Thông tin tài liệu
1 Phần 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hố học mơn khoa học thực nghiệm với phương pháp nghiên cứu chủ yếu từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, giáo viên khơng tìm cách tổ chức dạy cho hợp lý, sinh động, hấp dẫn khó lơi học sinh, học tẻ nhạt, khơ khan Việc tiếp nhận hình thành kiến thức kỹ lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan người học lực nhận thức, động học tập, tâm Tuy nhiên, yếu tố khách quan đóng vai trị quan trọng việc tác động để tạo tâm lý hứng thú sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập học sinh Quá trình hình thành yếu tố khách quan lại chủ yếu phụ thuộc vào tác động người giáo viên đứng lớp Ấn tượng quan trọng, giúp mở đầu tạo thuận lợi, suôn sẻ Trong giảng dạy vậy, hoạt động khởi động đóng vai trị quan trọng học, hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học tồn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động tạo tâm lí hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào học cách tự nhiên Hơn nữa, đa dạng hoạt động khởi động ln tạo nên bất ngờ thú vị cho học sinh Vì người học khơng cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ Các em thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hay biết Giờ học bớt căng thẳng, khô khan Tuy nhiên, thực tế, dạy học khơng giáo viên bắt đầu bước chân vào lớp học nói câu quen thuộc, như: - Cả lớp tập trung nào! - Cả lớp trật tự! trật tự chưa! - Thầy/Cô kiểm tra cũ trước vào nhé! Khi Thầy/Cơ nhìn xuống lớp lớp im lặng, mặt cúi xuống, căng thẳng sợ cô gọi đến tên Bản thân tơi, trước khó khăn chí khơng có ý tưởng sáng tạo tạo sinh động, hấp dẫn cho tiết học Làm cho tiết học căng thẳng, nặng kiến thức Vì vậy, trăn trở tơi, để thay đổi tâm người học trước tiếp thu mới? để học sinh có tâm hào hứng, tích cực để lĩnh hội kiến thức? Đặc biệt học sinh trường THPT Bá Thước, đa số học sinh có học lực trung bình, yếu Mục tiêu em tốt nghiệp THPT mà vào đại học để chuyên sâu kiến thức Muốn em tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức lại khó skkn Trước tình hình thực tế nay, đa số giáo viên có tinh thần tự đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh; nhiên phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học Qua trình tìm hiểu nghiên cứu, nhận thấy tầm quan trọng hoạt động khởi động có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh; Do đó, với mong muốn học sinh tích cực, hứng thú học tập mơn hố học, năm học 2019 – 2020, năm học 2020 – 2021, nghiên cứu đưa đề tài “Thiết kế sử dụng số hoạt động khởi động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh chương - Nitơ, Photpho thuộc chương trình hố học lớp 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng hoạt động khởi động theo chương Nitơ, photpho thuộc chương trình hố học lớp 11 Các hoạt động khởi động phải tạo tâm lí thoải mái cho học sinh lĩnh hội kiến thức mới, phù hợp với nội dung vừa kiểm tra kiến thức cũ Các hoạt động khởi động phải đa dạng, tránh trùng lặp để học sinh không bị nhàm chán 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp thiết kế sử dụng số hoạt động khởi động chương chương – Nitơ, photpho thuộc chương trình hố học lớp 11 để phát huy tính chủ động, sáng tạo cho học sinh Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động khởi động chương chương – Nitơ, photpho thuộc chương trình hố học lớp 11 Thời gian nghiên cứu: Năm học 2020 – 2021 với học sinh hai lớp 11A2, 11A3 năm học 2021 -2022 với học sinh lớp 11A5, 11A6 trường THPT Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận: nghiên cứu tài liệu tập huấn báo có liên quan đến đề tài Nghiên cứu thực nghiệm: nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, modun chương trình tập huấn…để thiết kế hoạt động khởi động skkn Phần NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Vì phải đổi hình thức kiểm tra cũ thành hoạt động khởi động tạo tình 2.1.1 Khởi động gì? Khởi động: Theo