(Luận văn thạc sĩ) quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện đăk rlắp, tỉnh đăk nông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN PHẠM THỊ HỒNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG h HUYỆN ĐẮK R’LẤP, TỈNH ĐẮK NÔNG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 Người hướng dẫn: PGS.TS LÊ QUANG SƠN LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Bình Định, tháng 09 năm 2019 Tác giả Phạm Thị Hồng h LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn đến lãnh đạo nhà trường, Khoa Sau đại học Trường Đại học Quy Nhơn nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn nhà giáo, nhà khoa học tận tình giảng dạy, giúp đỡ chúng tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu vừa qua Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Lê Quang Sơn tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình hình thành hồn chỉnh luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Sở GD&ĐT Đắk Nông, Ban giám hiệu, giáo viên trường Trung học phổ thông huyện Đắk R’Lấp quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình nghiên h cứu để luận văn hồn thành Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, tạo điều kiện giúp đỡ thời gian học tập nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, góp ý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Bình Định, tháng 09 năm 2019 Tác giả Phạm Thị Hồng MỤC LỤC h LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 12 1.2.3 Quản lý nhà trường 16 1.2.4 Thiết bị dạy học 17 1.2.5 Quản lý thiết bị dạy học 18 1.3 Thiết bị dạy học trường Trung học phổ thông 19 1.3.1 Vị trí mối quan hệ thiết bị dạy học với thành tố khác trình dạy học 19 1.3.2 Phân loại thiết bị dạy học trường Trung học phổ thông 24 1.3.3 Vai trò thiết bị dạy học phương pháp dạy học 21 1.3.4 Chức thiết bị dạy học 23 1.3.5 Những yêu cầu thiết bị dạy học trường Trung học phổ thông 26 1.4 Quản lý thiết bị dạy học trường Trung học phổ thông 28 1.41 Yêu cầu việc quản lý thiết bị dạy học 29 h 1.4.2 Nguyên tắc quản lý thiết bị dạy học 28 1.4.3 Nội dung quản lý thiết bị dạy học trường Trung học phổ thông 31 Tiểu kết chương 40 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐẮK R’LẤP, TỈNH ĐẮK NÔNG 41 2.1 Khái quát trình khảo sát 45 2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội Giáo dục - Đào tạo huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 41 2.2.1 Vị trí địa lý 41 2.2.2 Khái quát phát triển kinh tế - xã hội 41 2.2.3 Về Giáo dục - Đào tạo 42 2.2.4 Đặc điểm giáo dục Trung học phổ thông huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 42 2.3 Thực trạng thiết bị dạy học trường Trung học phổ thông huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 46 2.3.1 Thực trạng trang bị thiết bị dạy học 46 2.3.2 Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học 51 2.3.3 Thực trạng bảo quản, sửa chữa thiết bị dạy học 53 2.4 Thực trạng quản lý thiết bị dạy học Trường Trung học phổ thông huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 55 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh cần thiết thiết bị dạy học trình dạy học 55 2.4.2 Thực trạng quản lý việc trang bị thiết bị dạy học 56 2.4.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học 58 2.4.4 Thực trạng quản lý việc bảo quản, sửa chữa thiết bị dạy học 61 2.4.5 Thực trạng quản lý việc kiểm kê, lý thiết bị dạy học 63 2.5 Đánh giá chung 64 2.5.1 Ưu điểm 64 2.5.2 Hạn chế 65 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 66 Tiểu kết chương 66 h CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐẮK R’LẤP, TỈNH ĐẮK NÔNG 68 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.1.1 Đảm bảo tính đồng biện pháp 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn biện pháp 68 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi biện pháp 69 3.2 Các biện pháp quản lý công tác thiết bị dạy học trường Trung học phổ thông huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 69 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức tầm quan trọng thiết bị dạy học 69 3.2.2 Đa dạng hóa việc trang bị tự trang bị thiết bị dạy học 72 3.2.3 Xây dựng quy định sử dụng thiết bị dạy học hoạt động dạy học 76 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng lực sử dụng thiết bị dạy học cho đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trường 78 3.2.5 Tăng cường kiểm kê, lý thiết bị dạy học trường phổ thông 82 3.3 Mối quan hệ biện pháp 84 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 85 3.4.1 Ý kiến đánh giá chuyên gia biện pháp đề xuất 85 3.4.2 Kiểm nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất qua thực tiễn 94 Tiểu kết chương 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao) CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục vàGiáo Đào dục tạo Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NV Nhân viên NVTB Nhân viên thiết bị PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa h VIẾT TẮT TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU h Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp, học sinh THPT huyện Đắk R’Lấp từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2018 - 2019 43 Bảng 2.2.Tình hình đội ngũ quản lý trường THPT huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nơng (Tính đến 20/5/2019) 44 Bảng 2.3 Thống kê kết giáo dục học sinh trường THPT huyện Đắk R’Lấp, tỉnh Đắk Nông 45 Bảng 2.4 Số lượng TBDH phòng chức 46 Bảng 2.5 Tình hình trang bị TBDH trường THPT 47 Bảng 2.6 Thống kê số liệu TBDH tự làm trường THPT 49 Bảng 2.7 Chất lượng TBDH trường THPT 51 Bảng 2.8 Mức độ hiểu biết tính tác dụng TBDH GV 52 Bảng 2.9 Đánh giá HS có tiết học sử dụng TBDH 52 Bảng 2.10 Đánh giá cần thiết thiết bị dạy học trình dạy học 55 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý trang bị TBDH trường THPT 58 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý sử dụng TBDH trường THPT 59 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý bảo quản, sửa chữa TBDH trường THPT 62 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý kiểm kê, lý TBDH trường THPT 63 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi 87 biện pháp đề xuất 87 Biểu đồ 3.2 Kết khảo sát mức độ cấp thiết mức độ khả thi giải pháp đề xuất 93 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 khái niệm QLGD 13 Sơ đồ 1.2 Chu trình quản lý 15 Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ thành tố QTDH 20 Sơ đồ 1.4 Cấu trúc hệ thống TBDH 24 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp 84 h MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong tình hình giới nay, có nhiều tác động q trình tồn cầu hóa, giới dần bước sang kinh tế tri thức, với phát triển cách mạng công nghiệp lần thứ làm cho giáo dục có thêm vai trị GD&ĐT khơng động lực cho việc vận hành kinh tế tri thức mà hạ tầng xã hội cho việc hình thành xã hội tri thức giáo dục đặt sở thích ứng với điều kiện, khả nhu cầu phát triển xã hội đại; tạo sức ép cho hệ thống giáo dục phải có thay đổi giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng cung cấp cho xã hội người có khả năng: làm việc theo nhóm, hợp tác tốt, làm công dân tốt, làm lãnh đạo tốt, động sáng tạo phù hợp với nhu cầu xã hội Ở Việt Nam phải bắt nhịp phát triển giới h bước vào thời kỳ lịch sử mới, giai đoạn tiến hành cơng nghiệp hóa - đại hóa để đưa Việt Nam từ nước nông nghiệp, công nghiệp nghèo nàn lạc hậu trở thành nước công nghiệp đại, tiếp cận kinh tế tri thức Để tiến hành sứ mệnh lịch sử to lớn GD&ĐT vấn đề thách thức Hiện nay, giáo dục Việt Nam nỗ lực đổi nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo với nhiều mơ hình, biện pháp khác nhằm nâng cao tính tích cực dạy học học cách toàn diện, dạy để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ quan điểm “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo