Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường trung học cơ sở
Quản lý giáo dục là quá trình tác động có ý thức của người quản lý đối với các đối tượng trong hệ thống giáo dục, nhằm hướng dẫn và điều chỉnh hoạt động sư phạm để đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý giáo dục, có thể xem xét khái niệm này dưới hai góc độ:
Quản lý giáo dục ở cấp vi mô liên quan đến việc điều hành một cơ sở giáo dục, trong đó các nhà quản lý như Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng thực hiện các tác động có ý thức và có kế hoạch nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Họ tác động đến đội ngũ giáo viên, nhân viên, học sinh và các lực lượng bên ngoài để đảm bảo rằng mục tiêu giáo dục của cơ sở được thực hiện hiệu quả.
Quản lý giáo dục ở cấp vĩ mô liên quan đến những tác động tự giác của cơ quan quản lý nhà nước đối với toàn bộ hệ thống giáo dục Mục tiêu chính là đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong việc tổ chức, huy động, điều phối, giám sát và điều chỉnh các nguồn lực như nhân lực, vật lực, tài lực, thời gian và thông tin Qua đó, hệ thống giáo dục có thể vận hành hiệu quả và đạt được các mục tiêu phát triển giáo dục đề ra.
Trong nghiên cứu này, chúng tôi chỉ quan tâm đến quản lý giáo dục ở cấp vi mô – cấp nhà trường
1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở
Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở là trách nhiệm của cán bộ quản lý trong việc tổ chức và phối hợp các hoạt động giáo dục kỹ năng sống giữa giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác Mục tiêu là huy động tối đa nguồn lực xã hội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong môi trường học đường.
Quản lý giáo dục kỹ năng sống là trách nhiệm của nhà trường, nơi cán bộ quản lý thực hiện các chức năng để tổ chức và triển khai công tác giáo dục kỹ năng sống Đây là những hoạt động có kế hoạch và mục tiêu rõ ràng, nhằm tác động tích cực đến quá trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, từ đó thực hiện hiệu quả các chức năng và nhiệm vụ giáo dục của nhà trường.
Quản lý giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường là một hệ thống tác động sư phạm hợp lý, có hướng đích của chủ thể quản lý nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường Mục tiêu của quản lý giáo dục kỹ năng sống là hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục và rèn luyện kỹ năng sống phù hợp với yêu cầu công việc học tập, điều kiện sống cụ thể của từng em học sinh.
Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học cơ sở là một quá trình phức tạp và cá thể hóa cao, đòi hỏi sự chú ý từ đội ngũ cán bộ quản lý, đặc biệt là lãnh đạo nhà trường Để đạt hiệu quả trong quản lý, cần nắm vững chỉ đạo của cấp trên về giáo dục kỹ năng sống, truyền đạt tinh thần chỉ đạo này đến giáo viên và các lực lượng khác trong trường, đồng thời thực hiện đầy đủ các chức năng và nhiệm vụ liên quan đến hoạt động giáo dục này.
Bên cạnh đó, nhà trường phải là chiếc cầu nối giữa gia đình và xã hội trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Hiện nay, do Bộ Giáo dục và Đào tạo chưa có chương trình giáo dục kỹ năng sống thống nhất, mỗi trường cần xây dựng chương trình giáo dục riêng theo từng cấp lớp, quy định rõ thời lượng và nội dung phù hợp Hiệu trưởng cần chú trọng đến nội dung và hình thức giờ chào cờ cũng như giờ sinh hoạt lớp để tích hợp giáo dục giá trị sống Đồng thời, cần xây dựng kế hoạch giáo dục giá trị sống cho từng đối tượng và thường xuyên điều chỉnh để phù hợp với thực tiễn Đội ngũ giáo viên cần được phát huy vai trò chủ chốt trong việc đề xuất và triển khai kế hoạch, đảm bảo nhà trường giữ vai trò chủ động, trong khi học sinh phát huy tính tự giác và tự tin trong học tập và tu dưỡng.
Quản lý giáo dục có nhiều phương pháp khác nhau, đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục kỹ năng sống Trong bài viết này, chúng tôi sẽ xem xét cách tiếp cận quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở dựa trên các chức năng quản lý cụ thể.
Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở là quá trình tác động có ý thức và có kế hoạch của ban giám hiệu đến giáo viên, nhân viên và học sinh, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục kỹ năng sống một cách hiệu quả.
1.2.3 Chức năng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Chức năng quản lý thực chất là hình thức thể hiện các tác động quản lý, phản ánh sự can thiệp có mục đích của chủ thể quản lý đối với đối tượng quản lý (Trần Kiểm, 2016).
Chúng tôi đồng tình với quan điểm của Trần Kiểm (2016) về chức năng quản lý giáo dục, cho rằng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở là quá trình mà các chủ thể quản lý trường học tác động có mục đích đến giáo viên, học sinh và các lực lượng liên quan Mục tiêu của quá trình này là thực hiện hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Hiện nay, có nhiều quan điểm khác nhau về số lượng chức năng quản lý, nhưng hầu hết các nhà khoa học đều đồng thuận rằng có bốn chức năng chính: kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra, đánh giá Bài viết này sẽ xem xét chi tiết các chức năng quản lý này.
1.2.3.1 Chức năng kế hoạch hóa trong quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh học sinh trung học cơ sở
Lập kế hoạch là quá trình xây dựng các bước cần thiết để thực hiện các hoạt động trong tương lai, nhằm đạt được những mục tiêu đã được xác định Quá trình này yêu cầu sử dụng tối ưu và hiệu quả các nguồn lực tiềm năng, bao gồm nhân lực, vật lực, tài lực và thông tin, để đảm bảo khai thác tối đa những gì có sẵn.
Lập kế hoạch có vai trò rất quan trọng và việc lập kế hoạch tốt có nhiều lợi ích cho tổ chức
Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống thông qua việc xây dựng kế hoạch giáo dục Kế hoạch giáo dục không chỉ giúp xác định mục tiêu cần đạt được mà còn đưa ra các biện pháp thực hiện, thời gian tiến hành và hoàn thành, cùng với các chỉ tiêu cụ thể Điều này giúp tránh tình trạng làm việc theo kiểu được chăng hay chờ tới đâu Để xây dựng kế hoạch giáo dục hiệu quả, người hiệu trưởng cần xác định rõ ràng các yếu tố cần thiết trong quá trình này.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
Khái quát về vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội huyện Giồng Trôm, tình Bến Tre
Giồng Trôm là huyện đồng bằng nằm giữa cù lao Bảo, giáp huyện Bình Đại ở phía Bắc qua sông Ba Lai, huyện Mỏ Cày Nam và Mỏ Cày Bắc ở phía Nam qua sông Hàm Luông, huyện Ba Tri ở phía Đông, và Thành phố Bến Tre cùng huyện Châu Thành ở phía Tây Với diện tích tự nhiên 31.141,68 ha, trong đó 25.000 ha là đất nông nghiệp, Giồng Trôm nổi bật với nền kinh tế nông nghiệp đa dạng, đặc biệt là diện tích vườn dừa lớn nhất tỉnh Bến Tre, nhờ vào phù sa của hai con sông lớn Ba Lai và Hàm Luông.
Giồng Trôm có 21 đơn vị hành chính cấp xã và thị trấn, với nông nghiệp là lĩnh vực chủ đạo Huyện đang nỗ lực xây dựng mô hình sản xuất nông nghiệp tập trung quy mô 50 - 70ha và phát triển ba chuỗi giá trị sản phẩm chủ lực: chuỗi dừa, bưởi da xanh và heo Ngoài ra, Giồng Trôm còn chú trọng phát triển du lịch và các làng nghề truyền thống như bánh tráng, bánh phồng, cùng với làng nghề kiềm kéo và đan giỏ cọng dừa.
Huyện Giồng Trôm đã có nhiều tiến bộ trong tình hình văn hóa xã hội, với an sinh xã hội được đảm bảo và đời sống vật chất, tinh thần của người dân ngày càng được nâng cao Người dân nơi đây không chỉ chú trọng phát triển kinh tế mà còn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục Ngành giáo dục của huyện đã liên tục đạt danh hiệu đơn vị tiên tiến trong nhiều năm qua.
Khái quát về phát triển giáo dục trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
Huyện Giồng Trôm hiện có 20 trường trung học cơ sở với 8.941 học sinh, trong đó 11 trường đạt chuẩn quốc gia, chiếm tỷ lệ 55% Hệ thống trường lớp ổn định, đáp ứng đầy đủ cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế - xã hội địa phương Đội ngũ giáo viên có tư tưởng ổn định, được kiện toàn về số lượng và trình độ, ngày càng nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giảng dạy Công tác quản lý giáo dục và giảng dạy được cải tiến, đổi mới nội dung và phương pháp, với sự chú trọng vào giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, giúp các em tự tin và tự giải quyết vấn đề trong cuộc sống Kết quả giáo dục cấp trung học cơ sở năm học 2020-2021 thể hiện rõ những nỗ lực này.
- Hạnh kiểm: Tốt: 8.282/8.941, tỷ lệ: 92,63% (tăng 0,12% so với cùng kỳ);
Khá: 617/8.941, tỷ lệ: 6,9% (tăng 0,7% so với cùng kỳ), Trung bình: 42/8.941, tỷ lệ 0,47% (giảm 1,01% so với cùng kỳ) Không có học sinh có hạnh kiểm yếu
- Học lực: Giỏi: 3.247/8.941, tỷ lệ 36,32%, (tăng 2,59% so với cùng kỳ);
Khá: 3.209/8.941, tỷ lệ 35,89% (giảm 1,04% so với cùng kỳ); Trung bình:
2.229/8.941, tỷ lệ 26,93% (tăng 0,46% so với cùng kỳ); Yếu: 210/8.941, tỷ lệ 2,35%, (giảm 0,37% so với cùng kỳ); Kém: 46/8.941, tỷ lệ 1,49 % (tăng 0,14% so với cùng kỳ).
Tổ chức nghiên cứu
2.3.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
Dựa trên khung lý thuyết về quản lý giáo dục kỹ năng sống tại các trường Trung học cơ sở, đề tài này khảo sát các nội dung liên quan đến việc phát triển và áp dụng các chương trình giáo dục kỹ năng sống, nhằm nâng cao năng lực cho học sinh trong môi trường học tập và cuộc sống.
- Thực trạng giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre:
- Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre:
+ Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre;
+ Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
+ Thực trạng chỉ đạo tổ chức thực hiện việc giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre;
+ Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện việc giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
- Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống tại các trường
Quản lý giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre mang lại nhiều thuận lợi như nâng cao nhận thức của học sinh về giá trị cuộc sống và phát triển toàn diện Tuy nhiên, cũng tồn tại những khó khăn và hạn chế như thiếu nguồn lực, chương trình giảng dạy chưa đồng bộ và sự thiếu hụt trong đào tạo giáo viên Việc khắc phục những thách thức này là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Tổng số khách thể của đề tài là 295 người
Khách thể khảo sát bao gồm 295 người, trong đó có 111 giáo viên và tổng phụ trách đội (69 giáo viên nữ và 42 giáo viên nam) cùng với 184 học sinh (82 học sinh nam và 102 học sinh nữ, gồm 44 em khối 6 và 45 em khối 7).
Trong tổng số 95 học sinh (45 em khối 8 và 50 em khối 9) cùng với 24 cán bộ quản lý, bao gồm lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Giồng Trôm, lãnh đạo nhà trường và tổ trưởng tổ chuyên môn tại 5 trường trung học cơ sở trong huyện Giồng Trôm, hoạt động này đã thu hút sự tham gia đông đảo từ cả học sinh và cán bộ quản lý giáo dục.
Khách thể phỏng vấn sâu là 12 người, gồm lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Giồng Trôm, hiệu trưởng, hiệu phó và giáo viên
Khảo sát và thu thập dữ liệu đã được tiến hành tại năm trường trung học cơ sở ở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre, bao gồm trường Phạm Viết Chánh, trường Sơn Phú, trường Châu Bình, trường Thuận Điền và trường Lương Phú.
Quá trình khảo sát trực tuyến và trực tiếp diễn ra trong 2 tháng, từ tháng 5/2021 đến tháng 7/2021
Nghiên cứu này sử dụng hai phương pháp khảo sát chính là phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và phương pháp phỏng vấn sâu
2.3.6.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được áp dụng để thu thập thông tin định lượng về việc quản lý giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở ở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre.
Bảng hỏi khảo sát gồm 2 nội dung chính:
Để thu thập thông tin cá nhân, bài viết sẽ trình bày các câu hỏi cụ thể Những câu hỏi này được thiết kế theo thang đo nhằm khám phá các nội dung đã nêu ở mục 2.3.2 Mỗi câu hỏi sẽ có 4 phương án trả lời, tương ứng với các mức điểm khác nhau.
Rất tốt/rất hiệu quả tương ứng 4 điểm Tốt/hiệu quả - 3 điểm
Điểm trung bình từ 2 trở lên cho thấy mức độ thực hiện tốt và hiệu quả cao Ngược lại, điểm 1 biểu thị rằng kết quả chưa đạt yêu cầu hoặc chưa hiệu quả Việc nâng cao điểm trung bình ở các nội dung sẽ phản ánh sự cải thiện trong hiệu suất và kết quả công việc.
Tác giả đã tiến hành phỏng vấn sâu một số khách thể và kết hợp với quan sát trong quá trình quản lý để thu thập đánh giá định tính về việc quản lý giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở ở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre.
Bảng hỏi phỏng vấn sâu được thiết kế với các câu hỏi mở nhằm khai thác thông tin từ lãnh đạo phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Giồng Trôm, lãnh đạo nhà trường và giáo viên tại các trường trung học cơ sở trong khu vực này.
Kết quả từ quan sát và phỏng vấn sâu đã được tổng hợp để bổ sung cho dữ liệu thống kê trong nghiên cứu định lượng, được thu thập thông qua bảng hỏi.
Thực trạng giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
2.4.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng bảng hỏi để đánh giá thực trạng thực hiện các mục tiêu giáo dục kỹ năng sống, đồng thời thực hiện phỏng vấn với cán bộ quản lý và giáo viên nhằm rút ra những nhận định chính xác Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng số liệu dưới đây.
Bảng 2.1 Ý kiến về thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở (theo %)
Kết quả đánh giá từ giáo viên và cán bộ quản lý cho thấy thực trạng đạt được mục tiêu giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm còn nhiều hạn chế Nhiều trường chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu về chương trình giáo dục kỹ năng sống, ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của học sinh Cần có những biện pháp cải thiện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống, tạo điều kiện cho học sinh phát huy khả năng và tự tin trong cuộc sống.
Chưa tốt trung bình Tương đối tốt
Thứ bậc Cán bộ, giáo viên (111 khách thể)
1 Trang bị cho học sinh những kiến thức, thái độ và kỹ năng phù hợp 9.01 27.03 36.04 27.93 2.83 3
Giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và ứng xử văn hóa, đồng thời nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân đối với bản thân, gia đình và cộng đồng.
Học sinh nhận thức rõ về tác động của hành vi và thái độ của mình, từ đó hình thành thói quen tích cực và nề nếp trong học tập cũng như sinh hoạt hàng ngày.
Hình thành các giá trị của cá nhân học sinh theo chuẩn mực đạo đức chung của xã hội
Trung bình chung của giáo viên 2.96
1 Trang bị cho học sinh những kiến thức, thái độ và kỹ năng phù hợp 10.33 32.61 35.33 21.74 2.79 3
Giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và ứng xử văn hóa, đồng thời nâng cao ý thức trách nhiệm cá nhân đối với bản thân, gia đình và cộng đồng.
Học sinh nhận thức rõ những ảnh hưởng từ hành vi và thái độ của bản thân, từ đó hình thành thói quen tích cực và nề nếp trong học tập cũng như sinh hoạt hàng ngày.
Hình thành các giá trị của cá nhân học sinh theo chuẩn mực đạo đức chung của xã hội
Trung bình chung của học sinh 2.81
Trung bình chung của khách thể 2,98 tại tỉnh Bến Tre cho thấy rằng các mục tiêu giáo dục kỹ năng sống tại trường trung học cơ sở được cán bộ giáo viên đánh giá thực hiện ở mức tương đối tốt với điểm trung bình là 2.89 Điều này chứng tỏ rằng các trường trung học cơ sở đã xác định mục tiêu rõ ràng và quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường.
Trong các mục tiêu giáo dục kỹ năng sống tại trường trung học cơ sở, mục tiêu “Giúp học sinh điều chỉnh hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá và thể hiện trách nhiệm cá nhân” được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 3.30 từ giáo viên và 3.09 từ học sinh Ngược lại, mục tiêu “Hình thành các giá trị cá nhân học sinh theo chuẩn mực xã hội” có điểm trung bình thấp nhất là 2.59 và 2.48 từ học sinh, với 15.1% ý kiến cho rằng mục tiêu này không quan trọng Mặc dù có sự khác biệt trong đánh giá giữa cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về mục tiêu giáo dục kỹ năng sống tại huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre, sự chênh lệch không lớn Tổng thể, cán bộ và giáo viên đánh giá việc thực hiện các mục tiêu giáo dục kỹ năng sống tốt hơn so với học sinh.
Chúng tôi đã phỏng vấn hai cán bộ quản lý trường trung học cơ sở về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Cả hai Hiệu trưởng đều nhất trí rằng giáo dục kỹ năng sống là một nội dung quan trọng, giúp học sinh biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực Đặc biệt, chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh sự chuyển đổi từ việc truyền thụ kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực, giúp học sinh tự điều chỉnh bản thân theo chuẩn mực xã hội Điều này khẳng định yêu cầu thiết yếu của giáo dục kỹ năng sống bên cạnh các môn học và hoạt động giáo dục khác trong trường Cô H.T.L.H (hiệu trưởng) cho biết trường đã thực hiện Quyết định số 1501/QĐ-TTg trong nhiều năm qua.