từ điển tiếng Việt, khởi động hiểu “thực động tác nhẹ trước bắt đầu” Như vậy, hoạt động khởi động hiểu hoạt động nhằm thực thao tác bản, nhẹ nhàng trước bắt đầu thực công việc cụ thể 2.1.2 Vị trí, vai trị hoạt động khởi động dạy học Một tiết học coi hoạt động tổng thể diễn thời gian 45 phút bậc THPT Trong bao gồm hoạt động Thầy hoạt động Trị cách nhịp nhàng để hình thành kiến thức - kỹ lực cần thiết Hoạt động khởi động hoạt động giúp học sinh kết nối có điểm xuất phát tốt trước tìm hiểu kiến thức Mục đích hoạt động khởi động tạo tâm học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học 2.1.3 Một số phương pháp thiết kế tổ chức hoạt động khởi động * Hoạt động khởi động tổng kết: - Bản đồ khái niệm Viết thuật ngữ/ý tưởng từ học trước lên bảng Yêu cầu học sinh xây dựng giải thích mối liên kết thuật ngữ - Những điểm lỗi Đưa tranh với thứ không phù hợp với kiến thức học Yêu cầu học sinh nhận diện điểm lỗi sau giải thích lý - Những tranh, hoạt hình hay đồ vật Sử dụng để liên kết với học trước kích thích thảo luận, tóm tắt - Chú thích sơ đồ Sơ đồ gắn nhãn hay thích dựa cơng việc học trước Có thể thực hình thức hoạt động nhóm lớp - ……… skkn * Hoạt động khởi động chủ đề mới: - Phân tích tranh ảnh Cho lớp xem tranh/ảnh liên quan đến chủ đề Học sinh tiến hành quan sát đặt câu hỏi thích hợp - Sắp xếp chuỗi/tiên đốn Làm việc theo cặp, học sinh cung cấp số kiện/quy trình thẻ Học sinh thảo luận xếp thẻ vào chuỗi logic, sau thuyết trình bảo vệ ý kiến - Mục tiêu bí ẩn Cho lớp thấy đối tượng bí ẩn Yêu cầu học sinh đưa dự đốn xem với câu hỏi (cái gì, ai, đâu, nào, sao) - ………… * Hoạt động khởi động câu hỏi: - Ghế nóng Học sinh ngồi vào ghế nóng nói chuyện với phần cịn lại lớp trả lời câu hỏi - Kết nối thẻ Phát cho học sinh thẻ có câu hỏi câu trả lời khơng liên quan đến Một học sinh bắt đầu trình kết nối cách đọc câu hỏi chúng người có câu trả lời phù hợp đọc tiếp câu hỏi cho người - Kiêng có/khơng Hai học sinh gọi lên trước lớp Chúng hỏi loạt câu hỏi nhanh để quyền hỏi lượt chúng phải trả lời câu hỏi mà khơng nói “có” “khơng” - Viết câu hỏi Một câu trả lời từ đưa giáo viên Học sinh lớp phải viết câu hỏi cho câu trả lời - …….… Và cịn nhiều phương pháp thiết kế, tổ chức hoạt động khởi động 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động khởi động học Hoá học 2.2.1 Thực trạng phía giáo viên Trước định hướng đổi Đảng, nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; giáo viên trường THPT Bá Thước nói chung GVBM Hố học nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên quan tâm đổi chưa nhiều, chưa thực vào chiều sâu; cịn qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên cịn theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lơi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức skkn Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tị mị tìm hiểu học sinh phải xuất phát từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh suốt trình diễn tiết học Tuy nhiên thực tế, cá nhân (ở năm học trước) hầu hết giáo viên thiết kế hoạt động khởi động thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, lo lắng vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án… tiết học tương đối khô khan, thiên lý thuyết giảng giải mà thiếu hợp tác tích cực học sinh; từ lúc bước vào bài, học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học 2.2.2 Thực trạng phía học sinh Trong năm gần đây, hầu hết học sinh trường THPT Bá Thước chọn học môn tổ hợp KHXH để thi tốt nghiệp; lượng học sinh quan tâm học tổ hợp môn KHTN (trong có mơn Hố học) khơng nhiều Trong q trình nghiên cứu giảng dạy mơn Hố học khối 11 trường THPT Bá Thước, thấy: Đa số học sinh nhận xét mơn Hố học mơn khó, kiến thức nặng, phải nhớ nhiều, phần đa học sinh kiến thức từ lớp Khi vào tiết học trình dẫn dắt định hướng học giáo viên cịn khơ khan, chưa tạo hứng thú để thu hút em vào học; việc truyền thụ kiến thức giáo viên nặng lý thuyết, nội dung thiếu sinh động, hấp dẫn nên làm cho em có quan tâm mơn 2.2.3 Một số khó khăn gặp phải trình nghiên cứu Sĩ số học sinh lớp cịn đơng (từ 40 học sinh trở lên) nên tổ chức hoạt động khởi động chưa phát huy hết sáng tạo học sinh, tổ chức hoạt động nhóm cịn khó khăn (nhiều nhóm khơng trình bày kết mình) Cơ sở vật chất nhà trường thiếu như: Nhiều phòng học chưa trang bị máy chiếu việc sử dụng video làm phương tiện dạy học bị hạn chế, nhiều hoạt động trực quan giáo viên phải dùng bảng phụ thiếu tính sinh động nhiều thời gian 2.3 Một số giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Một số kỹ thuật xây dựng tổ chức hoạt động khởi động - Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng - Thay dùng lời nói hình ảnh để giáo viên vào hoạt động khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia, thu hút ý phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt HS vào phần hình thành kiến thức skkn - Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động - Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ, học sinh trả lời em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học - Một số lưu ý: + Hoạt động khởi động phải phù hợp với nội dung học + Không lạm dụng trị chơi + Khơng nặng nề kiến thức phải phù hợp với trình độ học sinh lớp + Hoạt động khởi động phải đa dạng cách thức tổ chức, tránh gây nhàm chán cho học sinh 2.3.2 Thiết kế sử dụng số hoạt động khởi động chương 1- Nitơ, Photpho thuộc chương trình hố học 11 nhằm tạo tâm thoải mái phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo cho học sinh Tiết 10, Bài 7: Nitơ * Hình thức khởi động cũ: Sau ổn định lớp học, kiểm tra cũ xong, giáo viên định hướng học mới: Trong chương trình hố học lớp 10, tìm hiểu ngun tố hố học nhóm VIA, VIIA bảng tuần hồn ngun tố hố học Ngày hơm nay, tiếp tục tìm hiểu nguyên tố phi kim thuộc nhóm VA bảng tuần hồn Bài chương 2, tìm hiểu nguyên tố nhóm nitơ * Giải pháp đổi : Tổ chức khởi động thành hoạt động dạy học, có xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phương pháp phương tiện để tổ chức hoạt động tạo tình có vấn đề cho kiến thức a Mục tiêu: - Giới thiệu cho học sinh số tượng thú vị tự nhiên - Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Trực quan tìm tòi - Làm việc độc lập - Thảo luận theo cặp đơi c Phương tiện: - Tranh ảnh tính chất nitơ d Tiến trình hoạt động: skkn Bước Giao nhiệm vụ: Giáo viên đưa số hình ảnh yêu cầu học sinh trả lời sao? Hình Tại đậy kín bình thuỷ tinh sau thời gian bọ ngựa chết? Hình Tại đậy miệng cốc thuỷ tinh nến bị tắt? Hình Em cho biết ý nghĩa câu tục ngữ hình 3? skkn Bước Thực nhiệm vụ: Học sinh quan sát tranh, thảo luận với bạn ngồi cạnh, vận dụng kiến thức biết để giải thích (dự đốn: Hs giải thích tượng 1,2 chưa sâu, tượng khơng giải thích được) Bước Báo cáo kết quả: GV mời số học sinh trình bày cách giải thích Dự kiến sản phẩm: - Hình 1: Khi hết khí oxi bọ ngựa chết Nitơ khơng trì sống - Hình 2: Khi hết khí oxi nến tắt Nitơ khơng trì cháy - Hình 3: Khi có sấm sét: N2 + O2 → 2NO NO dễ dàng tác dụng với oxi khơng khí tạo thành NO2 2NO + O2 → 2NO2 NO2 kết hợp với oxi khơng khí nước mưa tạo thành axit nitric 4NO2 + O2 + 2H2O → 4HNO3 Axit nitric rơi xuống đất kết hợp với số khoáng chất đất tạo thành muối nitrat (đạm nitrat) cung cấp cho trồng Đây lí mùa hè khô hạn cối héo úa cần trận mưa giơng ngày hôm sau cối xanh tốt lạ thường Đây nguyên nhân củng cố đạm cho đất Bước Giáo viên: Đánh giá, chốt kiến thức, vào Tiết 11, Bài 8: Amoniac - Muối amoni *Hình thức khởi động cũ: Ổn định lớp học Kiểm tra cũ: Nêu tính chất hố học nitơ viết PTPƯ minh hoạ? (Kiểm tra cũ bắt học sinh học vẹt, không khắc sâu kiến thức không nhớ lâu, chưa kể áp lực nặng nề tâm lý cho học sinh) Giáo viên định hướng học mới: Như vậy, tìm hiểu xong nitơ Ngày hơm nay, nghiên cứu hợp chất nitơ amoniac muối amoni Sau đây, bắt đầu tìm hiểu rõ hợp chất *Giải pháp đổi mới: Tổ chức khởi động thành trò chơi để vừa kiểm tra cũ tạo tình có vấn đề cho kiến thức a Mục tiêu: - Ơn tập lại tính chất hố học nitơ - Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Trực quan tìm tịi skkn - Thảo luận nhóm c Phương tiện: - Ơ chữ d Tiến trình hoạt động Bước Giao nhiệm vụ: - Học sinh hoạt động độc lập để tham gia trị tìm từ khóa cho chữ - Luật chơi: + Học sinh lựa chọn câu hỏi để trả lời Giáo viên đưa câu hỏi theo lựa chọn học sinh bấm thời gian cho câu hỏi (mỗi câu hỏi 20s), + HS quan sát, thảo luận, trả lời câu hỏi điền vào cột theo thứ tự câu hỏi từ đến + Trả lời từ khoá cột màu hồng Câu Kim loại hoá trị III, Mg bảng tuần hoàn ngun tố hố học tác dụng với khí nitơ (đk: nhiệt độ cao) tạo muối nitrua là? Câu Tên gọi muối Mg3N2 là? Câu Trong phản ứng với kim loại hiđro, nitơ thể tính chất gì? Câu Trong thiên nhiên, nitơ kết hợp trực tiếp với oxi tạo thành hợp chất có cơng thức phân tử là? Câu Halogen chất rắn, có màu đen tím điều kiện thường khơng trực tiếp tác dụng với nitơ? Câu Dung dịch bazơ làm quỳ tím chuyển sang màu gì? Câu Ở điều kiện thích hợp, nitơ tác dụng với hiđro tạo hợp chất có cơng thức NH3 Cho biết loại liên kết nguyên tử N H phân tử NH3? + Thời gian hoàn thành phút Bước Thực nhiệm vụ: Học sinh chọn trả lời câu hỏi, vận dụng kiến thức biết để hồn thành trị chơi Nếu học sinh khơng trả lời chọn tiếp học sinh Không học sinh trả lời câu hỏi Bước Báo cáo kết quả: GV mời học sinh đọc từ khố Ơ từ khố lật mở hết cịn vài từ khố chưa mở Dự kiến sản phẩm: A l M A G I E N I T R U A O X I H O A N I T Ơ M O N O O X I T I O T X A N H C Ộ N G H Ó A T R Ị Bước Đánh giá, chốt kiến thức, cho điểm học sinh: Giáo viên skkn 10 Tiết 12, Bài 8: Amoniac - Muối amoni *Hình thức khởi động cũ: Ổn định lớp học Kiểm tra cũ: Nêu tính chất hố học amoniac Lấy ví dụ minh hoạ cho tính chất? Giáo viên định hướng học mới: Trong tiết học trước, em tìm hiểu ammoniac Ngày hơm tìm hiểu hợp chất muối amoni Cách vào không gây hứng thú cho em học sinh * Giải pháp đổi mới: Tổ chức khởi động trò chơi để vừa kiểm tra cũ tạo tình có vấn đề cho kiến thức mới: a Mục tiêu: - Ơn tập lại tính chất hoá học amoniac - Giới thiệu muối amoni - Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Trực quan tìm tịi - Thảo luận nhóm c Phương tiện: - Các miếng ghép d Tiến trình hoạt động Bước Giao nhiệm vụ: - Giáo viên chia lớp nhóm (2 học sinh/nhóm) - Luật chơi: + Giáo viên đưa yêu cầu: Dùng mảnh ghép để tạo phản ứng với NH3, đọc tên sản phẩm muối tạo thành phản ứng H2SO4 AlCl3 NH3 N2 H2O NH4Cl HNO3 (NH4)2SO4 Al(OH)3 H2O O2 NH4NO3 + Thời gian quan sát, thảo luận phút + GV gọi cặp thi lên bảng thực nhiệm vụ, nhóm làm nhanh, xác cao điểm skkn 11 Bước Thực nhiệm vụ: Học sinh quan sát mảnh ghép, thảo luận nhóm, vận dụng kiến thức biết để hồn thành trị chơi (dự đốn: Đa số nhóm tự xếp chất vào tương ứng, chưa hoàn toàn) Bước Báo cáo kết quả: GV chia bảng thành phần mời cặp tham gia thi đấu nhanh - Dự kiến sản phẩm: HS ghép mảnh ghép để tạo tối đa PTPƯ NH3 + H2SO4 (NH4)2SO4 amoni sunfat NH3 + HNO3 NH4NO3 amoni nitrat 3NH3 + AlCl3 + 3H2O 3NH4Cl + Al(OH)3 amoni clorua NH3 + O2 N2 + H2O Bước Giáo viên: Đánh giá, chốt kiến thức, cho điểm nhóm Tiết 13; 9: Axit nitric muối nitrat *Hình thức khởi động cũ: Ổn định lớp học Kiểm tra cũ: Muối amoni gì? lấy ví dụ viết ptpư minh hoạ tính chất muối amoni? Giáo viên định hướng học mới: Hơm tìm hiểu hợp chất nitơ HNO3 Cách vào không gây tập trung đơn điệu nên học sinh không hứng thú * Giải pháp đổi mới: Tổ chức khởi động thành hoạt động dạy học, có xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phương pháp phương tiện để tổ chức hoạt động a Mục tiêu: - Học sinh ôn lại kiến thức mà giáo viên muốn đề cập - Giúp học sinh nâng cao khả làm việc nhóm - Tạo tâm cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Phân tích, tổng hợp vấn đề - Làm việc độc lập c Phương tiện: - Bảng phụ d Tiến trình hoạt động Bước Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu học sinh gấp toàn sách giáo khoa ghi lại Không phép giở sách trình tham gia chơi skkn 12 GV đưa câu hỏi: Cho chất: NH4Cl; NH4NO2; NH4HCO3; NH4(CO3)2; (NH4)2SO4; NH4NO3; NH4HSO4 Hãy xếp chất vào bảng sau? Nhiệt phân tạo Nhiệt phân tạo N2O Nhiệt phân tạo N2 NH3 Công thức muối Bước Thực nhiệm vụ: Chia hai học sinh thành nhóm (2 học sinh/nhóm) Học sinh thảo luận làm Bước Báo cáo kết quả: - Giáo viên mời học sinh nhóm trình bày làm - Giáo viên: Cho học sinh nhóm khác nhận xét Bước Giáo viên: Đánh giá, chốt kiến thức Tiết 14, 9: Axit nitric muối nitrat *Hình thức khởi động cũ: Ổn định lớp học Kiểm tra cũ: Trình bày tính chất hố học HNO 3? Lấy ví dụ cho tính chất hố học Giáo viên định hướng học mới: Tiết trước tìm hiểu tính chất HNO3, ngày hơm tìm hiểu phương pháp điều chế loại axit muối tương ứng Cách vào khơng gây tập trung nên học sinh không hứng thú *Giải pháp đổi mới: Tổ chức khởi động trò chơi thực tế để gây hứng thú học sinh dễ hình dung đến kiến thức học: a Mục tiêu: Thơng qua việc đốn “từ khóa” hay “ẩn số” giáo viên chuẩn bị sẵn, học sinh rèn luyện kĩ phản xạ nhanh, tập trung suy nghĩ, sử dụng ngơn ngữ hóa học xác Thơng qua việc mơ tả từ khóa, lắng nghe bạn khác trả lời từ khóa, học sinh ơn lại tồn hệ thống kiến thức mà giáo viên muốn đề cập Trị chơi tìm ẩn số chuẩn bị nhanh, đơn giản hiệu cao, đặc biệt việc ôn lại nội dung lý thuyết Chỉ cần có mẩu giấy nhỏ ghi nội dung từ khóa kiểm tra nội dung kiến thức cần kiểm tra học sinh học sinh ôn lại hiệu Sự thú vị trò chơi nằm phần gợi ý ẩn số người chơi Sự dí dỏm, huy động ngôn ngữ, điệu người chơi tạo khơng khí vui tươi lớp học Ngồi ra, cịn tạo hứng thú học sinh nghiên cứu skkn 13 b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Làm việc độc lập c Phương tiện: - Một số từ khóa d Tiến trình hoạt động Bước Giao nhiệm vụ: Giáo viên đưa quy định trị chơi “ĐI TÌM ẨN SỐ” - Học sinh lớp gấp toàn sách giáo khoa ghi lại Khơng phép giở sách q trình tham gia chơi - Giáo viên chọn học sinh lên bục giảng làm người chơi - Người chơi lên bốc thăm ngẫu nhiên từ đến 10 mẩu giấy nhỏ, bên mẩu giấy giáo viên viết ẩn số cần tìm Sau người chơi diễn tả lại từ khóa để học sinh cịn lại lớp đốn nội dung ẩn số - u cầu ngơn ngữ mà người chơi sử dụng để miêu tả khơng có từ chạm vào từ từ ẩn số - Người chơi diễn đạt xác nội dung ẩn số để học sinh cịn lại đốn điểm Bạn học sinh đoán nội dung ẩn số phần thưởng nhỏ cộng điểm khuyến khích Chú ý: Ngơn ngữ mơ tả ẩn số phải ngơn ngữ Hóa học Ví dụ: Chương Halogen giáo viên muốn kiểm tra màu sắc khí flo viết nội dung ẩn số “lục nhạt” mẩu giấy nhỏ Người chơi gợi ý sau: “Một từ có tiếng màu sắc khí flo” Người chơi không vào đồ vật màu lục hỏi “Màu đây”, khơng tính điểm - Hệ thống từ khố xây dựng bài: STT Từ khố Ngơn ngữ diễn đạt Axit nitric Đây hợp chất nitơ làm quỳ tím hố đỏ tác dụng với hầu hết kim loại (trừ Au, Pt) Oxi hố mạnh Tính chất hố học HNO3 (có thể thêm: khơng phải tính axit) TNT (trinitrotoluen) Axit nitric dùng để sản xuất thuốc nổ này? Mơi trường Một từ có hai tiếng, phản ứng với kim loại HNO3 vừa đóng vai trị chất oxi hố vừa đóng vai trị ? Hoặc học sinh đưa gợi ý khác NH4NO3 Sản phẩm khử (khơng phải khí) cho kim loại mạnh Mg, Al tác dụng với HNO loãng Nâu đỏ Đây từ có tiếng, màu sắc khí NO2 skkn 14 Hoặc: sản phẩm khử cho kim loại tác dụng với HNO3 đặc, nóng Muối nitrat Hợp chất tạo ion kim loại (hoặc NH4+) ion NO3-? Hoặc: sản phẩm tạo thành cho kim loại tác dụng với HNO3 (không phải sản phẩm khử nước)? Hoặc: sản phẩm tạo thành cho axit nitric tác dụng với bazơ, oxit bazơ (không phải nước) Thụ động Trong HNO3 đặc, nguội Al, Fe bị Bước Thực nhiệm vụ: học sinh tập trung để thực trò chơi Bước Kết quả: Học sinh trả đúng, sai số “ẩn số” Bước Giáo viên: Đánh giá, chốt kiến thức Tiết 16, Bài 10: Photpho *Hình thức khởi động cũ: Ổn định lớp học Kiểm tra cũ: Nêu tính chất hố học muối nitrat? Lấy ví dụ minh hoạ cho tính chất đó? Giáo viên định hướng học mới: Chúng ta tìm hiểu xong phần nitơ hợp chất nitơ? Ngày hơm nay, em tìm hiểu nguyên tố thuộc nhóm với nitơ photpho Cách vào không gây tập trung nhàm chán nên học sinh không hứng thú * Giải pháp đổi mới: Tổ chức khởi động thành hoạt động dạy học, có xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phương pháp phương tiện để tổ chức hoạt động a Mục tiêu: - Giới thiệu số tượng thú vị tự nhiên - Tìm nội dung chưa biết để từ bổ sung kiến thức học cho học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh với học b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Trực quan tìm tịi - Thảo luận theo nhóm c Phương tiện: skkn 15 - Tranh ảnh liên quan đến nguyên tố photpho d Tiến trình hoạt động Bước Giao nhiệm vụ: - Giáo viên cho học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi - Tranh ảnh: Hình 1a Hình 1b Hình 1a,b Tại diêm cháy quẹt que diêm vào bề mặt gai bên vỏ hộp? Hình 2a Hình 2b Hình 2a,b Đây tượng gì ? Giải thích xuất hiện tượng này? Bước Thực nhiệm vụ: Học sinh quan sát, thảo luận nhóm (4HS/nhóm) đưa nhận xét Bước Báo cáo kết quả: Giáo viên gọi số học sinh đưa ý kiến (Học sinh nói tượng chưa giải thích đúng) Dự kiến sản phẩm: + Hình 1a, b: que diêm cháy cho tiếp xúc với mặt vỏ bao diêm đầu que diêm có Sb2S3 (có thể bốc cháy nhiệt độ tương đối thấp) KClO (chứa nhiều oxi nuôi cho lửa cháy đến phần thân) tác dụng với photpho đỏ (thành phần chính) bề mặt gai bên vỏ hộp bao diêm + Hình 2: Đây tượng “ma trơi” Giải thích: Photpho có nhiều xương người động vật, người động vật chết bị phân huỷ mơi trường khí đất photpho chuyển hoá thành hợp chất skkn 16 PH3 (photphin) P2H4 (điphotphin), hỗn hợp dễ cháy khơng khí nhiệt độ thường Nên hỗn hợp khỏi mặt đất gặp khơng khí nhiệt độ thường liền cháy tạo đốm sáng bay bay lên Bước Giáo viên: Đánh giá, chốt kiến thức, cho điểm học sinh có câu trả lời Tiết 17, Bài 11: Axit photphoric muối photphat *Hình thức khởi động cũ: Ổn định lớp học Kiểm tra cũ: - Câu 1: Nêu tính chất hố học photpho? Lấy ví dụ minh hoạ? - Câu 2: So sánh TCHH nitơ photpho? Lấy ví dụ minh hoạ? Giáo viên định hướng học mới: Như vậy, tìm hiểu xong nguyên tố photpho, hơm tìm hiểu hợp chất photpho axit photphoric muối photphat? Để hiểu rõ vào Cách vào không gây tập trung không hứng thú với học sinh * Giải pháp đổi mới: Tổ chức khởi động thành hoạt động dạy học, có xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phương pháp a Mục tiêu: Học sinh rèn kĩ phản xạ nhanh tập trung suy nghĩ người chơi trả lời câu hỏi bạn phía lớp đặt Thông qua việc đặt câu hỏi trả lời câu hỏi, học sinh phát triển lực giải vấn đề, lực sử dụng ngơn ngữ hóa học; phát triển phẩm chất đáng có người người học Tăng hứng thú, động học tập học sinh góp phần nâng cao hiệu đào tạo nhà trường b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Phân tích, tổng hợp kiến thức - Làm việc đọc lập c Phương tiện: - Phấn, bảng d Tiến trình hoạt động Bước Giao nhiệm vụ: GV triển khai luật chơi “ĐẤU TRƯỜNG HOÁ HỌC” - Học sinh lớp gấp toàn sách giáo khoa ghi lại Không phép giở sách trình tham gia chơi - Giáo viên chọn học sinh lên bục giảng làm người chơi bạn học sinh làm người dẫn chương trình, thư kí tham gia trị chơi chủ đề photpho - Học sinh phía lớp bạn đặt 01 câu hỏi ngắn gọn cho người chơi Mỗi bạn đặt câu hỏi lần câu hỏi phải xác Lần lượt 10 skkn 17 bạn đặt câu hỏi - Giáo viên lấy điểm cho học sinh thơng qua trị chơi bày, ví dụ: ngưởi chơi trả lời ẩn số điểm, người hỏi đặt câu hỏi xác cộng điểm khuyến khích Ví dụ: STT Người hỏi Người trả lời Bạn cho biết photpho có dạng thù Hai dạng thù hình quan hình quan trọng nào? trọng là: Photpho trắng photpho đỏ Bạn cho tơi biết photpho có số oxi Photpho có số oxi hố: hố hợp chất? 3; +3; +5 hợp chất Bạn cho tơi biết phản ứng, Photpho có tính oxi hố photpho có tính chất gì? tính khử Bạn cho biết photpho cháy oxi Điphotpho trioxit (P2O3) tạo thành sản phẩm gì? Điphotpho pentaoxit (P2O5) Bạn cho biết thành phần Ca3(PO4)2 quặng photphorit? Bạn cho tơi biết thành phần 3Ca3(PO4)2.CaF2 quặng apatit? Bạn cho tơi biết cơng thức hố học tên gọi Ca3P2 chất tạo thành cho photpho tác dụng Canxi photphua với canxi (đk: t0)? Bạn cho biết loại photpho phát Photpho trắng quang bóng tối? Bạn cho tơi biết người ta sử dụng Photpho đỏ loại photpho để làm diêm? 10 Bạn cho biết hợp chất photpho Photphin (PH3) điphotphin nguyên nhân gây tượng “ma trơi”? (P2H4) … … … - Trò chơi tùy thuộc vào câu hỏi người hỏi đặt cho người chơi chính, giáo viên có nhiệm vụ cố vấn Bước Thực nhiệm vụ: - Học sinh người chơi tập trung nghe trả lời câu hỏi - Người đặt câu hỏi phải rõ ràng, khuyến khích câu hỏi hay - Người dẫn chương trình có quyền lựa chọn người chơi người đặt câu hỏi - Thư kí tổng hợp kết Bước Báo cáo kết quả: Thư kí tổng hợp báo cáo Bước Giáo viên: Đánh giá câu hỏi câu trả lời, chốt kiến thức skkn 18 Tiết 18, Bài 12: Phân bón hố học *Hình thức khởi động cũ: Ổn định lớp học Kiểm tra cũ: - Câu 1: Nêu tính chất hố học axit photphoric? Lấy ví dụ minh hoạ? - Câu 2: Nêu phương pháp nhận biết ion photphat? Giáo viên định hướng học mới: Một ứng dụng quan trọng nitơ photpho làm phân bón hố học Vậy phân bón hố học gì? Nó có thành phần nào? Chúng ta tìm hiểu sau Cách vào chưa đủ gây tâm sẵn sàng không gây tập trung với học sinh * Giải pháp đổi mới: Tổ chức khởi động thành hoạt động dạy học, có xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phương pháp a Mục tiêu: Học sinh rèn kĩ phản xạ nhanh tập trung suy nghĩ Thông qua việc xếp trả lời câu hỏi, học sinh phát triển lực phân tích – tổng hợp vấn đề, lực giải vấn đề, lực sử dụng ngôn ngữ hóa học; phát triển phẩm chất đáng có người người học Tăng hứng thú, tâm tốt sẵn sàng tìm hiểu học sinh b Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Phân tích, tổng hợp kiến thức - Làm việc nhóm c Phương tiện: - Hai mảnh ghép d Tiến trình hoạt động Bước Giao nhiệm vụ: GV giao nhiệm vụ - Chia lớp thành nhóm (2 HS/nhóm) Học sinh không sử dụng sách giáo khoa tài liệu liên quan khác - Hai nhóm học sinh độc lập tham gia trị chơi Câu hỏi: Tìm hai miếng ghép phù hợp để tạo thành nội dung đúng? H3PO4 Kết tủa màu vàng Ag3PO4 Đinatri hiđrophotphat NaH2PO4 skkn Axit ba nấc tạo phân bón hữu Cây trồng cần Phân bón hố học 19 tạo từ phản ứng hoá học Na2HPO4 nguyên tố dinh dưỡng: N,P,K Nhận biết ion photphat Natri đihiđrophotphat Sự phân huỷ thức ăn thừa Dung dịch AgNO3 Bước Thực nhiệm vụ: học sinh tập trung để thực trị chơi Bước Kết quả: Học sinh trả đúng, sai Bước Giáo viên: Đánh giá, chốt kiến thức 2.4 Hiệu sử dụng hoạt động khởi động giảng dạy hoá học Qua việc sử dụng hoạt động khởi động để giảng dạy chương 2: Nitơ photpho, thu số kết khả quan sau: 2.4.1 Kết nghiên cứu: Đối với lớp sử dụng hoạt động khởi động tơi nhận thấy học sinh thích học mơn hố hơn, thích thú với tiết dạy tơi hơn, học sinh tập trung vào học từ đầu, có tâm hưng phấn để tìm hiểu kiến thức cách chủ động mà bị ép buộc hay chán nản, mệt mỏi; Vì hoạt động tìm hiểu kiến thức dễ dàng đạt hiệu mong muốn Kích thích sáng tạo học sinh tình “có vấn đề” giúp em ý vào học, học tập cách chủ động tích cực tiết học Ngồi ra, tơi nhận thấy học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết thông qua nhiều kênh thông tin nhiều học sinh hoàn thành tốt hoạt động giao nhà Khi học sinh thích học mơn giúp tơi u nghề, say mê tìm điều mới, sáng tạo ln có cảm hứng truyền đạt kiến thức đến học sinh tiết dạy 2.4.2 Kết đối chứng: Thực tế giảng dạy cho thấy kết kiểm tra lớp trước sau sử dụng hoạt động khởi động có khác rõ rệt thơng qua phiếu khảo sát kiểm tra trắc nghiệm khách quan Kết khảo sát yêu thích học sinh với mơn hố học trước sau sử dụng hoạt động khởi động dạy học: Năm học 2020-2021: Khảo sát hai lớp 11A2, 11A3; số lượng học sinh: 81 skkn 20 Câu hỏi khảo sát Kết khảo sát Trước áp dụng Sau áp dụng Trung Trung Cao Thấp Cao Thấp bình bình 18 30 33 52 21 Câu 1: Em có thích học mơn hố học học Câu 2: Em có thích cách khởi 11 45 25 69 12 động tiết học Câu 3: Hoạt động khởi động 16 36 29 63 15 (kiểm tra cũ, vào bài) có thu hút tạo hứng thú để em tiếp thu Năm học 2021 - 2022 Khảo sát hai lớp 11A5, 11A6; số lượng học sinh: 83 Kết khảo sát Trước áp dụng Sau áp dụng Câu hỏi khảo sát Trung Trung Cao Thấp Cao Thấp bình bình Câu 1: Em có thích học mơn hố học 19 38 26 55 25 Câu 2: Em có thích cách khởi động 16 42 25 62 21 tiết học Câu 3: Hoạt động khởi động (kiểm tra 18 35 30 59 23 cũ, vào bài) có thu hút tạo hứng thú để em tiếp thu mới? Kết kiểm tra học sinh với mơn hố học trước sau sử dụng hoạt động khởi động dạy học: Năm học 2020 - 2021: Kết kiểm tra hai lớp 11A2, 11A3; số lượng học sinh: 81 Trước áp dụng Sau áp dụng K Tb Y G K Tb Y Kế G t S T S TL S TL S T S T S TL S TL S T qu L L L L L L L L L L L L ả 2, 18 22, 56 69, 6, 6, 31 38, 44 54, 1, 2 3 Năm học 2021-2022: Kết kiểm tra hai lớp 11A5, 11A6; số lượng học sinh: 83 skkn 21 Kế t qu ả G S L T L 2, Trước áp dụng K Tb Y S TL S TL S T L L L L 19 22, 56 67, 7, G S L T L 7, Sau áp dụng K Tb S TL S TL L L 35 42, 42 50, Y S L T L 0, Với kết thu trên, nhận thấy hoạt động khởi động đổi mang lại hiểu cao giảng dạy học tập môn hoá học trường THPT Bá Thước Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Như đề cập: “Nếu bạn đánh học sinh phút đầu tiên, phút lại bạn làm việc kéo chúng lại” Do vậy, hoạt động khởi skkn 22 động bước giúp tạo tâm hứng thú để học sinh chủ động, tích cực tìm hiểu kiến có thêm nhiều sáng tạo Nhờ việc thay đổi hình thức khởi động tiết học, thu kết đáng mừng, như: học sinh chủ động tiếp thu, lĩnh hội kiến thức khơng cịn học thụ động, chờ chép trước; tỉ lệ học sinh đam mê nghiên cứu học tập tăng; tỉ lệ học sinh khá, giỏi môn tăng lên nhiều so với trước, kích thích hứng thú học tập học sinh, tạo cho học sinh động học tập tích cực Quan trọng nhất, tiết day tiết học học trị trơi qua cách nhẹ nhàng tràn đầy lượng tích cực Chính mà nội dung kiến thức học sinh cần đạt trở nên dễ dàng khắc sâu hơn, khả vận dụng kiến thức để giải bàu tập hố học tốt hơn, góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao hiệu học tập học sinh trường THPT Bá Thước Trong phạm vi đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân, cố gắng không tránh khỏi thiếu sót Rất mong ủng hộ nhiệt tình đóng góp chân thành bạn đồng nghiệp để viết hoàn thiện có phạm vi ứng dụng khơng cho học sinh trường THPT Bá Thước mà với nhiều trường THPT khác 3.2 Kiến nghị *Đối với cấp quản lý: - Đầu tư sở vật chất, thiết bị thí nghiệm hóa chất, đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh Yêu cầu đồ dùng, thiết bị, hóa chất có chất lượng - Tổ chức buổi ngoại khóa để em học sinh giao lưu, trao đổi cách học tập cho bạn khác tham khảo - Tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn thảo luận dạy để tìm cách khởi động hay, phù với với chương * Đối với giáo viên: - Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để biết cách khai thác tài nguyên dạy học nhiều kênh thông tin, như: mạng internet, sách vở, đồng nghiệp có kỹ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại - Với thân, tiếp tục bồi dưỡng, thiết kế sử dụng hoạt động khởi bài, chương khác hoá học lớp 11 chương trình hố học phổ thơng - Với kết đề tài, thân mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên dạy mơn hố học áp dụng đề tài vào trình thiết kế giảng nhằm để tạo hứng thú, lịng say mê với mơn học, từ giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động XÁC NHẬN CỦA Bá Thước, ngày 10 tháng năm 2022 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tôi, không chép nội dung người khác skkn 23 NGƯỜI VIẾT Trịnh Hồng Hạnh Phần 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa hoá học lớp 11 nâng cao NXB GD skkn 24 [2] Phân phối chương trình mơn hố học phổ thơng (Tài liệu đạo chuyên môn, thực từ năm học 2011-2012) [3] Sách giáo viên hoá học lớp 11 nâng cao NXB GD [4] Tài liệu internet, youtube [5] Từ điển tiếng việt skkn
Ngày đăng: 27/12/2023, 02:41
Xem thêm:
