Thiết kế và tổ chức hoạt động nhận dạng hình học cho học sinh đầu cấp tiểu học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN NGỌC HUYỀN THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN DẠNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN NGỌC HUYỀN THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN DẠNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 8 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Nam Hải THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Các kết luận khoa học của luận văn chưa được công bố trong bất cứ công trình nào Thái Nguyên, tháng 12 năm 2023 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Ngọc Huyền i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Hoàng Nam Hải, người đã trực tiếp hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn tới Ban Giám Hiệu, Ban Chủ Nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học, Phòng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong quá trình học tập, thực hiện và hoàn thành luận văn Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn tập thể Cán bộ, GV, HS Trường Tiểu học Trần Quốc Toản, Tiểu học Trưng Vương và Tiểu học Tràng An, Thành phố Hà Nội đã giúp đỡ, cung cấp nhiều thông tin, tư liệu quý giá trong quá trính làm thực nghiệm tại trường Dù đã cố gắng nghiên cứu hoàn thành luận văn tuy nhiên khó tránh khỏi thiếu sót nên tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của Quý Thầy, Cô và các bạn Thái Nguyên, tháng 12 năm 2023 Tác giả luận văn Nguyễn Ngọc Huyền ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH v MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3 4 Giả thuyết khoa học 3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6 Phạm vi nghiên cứu 3 7 Phương pháp nghiên cứu 3 8 Đóng góp của luận văn 4 9 Cấu trúc của luận văn 4 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 5 1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới 5 1.1.2 Nghiên cứu trong nước 7 1.2 Dạy học môn Toán ở Tiểu học 9 1.2.1 Mục tiêu dạy học môn Toán ở cấp tiểu học 9 1.2.2 Đặc điểm dạy học môn Toán ở cấp tiểu học 10 1.2.3 Một số yêu cầu dạy học môn Toán ở cấp tiểu học 13 1.3 Hoạt động hình học 15 1.3.1 Tư duy hình học 15 1.3.2 Hoạt động hình học 21 1.4 Đặc điểm của học sinh đầu cấp tiểu học 22 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lý 22 iii 1.4.2 Đặc điểm nhận thức 26 1.5 Các hoạt động nhận dạng hình học trong chương trình môn Toán đầu cấp tiểu học 28 1.5.1 Nội dung hình học trong chương trình Toán đầu cấp tiểu học 28 1.5.2 Các mức độ nhận dạng hình học 29 1.5.3 Một số hoạt động nhận dạng hình học ở tiểu học 32 1.6 Thực trạng của việc thiết kế và tổ chức hoạt động nhận dạng hình học cho học sinh đầu cấp tiểu học 35 1.6.1 Mục đích khảo sát 36 1.6.2 Đối tượng khảo sát 36 1.6.3 Nội dung khảo sát 36 1.6.4 Phương pháp khảo sát 36 1.6.5 Kết quả khảo sát 37 Kết luận chương 1 40 Chương 2 THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG NHẬN DẠNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 41 2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động nhận dạng hình học 41 2.1.1 Phù hợp với đặc điểm tâm lí và nhận thức của HS đầu cấp tiểu học 41 2.1.2 Đảm bảo yêu cầu cần đạt về kiến thức, kĩ năng và định hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh 42 2.1.3 Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 42 2.2 Quy trình thiết kế hoạt động dạy học nhận dạng hình học 43 2.3 Thiết kế một số hoạt động dạy học nhận dạng hình học cho HS đầu cấp tiểu học 45 2.3.1 Một số hoạt động dạy học nhận dạng hình học ở lớp 1 45 2.3.2 Một số hoạt động dạy học nhận dạng hình học ở lớp 2 55 2.3.3 Một số hoạt động dạy học nhận dạng hình học ở lớp 3 69 Kết luận chương 2 73 iv Chương 3 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3.1 