Thiết kế và tổ chức một số chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh lớp 4

Trong thực tiễn dạy học hiện nay, mặc dù giáo viên đã bước đầu có ý thức thiết kế và tổ chức các hoạt động tích hợp liên môn nhưng chủ yếu mới ở mức độ lồng ghép, liên hệ, chưa thể hiện

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM VĂN THIẾT

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN

LỚP 4

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2022

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM VĂN THIẾT

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN

LỚP 4 Ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học)

Mã số: 8.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hằng

THÁI NGUYÊN - 2022

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được công bố trong bất cứ công trình nào

Tác giả luận văn Phạm Văn Thiết

LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Thu Hằng,

người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giảng viên trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, khoa Giáo dục tiểu học, phòng Đào tạo đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận văn này

Do thời gian có hạn và năng lực bản thân vẫn còn hạn chế nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót nhất định, tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các nhà giáo, các nhà khoa học và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn chỉnh hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn Phạm Văn Thiết

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Dự kiến cấu trúc của luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu về dạy học tích hợp liên môn ở trường tiểu học 5

1.1.1 Một số nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Một số nghiên cứu ở Việt Nam 7

1.2 Dạy học tích hợp liên môn ở trường tiểu học 9

1.2.1 Khái niệm 9

1.2.2 Đặc điểm 11

1.2.3 Ý nghĩa 12

1.2.4 Các loại hình tích hợp liên môn ở trường tiểu học 13

1.3 Tổng quan các môn học và hoạt động trải nghiệm lớp 4 14

1.3.1 Nội dung các môn học và hoạt động trải nghiệm 14

1.3.2 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 20

1.4 Khái quát đặc điểm tâm sinh lý học sinh cuối cấp tiểu học 21

1.4.1 Khái quát đặc điểm tâm sinh lý học sinh 21

1.4.2 Vai trò của việc dạy học tích hợp liên môn cho học sinh cuối cấp tiểu học 23

1.5 Thực trạng tổ chức dạy học tích hợp liên môn ở một số trường tiểu học của huyện Bát Xát, tỉnh Lào Cai 24

1.5.1 Mục đích điều tra 24

1.5.2 Thời gian, địa điểm và đối tượng điều tra 24

1.5.3 Kết quả điểu tra 25

1.5.4 Nhận xét chung 29

1.6 Tiểu kết chương 1 30

Chương 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN CHO HỌC SINH LỚP 4 31

2.1 Một số nguyên tắc thiết kế chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh 31

2.1.1 Nội dung tích hợp liên môn phải đảm bảo đáp ứng các yêu cầu cần đạt trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018 31

2.1.2 Khai thác kiến thức, kinh nghiệm sống hằng ngày của học sinh để thiết kế các chủ đề tích hợp liên môn 31

2.1.3 Đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ giữa các môn học để xây dựng các chủ đề tích hợp liên môn 32

2.1.4 Đảm bảo kết hợp đa dạng các phương pháp và hình thức trong dạy học tích hợp 33

2.2 Quy trình thiết kế chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh lớp 4 33

2.2.1 Xác định nội dung và đặt tên chủ đề tích hợp liên môn 33

2.2.2 Xác định mục tiêu chủ đề tích hợp liên môn 34

2.2.3 Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức 36

2.2.4 Dự kiến phương tiện sử dụng 38

2.2.5 Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp liên môn lớp 4 38

2.3 Thiết kế một số chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh lớp 4 44

2.3.2 Chủ đề 2: Quý trọng đồng tiền 49

2.3.3 Chủ đề 3: Cảnh quan thiên nhiên địa phương em 54

2.3.4 Chủ đề 4: hăm sóc cây cảnh 59

2.4 Một số biện pháp triển khai và tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh lớp 4 65

2.4.1 Lồng ghép kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp liên môn vào kế hoạch dạy học của Tổ chuyên môn khối 4 65

2.4.2 Huy động sự tham gia của các giáo viên bộ môn trong việc tổ chức dạy học 66

2.4.3 Đánh giá quá trình học sinh thực hiện các hoạt động trong chủ đề 66

2.4 Tiểu kết chương 2 67

Chương 3: THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 68

3.1 Mục đích thử nghiệm sư phạm 68

3.2 Nhiệm vụ thử nghiệm 68

3.3 Đối tượng, địa bàn thử nghiệm 68

3.4 Tổ chức thử nghiệm 68

3.5 Nội dung thử nghiệm 69

3.6 Kết quả thử nghiệm 72

3.6.1 Đánh giá định lượng 72

3.6.2 Đánh giá định tính 74

3.6.3 Đánh giá về hứng thú học tập của học sinh 76

3.7 Những kết luận rút ra từ thử nghiệm 77

3.8 Tiểu kết chương 3 78

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 79

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80

Bảng 1.1 Khái quát nội dung các môn học và hoạt động trải nghiệm lớp 4 14

Bảng 1.2 Mức độ thiết kế và tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh tiểu học 25

Bảng 1.3 Những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá trình tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh 26

Bảng 1.4 Các phương pháp tổ chức dạy học tích hợp liên môn cho học sinh tiểu học 27

Bảng 1.5 Các hình thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn ở tiểu học 27

Bảng 2.1 Tên và mục tiêu một số chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh lớp 4 35

Bảng 3.1 Kế hoạch thử nghiệm 70

Bảng 3.2 Kết quả điểm đánh giá các môn thi cuối học kì I 72

Bảng 3.3 Kết quả bài kiểm tra sau khi thử nghiệm 73

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn tần suất kết quả các bài kiểm tra cuối học kì I 73 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn tần suất kết quả bài kiểm tra sau thử nghiệm 74

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Theo quan điểm chỉ đạo của nghị quyết 29/NQTW về Giáo dục và Đào tạo, coi “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới

từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp”

1.2 Quán triệt quan điểm đổi mới giáo dục, chủ chương dạy học tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông mới cũng đặc biệt chú trọng, đặc biệt là cấp tiểu học - cấp học nền tảng để tạo ra sự phát triển toàn diện về sau Tích hợp ở tiểu học có thể được tiếp cận ở phạm vi chương trình môn học hoặc bài dạy/ chủ đề tích hợp Các quan điểm tích hợp ở tiểu học cũng được khai thác theo các mức độ khác nhau, trong đó, dạy học tích hợp liên môn là quan điểm tích hợp được chú trọng thực hiện với nhiều ưu thế

