Khách thể nghiên cứu
- 150 trẻ em đang chuẩn bị bước vào lớp 1 ở quận Đống Đa, thành phố Hà Nội
- 150 phụ huynh của trẻ và một số cô giáo dạy trẻ.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu các văn bản tài liệu có liên quan đến đề tài, từ đó xây dựng cơ sở lý luận của đề tài và phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng trình độ tư duy trực quan - hình tượng của trẻ 6 tuổi đang chuẩn bị bước vào lớp 1
Sự phát triển tư duy trực quan - hình tượng của trẻ em chịu ảnh hưởng bởi nhiều nguyên nhân chính, bao gồm môi trường sống, sự tương tác xã hội và phương pháp giáo dục Để cải thiện và phát triển khả năng tư duy này, cần có những kiến nghị cụ thể như tạo ra môi trường học tập phong phú, khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động nghệ thuật và trò chơi sáng tạo, cũng như áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và tương tác.
Phương pháp nghiên cứu
8.1 Phương pháp nghiên cứu các văn bản, tài liệu
Phương pháp này được sử dụng nhằm:
+ Tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu;
+ Xây dựng cơ sở lý luận; xác định các phương pháp nghiên cứu;
Phương pháp quan sát có ghi biên bản được sử dụng để tìm hiểu hành vi của trẻ khi làm các bài tập trắc nghiệm
Chúng tôi áp dụng hai trắc nghiệm để đánh giá trình độ và đặc điểm tư duy trực quan - hình tượng của trẻ em 6 tuổi Các trắc nghiệm này bổ trợ lẫn nhau, góp phần nâng cao độ chính xác của nghiên cứu.
Trắc nghiệm Raven màu dành cho trẻ em 3-10 tuổi;
Trắc nghiệm L.A.Venger dành cho trẻ em 4-7 tuổi;
Phương pháp sử dụng các bài tập tư duy của Piaget giúp trẻ 6 tuổi thực hiện những "thí nghiệm" đơn giản để khám phá và hiểu rõ hơn về các thao tác tư duy của chúng.
8.5 Các phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu và trò chuyện
Sử dụng bảng hỏi hoặc tiếp xúc trực tiếp với trẻ em, phụ huynh và các cô giáo để làm rõ và khám phá sâu hơn các vấn đề nghiên cứu là phương pháp hiệu quả.
8.6 Phương pháp thống kê toán học
Phương pháp này được sử dụng để xử lý các kết quả thu được, nhất là từ trắc nghiệm và bảng hỏi.
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Tư duy là một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng và đã được khám phá từ sớm trong tâm lý học Do đó, bài viết này chỉ tập trung vào những nội dung cơ bản nhất về tư duy, không thể trình bày hết các thành tựu khoa học trong và ngoài nước.
1.1.1 Một số hướng tiếp cận vấn đề tư duy trong tâm lí học
Khi tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề, chúng tôi có thể khái quát một số hướng tiếp cận chính sau:
1.1.1.1 Tiếp cận liên tưởng và tiếp cận hành động tinh thần Đây là hai hướng tiếp cận cổ điển và là điển hình của hai trường phái triết học trái ngược nhau được du nhập vào lĩnh vực tư duy: triết học duy vật - duy cảm Anh và triết học duy lí Đức [12, tr.11]
Tiếp cận liên tưởng trong tâm lý học Anh nghiên cứu động thái của các quá trình tâm lý dựa trên nguyên tắc kết hợp và liên tưởng hình ảnh tri giác Các nhà triết học và tâm lý học tiêu biểu như D Ghatli, D S Miller và H Spencer đã đóng góp vào lý thuyết này Những luận điểm cơ bản của tiếp cận liên tưởng bao gồm: 1) Tâm lý, hiểu theo nghĩa ý thức, được hình thành từ các cảm giác, trong đó cảm giác là yếu tố cơ sở, còn biểu tượng, ý nghĩ và tình cảm là những cấu thành thứ hai xuất hiện nhờ liên tưởng cảm giác; 2) Sự gần gũi giữa các quá trình tâm lý là điều kiện cần thiết để hình thành liên tưởng; 3) Các mối liên tưởng bị ảnh hưởng bởi tính linh hoạt của các thành phần được liên tưởng và tần suất xuất hiện của chúng trong kinh nghiệm.
