Peer correction on improving writing skills for the 6th grade students at an inter level school in bien hoa city, dong nai province

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY ∞0∞ PHAN THI MY PEER CORRECTION ON IMPROVING WRITING SKILLS FOR THE 6TH GRADE STUDENTS AT AN INTER-LEVEL SCHOOL IN BIEN HOA CITY, DONG NAI PROVINCE MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY ∞0∞ PHAN THI MY PEER CORRECTION ON IMPROVING WRITING SKILLS FOR THE 6TH GRADE STUDENTS AT AN INTER-LEVEL SCHOOL IN BIEN HOA CITY, DONG NAI PROVINCE Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: NGUYEN DINH THU, Ph.D HO CHI MINH CITY, 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: PHAN THỊ MY Ngày sinh: 09/02/1994 Nơi sinh: Hải Dương Chuyên ngành: LL&PP DHBMTiếng Anh Mã học viên: 2081401111011 Tôi đồng ý cung cấp tồn văn thơng tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh kết nối tồn văn thơng tin luận án/ luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học Sở Khoa học Cơng nghệ Thành phố Hồ Chí Minh Ký tên PHAN THỊ MY CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC sĩ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DÃN Giảng viên hướng dẫn: /.£ Học viên thực hiện: jJxcto lẮị ìU4 Lớp: /1Z.Ĩ£XOLC^.Ỡ Ngày sinh: .£.ứ Nơi sinh: •rtìữJ yJ).ưdlỉl.ữ, Tên đề tài: O(fttci dai ^ovùicx ' Ý kiến của.giáo viên hướng dẫn việc cho phép học viên bảo vệ luận văn trước Hội Thành phố Hồ Chí Minh, ngày ;.\ tháng í í năm 20Z.'C) Người nhận xét i STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that the thesis “Peer correction on improving writing skills for the 6th grade students at an inter-level school in Bien Hoa City, Dong Nai province” is my own work I truthfully declare that I have written all the content of the thesis with the kind guidance, support and encouragement from my supervisor, Dr Nguyen Dinh Thu Materials drawn from other sources have been acknowledged according to unit-specific requirements for referencing I confirm that this assessment item has not been submitted previously for academic credit in this or any other courses I certify that I have not given a copy or have shown a copy of this assessment item to another student enrolled in the course Ho Chi Minh City, 2023 Phan Thi My ii ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I want to sincerely thank Dr Nguyen Dinh Thu, my supervisor, for his comprehensive guidance, insightful criticism, considerate handling, and sociocognitive support during the thesis writing process His advice and encouragement were crucial to my finishing this thesis Secondly, I would like to express my special thanks to Open University for giving me a great opportunity to learn highly valuable lessons from professional and helpful lecturers during my post-graduate program Next, I would like to express my sincere acknowledgment to my workplace (Le Quy Don Quyet Thang School), where I have worked for five years This thesis could not be completed without this research site and my colleagues Furthermore, I would like to thank all of the students who actively responded to the questionnaires, participated in the course, and enthusiastically took all the pre- and post-course tests Their participation contributed to the major content of the study Finally, I would like to extend special thanks to my family, and all of my colleagues who have encouraged and supported me during my M.A journey TÓM TẮT Nghiên cứu nhằm tìm hiểu xem có khác biệt đáng kể khả viết nhóm học sinh lớp áp dụng phương pháp sửa lỗi nhóm bạn nhóm học sinh lớp khác dạy phương pháp sửa lỗi truyền thống trường Lê Quý Đôn Quyết Thắng, năm học 2022-2023 Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu "gần thực nghiệm" với tham gia 80 học sinh thành hai nhóm, Lớp 6.7 nhóm thực nghiệm Lớp 6.4 nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm dạy phương pháp sửa lỗi nhóm bạn, nhóm đối chứng dạy chủ yếu phương pháp truyền thống Dữ liệu thu thập thông qua kiểm tra trước thực nghiệm, kiểm tra sau thực nghiệm, bảng câu hỏi khảo sát Bài kiểm tra trước thực nghiệm thực cho hai nhóm để đảm bảo khả viết học sinh hai nhóm tương đương trước thực nghiệm, kiểm tra sau thực sau tuần áp dụng phương pháp sửa lỗi nhóm bạn nhóm thực nghiệm nhằm điều tra xem liệu có cải thiện mức độ kỹ viết nhóm thực nghiệm khơng Kết kiểm tra