịp độ học nhanh dần, nâng mức độ khái quát hay làm cho trẻ có ý thức về toàn bộ quá trình học tập

Yêu cầu 4: Khi tổ chức HĐTN phải đảm bảo tính thống nhất giữa vai trò của HS và vai trò của GV