1.3 Tích hợp liên môn trong daỵ học lớp 4 có vai trò quan trọng Nó kích thích hứng thú, mang tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, góp phần tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Khi tham gia học tập theo các chủ đề tích hợp liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, tránh học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không

có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn

1.4 Trong thực tiễn dạy học hiện nay, mặc dù giáo viên đã bước đầu có ý thức thiết kế và tổ chức các hoạt động tích hợp liên môn nhưng chủ yếu mới ở mức độ lồng ghép, liên hệ, chưa thể hiện được quy trình thiết kế và tổ chức rõ ràng Bên cạnh đó, thời gian hạn hẹp, sự hiểu biết đa môn nhiều bất cập, học sinh đông, điều kiện về cơ sở vật chất chưa đáp ứng, hạn chế trong quá trình thiết kế chủ đề cũng là những lí do dẫn đến việc dạy tích hợp liên môn còn nhiều hạn chế

Xuất phát từ những vấn đề thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn đề tài

“Thiết kế một số chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh lớp 4” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về dạy học tích hợp liên môn, khảo sát thực tiễn thiết kế và tổ chức chủ đề Từ đó luận văn đề xuất quy trình và xây dựng một số chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh lớp 4 nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

- Quá trình thiết kế và tổ chức một số chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh lớp 4

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các quan điểm, đường lối, chính sách, chiến lược giáo dục của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục, đổi mới trong dạy học, giáo dục tiểu học, phát triển năng lực học sinh tiểu học

- Nghiên cứu Chương trình GDPT lớp 4 và các tài liệu tham khảo liên quan đến dạy học tích hợp liên môn

- Nghiên cứu một số các luận văn, bài báo khoa học, công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn GV khối 4 của nhà trường để tìm hiểu, thu thập thông tin, ý kiến làm căn cứ, cơ sở để đánh giá thực trạng dạy học liên môn qua các chủ đề lớp 4 tại một số trường tiểu học của tỉnh Lào Cai

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu điều tra lấy ý kiến

từ GV, HS về vấn đề nghiên cứu nhằm thu thập số liệu, thông tin phục vụ mục đích nghiên cứu

- Phương pháp dự giờ, quan sát: Tham gia các tiết dự giờ để quan sát, theo dõi tiến trình giảng dạy, phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học của giáo viên và thái độ, ý thức tham gia các giờ học của học sinh khối 4 để từ đó

có căn cứ đánh giá thực trạng thiết kế các chủ đề tích hợp liên môn lớp 4

5.3 Thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm với lớp học thực nghiệm và lớp học đối chứng trên cùng một lớp đối tượng

5.4 Phương pháp sử dụng thống kê toán học

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý, phân tích số liệu thu thập được

6 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế được các chủ đề tích hợp liên môn trong chương trình lớp 4

sẽ góp phần phát triển toàn diện học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường hiện nay

7 Dự kiến cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương;

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về dạy học tích hợp liên môn ở trường tiểu học

Chương 2: Thiết kế và tổ chức một số chủ đề liên môn cho học sinh lớp 4 Chương 3: Thử nghiệm sư phạm

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu về dạy học tích hợp liên môn ở trường tiểu học

1.1.1 Một số nghiên cứu trên thế giới

Trên thế giới, dạy học tích hợp là một cách tiếp cận trong giáo dục được đánh giá cao Năm 1968, một Hội nghị Liên quốc gia về giảng dạy khoa học đầu tiên trên thế giới được tổ chức tại Varna, Bulgaria đã tập trung, trao đổi về khoa học tích hợp [12] Trong hội nghị đó, khái niệm khoa học tích hợp đã được lí giải gắn với sự thống nhất giữa các lĩnh vực khoa học, dạy học tích hợp xuất phát từ quan niệm và quá trình học tập hình thành ở học sinh những năng lực đáp ứng với việc giải quyết các vấn đề thực tiễn xã hội

Trong Hội nghị quốc tế lần thứ hai về giáo dục khoa học tích hợp được tổ chức tại Maryland, Hoa Kỳ vào năm 1973 với nội dung “Education of Teachers for Integrated Science”, dạy học tích hợp được hiểu toàn diện hơn thể hiện sự thống nhất, liên hệ giữa các lĩnh vực khoa học, tránh sự nhấn mạnh hoặc sai khác quá mức giữa các lĩnh vực khoa học Trọng tâm cơ bản của Hội nghị này nhấn mạnh đến hai câu hỏi: “What precisely is meant by integrated science teaching?” và “How do you train teachers to teach it?” Hội nghị quốc tế lần thứ ba về giáo dục khoa học tích hợp (Integrated science education) được tổ chức ở Nijmegen, The Netherlands vào 1978 với 250 đại biểu đến từ 60 quốc gia khác nhau đã khẳng định hơn về sự quan tâm đến vai trò của dạy học tích hợp trong giảng dạy các môn khoa học trên toàn thế giới [12]

Năm 1977, Brown đã mô tả và đưa ra 4 đặc điểm cơ bản của dạy học tích hợp bao gồm: (1) Dạy học tích hợp có sự thống nhất về kiến thức; (2) Có sự liên kết và thống nhất giữa các khái niệm khoa học; (3) Tiếp cận quá trình thống nhất của nghiên cứu khoa học; (4) Dạy học tích hợp như là một nghiên cứu liên ngành [13]

Năm 1994, Joglekar et al đã chỉ ra những ưu điểm vượt trội của dạy học

tích hợp như: giảm sự lặp lại ở các môn học khác nhau; học sinh được vận dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn và thúc đẩy sự hợp tác giữa học sinh với học sinh; học sinh với giáo viên và giữa giáo viên với nhau [20] Tại Australia,

khi nghiên cứu về dạy học tích hợp, Ross J Todd đã khẳng định về sự khác

biệt giữa nội dung dạy học thông thường với dạy học tích hợp cũng như những hiệu quả tích cực ở những lớp giáo viên tổ chức dạy học tích hợp [25] Từ nghiên cứu này, có thể rút ra các tiêu chí và yêu cầu cơ bản của việc dạy học tích hợp: (1) Dạy học tích hợp gắn với việc học và nghiên cứu nhiều môn học khác nhau, các hoạt động học tập được thiết kế rõ ràng; (2) Nhà trường có thời khoá biểu linh hoạt; (3) giáo viên giảng dạy theo nhóm, cùng nhau xây dựng chương trình giảng dạy với sự hợp tác, cùng lập kế hoạch giữa các giáo viên; (4) Học sinh giữ vai trò trung tâm của quá trình dạy học, trên cơ sở có sự tương tác tích cực giữa HS với HS, HS với GV và GV với GV