Việc triển khai Đề án "Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh niên, thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 2015-2020" và các cuộc vận động "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" đã mang lại những tác động tích cực trong việc hình thành nhân cách đạo đức và kỹ năng giao tiếp, ứng phó của học sinh Tuy nhiên, việc đánh giá mục tiêu hình thành các giá trị sống mang tính chuẩn mực cho học sinh vẫn còn hạn chế, chưa có điều kiện để đánh giá một cách chi tiết và khách quan.
2.4.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Để tìm hiểu thực trạng nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường trung học cơ sở, chúng tôi khảo sát bằng bảng hỏi kết hợp với phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh Kết quả khảo sát thể hiện ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.2 Ý kiến về thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
Rất tốt (M4) ĐTB Thứ bậc
Cán bộ, giáo viên (111 khách thể)
1 Kỹ năng tự nhận thức, hiểu bản thân 00 14.41 60.36 25.23 3.11 2
2 Kỹ năng xác định giá trị 00 55.86 36.04 8.11 2.52 8
3 Kỹ năng giao tiếp, ứng xử 00 9.91 60.36 29.73 3.20 1
4 Kĩ năng hợp tác và tìm kiếm sự giúp đỡ 00 15.32 60.36 24.32 3.09 3
5 Kỹ năng tư duy sáng tạo 00 18.02 59.46 22.52 3.05 7
6 Kỹ năng lựa chọn và quyết định 00 14.41 63.06 22.52 3.08 4
7 Kỹ năng phòng chống tệ nạn xã hội 00 12.61 67.57 19.82 3.07 6
8 Kỹ năng ứng phó với tai nạn đuối nước 00 14.41 63.06 22.52 3.08 4
Trung bình chung củagiáo viên 3.02
1 Kỹ năng tự nhận thức, hiểu bản thân 0.00 17.93 57.61 24.46 3.07 3
2 Kỹ năng xác định giá trị 4.89 54.35 29.89 10.87 2.47 8
3 Kỹ năng giao tiếp, ứng xử 0.00 14.13 58.70 27.17 3.13 1
4 Kĩ năng hợp tác và tìm kiếm sự giúp đỡ 0.00 15.76 59.78 24.46 3.09 2
5 Kỹ năng tư duy sáng tạo 2.17 27.17 54.35 16.30 2.85 7
6 Kỹ năng lựa chọn và quyết định 0.00 17.93 60.33 21.74 3.04 4
7 Kỹ năng phòng chống tệ nạn xã hội 0.00 21.74 58.15 20.11 2.98 5
8 Kỹ năng ứng phó với tai nạn đuối nước 1.63 23.37 55.98 19.02 2.92 6
Trung bình chung của học sinh 2.94 Trung bình chung của khách thể 2.98
Kết quả khảo sát cho thấy nội dung giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre đạt mức tốt với điểm trung bình khách thể đánh giá là 2,98 Cả giáo viên và học sinh đều có sự đánh giá tương đối đồng nhất về tám nội dung giáo dục kỹ năng sống.
Nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp và ứng xử được đánh giá cao nhất với điểm trung bình của giáo viên là 3,2 và học sinh là 3,13 Ngược lại, kỹ năng xác định giá trị lại có điểm đánh giá thấp nhất, với cán bộ giáo viên đạt 2,52 và học sinh 2,47 Thầy phó Hiệu trưởng trường trung học cơ sở Châu Bình đã chia sẻ thêm về vấn đề này trong buổi trao đổi.
Mặc dù nhà trường luôn chú trọng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong mọi tình huống, tình trạng thiếu kỹ năng sống vẫn tồn tại Điều này thể hiện qua những hành vi ứng xử không phù hợp, như thiếu lễ độ với thầy cô, cha mẹ và người lớn tuổi, cũng như việc thiếu ý thức bảo vệ môi trường và giữ gìn vệ sinh công cộng Nhiều mâu thuẫn giữa học sinh cũng xuất phát từ việc trao đổi qua mạng xã hội.
Trong quá trình phỏng vấn giáo viên, chúng tôi nhận thấy rằng chương trình dạy học hiện tại cần đảm bảo ba mục tiêu quan trọng: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành thái độ Tuy nhiên, do áp lực về thời gian và khối lượng nội dung cần truyền đạt, giáo viên thường tập trung vào việc cung cấp kiến thức mà ít chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng tự nhận thức bản thân và xác định ưu khuyết điểm cá nhân Điều này ảnh hưởng đến khả năng xây dựng kỹ năng ứng phó và hòa nhập với cuộc sống Ngoài ra, việc giáo dục kỹ năng ứng phó phòng chống đuối nước chủ yếu được thực hiện vào đầu năm học, với sự chú ý đặc biệt từ giáo viên thể chất đối với học sinh chưa biết bơi.
2.4.3 Thực trạng phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
2.5.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học cơ sở của huyện Giồng Trôm cho thấy thông tin quan trọng về thực trạng giáo dục kỹ năng sống tại địa phương này.
Bảng 2.5 trình bày ý kiến về việc xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường trung học cơ sở ở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Việc thực hiện kế hoạch này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng sống cho học sinh mà còn góp phần phát triển toàn diện nhân cách và khả năng ứng phó với các tình huống trong cuộc sống Các ý kiến từ giáo viên, phụ huynh và học sinh đều nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào chương trình học, nhằm chuẩn bị tốt hơn cho thế hệ trẻ trong tương lai.
