Skkn tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua dạy tiết 2, bài biến cố và xác suất của biến cố

1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong giai đoạn nay, nước ta tập trung cho cải cách giáo dục, có phần quan trọng cải tiến phương pháp giảng dạy Nghị hội nghị lần II Ban chấp hành TW Đảng khóa VIII nêu rõ: “ Đổi phương pháp Giáo dục Đào tạo nhằm khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”; “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, ngồi việc phải có chun mơn tốt, lịng nhiệt tình, u nghề người giáo viên cịn cần phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, tạo lơi em Do trước lê lớp người thầy phải chuẩn bị kĩ lưỡng nội dung, phương pháp, lẫn hình thức tổ chức hoạt động Không phải ngẫu nhiên mà năm gần khâu soạn giáo viên gọi thiết kế giảng Có thể khẳng định nghề dạy học nghề công phu Nhiều giáo viên thừa nhận, đơi họ nhiệt tình giảng dạy lớp không mang lại hiệu ý muốn Phải chưa có phương pháp phù hợp, chưa có sức hút trị? Trong tốn học, có đơn vị kiến thức đơn giản, dễ hiểu, dễ dạy song có nội dung có tính thực tế cao để tạo hứng thú, niềm yêu thích học sinh khơng phải dễ Lí thuyết xác suất nội dung Với mong muốn giúp học sinh nắm vững kiến thức tiết học, đồng thời tạo hứng thú, hưng phấn cho em chọn đề tài “ Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua dạy tiết 2, bài: “ Biến cố xác suất biến cố” 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm đưa phương pháp giảng dạy cho tiết học cụ thể (tiết 34 Đại số giải tích 11 NC) nhằm tạo hứng thú, say mê học tập học sinh Từ giúp cho tiết học đạt hiệu cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài tiết dạy 34: Biến cố xác suất biến cố( Đại số giải tích 11 nâng cao) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết dựa vào lí luận dạy học toán, phương pháp điều tra khảo sát thực tế skkn NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận Một tiết dạy thành công (một tiết dạy hay, tiết dạy tốt) tiết dạy đạt mục tiêu học, phù hợp chuẩn kiến thức, kỹ năng, có phương pháp giảng dạy học tập tương thích với nội dung học, thỏa mãn niềm đam mê người thầy bục giảng niềm hứng thú học trị học.  Để có tiết dạy thành cơng giáo viên phải làm gì? Đây câu hỏi riêng mà nhiều giáo viên trăn trở Theo để dạy tốt, giáo viên phải đối mặt với nhiều yêu cầu địi hỏi nhiều mặt, khơng tiết dạy mà đời dạy học, “cái nghiệp” mà chọn Muốn vậy, người thầy phải hội đủ điều kiện sau: Một là: giáo viên phải có vốn kiến thức sâu rộng mơn đảm trách, để “lớn học sinh đầu” “để biết mười mà dạy một” Hai là: nắm vững phương pháp Ta thường nói “nội dung phương pháp ấy” Dạy hóa học khơng thể mơ tả chung chung mà phải làm thí nghiệm phản ứng hóa học Dạy địa lý phải hướng dẫn đồ Dạy sinh học phải có giáo cụ trực quan, để em quan sát mổ xẻ trái, cóc nhái… Ba là: Phân phối thời gian hợp lý Xác định cho đâu nội dung trọng tâm bài, để dành thời gian thích đáng Có tránh miên man sa đà vào phần “râu ria” Bốn là: Phải quan tâm đến đối tượng học sinh mà ta giảng dạy Đã đành lớp có trình độ phổ thông nhau, lại khác biệt mặt tâm sinh lý Có em hay lơ đãng, thiếu tập trung, có em tiếp thu chậm, có em “ngồi nhầm lớp”… Vì vậy, với người thầy, ta phải có trách nhiệm quan tâm đến tất em, dù dạy tiết, dù giáo viên chủ nhiệm Có thể nhiều cách, hỏi câu để “đánh thức” em lơ đãng, hay đặt câu hỏi để kiểm tra em tiếp thu chậm, hỏi lớp xem có nội dung chưa