THÔNG TIN TÀI LIỆU
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ THU SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM HĨA HỮU CƠ NHẰM NÂNG CAO KĨ NĂNG GIẢI TỐN HĨA TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Lê Kim Long HÀ NỘI - 2012 z MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục bảng Danh mục hình iii iv Mục lục v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận trắc nghiệm 1.1.1 Khái niệm trắc nghiệm 1.1.2 Chức trắc nghiệm 1.1.3 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm 1.1.4 Đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 13 1.1.5 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 16 1.2 Cơ sở lí luận kỹ giải tốn hóa học trung học phổ thông 18 1.2.1 Khái niệm kỹ 1.2.2 Bài tập hóa học 18 19 1.2.3 Tác dụng tập hóa học 19 1.2.4 Kĩ giải tốn hóa học 1.3 Điều tra việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy 20 học hóa học trung học phổ thông 1.3.1 Nhiệm vụ điều tra 21 21 1.3.2 Nội dung điều tra 1.3.3 Đối tượng điều tra 1.3.4 Phương pháp điều tra 21 21 22 1.3.5 Kết điều tra 22 1.3.6 Đánh giá kết điều tra 23 Chƣơng 2: LỰA CHỌN, SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHẰM RÈN KĨ NĂNG GIẢI TỐN HĨA TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 25 2.1 Phân tích nội dung kiến thức cấu trúc phần hố học hữu chương trình THPT v z 5 26 2.1.1 Nội dung kiến thức phần hoá học hữu 26 2.1.2 Đặc điểm nội dung kiến thức cấu trúc phần hố học hữu 28 2.2 Phân tích phương pháp giải nhanh tốn hóa học hữu 2.2.1 Dựa vào phương pháp tăng giảm khối lượng 32 33 2.2.2 Dựa vào định luật bảo toàn nguyên tố bảo toàn khối lượng 2.2.3 Dựa vào phương pháp khối lượng phân tử trung bình, số nguyên 35 39 tử cacbon trung bình để xác định cơng thức phân tử hợp chất hữu 2.2.4 Dựa vào phương pháp đường chéo toán trộn lẫn hai dung dịch hay hai chất 2.2.5 Dựa vào phương trình đốt cháy hợp chất hữu 41 42 2.2.6 Dựa vào quan hệ tỉ lệ số mol hợp chất hữu phương trình hóa học 2.3 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn phần hóa học hữu chương trình THPT 46 54 2.4 Hướng dẫn sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học Hóa học trường THPT 71 2.4.1 Sử dụng câu hỏi học kiến thức 2.4.2 Sử dụng câu hỏi luyện tập, ôn tập 71 73 2.4.3 Sử dụng câu hỏi kiểm tra 2.4.4 Thiết kế giáo án dạy có sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 75 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 89 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 89 89 90 3.4.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 3.4.2 Phương pháp đánh giá chất lượng tốn giải nhanh dùng làm câu TNKQ nhiều lựa chọn 3.5 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 90 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 91 3.7 Xử lí thống kê kết thực nghiệm sư phạm 3.7.1 Xử lí theo thống kê tốn học 93 93 vi z 75 89 90 90 3.7.2 Phân tích kết thực nghiệm 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 103 105 vii z 101 101 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BTHH Bài tập hóa học ĐC Đối chứng DD Dung dịch DH Dạy học Đktc Điều kiện tiêu chuẩn GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học Phổ thông TN Thực nghiệm TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNTL Trắc nghiệm tự luận ii z DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Nội dung Trang Tần suất sử dụng câu hỏi trắc nghiệm có nội dung nhằm rèn luyện kĩ giải tốn hóa học giáo viên dạy học hóa học trường THPT 22 1.2 Kết quả điều tra sử dụng câu hỏi trắc nghiệm có nội dung nhằm rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh tiết học 22 1.3 Ý kiến giáo viên cần thiết sử dụng câu hỏi trắc nghiệm có nội dung nhằm rèn luyện kĩ giải toán 22 1.4 Kết quả tìm hiểu nguyên nhân việc khơng đưa câu hỏi trắc nghiệm có nội dung nhằm rèn luyện kĩ giải tốn vào dạy học hóa học giáo viên THPT 23 1.5 Kết quả điều tra hứng thú HS có yêu cầu giải câu hỏi trắc nghiệm có nội dung nhằm rèn luyện kĩ giải toán 23 1.6 Kết quả điều tra ý kiến học sinh cần thiết câu hỏi trắc nghiệm có nội dung nhằm rèn luyện kĩ giải toán 23 3.1 Kết quả kiểm tra 45 phút số 92 3.2 Kết quả kiểm tra 45 phút số 92 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra số 95 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm số 3.5 Bảng phân loại kết quả học tập 97 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng qua kiểm tra 98 iii z 96 DANH MỤC HÌ NH Hình Nợi dung Trang 3.1 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra 45 phút số 95 3.2 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra 45 phút số 96 3.3 Đồ thị phân loại kết quả