TT Nội dung Không tốt Tương đối tốt
Tốt Rất tốt ĐTB Thứ bậc Đối với cán bộ giáo viên (111 khách thể)
Xác định rõ mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh toàn trường 0.00 36.04 45.05 18.92 2.83 1
Có sự phù hợp giữa kế hoạch giáo dục kỹ năng sống với kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục khác 4.50 45.95 40.54 9.01 2.54 3
Có tính khoa học, toàn diện, rõ ràng: nội dung, hình thức giáo dục và thời gian thực hiện
Có phân công cụ thể người phụ trách, chịu trách nhiệm về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh toàn trường
Bảng khảo sát đánh giá công tác xây dựng kế hoạch tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre cho thấy các trường thực hiện khá tốt kế hoạch giáo dục kỹ năng sống với điểm trung bình đạt 2.59 Các mục tiêu thực hiện cho các hoạt động trong kế hoạch được xác định cụ thể và được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 2.83 Tuy nhiên, kế hoạch vẫn còn hạn chế về tính khoa học, toàn diện, và chưa cụ thể về nội dung, hình thức giáo dục cũng như thời gian thực hiện, với điểm trung bình đánh giá của cán bộ giáo viên là 2.40.
Trong cuộc trao đổi với hiệu trưởng và giáo viên tổng phụ trách Đội, được biết rằng hầu hết các trường đều xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dựa trên nhiệm vụ năm học Một số trường không có kế hoạch riêng mà lồng ghép vào kế hoạch phát triển chung, giao cho giáo viên tổng phụ trách Đội tích hợp hoạt động giáo dục kỹ năng sống vào kế hoạch phong trào Giáo viên chủ nhiệm cũng tự lồng ghép các hoạt động này trong giờ ngoài lên lớp, trong khi phó hiệu trưởng chỉ cụ thể hóa kế hoạch giáo dục kỹ năng sống khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm.
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay, nội dung và phương pháp dạy học cần chú trọng vào năng lực tự học, khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề, cũng như kỹ năng sống của học sinh Nhà trường cần xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống một cách hệ thống và đồng bộ, bao gồm kế hoạch hàng năm, hàng tháng và hàng tuần, nhằm đảm bảo sự nhất quán với mục tiêu chung của chương trình giáo dục tổng thể Điều này đòi hỏi sự rõ ràng trong phân công thực hiện, nội dung giáo dục và hình thức thực hiện để đạt hiệu quả cao nhất.
2.5.2 Thực trạng tổ chức thực hiện việc giáo dục kỹ năng sống tại các trường Trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
Khảo sát thực trạng tổ chức triển khai kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho thấy nhiều kết quả quan trọng Qua việc điều tra bằng bảng hỏi, chúng tôi đã thu thập được dữ liệu quý giá phản ánh tình hình hiện tại Kết quả cho thấy sự cần thiết phải cải thiện và nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống trong các cơ sở giáo dục.
Bảng 2.6 Mức độ tổ chức thực hiện dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
Rất tốt (M4) ĐTB Thứ bậc Đối với cán bộ giáo viên (111 khách thể)
Thành lập Ban chỉ đạo và bố trí nhân sự để thực hiện tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 18,9 44,2 36,9 3.18 1
Xác định rõ ràng mục tiêu và yêu cầu của kế hoạch giáo dục kỹ năng sống là rất quan trọng Đồng thời, cần tổ chức thảo luận để đề ra các biện pháp thực hiện kế hoạch và theo dõi tiến độ thực hiện một cách hiệu quả.
Chỉ đạo thực hiện các nội dung của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở 18,0 50,5 31,5 3.14 2
Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thực hiện nội dung, chương trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh (đúng đối tượng, kịp thời )
Tổ chức phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường để thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 9,0 38,7 40,5 11,8 2.55 6
Tổ chức huy động các nguồn lực: tài chính, cơ sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống
7 Tổng kết, đánh giá kết quả thực hiện 9,0 45,1 36,0 9,9 2.47 7
Kết quả khảo sát cho thấy sự đồng thuận cao giữa cán bộ quản lý và giáo viên trong việc đánh giá các nội dung chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống.
Trong bảy nội dung chỉ đạo về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở, nội dung “Thành lập Ban chỉ đạo và bố trí nhân sự” đạt điểm trung bình cao nhất (3.18), cho thấy tầm quan trọng của việc xác định phương hướng và mục tiêu rõ ràng trong hoạt động giáo dục thể chất Việc ra quyết định đúng đắn và kịp thời từ cán bộ quản lý sẽ tạo động lực cho giáo viên, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Ngược lại, nội dung “Tổng kết, đánh giá kết quả thực hiện” chỉ đạt điểm trung bình thấp nhất (2.47), phản ánh sự hạn chế trong việc đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống hiện nay.
Theo thông tin từ Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở, vào đầu năm, lãnh đạo các trường xác định rõ phương hướng và mục tiêu giáo dục, đồng thời lựa chọn giáo viên có kinh nghiệm để tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tuy nhiên, công tác bồi dưỡng giáo viên còn hạn chế và chủ yếu theo kế hoạch chung của Sở và Phòng giáo dục Các giáo viên chưa thường xuyên dự giờ để học hỏi kinh nghiệm và thảo luận sâu về vấn đề này trong các cuộc họp chuyên môn Việc huy động nguồn lực cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống, mặc dù được các trường quan tâm, nhưng kết quả chưa cao Đặc biệt, giáo dục kỹ năng sống chưa được xây dựng thành môn học riêng với chương trình cụ thể, dẫn đến khó khăn trong việc thực hiện liên tục và hiệu quả.
2.5.3 Thực trạng việc chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
Khảo sát thực trạng việc chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống, qua điều tra bằng bảng hỏi chúng tôi nhận thấy kết quả như sau:
Bảng 2.7 Đánh giá mức độ chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
Rất tốt (M4) ĐTB Thứ bậc Đối với cán bộ giáo viên (111 khách thể)
Lãnh đạo trường yêu cầu việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phải được thực hiện thường xuyên và liên tục, không chỉ trong giờ học mà còn ở mọi lúc, mọi nơi.