Trong lĩnh vực tư duy, các nhà liên tưởng cho rằng tư duy là quá trình tự do thay đổi và kết hợp các hình ảnh, biểu tượng Tư duy luôn mang tính hình ảnh, và mối quan tâm chính của các nhà liên tưởng là tốc độ và mức độ liên kết giữa các hình ảnh, biểu tượng đã có Do đó, tư duy theo cách tiếp cận liên tưởng được xem là tư duy tái tạo.
Mặc dù đã có nhiều nỗ lực để giải thích các hiện tượng tâm lý và ý thức một cách khách quan bằng cách kết nối tâm lý học với sinh lý học, như việc áp dụng cơ chế phản xạ có điều kiện của P.I Pavlov để làm rõ cơ sở sinh lý thần kinh của các mối liên tưởng tâm lý, nhưng thuyết liên tưởng vẫn chưa thoát khỏi tư duy siêu hình Phương pháp quy nạp hình thức các sự kiện khiến cho các nhà tâm lý học liên tưởng chỉ đưa ra nguyên tắc giải thích máy móc về tư duy, mà chưa đi sâu vào bản chất, cấu trúc và vai trò của tư duy trong hoạt động của con người.
- Tiếp cận theo tinh thần thực nghiệm:
Trường phái tâm lý học Wurzburg, một trường phái tâm lý học Đức mang đậm tinh thần thực nghiệm và triết học duy lý, được đại diện bởi các nhà tâm lý học nổi bật như O Kulpe, O Selz và K Buhler.
Trường phái Wurzburg đã nỗ lực xác định và giải quyết những vấn đề khác biệt giữa tư duy và các quá trình tâm lý khác, đồng thời chỉ ra hạn chế của các nhà tâm lý học liên tưởng trong nghiên cứu tư duy Họ tập trung vào việc nghiên cứu động thái tư duy thông qua thực nghiệm giải quyết các bài toán tư duy, với một trong những phương pháp chính là tự quan sát Các nghiệm thể tham gia chủ yếu là giáo sư và tiến sĩ từ Viện triết học, có nhiệm vụ thường xuyên báo cáo về quá trình tư duy của mình khi giải quyết bài toán.
Các nhà tâm lý học Wurzburg đã thực hiện nghiên cứu đầu tiên về tư duy, cho rằng tư duy là hành động nội tại của chủ thể nhằm xem xét các mối quan hệ mà không cần đến sự hỗ trợ của các biểu tượng cảm tính Hành động tư duy phụ thuộc vào nhiệm vụ cụ thể và quá trình này diễn ra qua nhiều giai đoạn, trong đó giai đoạn nhận thức và cấu trúc lại bài toán là quan trọng nhất Các thao tác trí tuệ như phân tích, tổng hợp và trừu tượng hoá được sử dụng liên tục để giải quyết bài toán tư duy Đóng góp của Wurzburg đã làm thay đổi cách nhìn nhận về tư duy, chuyển từ quan niệm giản đơn sang việc xem tư duy như một quá trình vận động của các thao tác trí tuệ Tuy nhiên, quan điểm của họ bị ảnh hưởng bởi triết học duy lý Đức, dẫn đến việc coi hành động tư duy là một quá trình thuần túy bên trong, tách rời khỏi các yếu tố bên ngoài, do đó chưa giải quyết được bản chất xã hội và logic tâm lý của tư duy.
- Thuyết hành vi cổ điển:
Tiếp cận hành vi là một nỗ lực quan trọng của tâm lý học vào đầu thế kỷ XX nhằm giảm thiểu tính chủ quan trong nghiên cứu các hiện tượng tâm lý Trường phái này, đại diện bởi các nhà tâm lý học nổi bật như J.B Watson, E.C Tolman, E.L Thorndike và B.F Skinner, đã có ảnh hưởng sâu rộng đến sự phát triển của tâm lý học toàn cầu Các nhà tâm lý học hành vi khẳng định rằng tâm lý học chỉ nên nghiên cứu hành vi con người, mà không thể tiếp cận ý thức bằng phương pháp khách quan Hành vi được định nghĩa là các phản ứng của cơ thể trước các kích thích từ môi trường, và nhiệm vụ của nhà tâm lý học là mô tả và lượng hóa những hành vi này trong các tình huống cụ thể Phương pháp nghiên cứu chủ yếu là quan sát khách quan và thực nghiệm để xác định mối quan hệ giữa kích thích và phản ứng, với cơ sở sinh lý thần kinh là phản xạ có điều kiện J.B Watson đã sử dụng cơ chế phản xạ có điều kiện của I.P Pavlov làm nền tảng cho các nghiên cứu của mình, trong khi các thực nghiệm của E.C Tolman, E.L Thorndike và B.F Skinner đã phát triển các cơ chế mới trong việc hình thành phản xạ.
Phản xạ cổ điển, hay còn gọi là "phản xạ tạo tác" theo Skinner, là cơ chế hình thành hành vi thông qua quá trình thử nghiệm và sai lầm của chủ thể Qua nhiều lần thực hành, các phản ứng phù hợp sẽ được xác lập, luyện tập và củng cố.
Các nhà hành vi chủ nghĩa nhấn mạnh vai trò của kích thích bên ngoài trong việc hình thành phản ứng của cá thể Hành vi trí tuệ, cả ở người và động vật, là những phản ứng hiệu quả được học để đáp lại các kích thích từ môi trường Do đó, việc nghiên cứu và điều khiển hành vi trí tuệ liên quan đến việc tạo ra "môi trường kích thích" hợp lý nhằm hình thành các phản ứng mong muốn, qua quá trình "điều kiện hóa hành vi" Học tập và kỹ xảo đạt được là trọng tâm trong tâm lý học hành vi, trong đó tư duy được xem như kỹ xảo, hình thành thông qua cơ chế phản xạ và luyện tập.
- Các học thuyết hành vi mới:
Sự phát triển tiếp theo của hướng tiếp cận hành vi sau J.Watson đã dẫn đến phân hoá trường phái tâm lí học này thành ba nhánh:
Tâm lý học hành vi bảo thủ, đại diện bởi Skinner, duy trì các luận điểm cơ bản của J Watson về hành vi trí tuệ con người Tuy nhiên, quan điểm này cần điều chỉnh do thực tế cho thấy cùng một kích thích có thể dẫn đến những phản ứng khác nhau tùy thuộc vào trạng thái cơ thể Do đó, cần chú ý đến các biến số can thiệp giữa kích thích và phản ứng Sơ đồ S - R đã được mở rộng thành S - O - R, trong đó O đại diện cho cơ thể (organism).
Tâm lý học hành vi mới, do E Tolman đại diện, nhấn mạnh vai trò của các yếu tố trung gian trong mối quan hệ kích thích - phản ứng, trong đó quá trình nhận thức được xem là yếu tố quan trọng.
Tâm lí học hành vi chủ quan với sơ đồ "T - O - T - E" ( thử - thao tác - thử - thoát ra Test - Operate - Test - Exit) ra đời ở Mỹ những năm
Năm 1960, O Miller, E Galanter, và K H Pribram đã trình bày một sơ đồ đối lập với quan điểm hành vi chủ nghĩa, giải thích tư duy chủ yếu qua hình ảnh phản ánh môi trường xung quanh và kế hoạch hành động Họ mong muốn hợp nhất chủ nghĩa hành vi với tâm lý học chủ quan truyền thống.
Hiện nay, một số quan điểm của các nhà nghiên cứu về tư duy và trí tuệ theo hướng tiếp cận hành vi đã trở nên không còn phù hợp với sự phát triển của tâm lý học hiện đại Tuy nhiên, không thể phủ nhận rằng cách tiếp cận này đã đặt ra yêu cầu về tính chặt chẽ, khoa học và khách quan trong nghiên cứu tư duy và trí tuệ con người.
Những khái niệm cơ bản
1.2.1 Khái niệm tư duy và các thao tác tư duy a) Tư duy là gì? Vai trò của tư duy Nhận thức cảm tính tuy rất cần thiết đối với sự tồn tại của con người nhưng chỉ cho chúng ta biết sự vật và hiện tượng trong hiện tại và ở cái vẻ bề ngoài của nó Hiện thực khách quan còn có những mặt khác (quá khứ, tương lai, qui luật bên trong v.v ) Do đó, con người cần có những hoạt động nhận thức cao hơn để phản ánh những mặt như thế Quá trình tư duy là một hoạt động nhận thức cấp cao ấy
Tư duy là hoạt động nhận thức cao cấp, giúp phản ánh các thuộc tính và mối quan hệ quy luật của sự vật và hiện tượng Nó cho phép chúng ta gián tiếp và khái quát hóa những kiến thức mà trước đó chúng ta chưa biết.
Cảm giác và tri giác chỉ giúp chúng ta nhận biết các đặc điểm bên ngoài của quả cam như màu sắc, mùi vị và trọng lượng, nhưng không thể cung cấp thông tin về thành phần hóa học của nước cam hay chất dầu trong vỏ Để chọn giống cam tốt, giàu vitamin và thơm ngon, chúng ta cần hiểu biết về các quy luật sinh trưởng và phát triển của cây cam.
Quá trình tư duy đóng vai trò quan trọng trong mọi hoạt động của con người, đặc biệt trong học tập của thanh thiếu niên Hoạt động lao động yêu cầu con người hiểu biết về bản chất và quy luật của sự vật, hiện tượng Trong 10-15 năm học tập, học sinh cần nắm vững những kiến thức cơ bản mà nhân loại đã tích lũy, nhiều trong số đó không thể trải nghiệm trực tiếp Đối với trẻ mẫu giáo, đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo lớn, giáo viên cần phát triển tư duy cho trẻ, giúp các em dễ dàng thích nghi với những nhiệm vụ học tập sau này.
Tư duy là một quá trình diễn ra trong tâm thế tích cực, giúp con người nhận thức hiệu quả Tâm thế này cần có sự lành mạnh về thể chất và tinh thần, cùng với động cơ phù hợp cho hoạt động nhận thức.
Tâm thế tò mò và ham hiểu biết sẽ thúc đẩy con người tìm hiểu khi gặp phải những hoàn cảnh có vấn đề Những hoàn cảnh này thường xuất hiện khi một người đã có một số kinh nghiệm hoặc kiến thức nhất định nhưng vẫn chưa thể nắm bắt toàn bộ vấn đề Sự hình thành của hoàn cảnh có vấn đề không chỉ phụ thuộc vào chủ thể nhận thức mà còn vào cách đặt vấn đề Điều đáng lưu ý là hoàn cảnh có thể trở thành vấn đề đối với một người nhưng lại không phải là vấn đề đối với người khác.
Quá trình tư duy bắt đầu khi chúng ta xác định được vấn đề, thông qua việc đặt câu hỏi hoặc diễn đạt "bài toán" cần giải quyết Các thao tác tư duy sau đó sẽ được thực hiện để tìm ra giải pháp cho vấn đề đó.
Tư duy, về bản chất, là quá trình phân tích và tổng hợp thực tế khách quan Các quá trình này được thực hiện thông qua những hình thức biểu hiện khác nhau, được gọi là thao tác trí óc.
Các thao tác tư duy, còn gọi là thao tác trí óc, bao gồm nhiều kỹ năng quan trọng như phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, cụ thể hóa, khái quát hóa, phân loại và phân cấp Những thao tác này giúp nâng cao khả năng tư duy và xử lý thông tin một cách hiệu quả.
Phân tích và tổng hợp là hai thao tác tư duy liên kết chặt chẽ Khi đối mặt với một vấn đề, con người sử dụng tri thức và kinh nghiệm để định hướng giải quyết, được gọi là "Tổng hợp I" Thao tác phân tích, hay "phân tích thông qua tổng hợp", đóng vai trò quan trọng trong việc khám phá bản chất của sự vật Phân tích giúp chia nhỏ đối tượng thành các phần tử, từ đó làm rõ "bài toán" và rút ngắn con đường dẫn đến đáp số Tiếp theo là "Tổng hợp II", nơi kết quả phân tích được tập hợp thành một tổng thể mới, tạo điều kiện cho phân tích sâu hơn Ba khâu này trong tư duy liên kết chặt chẽ, tạo nên những vòng xoáy dẫn đến kết quả.
Khi một đứa trẻ chơi trò "tìm đồ chơi bị giấu", việc gỡ khăn bịt mắt giúp trẻ nhận biết vị trí của đồ vật dựa vào thần sắc và hình thể của bạn bè xung quanh Trẻ phân tích các biểu cảm, ánh mắt và sự sắp xếp của bàn ghế để định hướng chính xác, từ đó tin tưởng và tìm kiếm theo hướng đó Quá trình tổng hợp và phân tích liên tục giúp trẻ cụ thể hóa vị trí đồ chơi bị giấu, cuối cùng đạt được mục tiêu và hoàn thành "bài toán tư duy".
Tổng hợp I đóng vai trò quan trọng, với kết quả phụ thuộc vào sự nhạy bén và chính xác của các giác quan Nếu không, tư duy có thể bị các giác quan "đánh lừa," dẫn đến những hướng đi sai lầm.