học tập HS ( số 1) 97 3.4 Đồ thị phân loại kết quả học tập HS ( số 2) 98 iv z luan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thong MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Những năm gần giáo dục nước ta có thay đổi mục đích, nội dung phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội bắt kịp với bùng nổ tri thức nhân loại Trong điều 24.2 Luật giáo dục có ghi: “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm tứng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[ ] Để đạt mục tiêu khâu đột phá đổi phương pháp giáo dục từ lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” Làm cho “học” q trình kiến tạo: tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin, Học sinh tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất “Dạy” trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh: cách tự học, sáng tạo, hợp tác, dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Hóa học môn khoa học thực nghiệm mơn học gắn bó với tượng đời sống Thực tiễn dạy học hóa học trường phổ thơng, tập hóa học giữ vai trị quan trọng vừa nội dung vừa phương pháp dạy học hiệu quả, khơng cung cấp cho học sinh kiến thức, đường giành lấy kiến thức mà cịn mang lại niềm vui q trình giải tập hóa Để giải tốn hóa học nhiều phương pháp khác nội dung quan trọng giảng dạy hóa học trường trung học phổ thông Phương pháp giáo dục ta cịn nhiều gị bó hạn chế tầm suy nghĩ, sáng tạo học sinh Bản thân em học sinh đối mặt với tốn thường có tâm lí tự hài lịng sau giải cách đó, mà chưa nghĩ đến chuyện tối ưu hóa tốn, giải cách nhanh Do để giải tốn hóa nhiều cách khác cách hay để phát triển tư rèn luyện kĩ hóa học luan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thong z luan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thong người, giúp học sinh có khả nhìn nhận vấn đề theo nhiều hướng khác nhau, phát triển tư logic, sử dụng thành thạo vận dụng tối đa kiến thức học Đối với giáo viên suy nghĩ toán giải nhiều cách cịn hướng có hiệu để tổng quát hóa liên hệ với tốn dạng, điều góp phần hỗ trợ, phát triển tập hay cho học sinh Trên quan điểm với mong muốn lựa chọn, sử dụng hệ thống câu trắc nghiệm khách quan có chất lượng tốt, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học phổ thơng, phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học, chọn đề tài “Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm hóa hữu nhằm nâng cao kĩ giải tốn hóa trung học phổ thơng” Lịch sử nghiên cứu Để phần đáp ứng nhu cầu đổi nội dung, phương pháp giảng dạy học tập môn hóa học phổ thơng theo hướng khai thác lực, đổi tuyển sinh có số sách tham khảo xuất bản[1,2,3] Với mong muốn đóng góp thêm vào đổi giảng dạy học tập nên luận văn tuyển chọn hướng dẫn sử dụng câu hỏi trắc nghiệm hóa hữu nhằm khai thác kĩ giải tốn hóa cho học sinh trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu luận văn - Thông qua hệ thống câu trắc nghiệm khách quan phần hóa hữu nhằm nâng cao kĩ giải tốn hóa trung học phổ thơng - Đề biện pháp lựa chọn câu trắc nghiệm khách quan Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần hóa học hữu chương trình trung học phổ thơng rèn kĩ giải tốn hóa học 4.2 Khách thể nghiên cứu luan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thong z luan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thong Q trình dạy học Hóa học Mẫu khảo sát Học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Văn Cừ trường THPT Dương Xá Câu hỏi nghiên cứu Làm để rèn kĩ giải tốn hóa học cho học sinh trung học phổ thông? Giả thuyết nghiên cứu - Nếu xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm rèn kĩ giải tốn hóa học tốt sử dụng tích cực, có hiệu dạy học hóa học dạy hóa học đạt kết cao Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu liên quan lí luận dạy học, tâm lí học, giáo dục học tài liệu khoa học liên quan đến đề tài Đặc biệt nghiên cứu kĩ sơ lí luận TNKQ phương pháp giải nhanh số tốn hóa học hữu chương trình THPT 8.2 Điều tra trao đổi kinh nghiệm + Điều tra tổng hợp ý kiến nhà nghiên cứu giáo dục, giáo viên dạy hóa trường THPT nội dung, kiến thức kĩ sử dụng tóan hóa học hứu dạng câu TNKQ nhiều lựa chọn + Thăm dò ý kiến học sinh sau kiểm tra tốn theo phương pháp TNKQ 8.3 Thực nghiệm sƣ phạm xử lí kết + Đánh giá chất lượng hiệu câu trắc nghiệm khách quan phần hóa học hữu có nâng cao kĩ giải tốn hóa lựa chọn + Xử lí số liệu phương pháp thống kê tốn học Đóng góp đề tài luan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.su.dung.cau.hoi.trac.nghiem.hoa.huu.co.nham.nang.cao.ky.nang.giai.toan.hoa.trung.hoc.pho.thong z
Ngày đăng: 21/01/2024, 16:40
Xem thêm: