Skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ 4 5 tuổi từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

SÁNG KIÊN CẢI TIỀN KỸ THUẬT Đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho tré 4-5 tuổi từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Phần mở đầu 1.1 Lý chọn để tài: Trong năm gần đây, Bộ giáo dục va đào tạo trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung, chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mâm non nói riêng Đây vấn dé quan tâm hàng đầu Dé nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Mam non cần nhiều yếu tố khác nhau, yếu tố quan trọng đổi tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm" Với quan điểm “mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “mỗi đứa trẻ có hội học băng nhiều cách khác nhau”, thân tiếp cận phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”, giúp trẻ hứng thú với việc học phát triển mạnh trẻ Là giáo viên mầm non tơi ln trăn trở việc tìm phương pháp giảng dạy giúp trẻ phát huy tối đa khả sáng tạo Theo tôi, giáo viên mâm non người đặt viên gạch xây dựng móng cho phát triển nhân cách nhận thức trẻ Đề thực mục tiêu này, băng kiến thức sư phạm kinh nghiệm hiểu tâm lý trẻ, đúc kết Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho trử 4-5 tuôi theo phương pháp Lấy trẻ làm trung tâm trường mâm non quan điểm giáo dục tiễn vê vi trí trẻ em vai trị giáo viên Quan điêm định hướng cho giáo viên mâm non việc xây dựng, sử dụng hiệu môi trường giáo dục, lập kế hoạch giáo dục tô chức hoạt động cho trẻ trường mam non Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm việc giáo viên không truyền đạt kiến thức cho trẻ cách thụ động mà giáo viên tạo điều kiện, hội để đứa trẻ chủ động sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức kinh nghiệm Để đạt điều này, giáo viên cần nắm hứng thú, nhu câu, trình độ, khả trẻ lớp, sở lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với nhóm, cá nhân trẻ Trong trình giáo dục lay trẻ làm trung tâm cần đảm bảo hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, mạnh trẻ hiểu, đánh giá tơn trọng Mỗi đứa trẻ có hội tốt để thành công Đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực cách tốt có hiệu xây dựng mơi trường giáo dục trường mầm non, việc lập kế hoạch giáo dục, tô chức hoạt động vui chơi, hợp tác với phụ huynh việc chăm sóc giáo dục trẻ việc làm cần thiết thiếu Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức nguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó, đảm bảo tính liên thơng độ tuổi, nhà trẻ, mẫu giáo cấp học tiếp theo, thống gitta cudc song hién thuc gan VỚI Cuộc sống kinh nghiệm trẻ, chuẩn bị cho trẻ bước hòa nhập vào sống Từ sở nêu trên, cho thấy tính cấp bách tầm quan trọng vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non vô cân thiệt Trong q trình cơng tác, Bản nhân tơi với tư cách giáo viên tơi găng tìm tịi, nghiên cứu, học hỏi bạn bè, đồng nghiệp để nâng cao kiến thức phương pháp sử dụng Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ 4-5 từ việc áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm trình giảng dạy” Đây lí mà tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ 4-5 từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nơi công tác làm sáng kiến cải tiễn kỹ thuật năm học 20182019 1.2 Điểm phạm vi áp dụng đề tài: 1.2.1 Điểm để tài: Năm học 2018-2019, cấp học mầm non thực chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mâm non Để đạt hiệu cao công tác nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mâm non lớp phụ trách, thân tơi tham khảo số trẻ trẻ lớp, để thực nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mắm non Riêng thân mạnh dạn đưa số biện pháp thực nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mắm non lớp phụ trách Điểm đề tài: Tôi sử dụng số biện pháp có tính khả thi cao, phù hợp với tình hình của lớp tác động có hiệu lớn giáo duc lay trẻ làm trung tâm đối trẻ toàn trường Các biện pháp như: Xây dựng thực kế hoạch chương trình kịp thời theo đơi chương trình phát triển vận động hoạt động lấy trẻ làm trung tâm; Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục; Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tô