Đề tài thiết kế và tổ chức dạy học nội dung phân số cho học sinh lớp 4 theo định hướng

Để tiếp tục thực hiện chương trình GDPT hiện hành theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, ngày 03/10/2017, Bộ GD-ĐT ban hành Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH, về

TRƯỜNG SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ĐỒ ÁN HỌC PHẦN: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN ĐỀ TÀI: "THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG PHÂN SỐ CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC” Nhóm sinh viên thực hiện: STT Họ và tên MSSV 215714020210436 1 Nguyễn Thị Mỹ Ngân 215714020210341 215714020210220 2 Nguyễn Thị Ngân 215714020210120 215714020210196 3 Nguyễn Thị Ngân 215714020210437 215714020210528 4 Nguyễn Thị Hồng Ngọc 215714020210463 215714020210642 5 Đinh Thị Ngọc 6 Nguyễn Thị Quỳnh 7 Trần Thị Minh Ngọc 8 Lê Thị Hạnh Nguyên 9 Hoàng Thị Ngọc Giáo viên hướng dẫn: TS Nguyễn Tiến Dũng Mục lục 2 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) mới được Bộ GD-ĐT ban hành ngày 26/12/2018 nhằm hình thành và phát triển cho học sinh (HS) những phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm); đồng thời, hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực (NL) cốt lõi (năng lực tự chủ và tự học; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo) cũng như những năng lực đặc thù (năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất) Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, năng lực đặc thù, chương trình GDPT mới còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh Chương trình GDPT mới được triển khai bắt đầu ở lớp 1 từ năm học 2020-2021 Để tiếp tục thực hiện chương trình GDPT hiện hành theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, ngày 03/10/2017, Bộ GD-ĐT ban hành Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH, về việc hướng dẫn thực hiện chương trình GDPT hiện hành theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh từ năm học 2017- 2018 Công văn hướng dẫn cụ thể các cơ sở giáo dục thực hiện có hiệu quả việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), hình thức tổ chức dạy học; đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; đổi mới công tác chỉ đạo, quản lí hoạt động dạy học, giáo dục Đây là hướng dẫn cụ thể, chi tiết giúp các cơ sở giáo dục thực hiện chương trình GDPT hiện hành theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh; đồng thời, làm cơ sở để chuyển tiếp cho việc thực hiện chương trình và sách giáo khoa hiện hành Nhận thấy, chương trình Toán của Tiểu học có vị trí và tầm quan trọng rất lớn, nó góp phần không nhỏ trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Đặc biệt lớp 4 có một vị trí quan trọng vì chương trình của nó mang tính hệ thống, khát quát và phát triển ở mức độ cao hơn nội dung môn Toán ở các lớp dưới Nó giúp cho học sinh có những cơ sở ban đầu về số học, các số tự nhiên, phân số, các đại lượng cơ bản và một số yếu tố hình học cơ bản giúp học sinh học trực tiếp các lớp trên, hình thành kĩ năng thực hành tính, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong cuộc sống Khi phân tích chương trình lớp 4 chúng tôi thấy chương: “ Phân số - Các phép tính với phân số.” là nội dung rất quan trọng Phần này được sử dụng hằng ngày trong hầu hết các hoạt động thực tiễn và có thể coi là một trong những khái niệm “chìa khóa” về quan hệ “ Toán học – Thực tiễn” Xuất phát từ những lí do trên, nên chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Thiết kế và tổ chức dạy học nội dung phân số cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực" 3 1 Hình thành các ý tưởng 1.1 Hình thành ý tưởng đề tài * Ý tưởng 1: Thiết kế trò chơi học tập nội dung phân số cho học sinh lớp 4 - Bước 1: Nghiên cứu tài liệu + Tiến hành nghiên cứu và tham khảo các tài liệu liên quan đến môn Toán ( Giáo trình PPDH Toán, chương trình GDPT tổng thể và chương trình GDPT mới môn Toán; các bộ sách giáo khoa Toán lớp 1,…) + Nghiên cứu thực tế lớp học ( về sở thích, đặc điểm, nhu cầu và hoàn cảnh) + Sưu tầm một số trò chơi dạy học liên quan đến chủ đề số và phép tính - Bước 2: Xử lí tài liệu và lựa chọn trò chơi + Tổng hợp tài liệu thu thập được từ các thành viên + Trò chơi phải đáp ứng những yêu cầu của mục đích dạy học + Phải đặt ra cho học sinh các nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung dạy học + Lựa chọn trò chơi phải đảm bảo các yếu tố: lứa tuổi, vừa sức; áp dụng vào hoạt động nào trong tiến trình bài dạy và trong chương trình học - Bước 3: Xây dựng và thiết kế trò chơi Thiết kế trò chơi học tập thường trải qua các bước: + Nêu rõ mục đích của trò chơi (tạo hứng thú nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kĩ năng) + Chuẩn bị đồ dùng phục vụ trò chơi + Luật chơi + Cách chơi, cách tính điểm + Thời gian chơi - Bước 4: Tổ chức trò chơi + Giới thiệu trò chơi, hướng dẫn và phổ biến luật chơi + Chơi thử (nếu cần) + Chơi thật + Nhận xét, rút kinh nghiệm và tổng kết trò chơi 4 *Ý tưởng 2 : Thiết kế và tổ chức dạy học nội dung phân số cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực Bước 1: Nghiên cứu tài liệu + Tiến hành nghiên cứu, tham khảo các tài liệu liên quan đến môn Toán (Giáo trình PPDH Toán; chương trình GDPT tổng thể và chương trình GDPT mới môn Toán; các bộ tài liệu học tập khác nhau, ) Bước 2: Xử lí tài liệu + Tổng hợp tài liệu thu thập được từ các thành viên + Tiến hành lựa chọn những thông tin phù hợp với vấn đề nội dung phân số ở lớp 4 Bước 3: Hình thành ý tưởng chủ đề bài học và một bài học cụ thể + Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với học sinh + Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực; phương tiện dạy học đa dạng, hấp dẫn và tạo hứng thú cho HS tiếp thu kiến thức một cách chủ động Bước 4: Thiết kế và tổ chức dạy học - Giáo viên thiết kế kế hoạch bài dạy – thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh + Nghiên cứu nội dung phân số sẽ được dạy trong tiết học + Xem xét vai trò, vị trí của nội dung tiết dạy trong chương trình và mối quan hệvới các tiết học trước và sau nó + Tìm hiểu các phương tiện dạy học, các đồ dùng minh họa sao cho hiệu quả giờ dạy tốt nhất + Trình bày kế hoạch dạy học 1.2 Hình thành ý tưởng bài học: Bài 58: So sánh phân số ( bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống) Tên Mục tiêu Phương Phương hoạt pháp tiện động Tạo tâm thế hứng thú, kích thích sự tò PA1: Trò chơi Tranh, ảnh, KHỞI mò của HS trước khi PA2: Trực quan video liên quan ĐỘNG vào bài học đến phân số Bộ đồ dùng dạy 5 KHÁM Qua hoạt động PA1: Trò chơi học PHÁ khám phá kiến thức PA2: Thảo luận Tranh, ảnh mới, HS hiểu được và nhóm Bộ đồ dùng học LUYỆN biết cách so sánh hai PA3: Vấn đáp TẬP phân số; vận dụng PA4: Trực quan tập giải các bài tập ở CỦNG CỐ phần hoạt động PA1: Thảo luận Câu hỏi luyện nhóm tập Giúp học sinh giải các bài tập thực tế PA2: Vấn đáp Phiếu bài tập PA3: Trực quan Bảng phụ Giúp học sinh củng PA1: Đàm thoại cố lại kiến thức đã PA2: Vấn đáp học 2 Đánh giá ý tưởng và ra quyết định lựa chọn ý tưởng 2.1 Đánh giá và quyết định lựa chọn ý tưởng đề tài * Ý tưởng 1: Thiết kế trò chơi học tập nội dung phân số cho học sinh lớp 4 Về thuận lợi: - Giúp sinh viên trau dồi được các kỹ năng sư phạm của một người giáo viên - Tích lũy kinh nghiệm phục vụ cho quá trình giảng dạy - Giúp sinh viên linh động và biết cân bằng thời gian và biết cách tổ chức - Giúp học sinh có hứng thú và tiếp thu bài học tốt hơn Về khó khăn: - Cần có ngân hàng trò chơi phong phú, đa dạng - Mất nhiều thời gian và công sức đầu tư - Ồn ào, dễ gây mất trật tự lớp học và không thuận lợi khi tổ chức ngoài lớp học - Gây nhàm chán và không hiệu quả nếu tổ chức dạy học trò chơi thường xuyên *Ý tưởng 2 : Thiết kế và tổ chức dạy học nội dung phân số cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực Về thuận lợi: 6 - Giúp sinh viên trau dồi được các kĩ năng phục vụ cho việc giảng dạy sau này - Sinh viên sẽ được trau dồi, phát triển các kỹ năng về thiết kế, tổ chức và đánh giá kiến thức, phẩm chất, năng lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - Tạo hứng thú cho học sinh trong việc học tập, tiếp thu nhanh kiến thức và phát triển các năng lực tư duy, lập luận 2.2.2 Về khó khăn - Ở một số trường hoạt động đánh giá kiếm tra