hiểu để giảng lại kỹ hơn… Năm là: Cần chuẩn bị kỹ trước lên lớp, để sẵn sàng giải đáp câu hỏi học sinh đặt Có thể có câu hỏi thật thơng minh, có câu hỏi “cắc cớ, ngớ ngẩn” mà ta chưa lường hết Nếu hết thời gian “bí quá” ta đành khất lại tiết sau để tra cứu thêm Điều đó, chẳng có đáng sĩ diện cả, có dạy sai kiến thức đáng “mắc cỡ” thơi Ngồi yếu tố hợp tác tích cực thầy trị vơ quan trọng.Trên lớp, người thầy phải linh hoạt phương pháp giảng dạy để học sinh hiểu tích cực tham gia vào hoạt động học tập Giáo viên phải làm để thể động sáng tạo tiết dạy Hay nói phải có “chiêu thức” khác để tạo niềm hứng khởi học sinh môn học phụ trách Ví dụ, bắt đầu tiết dạy, thay nêu câu hỏi trả thơng thường, giáo viên thay skkn tình cụ thể đời sống hàng ngày để dẫn dắt em vào học Việc ứng dụng công nghệ thơng tin giảng dạy góp phần vào thành công tiết dạy giáo viên biết vận dụng hợp lí khơng gây nhàm chán với học sinh Không phải lúc “chiếu chiếu” mà phải ứng dụng cho “cần đủ” Một điều quan trọng nữa, giáo viên phải cho học sinh thể tiết dạy Trong lớp học có nhiều học sinh với trình độ khác nhau, phải có phân cơng hợp lí hoạt động học tập Hay nói người thầy phải hiểu học trò để giúp em có niềm hứng thú học tập cho dù em học sinh giỏi hay trung bình, yếu, Bằng thủ thuật khác hoạt động giảng dạy, người thầy tạo cho học trị mơi trường học tập thuận lợi để từ em có động tốt qua tiết học Sự hợp tác tích cực thầy trị yếu tố quan trọng tiết dạy Chúng ta đừng quan niệm học sinh người học mà phải xem em “đối tác” hoạt động giáo dục Cũng kinh doanh, giáo dục thế, người thầy phải làm “đối tác” có hứng thú, thấy lợi ích thành cơng Bên cạnh đó, lí thuyết xác suất có nhiều ứng dụng thực tế Nó giúp giải nhiều tốn sống dễ dàng, xác Vì vậy, với mong muốn tạo hứng thú, niềm say mê tốn học tơi thiết nghĩ cần dạy để học sinh nắm vững kiến thức áp dụng vào thực tiễn từ vô quan trọng cần thiết Qua nhiều năm đứng bục giảng, dạy tới chuyên đề này, băn khoăn làm dạy đạt kết cao nhất, em chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức.Thầy đóng vai trị người điều khiến để em tìm đến đích lời giải Một mặt giúp học sinh hiểu chất vấn đề, em khơng cịn lúng túng việc giải tốn xác suất, tạo cho em hứng thú giải tốn nói chung tốn xác suất nói riêng Mặt khác sau nghiên cứu tơi có phương pháp giảng dạy có hiệu cao lên lớp, trả lời thoả đáng câu hỏi “Vì nghĩ làm vậy” Với mong muốn Tôi chọn đề tài: “ Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua dạy tiết 2, bài: “ Biến cố xác suất biến cố” 2.2.1 Khái niệm hứng thú hứng thú học tập        Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khối cảm q trình hoạt động        Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú skkn        Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc        Từ khái niệm hứng thú ta suy định nghĩa hứng thú học tập: hứng thú học tập thái độ đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân 2.1.2 Tầm quan trọng hứng thú hoạt động học tập        Sự hứng thú thể trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm người, động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Trong cơng việc gì, có hứng thú làm việc người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, động thúc đẩy người tham gia tích cực sáng tạo vào hành động Ngược lại khơng có hứng thú, dù hành động không đem lại kết cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khơng có hứng thú làm động học, kết học tập không cao, chí xuất cảm xúc tiêu cực 2.1.3.  