chức hoạt động học, hoạt động vui choi cho trẻ; Giáo dục lay trẻ làm trung tâm hợp tác với cha mẹ chăm sóc giáo dục trẻ 1.2.2 Phạm vi áp dụng đê tài: Với đề tài này, áp dụng lớp nơi công tác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lẫy trẻ làm trung tâm trường mầm non năm học 20182019 Đề tài áp dụng rộng rãi, có hiệu nhóm lớp mầm non frong tồn trường Nội dung đề tài viết tinh thần tổng hợp kinh nghiệm thân, chủ yếu giải pháp công tác thực nâng cao chất lượng giáo dục lay tré lam trung tam bao dam tất trẻ tạo hội học tập qua chơi băng hình thức khác phù hợp với nhu cầu hứng thú khả thân trẻ; Giáo viên mầm non nâng cao nhận thức lực, tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Huy động tham gia gia đình xã hội, tạo thống quan tâm xây dựng trường mâm non lay tré làm trung tâm Phân nội dung 2.1 Thực trạng nội dung cân giải quyết: Trong năm học 2018-2019 Thực đạo Phòng Giáo dục Đào tạo Lệ Thủy, Sự đạo nhà Trường nhà trường tiếp tục thực chương trình giáo dục mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm ngồi lớp học vào q trình chăm sóc giáo dục trẻ, nhà trường tổ chức nhiều đợt tập huấn bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ chức hoạt động thao giảng dự giáo viên, từ giúp thân tơi tự rút ưu điểm phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm tô chức tốt hoạt động giáo dục cho trẻ Đông thời thu hút hứng thú tham ø1a tích cực trẻ lớp tơi phụ trách Q trình thực đề tài lớp, tơi nhận thấy có thuận lợi gặp phải số khó khăn sau: 2.1.1 Thuận lợi: Bản thân nêu cao ý thức trách nhiệm cao cơng việc, nhiệt tình tâm huyết với nghề Các đồng chí ban Giam hiéu nha trường tận tụy với công việc, tâm huyết với nghề, động, sáng tạo cơng tác quản lý, trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, đạo sâu sát biện pháp thực phương pháp lay tré làm trung tâm Nhà trường chăm lo điều kiện làm việc đời sống tinh thần cho đội ngũ: tăng trưởng sở vật chất hàng năm, bồ sung thay trang thiết bị đồ dùng dạy học Lớp học thoáng mát đảm bảo cho trẻ vui chơi học tập Các cháu đến trường học theo chương trình độ tuổi Các bậc phụ huynh có trình độ nhận thức cao, có phối hợp chặt chẽ với nhà trường việc thống biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ, tích cực ủng hộ nhà trường tinh thần sở vật chất 2.1.2 Khó khăn: Trường chưa phịng chức năng, đặc biệt phòng học chật hẹp nên việc tô chức hoạt động khiếu cho trẻ cho trẻ hạn chế 2.1.3 Nguyên nhân thực trạng trên: Qua tìm hiểu thực tế trường, thân tơi nhận thấy có thực trạng số nguyên nhân sau: Trường đống địa bàn khó khăn, quy hoạch theo quy mô nhỏ từ trước mở rộng Hiện trường chưa có nguồn kinh phí để mở rộng xây dựng thêm 2.1.4 Điêu tra thực tiễn: Tính linh hoạt, năm bắt phương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trẻ (đánh giá thông qua khảo sát trẻ đầu năm): 30% đạt yêu câu Sự mạnh dạn, tự tin, chủ động tham gia hoạt động trẻ: 30% đạt yêu Trước thực trạng trên, đối chiếu với yêu cầu nhiệm vụ năm học Là giáo viên chủ nhiệm phụ trách tô chuyên môn tơi xác định trách nhiệm việc xây dựng, nâng cao chất lượng động lực để giúp suy nghĩ, trăn trở, nghiên cứu, tìm tịi thử nghiệm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mâm non góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc-giáo dục trẻ xứng đáng địa tin cậy bậc phụ huynh địa bàn 2.2 Các biện pháp thực hiện: 2.2.1 Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn: Tham gia buổi bồi dưỡng chuyên mơn theo kế hoạch định kì đầu năm, hàng tháng việc làm thiếu giáo viên Đây hình thức góp phần không nhỏ việc nâng cao chất lượng cho thân rõ rệt Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mục tiêu hang dau dé nang cao chat lượng chăm sóc giáo dục trẻ Vì cơng tác bồi dưỡng chuyên môn việc trọng Từ đầu năm học, bám vào kế hoạch phịng giáo dục đặc điểm tình hình thực tế trường đề lên kế hoạch cụ thể theo năm học theo chủ đề, tuần ngày Bản thân tơi tự bồi dưỡng hình thức tự nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, sách hướng dẫn thực chương trình, tài liệu có liên quan đến giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Sau tự rút ưu điểm phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nêu vướng mắc trình nghiên cứu tài liệu thực chương trình Thực việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng, giúp thân tơi có thêm kiến thức, kỹ thực tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 2.2.2 Xây dựng thực kế hoạch chương trình Ngay từ đầu năm học, thân tơi chủ động xây dựng Kế hoạch Dựa kế hoạch nhà trường Sau cụ thể hóa kế hoạch nhà trường phù hợp với tình hình thực tế lớp lựa chọn đề tài, thơ, câu chuyện, hát, nhạc đưa vào kế hoạch cho phù hợp Kế hoạch thực chương trình lớp nhà trường kiểm tra, phê duyệt kĩ Đối với nội dung xây dựng hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tham mưu Hiệu trưởng việc xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần cụ thể, rõ ràng Tôi ý xây dựng kế hoạch sát với thực tiễn diễn lớp, dễ nhìn thấy tiễn hay khơng tiến trẻ để có biện pháp giáo dục có hiệu Ví dụ: - Đối với kế hoạch năm, mục tiêu đưa cần phù hợp với phát triển trẻ Mục tiêu dựa chương trình giáo dục mầm non, dựa chuẩn phát triển trẻ, mục tiêu phải tính đến đặc điểm vùng miền - Đối với kế hoạch tháng, mục tiêu phải phù hợp với phát triển trẻ theo giai đoạn kế hoạch giáo dục năm học - Đối với kế hoạch tuần, mục tiêu phù hợp với phát triển trẻ, thể cụ thể mục tiêu kế hoạch giáo dục tháng Các mục tiêu kế hoạch có kế thừa, điều chỉnh để phù hợp với tiến trẻ - Đối với kế hoạch ngày, thể cụ thể nội dung hoạt động từ kế hoạch giáo dục tuần phù hợp với trẻ theo chế độ sinh hoạt Kế hoạch xây dựng dựa vào khả nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể Khi tổ chức hoạt động ý nhận điểm mấu chốt việc lấy trẻ làm trung tâm có nghĩa tô chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm trình giáo dục, tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động Khi lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm ý đổi phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm khơng có nghĩa loại bỏ hoàn toàn phương pháp cũ Về phải tn thủ bước st tiễn trình tiết học, phải dựa phương pháp dạy đặc trưng môn Doi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa hiểu biết, hứng thú, nhu cầu trẻ mà ta đưa phương pháp tô chức, hoạt động phù hợp khả trẻ Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tùy vào sáng tạo tiết học trở nên nhẹ nhàng, không gị bó áp đặt trẻ theo tính định “ Học mà chơi, chơi mà học” theo đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non 2.2.3 Xây dựng lớp theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Đối với môi trường lớp học: Trong lớp học khơng thể thiếu góc chơi trẻ, để lớp học thêm lôi trẻ, tạo nên môi trường lớp học với màu sắc sinh động ngộ nghĩnh Mơi trường có khơng gian, cách xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với sống thực hàng ngày trẻ; Khi thiết kế góc hoạt động lớp cần ý bố trí góc hoạt động hợp lí Góc hoạt động cần n tĩnh bố trí xa góc hoạt động ôn ào, góc thư viện sử dụng sách, tranh nơi nhiều ánh sáng.Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối cho trẻ di chuyền thuận tiện liên kết góc chơi Sắp xếp góc để giáo viên có thê dễ đàng quan sát, giám sát toàn hoạt động trẻ lên ký hiệu góc đơn giản, gần gũi với trẻ, viết theo quy định mẫu chữ hành Các góc phải bày biện hấp dẫn Có đồ chơi, học liệu phương tiện đặc chưng cho góc Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu thay đổi bô sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt động hứng thú trẻ Có nguyên vật liệu mang tính mở (lá khơ, hột hạt, ) sản phâm hoàn thiện, sản phâm chưa hoàn thiện Có sản phâm mua săn, sản phẩm trẻ tự làm, sản phẩm địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền (trang phục, dụng cụ lao động ) Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh, phù hợp với thể chất tâm lí trẻ mầm non Đối với mơi trường bên ngồi lớp học: Mơi trường ngồi lớp học yếu tố góp phần tích cực hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ Xây dựng mơi trường ngồi lớp học phù hợp an tồn, đẹp, hấp dẫn tạo hội cho trẻ hoạt động, đáp ứng nhu cầu chơi trẻ Khi bố trí góc, khu vực hoạt động ngồi trời, tơi ý đạo giáo viên lưu ý xây dựng góc, khu vực hoạt động ngồi trời cần xác định rõ ràng: Mỗi góc, khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi phương tiện, có loại đặc trưng cho góc, khu vực, tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động: Đồ chơi, học liệu, trang thiết bị góc, khu vực hoạt động đảm bảo an toàn, vệ sinh; khơng có đồ sắc nhọn, khơng độc hại, vệ sinh sẽ, bảo dưỡng định kì, sửa chữa kip thoi 2.2.4.Tham mưu mua sắm sở vật chất, trang thiết bị Đối với trường học nói chung lớp nói riêng sở vật chất, trang thiết bị dạy học có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất định chất lượng giáo dục dạy học nhà trường Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học phương tiện để chuyển tải kiến thức tư cho trẻ Đặc biệt, phát triển chương trình giáo dục mâm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cần thiết để nâng cao 10 chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Vì vậy, việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị sử dụng có hiệu góp phân lớn nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Ngay vào đầu năm học 2018 - 2019 tơi rà sốt lại trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ trình giáo dục trẻ lớp phụ trách Sau đó, tham mưu với BGH vào thông tư số 02/2010 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo danh mục đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non lên để kế hoạch mua sắm để vào đầu năm Các loại sách chương trình giáo dục mam non, sách hướng dẫn thực chương trình, sách hướng dẫn thực theo chủ đề, sách thiết kế hoạt động theo chủ đề đầy đủ cho nhóm lớp, loại tuyến tập nhà trường ý mua sắm kịp thời trước thực chương trình nên tơi chủ động việc lựa chọn dạy, lựa chọn nội dung, hoạt động Ngoài ra, tập tranh minh hoạ thơ, chuyện cho lớp, mua băng đĩa thơ, chuyện, hát theo chương trình chủ đề, mua băng đĩa VCD hoạt động theo chủ đề, cách tạo môi trường lớp học mua tranh ảnh MTXT tranh ảnh chủ đề cho lớp số sách bồi dưỡng tham khảo hoạt động tổ chức giáo dục lẫy trẻ làm trung tâm Thường loại đồ dùng đồ chơi trẻ tự làm sử dụng trẻ cảm thấy yêu quí hứng thú nhiều so với đồ chơi mua sẵn Đây hình thức dạy cho trẻ biết yêu quí sức lao động cịn bé Do vậy, ngồi việc tham mưu mua sắm đồ dùng đồ chơi thiết yếu chủ động tìm tịi ngun vật liệu săn có đê làm đô dùng, đô chơi theo chủ đê đê phục vụ II hoạt động có hiệu Nhờ đó, số lượng đồ chơi, đồ dùng trường tơi tăng lên phục vụ đầy đủ cho trình hoạt động trẻ, tạo cho trẻ hứng thú với hoạt động tổ chức, nhờ chất lượng giáo dục trẻ nâng lên 2.2.5 Tuyên truyền phối hợp với bậc cha mẹ trẻ: Để xây dựng môi trường giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm cơng tác tun truyền phối hợp với cha mẹ trẻ đóng vai trò quan trọng Như biết, chăm sóc giáo dục trẻ nhiệm vụ quan trọng không riêng bậc học mầm non Cho đến có nhiều hình thức phương pháp chăm sóc trẻ khác nhau, dù có thực phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng có nhà trường giáo viên nỗ lực cố găng mà khơng có phối kết hợp với gia đình bậc phụ huynh cách chăm sóc giáo dục trẻ hiệu giáo dục không cao Vậy phải phối hợp nào, cơng tác tun truyền giáo viên thực hiện, tuyên truyền để đạt hiệu quả, khoa học điều quan trọng để trẻ ngày có nhiều nhận thức tiễn đăn tinh thần, nhận thức, tình cảm, ngơn ngữ, giao tiếp ứng xử điều quan trọng cần phải quan tâm Nắm bắt tầm quan trọng đó, tơi chủ động tun truyền với phụ huynh thông qua hoạt động lễ hội, thông qua họp phụ huynh đón trẻ, trả trẻ Các họp cần phải chuẩn bị chu đáo gồm thông báo cho cha mẹ trẻ biết thời gian, địa điểm, chủ đề đưa họp Kĩ giao tiêp với cha mẹ trẻ chúng tơi ý Ln ln có biêu giao tiêp 12 tốt lắng nghe thông tin từ cha mẹ trẻ ngược lại Ln có thái độ thân thiện chân thành, tơn trọng Ngồi nội dung tình hình học tập trẻ, sức khỏe trẻ, cơng tác chăm sóc ni dưỡng, tơi ý đến nội dung giáo dục theo hướng lay trẻ làm trung tâm Thông tin cho cha mẹ trẻ hiểu phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, vị trí trẻ vai trị giáo viên, cha mẹ trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giá trị hoạt động vui chơi, hoạt động góc, vai trị giáo viên việc hỗ trợ trẻ học Hình thức quay, chụp ảnh hoạt động giáo dục lay trẻ làm trung tâm lồng ghép chiếu cho phụ huynh xem họp hình thức có hiệu cao việc tuyên truyền Khơng thế, tơi cịn khuyến khích, động viên cha mẹ trẻ tham gia phối hợp giúp đỡ trường hoạt động lao động, hồ trợ nguyên vật liệu làm đồ dùng đồ chơi Có thể nói, suốt năm học, hình thức tun truyền phối hợp với cha mẹ trẻ hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực mang lại hiệu cao Phụ huynh phối hợp chặt chẽ, có ý thức tự giác 2.3 Kết đạt được: * Đối với giáo viên: Bản thân nắm mục tiêu, nội dung, mạnh dạn lựa chọn đưa nội dung, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực trẻ vào hoạt động học Bản thân thành thạo việc lập kế hoạch xây dựng nội dung chương trình theo quan điểm giáo dục lay trẻ làm trung tâm Xác định mục tiêu, 13 xây dựng kế hoạch chủ đề từ khâu xác định mục tiêu đến chọn nội dung triển khai thực đồng nhịp nhàng, khơng bị gị bó chủ động khoảng thời gian thực chủ đề năm Bản thân sáng tạo, linh hoạt, mềm déo so với trước việc lựa chọn hình thức, phương pháp tơ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đã ý tạo mơi trường cho trẻ hoạt động, góc chơi phản ánh chủ đề thực hiện, vừa tạo an tượng cho trẻ vừa giúp trẻ cỗ mỡ rộng kiến thức sau hoạt động học Biết sử dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ hoạt động cho trẻ, biết tận dụng sản phẩm trẻ để trang trí, tạo mơi trường cách phù hợp * Đối với trẻ: Đa số trẻ mạnh dạn, nhiên, hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động 95% trẻ có nếp, thói quen hoạt động, độc lập tự tin giao tiép cô với trẻ, trẻ với trẻ Phát huy tính độc lập, sáng tạo cách thoải mái, nhẹ nhàng Đa số trẻ biết thể ý định, ý kiến hành động, lời nói, q trình tạo sản phẩm * Đối với phụ huynh: Phụ huynh ngày quan tâm, có nhận thức cao việc chăm sóc giáo dục trẻ 14 Phụ huynh biết vận dụng kiến thức khoa học để chăm sóc giáo dục trẻ hợp lý, phù hợp với độ tuổi Nhiều phụ huynh tích cực việc hồ trợ nguyên vật liệu, học liệu báo, võ ốc, Xốp tỉ vi, loại hột hạt, Chai nhựa Phối hợp chặt chẽ với giáo viên lớp dé mua sam đủ đồ dùng, đồ chơi phục vụ hoạt động trẻ, trao đổi để thống phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ, đồng thời đưa trẻ đến lớp chuyên cần đảm bảo thời gian * Bài học kinh nghiệm: Xuất phát từ yêu cầu đổi chương trình giáo dục lẫy trẻ làm trung tâm Qua thân tơi rút số học kinh nghiệm công tác nâng cao chất lượng giáo dục lay trẻ làm trung tâm: Tham mưu kịp thời việc mua săm sở vật chất trang thiết bị dạy học theo Thông tư 02 Bộ GD&ĐÐT Phối hợp nhuân nhuyễn nhà trường gia đình, xã hội Kết luận: 3.1 Ý nghĩa đề tài: Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ” Và biết, đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa tâm lý Do đó, mơi trẻ em có hứng thú, 15 cách học tốc độ học tập khác chúng thành cơng Trẻ học băng chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng chúng hứng thú thực Chính thế, với quan điểm “mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “mỗi đứa trẻ có hội học băng nhiều cách khác nhau”, vi vay day cho trẻ mầm non cần tiếp cận với phương pháp “lẫy trẻ làm trung tâm” việc làm cần thiết 3.2 Kiến nghị, đê xuất: Kính mong cấp ngành quan tâm hỗ trợ kinh phí đầu tư loại trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phong phú, đặc biệt xây dựng môi trường bên để trẻ tham gia tốt hoạt động Trên “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng gido duc cho tré 4-5 tuổi từ việc ấp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” ban thân Từ kết việc nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm năm học 2018 -2019 bước đầu có hiệu tích cực Bản thân tơi nhận thấy nhiều vấn đề cần tiếp tục học hỏi, tìm kiếm giải pháp đúc rút kinh nghiệm đồng nghiệp, để tô chức tốt nâng cao chất lượng giáo dục lẫy trẻ làm trung tâm trường có kết tốt Trong q trình tích lũy kinh nghiệm viết đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết, hạn chế Tôi mong nhận đóng góp ý kiến xây dựng hội đồng chun mơn đánh giá, bổ sung để đề tài thêm hồn thiện, khả thi có giá trị thực tiễn để thân thực tốt nhiệm vụ Tơi xin chân thành cảm ơn./ 16 17 18 19