(Luận Văn Thạc Sĩ) Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Ba Vì, Thành Phố Hà Nội Theo Quan Điểm Tích Hợp.docx

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN THỊ NHƯ QUỲNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN THỊ NHƯ QUỲNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ MINH THIỆN HÀ NỘI, 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 12 1.1 Một số vấn đề chung quản lý dạy học tích hợp trường trung học sở 12 1.2 Vị trí, vai trị hiệu trưởng trường trung học sở 15 1.3 Hoạt động dạy học trường trung học sở theo quan điểm tích hợp 16 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở theo quan điểm tích hợp 22 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở theo quan điểm tích hợp 32 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 36 2.1 Địa bàn phương pháp nghiên cứu 36 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo quan điểm tích hợp 40 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Ba Vì theo quan điểm tích hợp 44 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội .56 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo quan điểm tích hợp 57 Chương NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 60 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý dạy học trường trung học sở theo quan điểm tích hợp 60 3.2 Biện pháp quản lý dạy học trường trung học sở theo quan điểm tích hợp 61 3.3 Mối quan hệ biện pháp 71 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin DHTQĐTH Dạy học tích hợp GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng KT-XH Kinh tế - Xã hội PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý THCS Trung học sở DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1 Thông tin chung đối tượng khảo sát 39 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL GV quan điểm tích hợp hoạt động dạy học 41 Bảng 2.4 Đánh giá cán QL GV thực trạng hoạt động DHTQĐTH 41 Bảng 2.5 Đánh giá thực trạng hoạt động học theo quan điểm tích hợp HS 42 Bảng 2.6 Đánh giá điều kiện hỗ trợ hoạt động DHTQĐTH 43 Bảng 2.7 Thực trạng phân công chuyên môn cho GV 45 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý việc thực nội dung chương trình .45 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý việc thiết kế giảng chuẩn bị lên lớp .46 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý chất lượng dạy GV 48 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý thực đổi PPDH GV 48 Bảng 2.13 Thực trạng QL việc thực hồ sơ chuyên môn GV 49 Bảng 2.14 Thực trạng QL việc sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học 50 Bảng 2.15 Thực trạng QL việc kiểm tra đánh giá GV 51 kết học tập HS 51 Bảng 2.16 Thực trạng QL việc bồi dưỡng GV tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ GV 52 Bảng 2.17 Thực trạng quản lý nề nếp học tập HS 53 Bảng 2.18 Thực trạng QL hoạt động học tập HS trường 54 Bảng 2.19 Thực trạng quản lý hoạt động tự học HS 55 Bảng 2.20 Thực trạng quản lý sở vật chất thiết bị dạy học 55 Bảng 2.21 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến chất lượng công tác 56 quản lý hoạt động DHTQĐTH 56 Biểu đồ 2.1 Quy mô lớp học cấp huyện Ba Vì 36 Biểu đồ 2.2 Quy mơ học sinh cấp huyện Ba Vì 36 Biểu đồ 2.3 Thực trạng đạt chuẩn giáo viên, cán quản lý 37 Biểu đồ 2.4 Tỷ lệ phòng học kiên cố 03 cấp học 38 Biểu đồ 2.5 Tỷ lệ trường học đạt chuẩn quốc gia 38 Biểu 2.6 Nhận thức giáo viên cán quản lý hoạt động dạy học tích hợp 44 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo dục nhân tố quan trọng phát triển tiến xã hội Nhiều quốc gia có bước nhảy vọt phát triển kinh tế - xã hội biết đầu tư sử dụng thành giáo dục cách đắn.Việt Nam bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu năm 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp, hội nhập quốc tế Nhân tố định thắng lợi công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế người Nguồn lực phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Để thực việc phải giáo dục phổ thơng Giáo dục ngày có vai trò quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Sự phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, địi hỏi hoạt động học tập ngày tăng người dân, xu toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, đặc biệt điều kiện nước ta gia nhập WTO vừa thời vừa tạo thách thức to lớn giáo dục nước ta Trên giới, phương thức tích hợp mơn học q trình dạy học xuất từ năm 60 kỷ XX vận dụng phổ biến Khi xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng, xu