năng lực học sinh còn dựa trên điểm số - Học sinh chưa có tính chủ động tìm hiểu còn phụ thuộc phần lớn vào giảng dạy của giáo viên Sau quá trình phân tích, tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của các ý tưởng, nhóm chúng em quyết định lựa chọn đề tài “THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG PHÂN SỐ CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC” 2.2 Đánh giá và lựa chọn phương pháp dạy học: Bài 58: So sánh phân số Sau bài học này, HS sẽ: - Biết so sánh hai phân số có cùng mẫu số, so sánh hai phân số khác mẫu số (trường hợp có một mẫu số chia hết cho mẫu số còn lại) - Vận dụng giải các bài tập, bài toán thực tế có liên quan tới so sánh phân số - Năng lực: Năng lực chung: + Năng lực giao tiếp, hợp tác: Trao đổi, thảo luận với giáo viên và bạn bè để thực hiện các nhiệm vụ học tập + Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Sử dụng các kiến thức đã học ứng dụng vào thực tế, tìm tòi, phát hiện giải quyết các nhiệm vụ trong cuộc sống Năng lực đặc thù: + Thông qua hoạt động khám phá, vận dụng, thực hành giải các bài tập, bài toán thực tế liên quan đến so sánh phân số, HS được phát triển năng lực lập luận toán học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp toán học - Phẩm chất 7 + Chăm chỉ: Chăm học, ham học, có tinh thần tự học; chịu khó đọc sách giáo khoa, tài liệu và thực hiện các nhiệm vụ cá nhân + Trung thực: trung thực trong thực hiện giải bài tập, thực hiện nhiệm vụ, ghi chép và rút ra kết luận + Trách nhiệm: Rèn luyện tính cẩn thận, chính xác, phát huy ý thức chủ động, trách nhiệm và bồi dưỡng sự tự tin, hứng thú trong việc học Chúng em đánh giá hoạt động dựa trên 3 tiêu chí: Tính hiệu quả: GV tổ chức hướng dẫn HS có khả năng tiếp thu được năng lực chung thông qua việc thiết kế bài dạy Khi HS phát huy năng lực một cách hiệu quả có nghĩa là HS đã vận dụng được các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề một cách nhanh chóng, chính xác và hiệu quả Tính khả thi: GV đã chuẩn bị các phương tiện để HS có thể phát huy tối đa tính chủ động và sáng tạo trong hoạt động trải nghiệm Tính phù hợp: GV phải xác định rõ HS có thể lĩnh hội được những kiến thức gì đã học thông qua các hoạt động dạy học Những hoạt động đó có thực sự phù hợp với học sinh hay không Lập kế hoạch thực hiện hoạt động: Tên Mục tiêu Phương pháp Phương tiện hoạt động Tạo tâm thế hứng PPDH: Trò chơi Tranh, ảnh, KHỞI thú, kích thích sự tò video liên quan ĐỘNG mò của HS trước khi PPDH:Thảo đến phân số vào bài học luận nhóm, trực KHÁM quan Bộ đồ dùng dạy PHÁ Qua hoạt động học khám phá kiến thức PPDH: Vấn LUYỆN mới, HS hiểu được và đáp, trực quan Tranh, ảnh TẬP biết cách so sánh hai Bộ đồ dùng học phân số; vận dụng PPDH: Đàm tập CỦNG CỐ giải các bài tập ở thoại phần hoạt động Câu hỏi luyện tập Giúp học sinh giải các bài tập thực tế Phiếu bài tập Bảng phụ Giúp học sinh củng cố lại kiến thức đã 8 học 3 Nội dung CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG PHÂN SỐ CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC 1.1 Một số khái niệm cơ bản 1.1.1 Khái niệm về phân số - Khái niệm về phân số là một biểu hiện của hai số hữu tỉ, trong đó số trên được gọi là tử số và số dưới được gọi là mẫu số Tử số và mẫu số của phân số là hai số nguyên, và mẫu số phải khác 0 - Phân số được định nghĩa gồm tử số và mẫu số vì cách biểu diễn này cho phép chúng ta biểu thị phần nào của một số đã được chia thành các phần nhỏ hơn Tử số thể hiện phần được chia từ số ban đầu và mẫu số thể hiện phần đã chia ra làm bao nhiêu phần bằng nhau Ví dụ, phân số 1/2 cho biết rằng số ban đầu đã được chia thành hai phần bằng nhau và chúng ta đang nói về phần mà một phần đó tạo ra thành - Phân số có thể diễn đạt dưới dạng tỉ lệ của các số nguyên Ví dụ, phân số 1/2 có tử số là 1 và mẫu số là 2, thể hiện tỉ lệ 1 đến 2 - Phân số cũng có thể được diễn đạt dưới dạng thập phân Ví dụ, phân số 1/2 tương đương với số thập phân 0,5; trong đó tử số chia cho mẫu số - Phân số được sử dụng để biểu diễn các phần trăm, tỷ lệ và phân chia trong nhiều lĩnh vực khác nhau, chẳng hạn như trong toán học, kinh tế, thống kê và khoa học tự