phân tích Phần mềm SPSS, phiên 26 để thống kê mơ tả phân tích Kết kiểm tra sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng cho thấy có khác biệt đáng kể khả viết nhóm học sinh dạy phương pháp sửa lỗi nhóm bạn nhóm học sinh dạy kỹ thuật truyền thống Vì vậy, kết luận rằng, việc học viết phương pháp sửa lỗi nhóm bạn giúp cải thiện đáng kể khả viết học sinh sau tuần trường Lê Q Đơn Quyết Thắng Ngồi ra, kết liệu thu thập từ bảng câu hỏi nhóm thực nghiệm cho thấy phần lớn học sinh nhóm có thái độ tích cực phương pháp sửa lỗi nhóm bạn Từ khóa: Sửa lỗi nhóm bạn, Ý kiến phản hồi, Phản hồi sửa lỗi viết, Phản hồi nhóm bạn iii ABSTRACT The study aimed to find out whether there was a significant difference in the writing ability between the sixth-grade students of Le Quy Don Quyet Thang school who were taught by using peer correction and those who were not, in the academic year of 2022-2023 This research adopted a quasi-experimental study that involved 80 students in two groups, Class 6.7 as the experimental group and Class 6.4 as the control group The experimental group was taught by using peer correction, whereas the control group was taught by mainly using traditional ways The data were collected via a pre-test, a post-test, and a questionnaire The pre-test was administered to both groups to guarantee students’ equal level in writing before the treatment and the post-test was given after 8-weeks’ treatment to investigate whether there was any improvement The test results were analyzed by using the SPSS program, version 26 for descriptive and inferential statistics The findings of the posttest between EG and CG showed that there was a significant difference in the writing ability between the students who were taught with peer correction and those who were taught by using traditional techniques Therefore, it could be concluded that learning writing with peer correction significantly enhanced the students’ writing ability after 8-week treatment at Le Quy Don Quyet Thang school Besides, the data collected from the questionnaire of the experimental group indicated that the majority of participants' attitudes towards using peer correction were highly positive Keywords: Peer correction, Feedback, Written error feedback, Peer feedback iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP……………………………………………………… i ACKNOWLEDGEMENTS……………………………………………………………… ii ABSTRACT……………………………………………………………………………… iii TABLE OF CONTENTS………………………………………………………………… iv LIST OF TABLES……………………………………………………………………… vii LIST OF ABBREVIATIONS AND FIGURES…………………………………………viii Chapter 1: INTRODUCTION…………………………………………………………… 1 Background to the Study 1.2 Research Problem 1.3 Research aims 1.4 Research questions 1.5 Delimitation 1.6 Definitions of terms 1.7 Significance of Research 1.8 Thesis structure Chapter 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Writing 2.1.1 Definitions of writing 2.1.2 Writing skills 2.1.3 Writing ability 2.1.4 Writing performance .10 2.2 Approaches to teaching writing 10 2.2.1 The Product Approach vs the Process Approach .11 2.2.2 Teaching writing in the world .12 2.2.3 Teaching writing in Vietnam .13 2.3 Feedback 15 2.3.1 Definitions 15 2.3.2 Significance of Feedback in EFL Teaching and Learning Writing .16 2.3.3 Types of errors 16 2.3.4 Written error correction 17 2.4 Major Ways of Providing Feedback 18 v 2.4.1 Whole class feedback 18 2.4.2 Teacher feedback .18 2.4.3 Self-Review 19 2.4.4 Peer feedback 20 2.5 Peer feedback and writing 22 2.6 Young Learners 22 2.6.1 Definitions of Young Learners 22 2.6.2 Characteristics of Young Learners 23 2.7 Attitudes 24 2.7.1 Definition of attitudes .25 2.7.2 Components of attitudes 25 2.8 Empirical studies 26 Chapter RESEARCH METHODOLOGY 38 3.1 Research design 38 3.2 Research site and participants 39 3.2.1 Research site 39 3.2.2 Participants 40 3.3 Research instruments and measurement 41 3.3.1 Pre-test and post-test .42 3.3.2 Questionnaires 43 3.4 Materials 44 3.5 Training procedure 46 3.6 Reliability 47 3.7 Validity 48 Chapter 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF FINDINGS 50 4.1 Data analysis 50 4.1.1 Data analysis of the tests .50 4.1.3 Data analysis of the questionnaire 60 4.2 Discussion on findings 67 4.2.1.Research question (RQ1) 67 4.2.2 Research question (RQ2) 68 Chapter 5: CONCLUSION 71