Sau năm 2000, các công bố nghiên cứu về dạy học tích hợp được mở rộng hơn, phần lớn các tác giả cũng đã khẳng định: dạy học tích hợp khuyến khích

sự tương tác tích cực trong vai trò tham gia của học sinh [24]; hoạt động học của học sinh ở các lớp tổ chức dạy học tích hợp tạo ra những hiệu suất tích cực hơn so với các lớp tổ chức dạy học truyền thống [17]; [21]; [23]

Hiện nay, các nghiên cứu về dạy học tích hợp chủ yếu nhấn mạnh đến phương thức giáo dục STEM- mô hình tích hợp liên môn và xuyên môn Tại Pháp, giáo dục STEM được bao phủ ở mọi cấp học Trong giai đoạn chính của bậc Tiểu học, học sinh được học về Toán học, Khoa học tự nhiên và Công nghệ Học sinh đã được tham gia các hoạt động trải nghiệm nghiên cứu nhằm thúc đẩy sự quan tâm của các em về Khoa học và Công nghệ, bên cạnh đó phát triển tư duy phê phán của học sinh Mục tiêu là nâng cao sự hiểu biết của học sinh về thế giới từ cả hai yếu tố tự nhiên và nhân tạo Từ cấp tiểu học đến THCS, học sinh được tham gia 78 giờ thí nghiệm khoa học mỗi năm

sung vào nhà trường như: Robotics, E-learning, truyền thông đa phương tiện trong giảng dạy… Xu hướng trong giáo dục Malaysia cho thấy giáo dục tích hợp, đặc biệt là giáo dục STEM đang dần trở nên phổ biến và quan trọng hơn STEM có mặt ở khắp mọi nơi và định hình trong cuộc sống hàng ngày Học sinh được tiếp xúc với giáo dục STEM sẽ có cơ hội nhận được việc làm và tiếp cận việc làm có thu nhập tốt hơn Vì vậy, các trường học có chất lượng tốt ở Malaysia đang tiếp nhận các môn liên quan đến STEM ngày càng nhiều hơn

1.1.2 Một số nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam, khi nghiên cứu dạy học tích hợp cho học sinh tiểu học trong bối cảnh đổi mới Chương trình và sách giáo khoa mới, Lê Trung Hiếu và Nguyễn Danh Nam cũng đã xây dựng và xác định các thành phần năng lực cơ bản của giáo viên để tổ chức dạy học tích hợp dựa trên phân tích tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên tiểu học ở Việt Nam Các nhóm năng lực này bao gồm: (1) Năng lực xác định mục tiêu dạy học tích hợp; (2) Năng lực lập kế hoạch dạy học tích hợp; (3) Năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy tích hợp; (4) Năng lực ngôn ngữ trong dạy học tích hợp; (5) Năng lực hợp tác trong dạy học tích hợp; (6) Năng lực thiết kế và tạo môi trường trong dạy học tích hợp; (7) Năng lực kết nối nội dung bài học và thực tiễn; (8) Năng lực tổ chức dạy học tích hợp; (9) Năng lực đánh giá kết quả học tập trong dạy học tích hợp [19]

Từ những nghiên cứu về năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học nói chung, năng lực dạy học tích hợp của giáo viên tiểu học Việt Nam nói riêng, đặc biệt đặc điểm đối tượng học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số miền núi phía Bắc, có thể xác định những yêu cầu cơ bản của giáo viên tiểu học miền núi phía Bắc khi tổ chức dạy học tích hợp gồm: (1) Hiểu biết về dạy học tích hợp; (2) Kĩ năng triển khai thực hiện dạy học tích hợp bao gồm: có kĩ năng hợp tác với đồng nghiệp và phụ huynh học sinh để xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp; kĩ năng thiết kế kế hoạch bài dạy tích hợp phù hợp với thực tiễn; (3) Kĩ

năng tổ chức dạy học tích hợp, xây dựng không khí lớp học với sự tôn trọng, cởi mở, gần gũi; (4) Kĩ năng đánh giá kết quả học tập trong dạy học tích hợp Bên cạnh những nghiên cứu về năng lực giáo viên khi tổ chức dạy học tích hợp, còn có nhiều nghiên cứu về việc triển khai dạy học tích hợp ở trường tiểu học Tiêu biểu có thể kể đến các nghiên cứu như: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt trong cuốn “Giáo dục học” nêu một cách khái quát nhất và tương đối đầy đủ về vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kiến thức liên môn: “Tiềm năng giáo dục thế giới quan cho học sinh đặc biệt được khai thác trong mối liên hệ giữa các môn học Các mối liên hệ giữa các môn học, phản ánh bản chất biện chứng của nhận thức khoa học, giúp xem xét một sự vật hay một hiện tượng từ nhiều quan điểm khác nhau [7, tr 123] Đặng Thành Hưng cho rằng: “Trong khoa học giáo dục còn có những bộ môn, chuyên ngành, liên môn lấy những liên hệ qua lại làm đối tượng [8, tr 15] Trần Bá Hoành trong “Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa” nhấn mạnh phương pháp tích cực trong đó đề cập vấn đề giáo dục theo mục tiêu với nội dung “liên môn” và “xuyên môn” Ngoài ra, vấn đề trên còn được đề cập đến trong các bài báo, tạp chí giáo dục như bài viết của Nguyễn Quang Vinh “Dạy học các môn học theo quan điểm liên môn” (trên tạp chí NCGD số 10/1986), Trần Đức Minh “Vận dụng quan điểm liên môn - một yếu tố nâng cao tính tích cực học tập của học sinh” (trên tạp chí NCGD Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt trong cuốn “Giáo dục học” nêu một cách khái quát nhất và tương đối đầy đủ về vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kiến thức liên môn: “Tiềm năng giáo dục thế giới quan cho học sinh đặc biệt được khai thác trong mối liên hệ giữa các môn học Các mối liên hệ giữa các môn học, phản ánh bản chất biện chứng của nhận thức khoa học, giúp xem xét một sự vật hay một hiện tượng từ nhiều quan điểm khác nhau [7, tr 123] Đặng Thành Hưng cho rằng: “Trong khoa học giáo dục còn có những bộ môn, chuyên ngành, liên môn lấy những liên hệ qua lại làm đối tượng [8, tr 15] Trần Bá Hoành trong “Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa” nhấn mạnh phương pháp tích cực trong đó đề cập vấn đề giáo dục

