luận văn thạc sĩ phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán giảng dạy kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông tỉnh nam định

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG THỊ NGỌC BÍCH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN GIẢNG DẠY KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG THỊ NGỌC BÍCH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN GIẢNG DẠY KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Văn Tính HÀ NỘI – 2015 z LỜI CẢM ƠN Lời với tình cảm chân thành nhất, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học thạc sỹ chuyên ngành “Quản lý giáo dục”, đến tồn thể thầy giáo, giáo trƣờng ĐHGD - ĐHQGHN nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho hệ thống tri thức quý báu khoa học quản lý giáo dục, phƣơng pháp nghiên cứu khoa học điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập, nghiên cứu Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng Đại học Giáo dục, khoa sau đại học Đại học Giáo dục, Sở giáo dục đào tạo Nam Định ,các ban lãnh đạo,các đoàn thể, chuyên gia sƣ phạm, giáo viên cốt cán , bạn đồng nghiệp, bậc cha mẹ học sinh em học sinh Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên Nghĩa Tân, trƣờng THPT Ngô Quyền , THPT B Nghĩa Hƣng tỉnh Nam Định giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thiện luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới T.S Trần Văn Tính – ngƣời thầy trực tiếp tận tình dạy bảo, hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối xin cảm ơn tạo điều kiện gia đình, bạn bè ủng hộ tơi hồn thành khóa học luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhƣng luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, khiếm khuyết Kính mong q thầy cơ, anh chị, bạn bè đồng nghiệp quan tâm góp ý để luận văn đƣợc hoàn thiện tốt Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả Hồng Thị Ngọc Bích i z DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông TTGDTX Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên UNICEF Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc WHO Tổ chức Y tế giới ĐNGV Đội ngũ giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên môn GV Giáo viên HS Học sinh GD&ĐT Giáo dục Đào tạo NGLL Ngoài lên lớp KN Kỹ KNS Kỹ sống GD KNS Giáo dục kỹ sống GDCD Giáo dục công dân PHHS Phụ huynh học sinh QS Quản sinh ii z MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN GIẢNG DẠY KNS CHO HỌC SINH THPT 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giáo dục KNS 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên 1.1.3 Sơ lƣợc công tác bồi dƣỡng, phát triển đội ngũ giáo viên giảng dạy KNS cho học sinh THPT 14 1.2 Các khái niệm 17 1.2.1 Khái niệm quản lý 17 1.2.2 Khái niệm kỹ năng, kỹ sống giáo dục kỹ sống 23 1.2.3 Khái niệm ĐNGV, ĐNGV THPT, ĐNGV cốt cán 29 1.2.4 Khái niệm phát triển, phát triển đội ngũ, phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán, phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán giảng dạy KNS 31 1.3 Phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán giảng dạy kỹ sống cho học sinh 33 1.3.1 Chƣơng trình bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên cốt cán giảng dạy KNS trƣờng ĐHGD – ĐHQG HN 33 Về thái độ 35 1.3.2 Kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán giảng dạy KNS cho học sinh nhà trƣờng 36 1.3.3 Ý nghĩa việc bồi dƣỡng giáo viên cốt cán giảng dạy KNS cho học sinh 36 iii z 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán giảng dạy KNS cho học sinh THPT 37 1.4.1 Yêu tố quản lý 37 1.4.2 Yếu tố đào tạo chuyên môn chế, sách quản lý nhà nƣớc ngành giáo dục đào tạo 38 1.4.3 Yếu tố sở vật chất 38 1.4.4 Yếu tố điều kiện xã hội 39 1.4.5 Yếu tố giáo dục ( chƣơng trình giáo dục phổ thông mới) 39 1.4.6 Yếu tố nhận thức đội ngũ làm giáo viên cốt cán 40 1.4.7 Uy tín, thƣơng hiệu sở giáo dục 41 TIỂU KẾT CHƢƠNG I 42 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN GIẢNG DẠY KNS CHO HỌC SINH THPT TỈNH NAM ĐỊNH 43 2.1 Sơ lƣợc tình hình quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT địa bàn tỉnh Nam Định 43 2.1.1 Vài nét vị trí địa lý, tình hình kinh tế trị tỉnh Nam Định 43 2.1.2 Những nét bật giáo dục giáo dục THPT tỉnh Nam Định 45 2.1.3 Tình hình chung giáo dục KNS cho học sinh THPT tỉnh Nam Định ĐNGV cốt cán giảng dạy KNS cho học sinh phổ thông 46 2.2 Giới thiệu khảo sát 47 2.2.1 Mục đích khảo sát 47 2.2.2 Nội dung khảo sát 47 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát 47 2.2.4 Đối tƣợng khảo sát 47 2.3 Thực trạng công tác bồi dƣỡng phát triển ĐNGV