Skkn bồi dưỡng hsg địa lí 9

Xuất phát từ tình hình thực tế chung của toàn trường PTDTNT HimLam về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi các môn nói chung và môn Địa Lí nóiriêng, bản thân tôi muốn đóng góp một số kinh ng

M C L C Ụ ỤI.ĐẶT VẤN ĐỀ

I.1 Lí do chọn đề tài trang 3,4.

I.2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu trang 4.

I.3 Mục tiêu và nhiệm vụ trang 4.

I.3 Mục tiêu và nhiệm vụ trang 4.

II PHẦN NỘI DUNG.

II.1 Cơ sở lí luận trang 4,5,6.

II.2 C s th c ti n ơ ở ự ễ trang 6,7.

II.3 Th c tr ng c a v n đ : ự ạ ủ ấ ề trang 7.

II.3.1.Ch t l ấ ượ ng đ i ngũ: ộ trang 7

II.3.2.H c sinh ọ : trang 7

II.4.3.Cách chọn dạng biểu đồ nhanh - đúng trang 9.

II.4.4 Cách thực hiện nhanh việc xác định đúng dạng, vẽ chính xác

và nhận xét các loại biểu đồ trang 9_23.

III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM trang 24.

IV KẾT LUẬN trang 24,25

V KIẾN NGHỊ trang 25.

CÁC TỪ VIẾT TẮT

3 SGK ( sách giáo khoa) 4 THCS ( trung học cơ sở)

5 SKKN ( sáng kiến kinh nghiệm ) 8 HSG (học sinh giỏi)

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Kĩ thuật biểu đồ - bản đồ (Đỗ Vũ Sơn khoa địa lí trường ĐHSP TháiNguyên, 2008)

2 Kĩ năng thực hiện các bài tập địa lí THPT (Nguyễn Minh Tuệ)

3 Các đề thi HSG huyện, tỉnh các năm

4 Sách bồi dưỡng HSG môn địa lí 9.Phạm văn Đông( NXB tổng hợp TPHCM)

5 Sách giáo khoa địa lí 9( NXB giáo dục Việt Nam)

6 Sách giáo khoa địa lí 12(NXB giáo dục Việt Nam)

Chương trình Địa Lí 6 đến 8 học sinh đã nắm được về Địa Lí đại cương,Địa Lí các châu lục và phần Địa Lí Việt Nam Đặc biệt lên lớp 9 còn trang bịcho học sinh kiến thức về dân cư, các ngành kinh tế, sự phân hoá lãnh thổ kinh

tế xã hội của nước ta, những hiểu biết về Địa Lí địa phương tỉnh (Thành phố)nơi các em sinh sống học tập Trong lượng kiến thức ấy cần rèn luyện cho các

em nhiều kiến thức, uốn nắn kiến thức được chặt chẽ Những kỹ năng phân tíchvăn bản, kỹ năng đọc và phân tích kiến thức thức từ bản đồ, kỹ năng vẽ biểu đồ,

kỹ năng phân tích số liệu bảng thống kê …

Xuất phát từ tình hình thực tế chung của toàn trường PTDTNT HimLam về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi các môn nói chung và môn Địa Lí nóiriêng, bản thân tôi muốn đóng góp một số kinh nghiệm nhỏ của mình mongđược bổ sung thêm cho đội ngũ giáo viên đang làm công tác bồi dưỡng học sinhgiỏi trong tổ, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng học sinh giỏi trong nhàtrường: “ Bồi dưỡng học sinh giỏi về một số kỹ năng vẽ và nhận dạng các loạibiểu đồ Địa Lý 9”

Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là một quá trình, ngoài việc có thầy giỏi ,

có kinh nghiệm, phải có học sinh chăm học thông minh Đối với học môn Địa

Lí số học sinh tham gia thi hầu hết là các học sinh bị loại từ các đội tuyển khác,

độ thông minh không có, thậm trí ý thức học tập chưa cao, kỹ năng tính toányếu Tuy vậy trong một số năm làm nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi, bản thântôi đã đạt được những kết quả đáng khích lệ được các cấp ghi nhận Xong kếtquả đạt được vẫn là một con số khá khiêm tốn so với các trường bạn

I.2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.