Biểu tượng hứng thú       Hứng thú biểu ý tập trung cao độ, say mê hấp dẫn nội dung hoạt động bề rộng chiều sâu hứng thú       Khi ta nói học sinh có hứng thú mơn Tốn thừa nhận em học sinh có ý thức hiểu rõ ý nghĩa môn học thân đồng thời em học sinh có tình cảm đặc biệt mơn học thực tế, học sinh có hứng thú mơn học em say sưa học tập đạt kết cao học tập           Hứng thú học sinh khác, có em hứng thú với nhiều mơn học (hứng thú rộng) khơng lâu bền, bên cạnh có số em khơng có hứng thú  với  mơn học       Hứng thú học tập học sinh tăng cường phần lớn chịu ảnh hưởng giáo viên Do đó, giáo viên cần khơng ngừng trau dồi kỹ năng, phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, cải tiến phương pháp giảng dạy, đảm bảo việc truyền thụ tri thức ngày xác, hấp dẫn, có chất lượng Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy ý nghĩa vai trò kiến thức môn học sống; giúp học sinh biết cách học thích hợp mơn, tăng cường thời lượng, chất lượng thực hành cho mơn, nắm vững lý thuyết, ln có vận dụng kiến thức học vào sống giải tình đời sống theo khía cạnh khác Cần có giảng nêu vấn đề, thảo luận lớp, trò chơi mang tính chất giáo dục để kích thích hứng thú học tập cho em Q trình kích thích hứng thú không diễn giảng hay giảng khác mà cần phải diễn suốt q trình Do đó, q trình giảng dạy, người giáo viên cần tạo trị chơi nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh, tăng tính tích cực trí tuệ skkn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực tế dạy học Toán nhiều trường phổ thơng mơ tả sau: Phần lý thuyết giáo viên dạy chủ đề theo bước, đặt vấn đề, giảng giải để dẫn học sinh tới kiến thức, kết hợp với đàm thoại nhằm uốn nắn lệch lạc có, củng cố kiến thức tập, hướng dẫn công việc học tập nhà Phần tập, học sinh chuẩn bị nhà chuẩn bị phút lớp, giáo viên gọi vài học sinh lên bảng chữa, học sinh khác nhận xét lời giải, giáo viên sửa đưa lời giải mẫu qua củng cố kiến thức cho học sinh Một số toán phát triển theo hướng khái quát hoá, đặc biệt hoá, tương tự hoá cho đối tượng học sinh giỏi Hầu hết giáo viên sử dụng nhiều phương pháp thuyết trình đàm thoại chưa ý đến nhu cầu, hứng thú học sinh trình học Hình thức dạy học chưa đa dạng, phong phú, cách thức truyền đạt chưa sinh động, chưa gây hứng thú cho học sinh Học sinh tiếp nhận kiến thức chủ yếu bị động Những kĩ cần thiết việc tự học chưa ý mức Do việc dạy học Tốn trường phổ thơng bộc lộ nhiều điều cần đổi Đó học trị chưa thật hoạt động cách tích cực, chưa chủ động sáng tạo, chưa thảo luận để đưa khám phá mình, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn yếu Vai trò thầy chủ yếu người thông báo kiện, người dạy cách chứng minh, cách phán đốn số thói quen làm việc định chưa phải người ''khơi nguồn sáng tạo'',  ''kích thích học sinh tìm đốn'' Thực  tế  đó  nói  lên  còn  rất nhiều vấn đề mặt phương pháp dạy học cần quan tâm nghiên cứu lí luận triển khai ứng dụng thực tiễn Việc nghiên cứu đề tài dựa sở phân tích vấn đề lí luận thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng Có nhiều ý kiến cho rằng, PPDH sử dụng nhà trường nói chung cịn lạc hậu Mặc dù nhiều giáo viên tâm huyết với nghề có hiểu biết sâu sắc mơn, có dạy tốt; nhìn chung, cịn có giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình Đó tượng đáng lo ngại, mà cần phải tháo dỡ Tóm lại, với kiểu dạy học thầy truyền thụ kiến thức