Lãnh đạo trường có văn bản/quyết định chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua thực tiễn sinh động của xã hội
Lãnh đạo trường có văn bản chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh rõ ràng, cụ thể, dễ hiểu
Quyết định chỉ đạo về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đã được triển khai hợp lý, với sự phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ phận như giáo viên chủ nhiệm, phụ trách Đoàn/Đội và giáo viên bộ môn, nhằm đảm bảo việc giáo dục kỹ năng sống diễn ra đồng bộ và hiệu quả.
Chỉ đạo việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh cần phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và hoàn cảnh cá nhân của từng học sinh Điều này giúp đảm bảo rằng các chương trình giáo dục không chỉ mang tính lý thuyết mà còn thực tiễn, đáp ứng nhu cầu và khả năng tiếp thu của các em Việc này sẽ góp phần phát triển toàn diện cho học sinh, trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết để tự tin và thành công trong cuộc sống.
Theo đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên từ 5 trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, công tác chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đạt mức khá Trong các nội dung chỉ đạo, "Lãnh đạo trường có văn bản/quyết định chỉ đạo việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phải tiến hành thường xuyên, liên tục, ở mọi lúc, mọi nơi" được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 3,22, trong khi nội dung được đánh giá thấp nhất cần được cải thiện.
“Chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua thực tiễn sinh động của xã hội” (ĐTB = 2,94);
Trong các cuộc phỏng vấn với cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở, lãnh đạo nhà trường nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Họ coi đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong giáo dục, yêu cầu thực hiện một cách thường xuyên và liên tục ở mọi lúc, mọi nơi Chỉ khi đó, các kỹ năng sống cần thiết mới trở thành thói quen tốt và giúp học sinh vận dụng linh hoạt, hợp lý trong cuộc sống.
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE
Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu
Mục tiêu là yếu tố then chốt trong quản lý giáo dục, giúp định hướng cho các hoạt động Việc áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre cần tập trung vào việc trang bị kiến thức, thái độ và kỹ năng phù hợp, nhằm hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực đạo đức xã hội Điều này yêu cầu sự thống nhất trong nhận thức và thực hiện mục tiêu, đồng thời các biện pháp và hình thức tổ chức giáo dục cần được đa dạng hóa, phù hợp với đặc điểm của nhà trường và điều kiện địa phương, gia đình học sinh.
3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống
Giáo dục kỹ năng sống là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay, vì vậy việc quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở cần phải được thực hiện một cách hệ thống Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ giữa các môn học, tác động đồng bộ vào từng khâu và yếu tố của quá trình quản lý giáo dục Điều này không thể tách rời khỏi việc quản lý các hoạt động khác trong nhà trường Hơn nữa, tính hệ thống còn thể hiện qua việc các giải pháp giáo dục kỹ năng sống không chỉ áp dụng cho một khối lớp mà còn mở rộng ra toàn bộ học sinh trung học cơ sở.
3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở là vấn đề quan trọng và đã được quan tâm từ lâu Khi đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre, cần kế thừa những biện pháp đã thực hiện trước đó Việc kế thừa này có thể bao gồm toàn bộ biện pháp hoặc những điểm tối ưu của một biện pháp, đồng thời điều chỉnh và bổ sung cho phù hợp với điều kiện cụ thể của trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông hiện nay.
3.1.4 Đảm bảo tính thực tế, khả thi
Mỗi địa phương và nhà trường đều có những đặc điểm và điều kiện riêng, do đó, để quản lý hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre, cần đề xuất hệ thống biện pháp thực tiễn Những biện pháp này phải phù hợp với thực tế giáo dục, điều kiện của nhà trường và đáp ứng nhu cầu, hứng thú cũng như tình cảm của từng độ tuổi học sinh.
Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
Tổ chức các hoạt động tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho các lực lượng quản lý và giáo dục về vai trò quan trọng của giáo dục kỹ năng sống đối với học sinh là biện pháp cần thiết Việc này không chỉ giúp giáo viên và cán bộ quản lý hiểu rõ hơn về giá trị của kỹ năng sống mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện.
Nhận thức là bước đầu tiên và quan trọng trong quá trình hoạt động xã hội, vì chỉ khi có nhận thức đúng, hành động mới có thể diễn ra đúng đắn Việc hiểu đúng về ý nghĩa và lợi ích của giáo dục kỹ năng sống giúp học sinh trung học cơ sở đồng thuận và hành động tự giác, tạo ra sự tương tác tích cực giữa các lực lượng quản lý, giáo dục và học sinh Nhờ đó, việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào chương trình học sẽ đạt hiệu quả cao hơn.
3.2.2 Nội dung và cách thực hiện
Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức hội thảo và sinh hoạt chuyên đề nhằm nâng cao kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở Các buổi này không chỉ cung cấp thông tin đa dạng về giáo dục, kinh tế - xã hội, an ninh và quốc phòng, mà còn tạo cơ hội cho cán bộ giáo viên trao đổi kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống hiệu quả Qua đó, góp phần nâng cao kiến thức chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm và tổng phụ trách Đội.
Lãnh đạo nhà trường thường xuyên tổ chức cho cán bộ, giáo viên và các lực lượng trong và ngoài trường học tập và nghiên cứu các chỉ thị, nghị quyết của Đảng về phát triển Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông Qua đó, chiến lược nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại trường trung học cơ sở được làm rõ, nhấn mạnh mục tiêu và tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống Điều này giúp chuyển biến nhận thức và hành động của mọi người về vai trò của quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong giai đoạn hiện nay.
Các trường tiếp tục triển khai hiệu quả các cuộc vận động và phong trào thi đua như “Xây dựng trường học hạnh phúc”, “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương tự học sáng tạo”, và “Học làm người có ích – sống tiết kiệm” Các hoạt động này gắn liền với việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, từ đó nhân rộng những nhân tố tích cực trong phong trào thi đua và nâng cao chất lượng giáo dục.
Nâng cao vai trò của Ban đại diện phụ huynh học sinh là yếu tố quan trọng trong việc thu hút sự ủng hộ và tham gia của phụ huynh cùng các lực lượng giáo dục khác tại địa phương vào các hoạt động do nhà trường tổ chức Việc này không chỉ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.
Lãnh đạo nhà trường phải nghiên cứu, tìm hiểu sâu sắc các văn bản hướng dẫn, xác định những nội dung cơ bản cần triển khai
Nhà trường cần đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất và các điều kiện thiết yếu để tổ chức hoạt động học tập, từ đó nâng cao ý thức và hiểu biết của học sinh về giáo dục kỹ năng sống.
Cung cấp tài liệu cần thiết và nhân rộng các mô hình triển khai giáo dục kỹ năng sống hiệu quả sẽ giúp các đơn vị học hỏi và nâng cao năng lực quản lý giáo dục kỹ năng sống trong trường học.
Để nâng cao nhận thức về vai trò của giáo dục kỹ năng sống, cần có sự đồng thuận từ các cấp quản lý, chính quyền địa phương, giáo viên và cha mẹ học sinh Sự hợp tác này sẽ tạo nền tảng vững chắc cho việc thay đổi nhận thức và quản lý hiệu quả giáo dục kỹ năng sống trong cộng đồng.
Biện pháp 2 Xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục
Việc xây dựng kế hoạch trong hoạt động của nhà trường là công việc thiết yếu, giúp đảm bảo tính chủ động, hệ thống và khoa học cho quản lý Kế hoạch này không chỉ nâng cao hiệu quả tổ chức mà còn tránh sự chồng chéo với các hoạt động khác Đặc biệt, việc lập kế hoạch quản lý giáo dục kỹ năng sống phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục đóng vai trò quan trọng, giúp hiệu trưởng định hướng rõ ràng về nội dung, biện pháp và thời gian, từ đó xây dựng cơ chế phối hợp hiệu quả cho hoạt động giáo dục kỹ năng sống của học sinh trong suốt năm học Điều này giúp tránh sự tùy tiện và cảm tính, đồng thời đảm bảo các kế hoạch hoạt động được thực hiện đầy đủ, hoàn chỉnh và thông suốt từ lãnh đạo đến người thực hiện.
3.2.2 Nội dung và cách tiến hành
Biện pháp này liên quan chặt chẽ đến chức năng kế hoạch hóa trong quản lý giáo dục, bao gồm việc xác định mục tiêu và nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Nó cũng đề cập đến các hình thức tổ chức giáo dục, lực lượng tham gia, và sự phối hợp giữa các bên liên quan Bên cạnh đó, cần dự trù cơ sở vật chất, tài chính, tài liệu, thời gian và không gian thực hiện để đảm bảo hiệu quả trong quá trình giáo dục.
Xây dựng hệ thống kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cả năm cho nhà trường và các lớp học có thể được tiến hành như sau:
Hiệu trưởng và nhóm chuyên môn giáo dục kỹ năng sống phân tích tình hình của trường, ngành và địa phương để xác định mục tiêu giáo dục cụ thể Hiệu trưởng dự thảo kế hoạch giáo dục cho năm học và từng tháng, yêu cầu các bộ phận và giáo viên thực hiện dựa trên nhiệm vụ được giao và kế hoạch đã đề ra Họ cần phối hợp với các cá nhân, tổ chức liên quan, học hỏi kinh nghiệm từ các đơn vị khác, phát huy tính sáng tạo và tinh thần trách nhiệm Sau khi hoàn thiện kế hoạch dự thảo, hiệu trưởng và nhóm chuyên môn thống nhất kế hoạch giáo dục kỹ năng sống chung của toàn trường Tổ chức thảo luận với hội đồng sư phạm và ban đại diện phụ huynh để đạt sự đồng thuận, từ đó hiệu trưởng ban hành kế hoạch và lộ trình chính thức cho việc giáo dục kỹ năng sống.
- Xây dựng kế hoạch tổng thể cả năm cần gắn với các cuộc vận động như:
Cuộc vận động "Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo viên trong việc phát triển phẩm chất đạo đức và khả năng tự học Đồng thời, phong trào "Đổi mới sáng tạo trong dạy và học" khuyến khích việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới mẻ, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Những hoạt động này không chỉ góp phần xây dựng môi trường học tập tích cực mà còn thúc đẩy sự phát triển toàn diện cho học sinh.
Trường học và lớp học hạnh phúc góp phần tạo ra môi trường giáo dục vui tươi, lành mạnh, hình thành phong cách và nề nếp sinh hoạt của nhà trường Hiệu trưởng cần chỉ đạo thực hiện kế hoạch tháng và tuần theo các bước đã đề ra.
Hiệu trưởng đã chỉ đạo các bộ phận và cá nhân lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, nhằm đảm bảo sự nhất quán với mục tiêu chung của kế hoạch tổng thể Kế hoạch này cần được xây dựng hàng tháng và hàng tuần, không chỉ bám sát mục tiêu giáo dục và nhiệm vụ mà còn gắn liền với các chủ đề đa dạng, phong phú, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường.
Nhà trường phải nắm chắc tình hình của đơn vị mình, nghiêm chỉnh thực hiện chức năng nhiệm vụ được giao;
Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Tìm hiểu sự tán thành và đánh giá của các đối tượng tham gia về sự cấp thiết của các biện pháp
Xác định giá trị, tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp được đề xuất
3.3.2 Đối tượng và biện pháp khảo sát Để đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của 6 biện pháp được đề xuất trong luận văn, tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi và phỏng vấn 111 cán bộ quản lý và giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
3.3.3 Nội dung được khảo sát
Để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre, biện pháp quan trọng đầu tiên là tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và nhân viên Việc này giúp đội ngũ giáo dục hiểu rõ tầm quan trọng của kỹ năng sống và cách thức tích hợp chúng vào chương trình giảng dạy Thông qua tuyên truyền, nhận thức của cán bộ, giáo viên và nhân viên sẽ được nâng cao, từ đó họ có thể thiết kế và triển khai các hoạt động giáo dục kỹ năng sống một cách hiệu quả.
Biện pháp 2 Xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục
Biện pháp 3 Phân công giáo viên chủ động thiết kế chương trình và tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở
Biện pháp 4 Đổi mới tổ chức thực hiện chương trình hoạt động giáo dục kỹ năng sống
Biện pháp 5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và thực hiện thi đua khen thưởng
Biện pháp 6 Tăng cường quản lí sự phối hợp các lực lượng trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở
3.3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp
Kết quả được thể hiện ở các bảng tổng hợp sau
Bảng 3.1 trình bày kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Các biện pháp này được đánh giá dựa trên hiệu quả thực tiễn và sự phù hợp với nhu cầu giáo dục hiện nay Kết quả cho thấy rằng việc áp dụng các biện pháp này không chỉ nâng cao kỹ năng sống cho học sinh mà còn góp phần cải thiện chất lượng giáo dục toàn diện tại địa phương.
Khả thi Không khả thi
Tuyên truyền và nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và nhân viên về giáo dục kỹ năng sống là một nhiệm vụ quan trọng tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết để đối phó với những thách thức trong cuộc sống.
2 Xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục 62 56.0 49 44.0 0 0 2.6 1
3 Phân công giáo viên chủ động thiết kế chương trình và tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở
4 Đổi mới tổ chức thực hiện chương trình hoạt động giáo dục kĩ năng sống
Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và thực hiện thi đua khen thưởng
6 Tăng cường quản lí sự phối hợp các lực lượng trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở
Bảng 3.1 chỉ ra rằng các biện pháp đề xuất đều có tính khả thi, trong đó biện pháp 2 được đánh giá là khả thi nhất, tiếp theo là biện pháp 1, 4, 5, 6, và cuối cùng là biện pháp 3 Để tăng cường tính khả thi của các biện pháp này, cần chú trọng đến các điều kiện hỗ trợ và sự phối hợp giữa các cơ quan, ban ngành trong quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Kết quả khảo nghiệm cho thấy phần lớn người tham gia đồng tình với các biện pháp mà tác giả luận văn đề xuất Điều này khẳng định rằng những biện pháp này phù hợp và đáp ứng hiệu quả yêu cầu quản lý giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre, phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
Bảng 3.2 trình bày kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở ở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Những biện pháp này được đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh Kết quả khảo nghiệm cho thấy sự cần thiết của việc áp dụng các biện pháp này để cải thiện kỹ năng sống cho học sinh, đồng thời đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện đại.
Cần thiết Không cần thiết
Tuyên truyền và nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên về giáo dục kỹ năng sống là một nhiệm vụ quan trọng tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết để đối phó với thách thức trong cuộc sống.
2 Xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục 75 68.0 36 32.0 0 0 2.7 1
3 Phân công giáo viên chủ động thiết kế chương trình và tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở
4 Đổi mới tổ chức thực hiện chương trình hoạt động giáo dục kĩ năng sống 64 58.0 47 42.0 0 0 2.6 2
Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh và thực hiện thi đua khen thưởng
6 Tăng cường quản lí sự phối hợp các lực lượng trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Trung học cơ sở
Kết quả từ bảng 4.2 chỉ ra rằng tất cả 6 biện pháp đều được đánh giá cao về tính cần thiết, cho thấy chúng xuất phát từ những hạn chế trong quản lý giáo dục kỹ năng sống tại các trường học 100% ý kiến của cán bộ giáo viên đều cho rằng các biện pháp này là cần thiết, khả thi và phù hợp với thực tiễn Nhận định này khẳng định tính khoa học và sự đúng đắn của các biện pháp đề xuất, phù hợp với quá trình quản lý giáo dục kỹ năng sống tại trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Mỗi biện pháp có vai trò riêng nhưng hỗ trợ lẫn nhau, đảm bảo việc giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường được thực hiện nghiêm túc và chất lượng.
Chương 3 của nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng sống tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre đã đề xuất 6 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống Những biện pháp này được xây dựng dựa trên lý luận và thực trạng hiện tại, nhằm cải thiện chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại địa phương.
Tuyên truyền và nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và nhân viên về giáo dục kỹ năng sống là một biện pháp quan trọng tại các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre.
Biện pháp 2 Xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục;
Biện pháp 3 Phân công giáo viên chủ động thiết kế chương trình và tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở;
Biện pháp 4 Đổi mới tổ chức thực hiện chương trình hoạt động giáo dục kỹ năng sống;
Biện pháp 5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh và thực hiện thi đua khen thưởng
Biện pháp 6 Tăng cường quản lí sự phối hợp các lực lượng trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở
Kết quả khảo nghiệm cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm đánh giá cao tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp, đặc biệt là biện pháp 2 và 5 Tuy nhiên, không nên xem nhẹ bất kỳ biện pháp nào vì tất cả đều là mắt xích quan trọng và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Việc thực hiện đồng bộ các biện pháp đề xuất là yếu tố then chốt để đạt được thành công Do điều kiện thực hiện khác nhau ở mỗi trường, việc áp dụng các biện pháp này cần được điều chỉnh để mang lại hiệu quả cao nhất cho các trường trung học cơ sở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Giáo dục kỹ năng sống là yếu tố thiết yếu trong nâng cao chất lượng giáo dục, giúp học sinh đối mặt với những thách thức của cuộc sống Kỹ năng sống không chỉ cần thiết cho học sinh ở thành phố mà còn cho tất cả học sinh ở nông thôn, áp dụng cho mọi cấp học phổ thông Việc trang bị đầy đủ kỹ năng sống giúp học sinh phát triển toàn diện Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay, tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở là vô cùng quan trọng.
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở là quá trình có kế hoạch nhằm trang bị cho các em kiến thức và hành vi ứng xử phù hợp trong xã hội Mục tiêu của quá trình này là giúp học sinh phát triển nhân cách, hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập và rèn luyện.
Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống là chức năng quan trọng của Hiệu trưởng trường trung học cơ sở, nhằm tổ chức và đảm bảo các hoạt động giáo dục kỹ năng sống đạt được các mục tiêu đã đề ra.