1.Đối tượng nghiên cứu: Học sinh giỏi khối 9

2 Phạm vi nghiên cứu: trường PTDTNT Him Lam

I.3 Mục tiêu và nhiệm vụ.

- Mục tiêu: Một số biện pháp giúp học sinh rèn kỹ năng vẽ và nhậndạng các loại biểu đồ Địa Lý 9

- Nhiệm vụ: Để đạt mục tiêu trên, trong quá trình thực hiện đề tài, cầngiải quyết các nhiệm vụ cụ thể:

+ Tìm hiểu, tham khảo sách giáo khoa, sách tham khảo bồi dưỡng họcsinh giỏi, kinh nghiệm của đồng nghiệp

+Lựa chọn một số bài tập phù hợp với học sinh lớp 9

+ Tham khảo 1 số bài tập vẽ biểu đồ ở sách giáo khoa Địa Lý 12

II PHẦN NỘI DUNG.

II.1 Cơ sở lí luận

Hiện nay cùng với các nhà trường thuộc các cấp học, bên cạnh việc chútrọng nâng câo chất lượng giáo dục đại trà còn quan tâm đúng mức đến chấtlượng giáo dục mũi nhọn, đó là công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏicác bộ môn, trong đó có bộ môn Địa lí

Môn Địa lí có khả năng bồi dưỡng cho học sinh một khối lượng tri thứcphong phú về tự nhiên – kinh tế – xã hội và những kỹ năng kỹ xảo hết sức cầnthiết trong cuộc sống , đặc biệt là kỹ năng về bản đồ mà không m t môn h cộ ọnào đ c p t i và còn có kh năng to l n trong vi c b i d ng h c sinh thề ậ ớ ả ớ ệ ồ ưỡ ọ ế

gi i quan khoa h c và nh ng quan đi m nh n th c đúng đ n, kh năngớ ọ ữ ể ậ ứ ắ ảhình thành cho h c sinh nhân cách con ng i m i trong xã h i.ọ ườ ớ ộ

Theo Giáo sư- Tiến sĩ Nguyễn Viết Thịnh giảng viên khoa học Địa LýTrường Đại học sư phạm Hà Nội, người được ví như một trong những cánhchim đầu đàn của ngành khoa học địa lí kinh tế- xã hội và cũng là người cónhiều năm tham gia ra đề Cao Đẳng, Đại Học, các kì thi học sinh giỏi quốc giamôn Địa Lý cho rằng: “ Học sinh giỏi môn Địa Lý chỉ cần học thuộc bài là chưa

đủ, chưa chính xác, vì Địa lý là môn khoa học có đối tượng nghiên cứu phongphú, phức tạp Các hiện tượng địa lí không chỉ phân bố trên bề mặt Trái Đất mà

cả trong không gian và trong lòng đất Hơn nữa các hiện tượng ấy ở đâu và baogiờ cũng phát sinh, tồn tại và phát triển một cách độc lập, nhưng lại luôn có mốiquan hệ hữu cơ với nhau Chính vì vậy, người dạy và học Địa Lý cần cóphương pháp tư duy, phân tích, xét đoán các hiện tượng địa lý theo quan điểm

hệ thống.”