còn được đề cập đến trong các bài báo, tạp chí giáo dục như bài viết của Nguyễn Quang Vinh “Dạy học các môn học theo quan điểm liên môn” (trên tạp chí NCGD số 10/1986), Trần Đức Minh “Vận dụng quan điểm liên môn - một yếu tố nâng cao tính tích cực học tập của học sinh” (trên tạp chí NCGD số 4/1999) Mỗi bài viết tuy chỉ nghiên cứu sâu một khía cạnh của vấn đề, nhưng đều khẳng định sự cần thiết và nêu rõ vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng bộ môn

1.2 Dạy học tích hợp liên môn ở trường tiểu học

1.2.1 Khái niệm

a Tích hợp và dạy học tích hợp

Tích hợp là sự phối kết các tri thức thuộc một nhóm môn học có sự tương đồng vào một lĩnh vực chung Trong lĩnh vực giáo dục, tích hợp là tổng hợp trong một đơn vị, thậm chí là trong một tiết học hoặc một bài tập nhiều mảng kiến thức và kỹ năng liên quan với nhau nhằm mục đích tăng cường hiệu quả giáo dục đồng thời cũng nâng cao chất lượng và tiết kiệm thời gian học tập cho

người học

Dạy học tích hợp: là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác trong cùng một kế hoạch dạy học Việc dạy học tích hợp gắn với mục đích: Hình thành và phát triển năng lực học sinh, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn Tạo mối quan hệ giữa các môn học với nhau và với kiến thức thực tiễn Tránh trùng lặp về nội dung thuộc các môn học khác nhau Khi liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác trong cùng một kế hoạch dạy học đã làm cho quá trình học tập trong nhà trường thực sự có ý nghĩa Thiết lập được mối quan hệ giữa các khái niệm đã học Phát triển năng lực cho người học và giảm bớt những nội dung trùng lặp giữa các

môn học

b Tích hợp liên môn

Trong dạy học tích hợp có 4 quan điểm: Tích hợp đơn môn, tích hợp đa môn, tích hợp liên môn, tích hợp xuyên môn Dạy học tích hợp liên môn là dạy học những nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học "Tích hợp"

là nói đến phương pháp và mục tiêu của hoạt động dạy học, còn "liên môn" là

đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" thì chắc chắn phải dạy kiến thức "liên môn" và ngược lại, để đảm bảo hiệu quả của dạy liên môn thì phải bằng cách và hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp thì dạy học tích hợp mới chỉ là lồng ghép những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học một môn học Mức độ tích hợp cao hơn là phải xử lí các nội dung kiến thức trong mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng được tổng hợp các kiến thức đó một cách hợp lí để giải quyết các vấn đề trong học tập, trong cuộc sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau

c Chủ đề tích hợp liên môn và dạy học chủ đề tích hợp liên môn

Chủ đề là vấn đề cơ bản được nêu ra trong văn bản Chủ đề thể hiện sự quan tâm cũng như chiều sâu nhận thức của tác giả Chủ đề tích hợp liên môn

là vấn đề trọng tâm, thể hiện nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học

Trong dạy học, chủ đề tích hợp liên môn được xác định dựa trên mối quan

hệ giao thoa, bổ trợ giữa các môn học và hoạt động trải nghiệm

Dạy học tích hợp liên môn là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của một số môn học, hoạt động giáo dục khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn là hình thức tìm tòi những nội dung, chủ đề giao thoa giữa các môn học với nhau, những khái niệm, tư tưởng chung giữa các môn học, tức là tích hợp những nội dung từ một số môn học có liên hệ với nhau làm cho nội dung học trong chủ đề có ý

thức và vận dụng vào thực tiễn

Dạy học theo chủ đề liên môn (tích hợp liên môn) thể hiện tính thống nhất

có liên quan giữa các môn học hoặc hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) trong việc lựa chọn các nội dung kiến thức, kĩ năng có liên quan đến nhau để xây dựng thành các chủ đề dạy học, nhằm tránh sự trùng lặp và phát huy tối đa tính tương tác, liên kết giữa các tri thức khoa học liên môn

1.2.2 Đặc điểm

a Dạy học tích hợp liên môn có sự thống nhất cao giữa kiến thức, kĩ năng của nhiều lĩnh vực trong một môn học hoặc nhiều môn học khác nhau ở trường tiểu học

Quá trình dạy học ở tiểu học bao gồm nhiều môn học khác nhau (Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Đạo đức, Âm nhạc, Mĩ Thuật…) Trên cơ sở nội dung các môn học được quy định trong chương trình, giáo viên tiểu học lựa chọn, xem xét các nội dung giáo dục có liên quan đến môn học hoặc tìm hiểu sự gắn kết giữa các môn học khác nhau để tổ chức các hoạt động dạy học Do đó, dạy học tích hợp mang tính mở và thống nhất cao, dựa trên cơ

sở các mối liên hệ lí luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học Giáo viên có thể lồng ghép, đưa các vấn đề, tình huống của cuộc sống hàng ngày hoặc kiến thức, kĩ năng của các môn học gần gũi, có liên quan vào trong nội dung dạy học

b Dạy học tích hợp liên môn mang tính ý nghĩa cao, gắn kết quá trình học tập của học sinh tiểu học với thực tiễn cuộc sống