giảng dạy KNS cho học sinh THPT tỉnh Nam Định 48 2.3.1 Nhận thức ĐNGV THPT giáo dục KNS cho học sinh công tác phát triển ĐNGV cốt cán 48 iv z 2.3.2 Thực trạng bồi dƣỡng ĐNGV cốt cán giảng dạy KNS cho học sinh THPT tỉnh Nam Định 51 2.3.3 Thực trạng nhu cầu bồi dƣỡng giảng dạy KNS cho học sinh GV 60 2.3.4 Thực trạng triển khai GD KNS cho HS công tác phát triển ĐNGV cốt cán giảng dạy KNS 65 TIỂU KẾT CHƢƠNG 69 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỐT CÁN GIẢNG DẠY KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT TỈNH NAM ĐỊNH 71 3.1 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp 71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng hệ thống 71 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp lý luận thực tiễn 71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 72 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi hiệu 72 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính quán 73 3.2 Đề xuất số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán giảng dạy KNS cho học sinh THPT tỉnh Nam Định 73 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng giáo dục kỹ sống công tác phát triển ĐNGV cốt cán cho cán bộ, giáo viên 73 3.2.2 Tăng cƣờng tổ chức hoạt động thực tiễn để ĐNGV cốt cán thực nghiệm giảng dạy 75 3.2.3 Tổ chức tuyển chọn giáo viên cốt cán giảng dạy kĩ sốngcho học sinh trƣờng THPT địa bàn tỉnh Nam Định 76 3.2.4 Tổ chức bồi dƣỡng ban đầu thƣờng xuyên GD KNS cho ĐNGV cốt cán sau tuyển chọn 79 3.2.5 Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV THPT giảng dạy KNS sau năm 2018 82 TIỂU KẾT CHƢƠNG 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 v z luan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinh Kết luận 92 Khuyến nghị 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC 100 vi luan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinh z luan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinh DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá mức độ tự tin GV KN họ 48 Bảng 2 Đánh giá cán bộ, GV đố i tƣơ ̣ng giáo dục KNS cho học sinh 49 Bảng 2.3 Tƣ̣ đánh giá c Hiê ̣u trƣởng, GĐ TTGDTX đố i tƣơ ̣ng giáo dục KNS cho học sinh 50 Bảng 2.4 Mức độ triển khai nội dung giảng dạy GTS KNS cho HS trình giảng dạy 56 Bảng 2.5 Mức độ khó khăn tiến hành hoạt động giảng dạy giáo dục 58 KNS cho học sinh 58 Bảng a Nhu cầu hình thức bồi dƣỡng nâng cao hoạt động giảng dạy GTS KNS cho học sinh 60 Bảng 2.6 b Nhu cầu nội dung bồi dƣỡng nâng cao hoạt động giảng dạy GTS KNS cho học sinh 61 Bảng 2.7 Thực trạng nhu cầu bồi dƣỡng giảng dạy KNS cho học sinh GV 63 Bảng 3.1 Đối tƣợng khảo nghiệm 86 Bảng 3.2 Tổng hợp khảo sát mức độ cần thiết 87 Bảng 3.3 Tổng hợp khảo sát mức độ khả thi 88 vii luan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinh z luan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội đại có thay đổi tồn diện kinh tế, văn hoá, xã hội lối sống với tốc độ nhanh làm nảy sinh vấn đề mà trƣớc ngƣời chƣa gặp phải, chƣa ứng phó, đƣơng đầu có vấn đề xuất trƣớc nhƣng chƣa phức tạp, khó khăn đầy thách thức nhƣ xã hội đại nên ngƣời dễ hành động theo cảm tính khơng tránh khỏi rủi ro Con ngƣời muốn tồn đƣợc, sống đƣợc phải trang bị kỹ sống (KNS) để giúp ngƣời giải đƣợc khó khăn thách thức sống Nói cách khác, ngƣời ngày muốn đến đƣợc bến bờ thành cơng hạnh phúc đời cần phải có cách sống hay nói cách khác có số kiến thức định vấn đề sống mà ngƣời ta thƣờng gọi KNS để đáp ứng thách thức thời q trình tồn cầu hố mà mục đích nâng cao chất lƣợng sống Giáo dục kỹ sống (GD KNS) cho học sinh (HS) nhiệm vụ quan trọng để giáo dục toàn diện nhà trƣờng nhằm giúp HS có khả thích ứng với yêu cầu thay đổi nhà trƣờng xã hội nhƣ môi trƣờng xung quanh GD KNS cho HS phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Đội ngũ lực giáo dục giáo viên (GV) , nội dung chƣơng trình dạy học, giáo dục nhà trƣờng, tính tích cực chủ động HS tham gia hoạt động giáo dục tham gia vào sống trải nghiệm, môi trƣờng giáo dục nhà trƣờng, biện pháp quản lý nhà trƣờng ngƣời hiệu trƣởng đội ngũ giáo viên giảng dạy hoạt động giáo dục KNS Thực tế giáo dục phổ thông đạt đƣợc nhiều thành tựu, nhiên thiên lệch mặt học vấn, gia đình, nhà trƣờng chƣa quan tâm nhiều đến GD KNS cho HS, tƣợng lệch chuẩn hành vi đạo đức, biểu thiếu văn hóa HS thƣờng xuyên xảy ra, nguy bạo lực học đƣờng có chiều hƣớng ngày gia tăng luan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinhluan.van.thac.si.phat.trien.doi.ngu.giao.vien.cot.can.giang.day.ky.nang.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong.tinh.nam.dinh z