cịn trị thụ động ngồi nghe, thầy giảng thường khơng có tranh luận thầy trị, điều thầy nói coi tuyệt đối đúng… Một phương pháp giảng dạy tự phát, dựa vào kinh nghiệm, không xuất phát từ mục tiêu đào tạo, khơng có sở kiến thức quy luật nguyên tắc lý luận dạy học làm cho trình học tập trở nên nghèo nàn, làm giảm ý nghĩa giáo dục hiệu giảng Việc tạo hứng thú học tập cho học sinh nhiều tác giả đề cập tài liệu, song trình bày cách chung chung mà chưa phân tích, xem xét tiết học cụ thể Vì tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Tạo hứng skkn thú học tập cho học sinh thông qua dạy tiết 2, bài: “ Biến cố xác suất biến cố” 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1.Tạo hứng thú học tập cáchlàm cho học sinh nhận thức mục tiêu, lợi ích học     Với học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Đối với tiết học tơi đưa câu hỏi chơi xổ số, chơi lô đề tỷ lệ ăn thua 1/70 mà nhà có lời? khơng phải 1/120, 1/130 ? Tiết học giúp em trả lời câu hỏi 2.3.2.Tạo hứng thú học tập cách tác động vào nội dung dạy học Nội dung dạy học chia nhiều cấp độ, từ đơn giản đến phức tạp, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ đơn vị kiến thức nhỏ đến lớn Người thầy giáo cần khéo léo lựa chọn, xếp nội dung cho phù hợp với tiến trình tiết học Đồng thời phải khơi gợi, giúp học sinh khai thác đơn vị kiến thức cách triệt để theo khả em 2.3.3.Tạo hứng thú học tập cách phối hợp phương pháp hình thức dạy học linh hoạt Ngồi việc khai thác lí thú nội dung dạy học, hứng thú HS cịn hình thành phát triển nhờ phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích em Đó cách tổ chức dạy học dạng trò thi đố, trò chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học ngồi khơng gian lớp học… 2.3.3.1. Tổ chức trò chơi học tập Trong thực tế dạy học, học tổ chức trò chơi gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trị chơi học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng trẻ em, kích thích phát triển trí tuệ em            2.3.3.2 Tổ chức hoạt động học theo nhóm           Học theo nhóm hình thức học tập có hợp tác nhiều thành viên lớp nhằm giải nhiệm vụ học tập chung Được tổ chức cách khoa học, học theo nhóm sẽ  phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực, sở trường, tinh thần kĩ hợp tác thành viên nhóm Trong học Tiếng Việt, biện pháp tạo nên môi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm người bạn skkn Thiết kế các trò chơi học tập để HS tiếp cận kiến thức toán cách nhẹ nhàng, thú vị 2.3.4 Tạo hứng thú học tập việc xây dựng môi trường thân thiện giáo viên học sinh, học sinh học sinh Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trị Bởi vì, học hạnh phúc khơng lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc cịn nằm học Dưới giáo án tiết học Tiết 34: BIẾN CỐ VÀ XÁC SUẤT CỦA BIẾN CỐ 1/ MỤC TIÊU 1.1/ Kiến thức Giúp học sinh củng cố khái niệm: Phép thử ngẫu nhiên, không gian mẫu, biến cố Học sinh hiểu định nghĩa cổ điển xác suất 1.2/ Kỹ Bước đầu học sinh biết: tính xác suất biến cố dựa vào định nghĩa cổ điển 1.3 Định hướng hình thành phát triển lực, phẩm chất Học sinh rèn luyện lực: sáng tạo, giải vấn đề, giao tiếp, tính tốn, sử dụng ngơn ngữ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DAY HỌC 2.1.Phương pháp: dạy học nêu giải vấn đề Kĩ thuật dạy học: sứ dụng câu hỏi mở 2.2.Hình thức tổ chức: hoạt động cá nhân kết hợp hoạt động nhóm CHUẨN BỊ 3.1 Chuẩn bị giáo viên: -Thiết