nhiên 1.1.2 Khái niệm về phẩm chất, năng lực a Phẩm chất Theo từ điển Tiếng Việt : - Phẩm chất là cái làm nên giá trị của người hay vật hoặc phẩm chất là những yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị cuộc sống, ý thức pháp luật của con người được hình thành sau một quá trình giáo dục - Đó là phẩm chất chung, cơ bản của con người là một hệ chuẩn mực, là thước đo được xã hội nhìn nhận để đánh giá phẩm chất con người và cũng để từng cá nhân hướng vào mà phát triển phẩm chất cho riêng mình - Trong thực tế có nhiều dạng phẩm chất có "kích thước" khác nhau, có những phẩm chất nhỏ hơn phẩm chất chung được coi như phẩm chất thành phần, phẩm chất bộ 9 phận Đó là những phẩm chất con của phẩm chất chung như: Phẩm chất đạo đức, phẩm chất trí tuệ, phẩm chất nghề nghiệp, phẩm chất chính trị… - Tổ hợp khác nhau các phẩm chất thành phần sẽ tạo ra các phẩm chất chung khác nhau Do vậy, trong các giai đoạn và thời đại lịch sử khác nhau xã hội sẽ cần có những phẩm chất chung khác nhau b Năng lực - Theo từ điển tiếng việt: - Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó hoặc năng lực là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng để thực hiện thành công một loại công việc trong một bối cảnh nhất định - Từ điển năng lực của Đại học Harvard cho rằng, năng lực là những thứ mà một người phải chứng minh có hiệu quả trong: + Việc làm + Vai trò + Chức năng + Công việc + Nhiệm vụ - Còn theo từ điển Tâm lý học, năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định - Theo từ điền này: năng lực thì không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó (ví dụ như khả năng tri giác, trí nhớ…) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý cá nhân Đó là sự thống nhất hữu cơ đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn - Như vậy có thể hiểu năng lực là một đặc tính có thể đo lường được của một người về kiến thức, kỹ năng, thái độ cũng như các phẩm chất cần thiết để hoàn thành được nhiệm vụ Năng lực là yếu tố giúp một cá nhân làm việc hiệu quả hơn so với những người khác, cũng là một trong những thước đo để đánh giá các cá nhân với nhau - Năng lực bao gồm: Các hành vi phù hợp với việc làm, động cơ, kiến thức/kỹ năng và được xác định thông qua kết quả về việc làm và vai trò công việc 1.1.3 Khái niệm về dạy học theo định hướng phát tiển phẩm chất và năng lực cho học sinh - Năng lực bao gồm khả năng, kỹ năng và thái độ của mỗi cá nhân trong việc học tập, giải quyết vấn đề trong cuộc sống Dạy học theo hướng phát triển năng lực là mô hình tập trung vào việc phát triển tối đa khả năng của người học Trong đó, năng lực là tổng hòa của 3 yếu tố: Kiến thức, kỹ năng, thái độ Qua đó, việc thiết kế hoạt động dạy và học có sự đan xen, liên quan,… nhằm mục đích giúp người học chứng minh khả năng học tập thực sự của mình Từ đây, các bạn có thể phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và tinh thần tự học để không ngừng nâng cao năng lực học tập 10 đó, học sinh dần dần học tập các khái niệm khoa học Để hình thành cho học sinh nhớ một khái niệm khoa học, cần phải dạy cho các em cách xem xét, phân biệt những dấu hiệu, thuộc tính của đối tượng Những dấu hiệu này không phải bao giờ cũng dễ nhận ra và dễ phân biệt với các dấu hiệu không bản chất Kĩ năng phân biệt các dấu hiệu và lấy ra các thuộc tính bản chất không dễ gì thực hiện ngay được Vì đối với học sinh tiểu học, tri giác trước hết là những dấu hiệu bên ngoài và những dấu hiệu này chưa chắc đã là bản chất Đó là nguyên nhân của những sai lầm thường xuyên của học sinh tiểu học trong quá trình lĩnh hội khái niệm Những sai lầm này thường là sự thay thế các dấu hiệu, thuộc tính không bản chất ngang hàng với dấu hiệu bản chất Khi khái quát hóa, học sinh đầu Tiểu học thường quan tâm đến dấu hiệu trực quan tạo tương đối phát triển ở giai đoạn này, các em bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em Tóm lại, đặc điểm tư duy của học sinh Tiểu học không có ý nghĩa tuyệt đối mà có ý nghĩa tương đối Đặc điểm tư duy của học sinh lớp 4 có ý nghĩa rất lớn đến khả năng vận dụng lí thuyết lập luận trong làm văn kể chuyện Trong quá trình học tập, tư duy