Bậc học tiểu học là bậc học đầu tiên trong nhà trường phổ thông, bậc học

có vai trò quan trọng, tạo nền tảng kiến thức, kĩ năng ban đầu cho quá trình học tập tiếp theo Do đó, nếu nhà trường tiểu học chỉ dạy cho học sinh tiếp cận nội dung các tri thức khoa học một cách riêng lẻ, rời rạc thì dần dần học sinh sẽ hình thành tư duy khép kín, các em chỉ lĩnh hội các kiến thức mà không có khả

năng vận dụng linh hoạt các kiến thức đó vào trong thực tiễn cuộc sống Ví dụ: Trong môn Toán, học sinh có thể đọc, viết, đổi các đơn vị đo độ dài rất thuần thục, chuẩn xác nhưng khi cần ước lượng chiều dài, chiều rộng, chiều cao của chiếc tủ lạnh, chiếc ti vi, khoảng cách giữa hai gia đình gần nhau… thì lúng túng, không thực hiện được Hay trong môn Tiếng Việt, học sinh có thể nêu rất

rõ ràng cấu trúc của một văn bản nhưng khi cần viết một đơn xin nghỉ học thì không thể viết được…

Dạy học tích hợp liên môn hướng đến việc tổ chức cho học sinh tiểu học các hoạt động học tập trong đó học sinh được huy động, sử dụng kiến thức, kĩ năng của bài học, môn học, chủ đề trong việc giải quyết các vấn đề học tập gắn với các tình huống của cuộc sống Do đó, trong dạy học tích hợp, học sinh trở thành trung tâm, là chủ thể của hoạt động học tập, giáo viên tạo cơ hội và đặt học sinh vào các tình huống có vấn đề của thực tiễn, cụ thể, từ đó học để hành

và hành để học; kiến thức, kĩ năng của bài học, môn học trở nên gắn kết logic,

có ý nghĩa thực với cuộc sống hàng ngày của học sinh

c Các hoạt động học tập trong dạy học tích hợp liên môn mang tính mục đích rõ rệt, chú trọng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học chứ không đơn thuần chỉ hình thành kiến thức

Dạy học tích hợp liên môn là quá trình dạy học trong đó tất cả các thành tố đều hướng đến việc hình hành cho học sinh tiểu học những năng lực rõ ràng, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn Trong dạy học tích hợp, giáo viên không chỉ hướng đến việc hình thành kiến thức, kĩ năng môn học mà quan trọng hơn là tạo cơ hội và điều kiện để học sinh tiểu học được sử dụng các kiến thức, kĩ năng đó trong những tình huống có ý nghĩa, gắn với thực tế cuộc sống hàng ngày

1.2.3 Ý nghĩa

Dạy học tích hợp liên môn có ý nghĩa quan trọng, tác động đến cả đối tượng giáo viên và học sinh, đó là:

Nội dung dạy học có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tạ p cho học sinh Dạy học tích hợp liên môn góp phần phát triển năng lực HS, đặc biệt là năng lực liên kết các kiến thức khoa học để vận dụng để giải quyết các vấn đề thực tiễn Học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn

b Đối với giáo viên

Dạy học tích hợp liên môn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và

kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ giáo viên có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp Dạy học tích hợp liên môn đòi hỏi giáo viên phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác nhau Điều này buộc giáo viên các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học Điều này sẽ góp phần tác động nâng cao năng lực phát triển chương trình của giáo viên, đáp ứng yêu cầu dạy học theo chương trình mở hiện nay

1.2.4 Các loại hình tích hợp liên môn ở trường tiểu học

Dạy học tích hợp liên môn ở trường tiểu học có thể được thực hiện với hai hình thức khác nhau:

Thứ nhất, chủ đề liên môn được đề cập trong nhiều môn học, hướng đến

đáp ứng yêu cầu cần đạt của hai hay nhiều môn học khác nhau Như vậy, xuất phát điểm và yếu tố then chốt trong việc hình thành chủ đề liên môn ở cấp tiểu học là chương trình các môn học, hoạt động trải nghiệm Trên cơ sở rà soát chương trình các môn học gần nhau, có liên quan với nhau, xác định các nội dung giao thoa giữa các môn học, hoạt động trải nghiệm để xây dựng chủ đề tích hợp

Thứ hai, chủ đề liên môn gắn với một môn học cụ thể, các môn học khác

được kết hợp trong chủ đề theo nghĩa là môn công cụ để hỗ trợ cho việc đáp ứng các yêu cầu cần đạt của một môn học Ở dạng thức này, chủ đề liên môn được xây dựng đơn giản, có thể do một giáo viên tổ chức thực hiện, các môn học vẫn có thể được tiến hành theo thời khoá biểu bình thường, nội dung bài học trong môn học vẫn được thực hiện gắn với yêu cầu cần đạt của môn học Tuy nhiên, yêu cầu quan trọng trong chủ đề liên môn dạng này là cần có sự linh hoạt trong phương thức tổ chức, đặc biệt chú trọng khai thác thế mạnh về kĩ năng trong các môn học công cụ để bổ trợ đạt được các mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chủ đề liên môn

1.3 Tổng quan các môn học và hoạt động trải nghiệm lớp 4

1.3.1 Nội dung các môn học và hoạt động trải nghiệm

Chương trình lớp 4 bao gồm các môn học: Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Đạo đức, Khoa học, Lịch sử và Địa lí, Tin học và Công nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật và Hoạt động trải nghiệm

Giữa các môn học và hoạt động trải nghiệm có mối quan hệ chặt chẽ và tác động qua lại lẫn nhau Việc khái quát nội dung các môn học và hoạt động trải nghiệm giúp giáo viên có cái nhìn tổng thể về chương trình toàn khối lớp,

từ đó xác định các nội dung giao thoa, có tính định hướng cho việc đề xuất nội dung và xây dựng chủ đề tích hợp liên môn Có thể khái quát nội dung các môn học này ở lớp 4 như sau:

Bảng 1.1 Khái quát nội dung các môn học và hoạt động trải nghiệm lớp 4

Tiếng Việt KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

- Quy tắc viết tên riêng của cơ quan, tổ chức

- Vốn từ theo chủ điểm

- Công dụng của từ điển, cách tìm từ và nghĩa của từ trong

từ điển

- Nghĩa của một số thành ngữ dễ hiểu

- Nghĩa của một số yếu tố Hán Việt thông dụng

- Tác dụng của việc lựa chọn từ ngữ trong việc biểu đạt nghĩa

- Danh từ, động từ, tính từ: đặc điểm và chức năng

- Danh từ riêng và danh từ chung: đặc điểm và chức năng

- Câu và thành phần chính của câu: đặc điểm và chức năng

- Trạng ngữ của câu: đặc điểm và chức năng (bổ sung thông tin)