Trong các hành động tư duy, ngoài phân tích và tổng hợp, còn có các thao tác trí tuệ như so sánh, trừu tượng hoá và khái quát hoá So sánh giúp đối chiếu nhiều dấu hiệu để tìm ra sự tương đồng và khác biệt Trừu tượng hoá loại bỏ những dấu hiệu không cơ bản, giữ lại những yếu tố chung hoặc bản chất Khái quát hoá tổng hợp tất cả các đối tượng có đặc điểm chung dựa trên những phân tích trong quá trình tư duy.
Trẻ mẫu giáo thường so sánh trọng lượng và màu sắc của các vật phẩm, như so sánh hai quả cam và màu đỏ của cà chua với hoa hồng Qua việc so sánh, trẻ cần trừu tượng hóa các đặc điểm như màu sắc và hương vị Một số trẻ còn khái quát hóa các loại rau như rau muống, rau cải, và rau thơm, dẫn đến việc gán những đặc điểm chung cho dưa chuột, khiến trẻ gọi nhầm là "rau chuột".
Tư duy có thể được phân loại theo nhiều tiêu chí khác nhau Dựa vào chất lượng, chúng ta có thể phân chia thành tư duy chưa lôgic, tư duy kinh nghiệm và tư duy lí luận Theo trình độ phát triển xã hội, tư duy được chia thành tư duy nguyên thuỷ, tư duy nông nghiệp, tư duy duy lí và tư duy lôgic biện chứng Nếu căn cứ vào mức độ sáng tạo, có tư duy tái tạo và tư duy sáng tạo Cuối cùng, dựa vào phương tiện tư duy tương ứng với sự phát triển tâm lý theo độ tuổi, chúng ta cũng có thể phân loại thành ba loại khác nhau.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Kết quả trắc nghiệm "Mô hình hoá tri giác" của L.A.Venger
Tư duy trực quan - hình tượng là dạng tư duy tiến triển từ tư duy trực quan - hành động, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy logic Để lĩnh hội tư duy logic một cách hoàn hảo, cần có nền tảng vững chắc từ những biểu tượng phong phú về sự vật và hiện tượng, mà tư duy trực quan - hình tượng cung cấp.
Những kết quả nghiên cứu và kết luận của các nhà tâm lí học trước đây còn cho thấy:
+ Tư duy hình tượng của trẻ chỉ có thể phát triển dựa trên vốn biểu tượng phong phú của trẻ về thế giới xung quanh [23, tr.256]
Trình độ tư duy trực quan - hình tượng của trẻ em phụ thuộc vào khả năng lĩnh hội hành động mô hình hoá, một quá trình tri giác chi tiết và kết hợp với các thao tác tư duy Khi trẻ em phát triển khả năng này, chúng có thể phân tách các bộ phận của sự vật và hiểu được cách sắp xếp của chúng Điều này cho phép các em tái tạo hình dạng của sự vật trong tâm trí, xây dựng mô hình từ các thành phần cấu thành.
Từ những nội dung trên, chúng tôi đưa ra những kết luận như sau:
Kết luận 1: Trước hết, để tư duy trực quan - hình tượng của trẻ có thể phát triển cần có những điều kiện tiền đề:
1) Vốn biểu tượng khá phong phú của trẻ;
2) Khả năng tri giác sự vật một cách chi tiết;
3) Sự nhập tâm khá đầy đủ của các thao tác tư duy Nếu trẻ không có vốn biểu tượng phong phú về sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, không có khả năng tri giác tốt, hoặc sự nhập tâm các thao tác tư duy ở trẻ diễn ra chưa đầy đủ thì tư duy trực quan - hình tượng của trẻ không thể phát triển ở mức cao
Kết luận 2: Các tiêu chí đánh giá sự phát triển tư duy trực quan - hình tượng là như sau:
Tiêu chí đầu tiên về nội dung là khả năng giải quyết các nhiệm vụ mới thông qua việc sử dụng các thao tác "bên trong" với những hình ảnh đã có sẵn.
Tiêu chí thứ hai về hình thức yêu cầu phương thức giải quyết các bài toán phải dựa vào quá trình tri giác qua tranh vẽ, sơ đồ, mô hình, ký hiệu, vật thật hoặc vật thay thế cho sự vật và hiện tượng Điều này có nghĩa là không sử dụng hành động bên ngoài với vật hay ngôn ngữ đơn thuần trong quá trình giải quyết.
* Với tiêu chí thứ nhất : Bằng các thao tác bên trong với các hình ảnh (biểu tượng) đã có:
- Nếu trẻ không giải được cả những "bài toán" đơn giản thì có thể nói trình độ phát triển tư duy trực quan - hình tượng của trẻ ở mức thấp
Nếu trẻ có khả năng giải quyết những bài toán đơn giản nhưng gặp khó khăn với các bài toán phức tạp, điều này cho thấy trình độ phát triển tư duy trực quan - hình tượng của trẻ chưa đạt mức cao, nhưng cũng không quá thấp.
Nếu trẻ có khả năng giải quyết cả những bài toán đơn giản và phức tạp, điều này cho thấy trình độ phát triển tư duy trực quan - hình tượng của trẻ đạt mức cao.
* Với tiêu chí thứ hai: Xét trong trường hợp trẻ giải được "bài toán":
Khả năng tư duy trực quan - hình tượng của trẻ có thể được đánh giá thông qua việc nhận diện tranh vẽ, sơ đồ, mô hình, kí hiệu, hoặc các vật thật và vật thay thế cho sự vật, hiện tượng Mức độ tư duy này còn phụ thuộc vào độ khó của bài toán được đưa ra.
Hành động bên ngoài, như việc sử dụng tay để tương tác với vật thật hoặc vật thay thế, có thể cho thấy khả năng tư duy trực quan - hành động của trẻ.
Nghiên cứu cho thấy khả năng tư duy ngôn ngữ trừu tượng của trẻ có thể được đánh giá chỉ qua việc sử dụng ngôn ngữ và khái niệm, mà không cần đến các yếu tố hỗ trợ như tranh vẽ, sơ đồ, mô hình, ký hiệu hay vật thật.
Trong nghiên cứu này, chúng tôi áp dụng các bài tập của J Piaget cùng với trắc nghiệm của J Raven và L.A Venger để đánh giá sự phát triển tư duy trực quan - hình tượng ở trẻ em 6 tuổi, vì những công cụ này phù hợp với tiêu chí và đặc điểm lứa tuổi của trẻ.
2.1 VÀI NÉT VỀ QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC THỰC HIỆN VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
2.1.1 Tiến trình thực hiện Đề tài nghiên cứu của chúng tôi được tiến hành từ tháng 12/2001 đến tháng 10/2002 theo tiến độ như sau:
Từ tháng 12/2001 đến hết tháng 3/2002, chúng tôi đã tiến hành thu thập, đọc và ghi chép các tài liệu, sách báo liên quan đến đề tài Dựa trên những tài liệu này, chúng tôi đã xây dựng một đề cương chi tiết cho phần cơ sở của đề tài.
Từ tháng 4 đến tháng 6 năm 2002, chúng tôi đã liên hệ với các trường mẫu giáo để thực hiện thủ tục xin phép và tiến hành nghiên cứu thử Trên cơ sở kết quả thu được, bộ công cụ nghiên cứu đã được chỉnh sửa để phù hợp hơn.
Từ tháng 7 đến hết tháng 8 năm 2002, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu trên toàn bộ khách thể, tập trung sâu vào 5 trường hợp cụ thể Quá trình này bao gồm việc xử lý dữ liệu thu thập được từ các phương pháp điều tra, thực nghiệm và trắc nghiệm.
- Từ tháng 8/2002 đến hết tháng 10/2002: Viết báo cáo về kết quả nghiên cứu của đề tài
2.1.2 Chuẩn bị và nghiên cứu thực tiễn
Chúng tôi đã liên hệ và đề xuất ý định nghiên cứu với bốn trường mẫu giáo tại các quận Đống Đa và Ba Đình, Hà Nội, bao gồm Trường mầm non thực hành Hoa Sen, Trường mầm non Mầm Xanh, Trường mầm non mùng 1 tháng 6, và Trường mầm non Cát Linh.
So sánh kết quả trắc nghiệm Raven và trắc nghiệm Venger
Hệ số tương quan Pearson là chỉ số đo lường mức độ liên hệ giữa hai nhóm đại lượng {x n} và {y n} Mối liên hệ này mang tính chất tuyến tính và được tính toán theo công thức cụ thể.
Lập bảng tham số các đại lượng xem xét (chi tiết xem phụ lục 8) và tính theo công thức trên, ta có: r = 0,76
Với độ tự do k = 128 và mức ý nghĩa p = 0,01, xác suất α = 1% và độ tin cậy 99%, chúng ta có r = 0,76, lớn hơn r tới hạn (α, k) = 0,2540 Kết quả cho thấy trắc nghiệm Raven và Venger có mối quan hệ tích cực và tương đối chặt chẽ Điều này chứng tỏ sự phù hợp cao giữa hai trắc nghiệm; nếu trẻ em có kết quả cao ở trắc nghiệm Raven, thì cũng sẽ có kết quả cao hoặc khá cao ở trắc nghiệm Venger, và ngược lại.
Và do đó, có thể dùng một trong 2 trắc nghiệm để khảo sát trình độ phát triển tư duy trực quan - hình tượng của trẻ trước tuổi đến trường
Trong quá trình thực hiện hai trắc nghiệm Raven và Venger cho trẻ, chúng tôi nhận thấy rằng kết quả xếp hạng của trắc nghiệm Venger thường bằng hoặc thấp hơn một chút so với mức độ đạt được ở trắc nghiệm Raven Cụ thể, có những trẻ đạt điểm cao ở trắc nghiệm Raven nhưng chỉ ở mức khá khi làm bài Venger Điều này có thể được giải thích bởi một số nguyên nhân nhất định.
Sự phân hạng giữa hai trắc nghiệm không đồng nhất, trong đó trắc nghiệm Raven sử dụng phương pháp định lượng dựa trên điểm số đạt được, trong khi trắc nghiệm Venger lại áp dụng phương pháp định tính dựa trên mức độ nhập tâm vào các thao tác tư duy.
Thứ hai, như đã nói ở trên, yêu cầu đặt ra đối với trẻ ở trắc nghiệm Venger nhìn chung cao hơn ở trắc nghiệm Raven
Trắc nghiệm Raven được xử lý theo độ tuổi chính xác tới 0,5 tuổi, trong khi trắc nghiệm Venger không phân biệt theo tháng tuổi Nhiều trẻ em đạt điểm trung bình trong trắc nghiệm Venger và có điểm số tương đối ngang nhau trong trắc nghiệm Raven Tuy nhiên, khi áp dụng thang điểm chuẩn của Raven, một số trẻ ở độ tuổi 5,5 có thể đạt mức khá, trong khi những trẻ có tuổi tính theo tháng là 6 hoặc 6,5 chỉ đạt mức trung bình.
Trắc nghiệm Raven cho thấy nhiều trẻ em có thể đạt số điểm đúng giống nhau, nhưng khả năng của chúng có thể khác nhau; một em có thể ở mức trung bình trong khi em khác có thể đạt mức khá.
Kết quả từ hai trắc nghiệm Raven và Venger cho thấy sự tương quan thuận và chặt chẽ trong nghiên cứu tư duy và tư duy trực quan - hình tượng của trẻ em trước tuổi đến trường Việc sử dụng đồng thời cả hai trắc nghiệm sẽ mang lại kết quả đáng tin cậy hơn về mặt định tính và định lượng trong nghiên cứu tư duy trẻ em Trong nghiên cứu của chúng tôi, trình độ tư duy tổng thể của trẻ cao hơn một chút so với tư duy trực quan - hình tượng, điều này cho thấy khả năng tư duy trực quan - hình tượng của trẻ có thể được cải thiện vượt mức hiện tại.
Chương trình giáo dục ở trường mẫu giáo
Để hiểu rõ nguyên nhân của thực trạng giáo dục hiện nay, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu tổng quan về chương trình giáo dục tại một số trường mẫu giáo mà các cháu đã theo học trước đây Thống kê từ nghiên cứu cho thấy
Trong tổng số 130 trẻ, có 7 trẻ (5,4%) không tham gia học mẫu giáo, 10 trẻ (7,7%) học tại các trường mẫu giáo tư thục, trong khi 113 trẻ (86,9%) học ở các trường mẫu giáo công lập như Hoa Hồng, Hoa Sen, Mầm Xanh, Cát Linh, Sao Xanh, Chim Non, Trung Tự, Kim Đồng Các trường công lập này thực hiện chương trình giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhằm phát triển toàn diện trẻ em ở lứa tuổi mẫu giáo, bao gồm các hoạt động giáo dục và phát triển đa dạng cho trẻ.
5 Làm quen với văn học;
6 Làm quen với chứ cái;
7 Làm quen với môi trường xung quanh;
8 Hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng
Hoạt động vui chơi, tạo hình và hình thành biểu tượng toán sơ đẳng có vai trò quan trọng trong sự phát triển tư duy của trẻ Nghiên cứu cho thấy các chương trình hiện tại chưa chú trọng đủ đến việc phát triển tư duy trực quan - hình tượng, mà chưa xem đây là một mục tiêu quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ.
Các hoạt động vui chơi của trẻ em không chỉ giúp các em giải trí mà còn hướng tới việc phát triển kỹ năng xã hội, như biết giúp đỡ nhau trong quá trình chơi, tuân thủ luật chơi, và có khả năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân cũng như của bạn bè.
Các hoạt động tạo hình như nặn, vẽ, xé, và dán giúp phát triển khả năng hành động của trẻ với đồ vật, điều này rất quan trọng cho sự phát triển tư duy trực quan - hình tượng Để phát triển tư duy này, cần thực hiện những hoạt động đặc trưng và trực tiếp nhằm kích thích khả năng sáng tạo và nhận thức của trẻ.
Các hoạt động trong chương trình mới tập trung vào việc phát triển các biểu tượng toán sơ đẳng, bao gồm việc nâng cao hiểu biết về số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian và khả năng so sánh trong tư duy.
Quá trình giúp trẻ em nhận biết các con số và mối quan hệ hơn kém cần chú trọng đến yếu tố trực quan và hình tượng Việc chia một tập hợp thành các phần cũng nên được thể hiện rõ ràng để trẻ dễ dàng hiểu và tiếp cận.
Trong cuốn "Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo và hướng dẫn thực hiện" (5-6 tuổi) của Trần Thị Trọng và Phạm Thị Sửu, NXB Giáo dục - 2000, đã xác định rõ ràng các phương pháp và nội dung giáo dục phù hợp cho trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo, nhằm phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần.
- Bài 6 trang 201: nhận biết số 6
- Bài 7 trang 202: nhận biết mối quan hệ hơn kém nhau trong phạm vi 6
Phần 1 Luyện tập nhận biết nhóm đồ vật có số lượng 6, nhận biết số 6:
- Các cháu nhìn xem ở lớp mình có gì mới? (lọ hoa)
- Có mấy bông hoa cắm trong lọ? (trẻ đếm và nói 6 bông hoa)
- Hãy tìm xem trong lớp còn có loại đồ dùng, đồ chơi gì có 6 cái? (Sau đó, cô cho trẻ đếm lại số lượng các nhóm đồ vật này)
Phần 2 Cho trẻ so sánh, thêm bớt và tạo nhóm có 6 đối tượng
Hãy rủ 6 chú mèo đồ chơi cùng đi học! Trẻ sẽ lấy 6 con mèo ra và xếp chúng thành một hàng ngang Sau đó, các cháu sẽ đếm lại số mèo vừa xếp để củng cố khả năng đếm và nhận biết số lượng.
- Các chú mèo chỉ thích những cái ô màu hồng, ta chọn những cái ô màu hồng xếp cho mỗi chú mèo một ô (xếp tương ứng 1 - 1)
- Có tất cả mấy cái ô màu hồng? (trẻ đếm và trả lời)
- Các chủ thỏ mượn của các chú mèo 2 cái ô, vậy các chú mèo còn lại mấy cái ô? (trẻ cất đi 2 cái ô, đếm số ô còn lại và nói: còn 4 cái ô)
Các chú thỏ đã trả lại 2 cái ô cho các chú mèo Sau khi cất lại chỗ cũ, các chú mèo đã đếm và nhận ra rằng hiện tại có tổng cộng 6 cái ô.
- 4 chú mèo không muốn ô đi nữa, vậy còn lại mấy cái ô? (trẻ cất 4 cái ô đi, đếm lại và nói còn 2 cái ô)
Bài tập cuối của lớp mẫu giáo lớn cho thấy rằng, khi cô giáo hỏi, trẻ em thường phải đếm bằng tay để trả lời đúng Điều này cho thấy rằng, các thao tác của các cháu vẫn chỉ dừng lại ở phương diện trực quan và hành động.
Các hoạt động trên không chỉ góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ mà còn đặc biệt thúc đẩy tư duy trực quan - hình tượng Tuy nhiên, nếu có các chương trình bổ sung tập trung vào việc phát triển tư duy này, coi đó là một mục tiêu quan trọng trong giáo dục mẫu giáo, khả năng tư duy của trẻ sẽ được cải thiện đáng kể.
Vào lớp 1, chương trình lớp 1 cải cách cho môn toán gồm các phần như sau:
1 Các số đếm đến 10, hình vuông, hình tam giác, hình tròn
2 Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 10
3 Các số trong phạm vi 100, đo dộ dài, giải bài toán
4 Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 100, đo thời gian
Trong đó phần 1 là ngắn nhất
Trong phần này, trẻ em làm quen lại với các số từ 1 đến 10, các dấu >,