của học sinh lớp 4 thay đổi rất nhiều Sự phát triển của tư duy dẫn đến sự tổ chức lại một cách căn bản của quá trình nhận thức, biến chứng được tiến hành một cách có chủ định Điều này giúp học sinh thích nghi tốt với rèn luyện kĩ năng lập luận khi làm văn đặc biệt là văn kể chuyện 1.3 Vai trò, nhiệm vụ của việc hình thành kiến thức về phân số cho học sinh lớp theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực 1.3.1 Vai trò của việc hình thành kiến thức về phân số cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực Trong chương trình toán Tiểu học, phân số là một mạch kiến thức có vai trò rất quan trọng bởi nó giúp học sinh biết suy luận một cách ngắn gọn, có căn cứ đầy đủ, chính xác, nhất quán; biết trình bày, diễn đạt ý nghĩ của mình một cách rõ ràng, mạch lạc biết cách vận dụng những kiến thức về toán, được rèn kỹ năng thực hành với những yêu cầu được thực hiện một cách đa dạng phong phú Mạch kiến thức phân số còn góp phần làm cho học sinh phát triển toàn diện; hình thành ở các em những cơ sở của thế giới quan khoa học, rèn luyện trí thông minh; là cơ sở để mở rộng các mạch kiến khác như hỗn số, số thập phân Việc lĩnh hội các kiến thức về phân số còn giúp các em vận dụng vào trong thực tế cuộc sống hàng ngày và là cơ sở để các em học tiếp lên các bậc học trên Bắt đầu từ lớp 4, kiến thức toán về phân số được nâng lên một mức độ khó hơn và phức tạp hơn, nhiều dạng tính toán hơn Trong đó dạng toán so sánh phân số là một dạng toán chiếm thời lượng tương đối lớn, nó xuyên suốt chương trình toán lớp 4 Song thực tế số em giải quyết tốt các bài toán về so sánh phân số chưa nhiều, kết quả bài 13 kiểm tra, bài thi chưa cao Phải chăng những bài tập này là quá sức đối với học sinh? Không phải như vậy mà vì lứa tuổi học sinh Tiểu học tư duy còn hạn chế Thêm vào đó, khi cung cấp cho học sinh hầu hết các giáo viên chưa đi thành các dạng bài, chưa khái quát được cách giải từng dạng cho học sinh nên phần nào cũng hạn chế phương pháp giải toán của các em Để dạy học chương : “Phân số - Các phép tính với phân số” môn Toán lớp 4 có chất lượng và hiệu quả tốt, người GV cần phối kết hợp sử dụng linh hoạt và sáng tạo một số phương pháp dạy học với nhau Trong đó dạy học theo định phát triển năng lực người học là một biện pháp có ý nghĩa quan trọng trong việc phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo ở học sinh 1.3.2 Nhiệm vụ việc hình thành kiến thức về phân số cho học sinh lớp 4 theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực - Nhận biết được khái niệm ban đầu về phân số, tử số, mẫu số - Đọc, viết được các phân số - Nhận biết được tính chất cơ bản của phân số - Thực hiện được việc rút gọn phân số trong những trường hợp đơn giản - Thực hiện được việc quy đồng mẫu số hai phân số trong trường hợp có một mẫu số chia hết cho mẫu số còn lại - Thực hiện được phép cộng, phép trừ phân số trong những trường hợp sau: các phân số có cùng mẫu số; có một mẫu số chia hết cho các mẫu số còn lại - Thực hiện được phép nhân, phép chia hai phân số - Giải quyết được một số vấn đề gắn với việc giải các bài toán (có đến hai hoặc ba bước tính) liên quan đến 4 phép tính với phân số (ví dụ: bài toán liên quan đến tìm phân số của một số) CHƯƠNG 2: MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN 2.1 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực của học sinh Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ 14 đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT trong dạy học 2.2 Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn Hai, chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới Định hướng cho học sinh cách tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS và HS - HS nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung Bốn, chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng 15 phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) 2.3 Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học: 1 Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạy học này người giáo viên trước hết cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập Tuy nhiên, các phương pháp dạy học truyền thống có những hạn chế tất yếu, vì thế bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng các phương pháp dạy học mới, có thể tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề 2 Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng Tình trạng độc tôn của dạy học toàn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học ở trường trung học hiện nay, nhiều giáo viên đã cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình của giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc giải quyết các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình, mà còn có những hình thức làm việc nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp, có thể chiếm một hoặc nhiều tiết học, sử dụng những phương pháp chuyên biệt như phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp bằng làm việc nhóm xen kẽ trong một tiết học mới chỉ cho thấy rõ việc tích cực hoá “bên ngoài” của học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần chú ý đến mặt bên trong của phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải quyết vấn đề và các phương pháp dạy học tích cực khác 3 Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề 16 Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề Học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của học sinh Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học chuyên môn, cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học hiện nay, dạy học giải quyết vấn đề thường chú ý đến những vấn đề khoa học chuyên môn mà ít chú ý hơn đến các vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên nếu chỉ chú trọng việc giải quyết các vấn đề nhận thức trong khoa học chuyên môn thì học sinh vẫn chưa được chuẩn bị tốt cho việc giải quyết các tình huống thực tiễn Vì vậy bên cạnh dạy học giải quyết vấn đề, lý luận dạy học còn xây dựng quan điểm dạy học theo tình huống 4 Vận dụng dạy học theo tình huống Dạy học theo tình huống là một quan điểm dạy học, trong đó việc dạy học được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp Quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội của việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp là những chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, các môn học được phân theo các môn khoa học chuyên môn, còn cuộc sống thì luôn diễn ra trong những mối quan hệ phức hợp Vì vậy sử dụng các chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn của các môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp là một phương pháp dạy học điển hình của dạy học theo tình huống, trong đó học sinh tự lực giải quyết một tình huống điển hình, gắn với thực tiễn thông qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo các tình huống gắn với thực tiễn là con đường quan trọng để gắn việc đào tạo trong nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn hiện nay của nhà trường phổ thông Tuy nhiên, nếu các tình huống được đưa vào dạy học là những tình huống mô phỏng lại, thì chưa phải tình huống thực Nếu chỉ giải quyết các vấn đề trong phòng học lý thuyết thì học sinh cũng chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành 5 Vận dụng dạy học định hướng hành động 17 Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau Trong quá trình học tập, học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân Đây là một quan điểm dạy học tích cực hoá và tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trong cho việc thực hiện nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội Dạy học theo dự án là một hình thức điển hình của dạy học định hướng hành động, trong đó học sinh tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể công bố Trong dạy học theo dự án có thể vận dụng nhiều lý thuyết và quan điểm dạy học hiện đại như lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình huống và dạy học định hướng hành động 6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học Hiện nay, việc trang bị các phương tiện dạy học mới cho các trường phổ thông từng bước được tăng cường Tuy nhiên các phương tiện dạy học tự làm của giáo viên luôn có ý nghĩa quan trọng, cần được phát huy Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, Trường học lớn(BigSchool)… 7 Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo Kỹ thuật dạy học là những cách thức hành động của của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại Ngày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, bản đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn 8 Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng trong dạy học bộ 18 môn Các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn Ví dụ: Thí nghiệm là một phương pháp dạy học đặc thù quan trọng của các môn khoa học tự nhiên; các phương pháp dạy học như trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mô hình, các dự án là những phương pháp chủ lực trong dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu quả cao trong việc dạy học các môn khoa học 9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo của học sinh Có những phương pháp nhận thức chung như phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có những phương pháp học tập chuyên biệt của từng bộ môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh các phương pháp học tập chung và các phương pháp học tập trong bộ môn CHƯƠNG 3 : THIẾT KẾ KÊ HOẠCH BÀI DẠY VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC VỀ NỘI DUNG PHÂN SỐ CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC 3.1 Mục đích thiết kế kế hoạch bài dạy - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Giúp học sinh hình thành kĩ năng, sử dụng thành thạo và vận dụng một cách linh hoạt các phần khái niệm phân số vào giải toán cũng như trong thực tế - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy - Tạo động lực cho học sinh phấn đấu, hoàn thiện bản thân, đáp ứng yêu cầu đổi mới - Góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học, đẩy mạnh các phong trào thi đua dạy và học trong trường học; khuyến khích, động viên, tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện, tự học, sáng tạo, học hỏi, trao đổi 3.2 Yêu cầu của kế hoạch bài dạy - Kế hoạch dạy học là một bản thiết kế và hướng dẫn cụ thể cho việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy một môn học hay một bài học, bao gồm các nội dung: xác định mục tiêu giảng dạy; dự kiến các nguồn lực học tập; thiết kế các hoạt động giảng dạy, học tập; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động dạy - học 19 - Kế hoạch bài dạy do giáo viên thiết kế bao gồm các hoạt động của học sinh và giáo viên trong quá trình dạy học một bài học/chủ đề nhằm giúp học sinh đạt được yêu cầu cần đạt đề ra Kế hoạch bài dạy được giáo viên thực hiện chủ động, linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện tổ chức dạy học, bảo đảm các yêu cầu cần đạt của chương trình đối với môn học để đạt hiệu quả cao nhất; được điều chỉnh, bổ sung thường xuyên cho phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện tổ chức dạy học - Việc sử dụng phương pháp dạy học cần gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức hoạt động học tập phù hợp, đảm bảo yêu cầu rèn luyện kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Đảm bảo đúng quy định của chính sách, pháp luật của nhà nước, quy định theo ngành 3.3 Quy trình thực hiện Bước 1: Nghiên cứu bài học Giáo viên nghiên cứu bài học để xác định mục tiêu, kế hoạch bài học về kiến thức, phẩm chất, năng lực của học sinh được hình thành, đặc biệt là năng lực GQVĐ được rèn luyện sau khi học xong một đơn vị kiến thức Bên cạnh đó, khi nghiên cứu bài học, GV xác định được kiến thức trọng tâm của bài và dự kiến các hoạt động học tập sẽ thiết kế cho học sinh để đạt được mục tiêu của bài học Khi xác định mục tiêu bài học, giáo viên cần dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn Toán và kết quả nghiên cứu bài học Quá trình nghiên cứu bài học, GV cần trả lời các câu hỏi sau: - HS có được những kiến thức, năng lực, phẩm chất gì sau khi học bài này? - HS đã có được kiến thức nào liên quan đến bài học? - HS có thuận lợi và khó khăn gì khi học bài này? - HS được rèn luyện, củng cố kiến thức, năng lực GQVĐ nha thế nào qua mỗi hoạt động? - HS vận dụng kiến thức của bài học vào thực tiễn như thế nào? 20