- Công dụng của dấu gạch ngang (đặt ở đầu dòng để đánh dấu các ý liệt kê); dấu gạch nối (nối các từ ngữ trong một liên danh); dấu ngoặc kép (đánh dấu tên của một tác phẩm, tài liệu); dấu ngoặc đơn (đánh dấu phần chú thích)

- Biện pháp tu từ nhân hoá: đặc điểm và tác dụng

- Câu chủ đề của đoạn văn: đặc điểm và chức năng

- Cấu trúc ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) của văn bản: đặc điểm và chức năng của mỗi phần

- Kiểu văn bản và thể loại: Bài văn kể lại một sự việc bản thân đã chứng kiến; bài văn kể lại câu chuyện, có kèm tranh minh hoạ; Bài văn miêu tả: bài văn miêu tả con vật, cây cối; Đoạn văn thể hiện tình cảm, cảm xúc về một nhân vật; Đoạn văn nêu ý kiến về một câu chuyện, nhân vật hay một sự việc, nêu lí do vì sao có ý kiến như vậy; Văn bản hướng dẫn các bước thực hiện một công việc; giấy mời, đơn, thư, báo cáo công việc

- Thông tin bằng hình ảnh, số liệu (phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ)

KIẾN THỨC VĂN HỌC

- Chủ đề

Môn học Nội dung

- Văn bản thông tin: Văn bản chỉ dẫn các bước thực hiện một công việc hoặc cách làm, cách sử dụng một sản phẩm: Giấy mời; Thư thăm hỏi, thư cảm ơn, thư xin lỗi; Đơn (xin nghỉ học, xin nhập học); Báo cáo công việc

Toán - Số tự nhiên, phân số

- Hình học trực quan và đo lường

- Một số yếu tố thống kê

- Một số yếu tố xác suất

- Thực hành các hoạt động liên quan đến tính toán, đo lường

và ước lượng như: tính toán và ước lượng chu vi, diện tích, góc của một số hình phẳng trong thực tế liên quan đến các hình phẳng đã học; tính toán và ước lượng về khối lượng, dung tích, ; xác định năm, thế kỉ đánh dấu sự ra đời (diễn ra) của một số phát minh khoa học, sự kiện văn hoá - xã hội, lịch sử,

- Thực hành thu thập, phân tích, biểu diễn các số liệu thống

kê (thông qua một số tình huống đơn giản gắn với những vấn đề phát triển kinh tế, xã hội hoặc có tính toàn cầu như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính, chủ quyền biển đảo, biên giới, giáo dục STEM, )

- Thực hành mua bán, trao đổi tiền tệ

Đạo đức - Biết ơn người lao động

- Cảm thông, giúp đỡ người gặp khó khăn

- Yêu lao động

- Tôn trọng tài sản của người khác

- Bảo vệ của công

− Nhu cầu sống của thực vật và động vật

− Ứng dụng thực tiễn về nhu cầu sống của thực vật, động vật trong chăm sóc cây trồng và vật nuôi

- Nấm

− Dinh dưỡng ở người

− Một số bệnh liên quan đến dinh dưỡng

− An toàn trong cuộc sống: Phòng tránh đuối nước

- Chuỗi thức ăn

- Vai trò của thực vật trong chuỗi thức ăn

Lịch sử và Địa lí - Làm quen với phương tiện học tập môn Lịch sử và Địa lí

- Địa phương em (Tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương)

- Trung du và miền núi Bắc Bộ

- Đồng bằng Bắc bộ

Môn học Nội dung

- Duyên hải miền Trung

- Tây Nguyên

- Nam Bộ Tin học và Công

nghệ

Phần tin học:

- Máy tính và em

- Mạng máy tính và internet

- Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin

- Đạo đức, pháp luật và văn hoá trong môi trường số

- Ứng dụng tin học

- Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính

Phần công nghệ:

- Hoa và cây cảnh trong đời sống

- Trồng hoa và cây cảnh trong châụ

- Tạo sản phẩm mĩ thuật 2D

- Đồ thủ công bằng vật liệu tự nhiên

- Đồ thủ công bằng vật liệu nhân tạo

- Đồ thủ công bằng vật liệu sưu tầm, tái sử dụng

Hoạt động thực hành và thảo luận

Phần âm nhạc:

- Hát: Bài hát tuổi học sinh (9 - 10 tuổi), dân ca Việt Nam

và bài hát nước ngoài Các bài hát có nội dung, âm vực phù hợp với độ tuổi; đa dạng về loại nhịp và tính chất âm nhạc

- Nghe nhạc: Một số bản nhạc có lời và không lời phù hợp

với độ tuổi

- Đọc nhạc: Giọng Đô trưởng Các bài đọc nhạc ngắn, dễ

Môn học Nội dung

đọc, âm vực phù hợp với độ tuổi Sử dụng trường độ: trắng, trắng có chấm dôi, đen, móc đơn, và các dấu lặng

- Nhạc cụ: Một số bài tập tiết tấu và giai điệu đơn giản Sử

dụng trường độ: trắng, trắng có chấm dôi, đen, móc đơn, và các dấu lặng

- Lí thuyết âm nhạc: Khuông nhạc, khoá Son, dòng kẻ phụ,

nốt nhạc; Các hình nốt: tròn, trắng, đen, móc đơn, móc kép

và các dấu lặng; 7 bậc cơ bản và vị trí trên khuông

- Thường thức âm nhạc: Tìm hiểu nhạc cụ: Một số nhạc cụ

phổ biến của Việt Nam và nước ngoài; Câu chuyện âm nhạc: Một số câu chuyện âm nhạc phù hợp với độ tuổi; Tác giả và tác phẩm: Một số nhạc sĩ sáng tác ca khúc thiếu nhi; Hình thức biểu diễn: Đơn ca, song ca, tốp ca, đồng ca

Hoạt động trải

nghiệm

- Hoạt động khám phá và rèn luyện bản thân

- Hoạt động chăm sóc gia đình

- Hoạt động xây dựng nhà trường

- Hoạt động xây dựng cộng đồng

- Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên

- Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường

- Hoạt động tìm hiểu về nghề nghiệp

các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để phát triển

Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống), được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hoá của kĩ thuật số

Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng

Tuỳ theo mục tiêu, tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi học sinh được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế

1.4 Khái quát đặc điểm tâm sinh lý học sinh cuối cấp tiểu học

1.4.1 Khái quát đặc điểm tâm sinh lý học sinh

Đặc điểm sinh lí: Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay đang trong thời kỳ phát triển nên dễ bị cong vẹo, Vì thế mà trong các hoạt động vui chơi của các em, cha mẹ và thầy cô cần phải chú

ý hướng các em tới hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động như chạy nhảy, nô đùa Vì vậy các nhà giáo dục nên đưa các em vào các trò chơi từ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự an toàn cho trẻ Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các em

Đặc điểm về hoạt động môi trường sống: Trong gia đình các em luôn cố gắng là một thành viên tích cực, có thể tham gia các công việc trong gia đình Điều này thể hiện rõ nhất trong các gia đình neo đơn, hoàn cảnh, các vùng kinh

tế đặc biệt khó khăn, các em phải tham gia lao động sản xuất cùng gia đình từ rất nhỏ; Trong nhà trường do nội dung, tích chất, mục đích của các môn học đều thay đổi so với bậc mầm non đã kéo theo sự thay đổi ở các em về phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý thức học tập trung tốt; Ngoài xã hội các em đã tham gia vào một số các hoạt động xã hội mang tính tập thể Đặc biệt là các em muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn được nhiều người biết đến mình Biết được những đặc điểm nêu trên thì cha mẹ và thầy cô phải tạo điều kiện giúp đỡ trẻ phát huy những khả năng tích cục của các em trong công việc gia đình , quan hệ xã hội và đặc biệt là trong học tập

Sự phát triển của quá trình nhận thức: Nhận thức cảm tính - Các cơ quan cảm xúc thị giác, thính giác, khức giác, vị giác, xúc giác đều phát triển và trong quá trình hoàn thiện Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc xảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng; Nhận thức lý tính- Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừ tượng khái quát Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có não bộ phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dạn; Ngôn ngữ hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua kênh thông tin khác nhau Ngôn ngữ

có vai trò hết sức quan trọng như vậy nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn

loại sách

Chú ý và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học: Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Học sinh lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có

đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc lòng một bài thơ, một công thức toán Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn củ yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Trí nhớ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học: Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ- lôgic Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường ghi nhớ chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ

có chủ định còn phụ

1.4.2 Vai trò của việc dạy học tích hợp liên môn cho học sinh cuối cấp tiểu học

Do đặc điểm học sinh tiểu học hiện nay, tư duy khá phát triển, khả năng phân tích tổng hợp kiến thức, tìm tòi khám phá thế giới ở nhiều mức độ, do đó học sinh có khả năng giải quyết được các vấn đề phức hợp gắn với bối cảnh của cuộc sống thực tiễn, đặc biệt là giai đoạn cuối cấp tiểu học

Ở học sinh cuối cấp tiểu học các thao tác biểu hiện trí tưởng tượng được biểu hiện rõ rãng hơn thông qua các sản phẩm cụ thể Vận nên khi tổ chức hoạt

động khám phá, trải nghiệm thế giới thực tiễn xung quanh, có thể đánh giá được năng lực giải quyết vấn đề liên quan đến cuộc sống hằng ngày của học sinh như biết xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới đối với bản thân từ các nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn; biết thu nhận thông tin từ tình huống, nhận ra những vấn đề đơn giản và đặt được câu hỏi; dựa trên hiểu biết đã có, biết hình thành ý tưởng mới đối với bản thân và dự đoán được kết quả khi thực hiện; xác định được nội dung chính và cách thức hoạt động để đạt mục tiêu đặt

ra theo hướng dẫn; nêu được thắc mắc về sự vật, hiện tượng xung quanh; không

e ngại nêu ý kiến cá nhân trước các thông tin khác nhau về sự vật, hiện tượng; sẵn sàng thay đổi khi nhận ra sai sót…

Về ngôn ngữ, khả năng diễn đạt thành thạo hoặc trôi chảy một vấn đề nào

đó của học sinh tiểu học đang phát triển, do đó khi tổ chức các hoạt động tích hợp liên môn cho học sinh gian đoạn này có thể góp phần hình thành, phát triển

và hoàn thiện ngôn ngữ cho học sinh, giúp học sinh có thể biểu đạt rõ ràng hơn

về ý tưởng, suy nghĩ của mình hoặc các sự vật hiện tượng của thế giới khách quan xung quanh

1.5 Thực trạng tổ chức dạy học tích hợp liên môn ở một số trường tiểu học của huyện Bát Xát, tỉnh Lào Cai

1.5.1 Mục đích điều tra

Điều tra nhằm thu thập dữ liệu liên quan đến thực trạng việc tìm hiểu, khai thác và thiết kế một số hoạt động dạy học tích hợp liên môn ở một số trường tiểu học trên địa bàn huyện Bát Xát, tỉnh Lào Cai làm cơ sở cho việc thiết kế

một số chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh tiểu học

1.5.2 Thời gian, địa điểm và đối tượng điều tra

Trên cơ sở mục đích điều tra là thu thập những dữ liệu liên quan đến nội dung nghiên cứu, trong thời gian từ ngày 1 tháng 11 đến 15 tháng 12 năm 2021 chúng tôi đã xây dựng phiếu khảo sát và tiến hành điều tra trên phạm vi sau: Đơn vị điều tra: Các trường tiểu học trên địa bàn các tỉnh Bắc Giang

Phương pháp, công cụ điều tra: Với phạm vi điều tra, đối tượng điều tra là giáo viên nên chúng tôi chọn phương pháp điều tra thu thập số liệu thông qua phiếu khảo sát trên Google form, phương pháp thống kê toán học, công cụ là phiếu điều tra dành cho giáo viên

Nội dung điều tra: Nội dung điều tra cho đề tài đối với giáo viên là sự tiếp cận và thiết kế một số chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh tiểu học; tần suất việc thiết kế một số chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh tiểu học; kết quả việc tổ chức một số chủ đề tích hợp liên cho học sinh tiểu học

1.5.3 Kết quả điểu tra

Về những con đường có thể tiếp cận để tổ chức một số chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh tiểu học, khi phỏng vấn trực tiếp giáo viên về việc tổ chức một

số chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh thường được thực hiện thông qua con đường nào thì hầu hết giáo viên đều trả lời: để thiết kế và tổ chức chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh được hay và hiệu quả thì nên tổ chức thông qua hoạt động trải nghiệm Kết quả cụ thể được thể hiện qua bảng sau:

Bảng 1.2 Mức độ thiết kế và tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học

sinh tiểu học

Căn cứ vào số liệu ở trên nhận thấy có 13,3% giáo viên cho biết là chưa từng tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh ở đơn vị mình công tác

Có 66,7% giáo viên cho biết đã từng tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh tiểu học nhưng ít khi tổ chức, chỉ tổ chức khi có yêu cầu bắt buộc từ

phía nhà trường Giáo viên cho biết đã tổ chức thường xuyên các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh chỉ chiếm có 20%

Từ kết quả khảo sát thực tế tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bát Xát, tỉnh Lào Cai, chúng tôi nhận thấy việc tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh đã được một số giáo viên tiến hành Tuy nhiên, số lượng còn

ít và còn một số giáo viên chưa từng tổ chức Tóm lại, việc tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh ở một số trường tiểu học trên địa bàn trong thời gian qua diễn ra còn hạn chế, việc dạy theo tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn chỉ mang tính hình thức

Bên cạnh đó, chúng tôi tiến hành điều tra các giáo viên để biết những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh Kết quả thu được như sau:

Bảng 1.3 Những khó khăn mà giáo viên thường xuyên gặp phải trong quá trình tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh

lượng

Phần trăm

1 Thời gian dành cho các chủ đề tích hợp liên môn 60 80

2

Khó xác định mục tiêu nhiệm vụ cho hoạt động tích

3

Đồ dùng, nguyên vật liệu, cơ sở vật chất, địa điểm tổ

chức dạy học tích hợp liên môn hạn chế 40 53,3

vật chất, khó tìm những đồ dùng, nguyên liệu, địa điểm cũng làm cho việc tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh gặp phải khó khăn

Chúng tôi cũng tiến hành điều tra các phương pháp, kĩ thuật, hình thức giáo viên có thể khai thác, sử dụng để tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh tiểu học Kết quả điều tra như sau:

Bảng 1.4 Các phương pháp tổ chức dạy học tích hợp liên môn cho học

sinh tiểu học

STT Phương pháp

dạy học

Mức độ Thường xuyên

Số lượng %

Số lượng %

và phương pháp sắm vai là 86,7%

Bảng 1.5 Các hình thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn ở tiểu học

Số lƣợng %

Số lƣợng %

Ngoài ra, chúng tôi tiến hành điều tra mục đích của việc tổ chức các chủ

đề tích hợp liên môn cho học sinh tiểu học Kết quả cho thấy hầu hết giáo viên cho rằng mục đích của việc tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh

là giúp học sinh có tri thức tổng hợp để giải quyết các vấn đề có liên quan đến cuộc sống của các em một cách sâu sắc và có hệ thống Bên cạnh đó, còn giúp học sinh hình thành thế giới quan khoa học Bên cạnh đó, các giáo viên cũng nhấn mạnh đến sự cần thiết và phù hợp của việc thiết kế và tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 4

Tích hợp liên môn là quan điểm giữ vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục 2018 Quan điểm này không chỉ giúp học sinh có cơ hội được tự tìm tòi phát hiện, khám phá ra tri thức mới, cách thức hành động mới nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề và tự học cho học sinh Mà qua đó, học sinh học, kĩ năng, và thái độ học tập tích cực có hệ thống, được chọn lọc lồng ghép của nhiều môn học trong một chủ đề Trong đó, người học đóng vai trò là người phát hiện còn người dạy đóng vai trò là chuyên gia tổ chức

Qua quá trình điều tra thực tiễn ở một số trường tiểu học trên địa bàn huyện Bát Xát- Lào Cai, chúng tôi thấy rằng: Hầu hết các trường tiểu học đã nhận thức được vai trò quan trọng của việc dạy học tích hợp, đặc biệt là tích hợp liên môn cho học sinh tiểu học Tuy nhiên các hoạt động này chưa được thiết kế và tổ chức có hệ thống, chưa khai thác hết được năng lực khám phá và vận dụng kiến thức đã học vào việc giải quyết các vấn đề phức hợp gắn với thực tiễn cuộc sống Giáo viên chưa chú trọng đến việc tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn nội dung liên môn cho học sinh

Bên cạnh đó, chúng tôi nhận thấy việc thiết kế và tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh còn gặp nhiều khó khăn, vẫn còn tồn tại một bộ phận giáo viên chưa thực sự nắm rõ bản chất về các chủ đề tích hợp liên môn trong dạy học Nhưng hầu hết giáo viên đều đánh giá và nhận thấy được ý nghĩa của việc tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn, điều này giúp giáo viên có thể định hướng cho học sinh vận dụng kiến thức của môn học vào thực tiễn, hình thành được những kỹ năng sống cơ bản, thói quen, nề nếp sinh hoạt tốt, kỹ năng tự đánh giá bản thân, Vì vậy, việc thiết kế và tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh ở các trường tiểu học là rất cần thiết Điều đó đặt ra một giả thuyết rằng: nếu giáo viên nắm chắc được bản chất của các chủ đề tích hợp liên môn, biết cách thiết kế và tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh thì không những giúp học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng

vốn có của mình để vận dụng vào thực tiễn, cuộc sống hằng ngày mà còn hình thành các phẩm chất năng lực phẩm chất cho các em

1.6 Tiểu kết chương 1

Trong chương này, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu một số công trình về dạy học tích hợp liên môn ở trong nước và trên thế giới để khái quát tổng quan nghiên cứu của đề tài để nhấn mạnh sự cần thiết của việc nghiên cứu thiết kế và

tổ chức các chủ đề tích hợp liên môn cho học sinh cuối cấp tiểu học Bên cạnh

đó, đề tài còn làm sáng tỏ các vấn đề lí luận cơ bản liên quan đến tích hợp liên môn; nội dung Chương trình lớp 4; đặc điểm tâm sinh lí học sinh cuối cấp tiểu học và sự phù hợp của dạy học theo chủ đề liên môn đối với sự phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Đề tài đã tiến hành khảo sát trên nhóm đối tượng giáo viên huyện Bát Xát, tỉnh Lào Cai thông qua phỏng vấn trực tiếp và bảng hỏi Kết quả khảo sát đã khẳng định nhu cầu, mong muốn của giáo viên về việc cần thiết đưa dạy học tích hợp liên môn vào quá trình dạy học cuối cấp tiểu học