bị dạy học : Chuẩn bị đồ dùng dạy học thước kẻ, máy chiếu, phiếu học tập -Học liệu : Sách giáo khoa.sách tham khảo 3.2 Chuẩn bị học sinh - Đồ dùng học tập: máy tính - Học cũ - Nghiên cứu trước học GIỚI THIỆU skkn + Giới thiệu trị chơi may rủi: chơi lơ đề, chơi sổ số Liệu có xác định khả thắng- thua người chơi trị chơi may rủi khơng? + Có bi xanh bi đỏ Xét phép thử T: Chọn số nguyên dương nhỏ Gọi A biến cố: “Chọn số chia hết cho 3” Tính số phần tử không gian mẫu số kết thuận lợi cho biến cố A NỘI DUNG CHÍNH 2.Xác suất biến cố Hoạt động giáo viên Hoạt động học Nội dung sinh Tiếp cận Cá nhân học sinh theo Xác suất biến cố Từ ví dụ trên( phần dõi tiếp thu tri thức a Định nghĩa cổ điển giới thiệu), tính: tỷ số xác suất (SGK) số kết thuận lợi P(A) = cho biến cố A số phần tử không gian mẫu - HS đứng lớp - Chú ý Định nghĩa phát biểu định nghĩa, Từ câu hỏi kiểm tra - HS theo dõi câu hỏi cũ, giáo viên dẫn dắt cho nhận xét học sinh đến định nghĩa cổ điển xác Ví dụ 1: Gieo hai đồng xu suất Cá nhân học sinh trả lời phân biệt Tính xác suất -Trình chiếu định nghĩa để: - HS so sánh A với a) Mặt sấp xuất - Suy kết luận lần b) Mặt sấp xuất lần - GV xác hố nhận xét nêu ý Ví dụ 2: Một hộp đựng Hỏi: Nêu bước tính Học sinh theo dõi, ghi viên bi xanh viên bi xác suất theo định nghĩa đề vào đỏ Chọn ngẫu nhiên -Cá nhân học sinh đứng viên bi Tính xác suất để: cổ điển? Giáo viên trình chiếu chỗ trả lời câu a a) Chọn hai viên bi bước tính xác suất - Một học sinh lên bảng khác màu trình bày câu b biến cố b) Chọn hai viên bi - HS nghe hiểu nhiệm màu vụ Củng cố - Trình chiếu ví dụ - Cá nhân thực - Gọi học sinh đứng nhiệm vụ mà giáo viên yêu cầu chỗ trả lời câu a - Gọi học sinh lên bảng trình bày câu b Nhận xét skkn - Trình chiếu ví dụ Gọi học sinh đứng chỗ làm Dưới số sline trình chiếu tiết học skkn skkn 10 6.HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP- VẬN DỤNG 6.1.Phiếu học tập: Trả lời câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Gieo ngẫu nhiên súc sắc Xác suất để mặt chấm xuất hiện: A B C D Câu 2: Từ chữ số 1, 2, 4, 6, 8, lấy ngẫu nhiên số Xác suất để lấy số nguyên tố A B C D Câu 3: Có 10 hộp sửa có hộp hư Chọn ngẫu nhiên hộp xác suất để nhiều hộp hư: A B C D Câu 4: Một hộp chứa 12 viên bi kích thước nhau, có viên bi màu xanh đánh số từ đến 5; có viên bi màu đỏ đánh số từ đến viên bi màu vàng đánh số từ đến Lấy ngẫu nhiên viên bi từ hộp, tính xác suất để viên bi lấy vừa khác màu vừa khác số A B C D 6.2.Tổ chức trò chơi: Xổ số tự chọn Meega 6/45 (Trình chiếu máy) skkn 11 Giới thiệu trò chơi, hấp dẫn trị chơi -Trình chiếu luật chơi; giải thưởng - Tổ chức trò chơi - Chiếu video khuyến cáo khơng nên chơi trị chơi mang tính may rủi mà khả thua cao HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Tìm hiểu định nghĩa thống kê xác suất Tiến hành thí nghiệm: gieo súc sắc 50 lần Ghi lại kết việc gieo tính tần suất xuất mặt 1, 2, 3, 4, 5, chấm - Nghiên cứu nội dung: Các quy tắc tính xác suất - Bài tập: Một người chọn ngẫu nhiên hai giày từ đơi giày cỡ khác Tính xác suất để hai chọn tạo thành đôi Có thẻ đánh số từ đến Chọn ngẫu nhiên thẻ Tính xác suất để tích hai số ghi hai thẻ số chẵn Gọi S tập tất số tự nhiên có chữ số phân biệt chọn từ số 1;2;3;4;5;6;7 Xác định số phần tử S Chọn ngẫu nhiên số từ S Tính xác suất để số chọn số chẵn RÚT KINH NGHIỆM 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Với yêu cầu đòi hỏi ngày cao trình nhận thức, vấn đề đặt phải làm để phát triển lực giải vấn đề học sinh góp phần rèn luyện, phát triển tư duy, lực giải vấn đề cho em Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua dạy tiết 2: “Biến cố xác suất biến cố” giúp đồng nghiệp góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy học tốn trường THPT nói chung trường THPT Sầm Sơn nói riêng Đề tài đạt kết sau: Đề tài xây dựng hệ thống câu hỏi, ví dụ, tập, trò chơi dạy tiết 2: “Biến cố xác suất biến cố” Đề tài giúp tơi tích lũy kiến thức chun mơn mà cịn giúp tơi vận dụng dạy tốt mơn tốn trường THPT Đặc biệt toán xác suất Đề tài tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên học sinh THPT, giúp em học sinh THPT có hứng thú, say mê học toán Để đánh giá kết việc thực chuyên đề công tác giảng dạy, tiến hành kiểm tra thử nghiệm Sau kết kiểm tra: skkn 12 Đề bài: Câu 1: Gieo đồng tiền xu cân đối đồng chất lần Tìm sớ phần tử của khơng gian mẫu A 12 B C 16 D Câu 2: Một tổ học sinh có nam nữ Chọn ngẫu nhiên người Tính xác suất cho người chọn toàn nam A B C D Câu 3: Rút từ 52 Xác suất để ách (A) A B D C Câu 4: Một hộp có bi xanh , bi đỏ bi vàng Chọn ngẫu nhiên bi Xác suất để chọn bi khác màu : A B C D Câu 5: Gieo hai súc sắc cân đối Xác suất để tổng số chấm mặt xuất hiện của hai súc sắc bằng là: A B C D Câu 6: Gieo súc sắc Xác suất để mặt chấm chẵn xuất A 0, B 0, C 0, D 0, Câu 7: Một bình đựng cầu xanh, cầu đỏ cầu vàng Chọn ngẫu nhiên đồng thời Xác xuất cho lấy nhiều cầu xanh A B C D Câu 8: Có 13 học sinh trường THPT đạt danh hiệu học sinh xuất sắc trongđó khối 12 có học sinh nam học sinh nữ, khối 11 có học sinh nam Chọn ngẫu nhiên học sinh để trao thưởng, tính xác suất để học sinh chọn có nam nữ đồng thời có khối 11 khối 12 A B C D Bài toán tiến hành kiểm tra thời gian 15 phút với đối tượng 25 em học sinh hai lớp: 11A4 (được thực giảng dạy theo chuyên đề nêu) 11A5 Lớp 11 A5: Loại điểm SL % SL % SL % SL % Kết 0 12% 28% 15 60% skkn 13 Lớp 11A4: Loại điểm Kết SL % 8% SL % 16% SL % 36% SL 10 % 40% KẾT LUẬN Trên sở nắm vững kiến thức mở đầu xác suất, em học sinh hồn tồn tiếp thu tốt kiến thức chuyên đề giải nhanh gọn tốn xác suất Qua giúp cho em phần thấy vai trò xác suất toán học thục tiễn, bớt lúng túng giải toán thân thiện mơn tốn Vì điều kiện thời gian không cho phép nên sáng kiến kinh nghiệm khai thác cách tạo hứng thú cho học sinh thông qua tiết dạy cụ thể chưa nghiên cứu rộng nhiều tiết học Nếu có điều kiện nghiên cứu triệt để áp dụng cho tiết học khác nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em có thêm niềm đam mê với Toán học skkn 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.”Đại số giải tích 11 nâng cao”, Đồn Quỳnh (Tổng Chủ biên)-Nguyễn Huy Loan (Chủ biên)- Nguyễn Xuaam Liêm- Nguyễn Khắc Minh – Đặng Hùng Thắng, NXB Giáo dục Việt Nam, 2007 Tài liệu từ Internet 3.”Những câu chuyện lí thú xác suất”, Nguyễn Bá Đơ NXB Dân Trí, 2014 skkn 15 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đặng Thị Hằng Chức vụ đơn vị công tác: giáo viên trường THPT Sầm Sơn TT Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Phương pháp tọa độ hóa hình Sở GD B học khơng gian &ĐT tỉnh Thanh Hóa Sở GD C Khai thác số ứng dụng &ĐT tỉnh vectơ giải toán sơ Thanh Hóa cấp Năm học đánh giá xếp loại 2008-2009 2016-2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 27 tháng năm 2022 ĐƠN VỊ: Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đặng Thị Hằng skkn 16