Mục đích thực nghiệm 74 3.2 Đối tượng thực nghiệm 74 3.3 Thời gian thực nghiệm 74 3.4 Nội dung thực nghiệm 74 3.5 Cách tiến hành thực nghiệm 75 3.6 Các phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm 75 3.7 Phân tích kết quả thực nghiệm 76 3.7.1 Đánh giá định lượng 76 3.7.2 Đánh giá định tính 78 3.8 Kết luận chung về thực nghiệm sư phạm 79 Kết luận chương 3 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 1 Kết luận 81 2 Một số kiến nghị 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 85 v QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên GD Giáo dục HS Học sinh DH Dạy học NL Năng lực PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học HĐHH Hoạt động hình học HH Hình học iv DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH Bảng: Bảng 1.1 GV tham gia giảng dạy lớp 1, 2, 3 36 Bảng 1.2 Tầm quan trọng của việc thiết kế và tổ chức hoạt động nhận dạng hình học cho HS 37 Bảng 1.3 Sự cần thiết của việc thiết kế và tổ chức hoạt động nhận dạng hình học cho học sinh đầu cấp tiểu học 38 Bảng 1.4 Mức độ thường xuyên thiết kế và tổ chức hoạt động nhận dạng hình học cho học sinh đầu cấp tiểu học 38 Bảng 1.5 Khó khăn khi GV thiết kế và tổ chức hoạt động nhận dạng hình học cho học sinh đầu cấp tiểu học 39 Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm 74 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá bài kiểm tra trước khi thực nghiệm của học sinh lớp 1A, 2B, 3B (Kết quả bài kiểm tra số 1) 76 Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm (Kết quả bài kiểm tra số 2) 77 Hình: Hình 3.1 Biểu đồ kết quả bài kiểm tra trước thực nghiệm của học sinh lớp 1A, 2B, 3B 76 Hình 3.2 Biểu đồ kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của lớp 1A, 2B, 3B 77 v MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 1.1 Tiểu học là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục phổ thông và góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành, phát triển nhân cách của học sinh Vì vậy giáo dục Tiểu học luôn được xã hội quan tâm và được Nhà nước hỗ trợ các chính sách để phát triển Bên cạnh đó mục tiêu của giáo dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để HS học tiếp cấp Trung học cơ sở 1.2 Ở trường tiểu học, các em học sinh có cơ hội để phát triển toàn diện thông qua nhiều môn học khác nhau như Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức, Nghệ thuật Trong đó, môn Toán là môn học có ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực, đóng vai trò chủ đạo trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phát triển trí thông minh Ngày nay, dạy học không chỉ nhằm mục tiêu trau dồi kiến thức cho học sinh, mà còn phải chú trọng phát triển toàn diện cho các em Ngay trong môn Toán cũng vậy: Dạy học Toán không chỉ trang bị một hệ thống kiến thức cơ bản về nhận thức, giúp các em biết tính toán đơn thuần; mà thông qua đó, còn giúp các em tích lũy được những kinh nghiệm cho riêng mình để tiếp tục nhận thức về thế giới xung quanh, có thể áp dụng thành thạo và chính xác những kiến thức đã được học vào thực tiễn cuộc sống, cũng như sáng tạo trong học tập Đồng thời, môn Toán cũng có một vị trí quan trọng trong việc hình thành đạo đức lối sống và nhân cách cho HSTH 1.3 Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, nội dung Toán ở tiểu học được chia thành ba mạch nội dung lớn: Số và phép tính, Hình học và đo lường, Một số yếu tố thống kê và xác suất Trong đó, yếu tố hình học ở tiểu học tập trung vào việc hình thành cho HS những biểu tượng hình học gần gũi và bước đầu giúp các em tìm hiểu về đặc điểm của một số hình hình học Các kiến thức hình học được bố trí từ dễ đến khó, từ tư duy trực quan đến tư duy trừu tượng, rồi đến khái quát vấn đề Từ đó, tạo điều kiện thuận lợi để 1