V i quan ni m trên, chúng ta hi u r ng h c sinh gi i môn Đ a lý làớ ệ ể ằ ọ ỏ ị

nh ng h c sinh ph i n m đ c nh ng ki n th c c b n c a b môn vàữ ọ ả ắ ượ ữ ế ứ ơ ả ủ ộ

ph i v n d ng đ c nh ng hi u bi t; nh ng kỹ năng đ a lý đ gi i quy tả ậ ụ ượ ữ ể ế ữ ị ể ả ế

nh ng n i dung c b n theo yêu c u c a đ bài, c a th c ti n cu c s ngữ ộ ơ ả ầ ủ ề ủ ự ễ ộ ố

và h c sinh gi i môn Đ a lý là nh ng h c sinh có năng l c đ c l p suy nghĩ,ọ ỏ ị ữ ọ ự ộ ậ

v n d ng t t nh t nh ng ki n th c, kỹ năng ch c ch n v đ a lý.ậ ụ ố ấ ữ ế ứ ắ ắ ề ị

Với nội dung học tập của môn Địa Lý 9 chứa đựng cả một kho tàng kiếnthức sinh động và phong phú, hấp dẫn, kích thích tính tò mò ham hiểu biết củahọc sinh, tạo điều kiện cho việc hình thành động cơ, nhu cầu nhận thức cũng

như hứng thú học tập cảu học sinh Địa Lý là môn khoa học của các môn khoahọc, tri thức chủ yếu được hình thành bằng các phương pháp quan sát, mô tảthực nghiệm, thực hành, tưởng tượng, liên hệ địa phương, Muốn học sinh chủđộng tích cực tiếp thu, lĩnh hội các bài tập, giáo viên phải là người hướng dẫncác em chủ động trong khi ôn và học Từ kiến thức lý thuyết các em đã nắmđược để vận dụng sáng tạo theo từng cấp độ để làm tốt các bài tập biểu đồ vàcác bài thực hành.

Qua thực tế hiện nay, hầu hết học sinh chưa nắm bắt chắc các kỹ năng cơbản như: đọc, xử lí số liệu, vẽ biểu đồ và phân tích bảng số liệu Để học sinhhình thành kỹ năng và vận dụng một cách thành thục, đòi hỏi người giáo viêncần dành nhiều thời gan và quan tâm nhiều hơn nữa đến các bài thực hành vàbài tập

B i d ng h c sinh gi i nói chung và h c sinh gi i môn Đ a lý nóiồ ưỡ ọ ỏ ọ ỏ ịriêng nh m phát tri n t duy trình đ cao phù h p v i kh năng trí tuằ ể ư ở ộ ợ ớ ả ệ

c a h c sinh.ủ ọ

II.2 C s th c ti n ơ ở ự ễ

Trong quá trình dạy học trên lớp của bản thân, quá trình đi dự giờ rút

kinh nghiệm một số tiết dạy thì tôi nhận thấy có những tiết giáo viên gặp nhữngphần dạy có bài tập vẽ biểu đồ thì việc truyền tải hoặc hướng dẫn học sinh khaithác còn qua loa Từ đó học sinh sau khi học xong bài chưa nắm vững đượckiến thức, tiếp thu một cách thụ động, 1 chiều, chưa phát huy tối đa tính chủđộng tích cực, tư duy sáng tạo của học sinh; không đáp ứng được mục tiêu banđầu mà bài học đề ra

Như chúng ta đã biết, khi làm bất cứ việc gì, nếu có hứng thú, say mê sẽ

đi đến thành công; đặc biệt là trong giáo dục nhà trường Trung Học Cơ Sở, cácphương pháp giáo dục, cách thức truyền đạt của thầy cô ảnh hưởng to lớn đếnviệc học tập cũng như việc tiếp thu kiến thức của học sinh Vì vậy, đòi hỏi

người giáo viên phải biết khai thác những lợi thế, những điểm mạnh của các emdựa trên tâm sinh lí, lứa tuổi, tạo cho các em lòng say mê, sáng tạo, nghiên cứukhoa học.

II.3 Th c tr ng c a v n đ : ự ạ ủ ấ ề

Tuy h c sinh đã đ c làm quen và h c Đ a lý 7, 8, nh ng lên l p 9ọ ượ ọ ở ị ư ớ

nh ng kỹ năng đó ph n nào đã không còn n m ch c, vì yêu c u c a kỹữ ầ ắ ắ ầ ủnăng này cao h n và ph n kỹ năng v bi u đ đ i v i h c sinh gi i l p 9ơ ầ ễ ể ồ ố ớ ọ ỏ ớ

ph i hoàn thi n h n( ph i nhanh, đ m b o đúng, chính xác, đ y đ và đ tả ệ ơ ả ả ả ầ ủ ạtính th m mỹ cao)ẩ

Ch t l ng h c sinh gi i b môn: Trong nh ng năm gân đây ch tấ ượ ọ ỏ ộ ữ ấ

l ng h c sinh gi i Đ a Lí c p huy n c a tr ng nhìn chung v n đ c duyượ ọ ỏ ị ấ ệ ủ ườ ẫ ượtrì qua các năm nh ng ch t l ng gi i ch a cao, s l ng gi i ch a nhi u.ư ấ ượ ả ư ố ượ ả ư ề

II.3.1.Ch t l ấ ượ ng đ i ngũ: ộ

Đa s giáo viên b i d ng h c sinh gi i thi u kinh nghi m ố ồ ưỡ ọ ỏ ế ệ

Vi c đ u t th i gian cho ôn luy n, b i d ng còn ít B i d ng trongệ ầ ư ờ ệ ồ ưỡ ồ ưỡ

th i gian ng n h c sinh ti p thu ki n th c quá t i, h c sinh không có th iờ ắ ọ ế ế ứ ả ọ ờgian ôn luy n.ệ

II.3.2.H c sinh ọ :

Kh năng nh n th c ch m, kỹ năng tính toán còn h n ch ả ậ ứ ậ ạ ế

Quan ni m c a ph huynh, h c sinh ch a trú tr ng h c t p b môn,ệ ủ ụ ọ ư ọ ọ ậ ộ

vi c đ u t th i gian cho b môn còn ít.ệ ầ ư ờ ộ

Th i gian giành cho vi c b i d ng đ i tuy n quá ít, th m trí d n épờ ệ ồ ưỡ ộ ể ậ ồ

d n đ n h c sinh không có th i gian tiêu hoá, nghi n ng m ki n th c.ẫ ế ọ ờ ề ẫ ế ứ

để chọn nhanh, đúng loại và dạng biểu đồ thích hợp nhất)

Biểu đồ là một hình vẽ cho phép mô tả một cách dễ dàng động thái pháttriển của một đại lượng (hoặc so sánh động thái phát triển của 2, 3, 4 đại lượng);

so sánh tương quan về độ lớn của 1 đại lượng (hoặc 2, 3, 4 đại lượng); thể hiệnquy mô và cơ cấu thành phần của 1 tổng thể

Tuy vậy, bất kỳ một biểu đồ nào sau khi vẽ xong cũng cần phải đảm bảocác yêu cầu cơ bản sau :

+ Tính khoa học (chính xác)

+ Tính trực quan (đúng, đầy đủ)

+ Tính thẩm mỹ (rõ ràng, đẹp)

II.4.2 Các loại biểu đồ thường gặp trong chương trình dạy và học địa lí :

Biểu đồ đường (đồ thị): bao gồm các dạng: 1 đường, 2 hoặc nhiều

đường trong cùng 1 biểu đồ

Biểu đồ cột : bao gồm các dạng : cột đơn (1 đại lượng); cột nhóm (nhiều

đại lượng ); cột chồng (cơ cấu thành phần của một tổng thể)

Biểu đồ kết hợp (cột và đường) : thường gồm 1 cột + 1 đường để thể

hiện cả động thái phát triển và tương quan độ lớn giữa các đại lượng (biểu đồcột thể hiện tương quan độ lớn, biểu đồ đường thể hiện động thái phát triển) quathời gian

Biểu đồ hình - hình học (thường dùng hình tròn): Dùng để thể hiện quy

mô và cơ cấu thành phần của một tổng thể Chỉ vẽ được ở giá trị tương đối (%)

- Biểu đồ thể hiện cơ cấu thành phần của một tổng thể trong 1 năm Xử lí

số liệu và chuyển đổi sang giá trị ( %), vẽ 1 hình tròn cho năm đó

- Biểu đồ thể hiện cơ cấu thành phần của một tổng thể qua 2 năm, hoặc 3 năm (tối đa là 4 năm, thông thường là 3 năm) : Xử lí số liệu và chuyển sang số

%, vẽ 2 hình tròn cho 2 năm, 3 hình tròn cho 3 năm, (chú ý đặt 2, (3) hình tròn ngang nhau và tính toán - xác định bán kính (r) của 2, (3) năm đó

Biểu đồ miền: thường được sử dụng để thể hiện cả cơ cấu và động thái

phát triển của một đối tượng (1 tổng thể) qua thời gian , chỉ vẽ được ở giá trịtương đối (%)

II.4.3.Cách chọn dạng biểu đồ nhanh - đúng :

Căn cứ vào bảng số liệu đã cho, trong bảng số liệu đã thể hiện tên đạilượng, bao nhiêu đại lượng, giá trị tuyệt đối hay tương đối, thời gian - bao nhiêunăm, các số liệu cụ thể như thế nào

Căn cứ vào yêu cầu cụ thể của đề (phần chữ viết) để xem yêu cầu gì? cóthể hiện sự biến thiên không? Tăng, giảm như thế nào? thời gian được ghi nhưthế nào? có so sánh độ lớn không? có so sánh cơ cấu không? đề bài có lưu ý,chú giải, chú thích gì không?

Sự kết hợp đồng thời các căn cứ trên cho phép chúng ta xác định mộtcách nhanh chóng và chính xác Việc ghi nhớ là quan trọng nhưng cái quantrọng hơn là vừa kết hợp vừa loại bỏ dần các loại, dạng không thích hợp để chọnloại, dạng biểu đồ đúng

II.4.4 Cách thực hiện nhanh việc xác định đúng dạng, vẽ chính xác và nhận xét các loại biểu đồ :

a Biểu đồ đường (đồ thị ) :

* Dấu hiệu nhận biết: khi đề bài yêu cầu vẽ biểu đồ đường, biểu đồ thể

hiện tốc độ tăng trưởng, phát triển,

* Xử lý số liệu: nếu đề bài yêu cầu tính tốc độ tăng trưởng thì ta phải tính

tốc độ tăng trưởng Lấy năm đầu là 100%, rồi tính các năm sau bằng cách lấy sốliệu năm sau chia cho năm đầu và nhân 100%

* Cánh vẽ:

Vẽ hệ trục tọa độ vuông góc, xác định tỉ lệ thích hợp với tỉ lệ của tờ giấy

vẽ, trên trục tung ghi giá trị nhỏ nhất (0) ở góc tọa độ, ghi giá trị lớn nhất (trongbảng số liệu) ở phần cuối của trục, sau đó chia các giá trị chẵn (10, 20, 30 ; hoặc

50, 100, 150 ) cho dễ vẽ Trên trục hoành ghi số năm đầu tiên ở góc tọa độ,năm cuối trong bảng số liệu ở phần cuối của trục, sau đó chia khoảng cách nămtương ứng

Căn cứ vào số liệu của từng năm tương ứng lần lượt dùng các dấu chấmghi nhớ, sau đó gạch nối các dấu chấm lại với nhau để tạo thành đường

Chú thích các đường bằng các kí hiệu riêng, đơn giản và thẩm mỹ

Dựa vào kiến thức đã học để giải thích vấn đề nếu có

* Bài tập minh họa

* Dấu hiệu nhận biết: khi đề bài yêu cầu vẽ biểu đồ cột, biểu đồ so sánh

các đối tượng qua các năm

* Xử lý số liệu: biểu đồ cột thường không xử lý số liệu Một số trường

hợp đặc biệt khi vẽ biểu đồ cột chồng ta có thể đổi ra % tương tự biểu đồ tròn(lấy thành phần chia tổng thành phần nhân 100%)

* Cách vẽ:

Vẽ hệ trục tọa độ vuông góc, xác định tỉ lệ thích hợp với tỉ lệ của tờ giấy

vẽ, sau đó chia trên trục tung, trục hoành tương tự như biểu đồ đường

Biểu đồ cột đơn (chia và không chia khoảng cách năm, cột nhóm khôngchia khoảng cách năm, biểu đồ cột chồng không chia khoảng cách năm; có thểkhông dùng hệ trục tọa độ

Sau khi đã chia trên 2 trục xong, căn cứ vào số liệu trong bảng số liệu củatừng năm tương ứng lần lượt dùng các dấu chấm ghi nhớ, sau đó dùng các dấuchấm của các năm làm trung điểm của các đoạn thẳng để định kích thước củacác cột ( kích thước các cột bằng nhau, thích hợp nhất là 1 ô li giấy vở )

* Bài tập minh họa

- Vẽ biểu đồ so sánh tình hình biến động của cây công nghiệp hàng năm

và lâu năm của nước ta thời kì 1990 - 2001

Năm

Cây côngnghiệp

hàng năm

Cây côngnghiệp lâunăm

N¨m

Nhìn chung, diện tích cây công nghiệp lâu năm tăng nhanh hơn diện tíchcây công nghiệp hàng năm.

Bài tập 2

Cho bảng số liệu về lực lượng lao động, số người cần giải quyết việc làm

ở khu vực thành thị và nông thôn nước ta năm 1998

5000 10000 15000 20000 25000 30000 35000 40000

Sè ng êi thiÕu viÖc lµm Sè ng êi thÊt nghiÖp

Cã VLTX

Ng×n ng êi

Số người trong độ tuổi lao động của nước ta tương đối lớn Trong đó, laođộng ở nông thôn nhiều hơn so với khu vực thành thị.

Số người thiếu việc làm còn nhiều, tập trung nhiều ở khu vực thành thị

Số người thất nghiệp tập trung nhiều ở khu vực nông thôn

Nhìn chung, số người thiếu việc làm lớn hơn so với số người thất nghiệp

c Biểu đồ tròn :

* Dấu hiệu nhận biết: khi đề bài yêu cầu vẽ biểu đồ tròn, trong đề bài có

cụm từ “cơ cấu” hoặc “quy mô”, từ 4 năm trở lại, nhưng thường là 3 năm

* Xử lý số liệu:

Nếu đề bài yêu cầu vẽ biểu đồ tròn mà số liệu không phải là % ta đổi ra

% như sau: cộng tổng các thành phần của 1 năm làm 100% của năm đó Sau đó,tính % các thành phần năm đó bằng cách lấy thành phần chia tổng các thànhphần của năm và nhân 100% Các năm còn lại xử lý tương tự

Trường hợp 2 năm trở lên ta phải tính bán kính bằng cách: lấy bán kínhnăm đầu là 1 đơn vị bán kính, bán kính năm sau bằng cân bậc 2 tổng năm sauchia có tổng năm trước Tương tự ta tính bán kính những năm còn lại

* Cách vẽ:

Mở khẩu độ compa chọn (r) bán kính để xác định tỉ lệ của hình tròn saocho tương ứng với tỉ lệ của tờ giấy vẽ, sau đó kẻ đường bán kính qui định ở tia

12 h (giờ)- trên mặt đồng hồ giấy )

Căn cứ vào số liệu đã được chuyển đổi, xử lí (số liệu thô số tương đối(%) số độ (0) - số đo lượng giác, sau đó lần lượt vẽ: đại lượng nào có giá trị lớn

vẽ trước, đại lượng nào có giá trị nhỏ vẽ sau (vẽ lần lượt theo chiều quay củakim đồng hồ )

Đặt 00 của thước đo độ vào đường (r) căn cứ vào số độ của đại lượng đầutiên trên thước đo độ chấm ngoài đường tròn để ghi nhớ, sau đó nối chấm vào