hướng chung nước tăng cường tích hợp môn học Theo thống kê UNESCO, từ năm 1960 đến 1974 có 208/392 chương trình mơn Khoa học chương trình giáo dục phổ thơng nước thể quan điểm tích hợp mức độ khác Mới đây, nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục VN chương trình Giáo dục phổ thơng 20 nước cho thấy 100% nước xây dựng chương trình theo hướng tích hợp [38] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam”[14] Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 2020 định hướng: “Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượngcao đột phá chiến lược” Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhằm quán triệt cụ thể hoá chủ trương, định hướng đổi giáo dục đào tạo, góp phần thực thắng lợi Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ thứ XI Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đất nước [10].Trước yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ đặt cho ngành giáo dục đào tạo nói chung, cho ngành học, bậc học nhà trường nói riêng, cho cán quản lý giáo dục câu hỏi: “Cần phải làm để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đặc biệt chất lượng dạy học cho nhà trường?” “Dạy học tích hợp” điểm khác biệt Chương trình giáo dục phổ thông vừa Bộ Giáo dục Đào tạo công bố Việc triển khai DHTQĐTH Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình GDPT thực DHTQĐTH theo ba định hướng Thứ nhất, tích hợp mảng kiến thức khác nhau, yêu cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kỹ mơn học Thứ hai, tích hợp kiến thức mơn học, khoa học có liên quan với nhau; mức thấp liên hệ kiến thức dạy với kiến thức có liên quan dạy học; mức cao xây dựng mơn học tích hợp Thứ ba tích hợp số chủ đề quan trọng (Ví dụ: chủ đề chủ quyền quốc gia, phát triển bền vững, bảo vệ mơi trường, bình đẳng giới, giáo dục tài chính,…) vào nội dung chương trình nhiều mơn học [8] Trường THCS đơn vị sở hệ thống giáo dục quốc dân nước ta, trực tiếp đảm nhiệm giáo dục HS từ lớp đến lớp 9, đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác HS phù hợp với đặc điểm lớp học, mơn học Đổi phương pháp dạy học góp phần rèn kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Những thay đổi quan trọng nội dung phương pháp dạy học nhằm đạt tới mục tiêu chương trình vấn đề then chốt giáo dục THCS Để đạt mục tiêu giáo dục cấp THCS đổi cơng tác quản lýhoạt động DHTQĐTH khâu đột phá để nâng cao chất lượng học tập HS [8] Huyện Ba Vì huyện miền núi phía Tây thành phố Hà Nội Các trường THCS huyện Ba Vì có nhiều cố gắng nâng cao chất lượng giáo dục Nhiều trường đạt danh hiệu trường Chuẩn quốc gia [41] Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy công tác quản lý hoạt động DHTQĐTH công việc trường nên nhiều bất cập, biện pháp quản lý hiệu trưởng chưa khoa học, đồng bộ, lúng túng, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển chung Do đó, cần phải trau dồi, bổ sung, rút kinh nghiệm kịp thời để đáp ứng với yêu cầu, đòi hỏi phát triển giáo dục.Từ lý nêu trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội theo quan điểm tích hợp” 2 2.1 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Nghiên cứu nước Khi xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng, xu hướng chung nước giới tăng cường tích hợp, đặc biệt cấp Tiểu học THCS Theo thống kê UNESCO (từ năm 1960 đến năm 1974) có 208/392 chương trình mơn khoa học chương trình giáo dục phổ thơng nước thể quan điểm tích hợp mức độ khác Kết nghiên cứu Viện khoa học giáo dục Việt Nam chương trình giáo dục phổ thông 20 nước cho thấy 100% nước xây dựng chương trình theo hướng tích hợp [39] Trên giới, DHTQĐTH (DHTQĐTH) trở thành trào lưu sư phạm đại bên cạnh trào lưu sư phạm như: dạy học theo mục tiêu, dạy học giải vấn đề, dạy học phân hoá, tương tác Trào lưu DHTQĐTH xuất phát từ quan niệm coi học tập q trình góp phần hình thành HS lực rõ ràng, HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ thao tác lĩnh hội [29] Tư tưởng tích hợp dạy học thể việc xây dựng chương trình dạy học nhiều nước từ năm 60 kỉ XX ngày áp dụng rộng rãi Một số tác giả giới nghiên cứu DHTQĐTH kể đến như: Xavier Roegiers cho giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn dạy kiến thức sang phát triển HS lực hành động, xem lực (compétence) khái niệm sở khoa sư phạm tích hợp (pédagogie de l'intégration) Theo Xavier Roegiers, sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập, tồn q trình học tập góp phần hình thành HS lực cụ thể có dự tính trước điều kiện cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập HS vào sống lao động Như sư phạm tích hợp tìm cách làm cho q trình học tập có ý nghĩa Theo Xavier Roegiers, có cách tích hợp mơn học: Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học, thực cuối năm học hay cuối cấp học Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực đặn thời điểm năm học Cách 3: Phối hợp trình học tập mơn học khác đề tài tích hợp Cách áp dụng cho môn học gần chất, mục tiêu cho môn học có đóng góp bổ sung cho nhau, thường dựa vào môn học công cụ Trong trường hợp mơn học tích hợp GV giảng dạy Cách 4: Phối hợp trình học tập mơn học khác tình tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn, tạo thành mơn học tích hợp Lên cấp THCS, hệ thống khái niệm môn học phức tạp hơn, môn học thường GV đào tạo chun đảm nhiệm, cách tích hợp thứ khó thực hiện, người ta thiên áp dụng cách 4, có nhiều khó khăn phải tìm cách vượt qua DHTQĐTH xu hướng tất yếu, đem lại nhiều lợi ích [37] Tác giả D' Hainaut (1977) đưa quan điểm khác mơn học Quan điểm “đơn mơn”có thể xây dựng chương trình học tập theo hệ thống nội dung môn học riêng biệt Các môn học tiếp cận cách riêng rẽ Quan điểm “đa môn”một chủ đề nội dung học tập có liên quan với kiến thức, kĩ thuộc số môn học khác Các môn học tiếp tục tiếp cận riêng rẽ, phối hợp với số đề tài nội dung Quan điểm “liên môn” nghĩa nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình địi hỏi muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ môn học khác Quan điểm “xuyên môn” nội dung học tập hướng vào phát triển kĩ năng, lực mà HS sử dụng vào tất môn học, việc giải tình khác Nhu cầu phát triển xã hội đại đòi hỏi nhà trường hướng tới quan điểm liên môn quan điểm xuyên môn [37] 2.2 Nghiên cứu nước Ở Việt Nam, thời gian gần có nhiều nghiên cứu vấn đề DHTQĐTH góc độ lý luận dạy học nói chung lý luận dạy học mơn học nói riêng, vấn đề nhà nghiên cứu quan tâm việc xây dựng chương trình sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp Ở cấp THCS Trung học phổ thơng, tích hợp mơn học cịn nghiên cứu thử nghiệm phạm vi hẹp mà chưa triển khai đại trà Xu hướng DHTQĐTH Việt Nam nhằm mục tiêu rút gọn thời lượng truyền thụ tri thức nhiều môn học trọng cho HS cách vận dụng tổng hợp tri thức vào thực tiễn Thực tế cho thấy, để giải vấn đề thực tiễn thường phải huy động tri thức nhiều môn học [29] Thực trạng DHTQĐTH Việt Nam cho thấy, cấp Tiểu học quán triệt tinh thần tích hợp q trình xây dựng chương trình, chẳng hạn mơn Tìm hiểu Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, 3, môn Khoa học, mơn Lịch sử Địa lí Ở lớp 4, 5, THCS Trung học phổ thông thực tích hợp nội dung mơn học, ví dụ: tích hợp phân mơn Cơ học điện nhiệt học quang học môn Vật Lý, Đại số, Hình học, Lượng giác mơn Tốn, Hóa học hữu Hóa học vơ mơn Hóa học, Địa lý tự nhiên Địa lý kinh tế xã hội môn Địa lý, Tiếng Việt, Văn học Tập làm văn mơn Ngữ Văn; tích hợp nội dung giáo dục với lượng, biến đổi khí hậu, kỹ sống, dân số, sức khỏe sinh sản vào nhiều môn học khác Những năm gần đây, có nhiều đề tài, cơng trình nghiên cứu đưa biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt chất lượng DHTQĐTH quản lý DHTQĐTH nhà trường phổ thông Một số ví dụ sau: Tác giả Trần Bá Hồnh báo cáo “Dạy học tích hợp”, 2012, việc DHTQĐTH trường phổ thông không liên quan với việc thiết kế nội dung chương trình mà cịn địi hỏi thay đổi đồng cách tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, thay đổi việc kiểm tra, đánh giá [21] Tác giả Nguyễn Văn Tuấn (2009), “Lý luận dạy học”, Nxb Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM trình bày phương pháp hình thức dạy học phương pháp thuyết trình, phương pháp diễn trình làm mẫu, phương pháp dàm thoại kết hợp với hình thức dạy học theo cá nhân – chuyên biệt hóa hay dạy học theo nhóm Các lý luận tảng đề hình thành phương pháp dạy học phương pháp tích hợp gắn với hình thức dạy học phù hợp [32] Tại hội thảo “DHTQĐTH - dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015” Bộ GD-ĐT tổ chức TPHCM ngày 27/11/2012, nhiều tác giả đưa mơ hình DHTQĐTH phân hóa cho giáo dục phổ thông nước nhà dựa kinh nghiệm số nước Hàn Quốc, Pháp… đề xuất xu hướng tích hợp chương trình bậc THCS, ngồi mơn bắt buộc có mơn tự chọn Nhiều nhà nghiên cứu đề xuất cần trọng đến việc tích hợp nhiều môn học giảm môn học bắt buộc, tăng mơn học tự chọn Ngồi mơn học Tốn, Ngữ Văn, Ngoại ngữ, Cơng nghệ, Giáo dục Cơng dân xây dựng hai môn học gồm môn Khoa học Tự nhiên (trên sở môn Lý, Hóa, Sinh chương trình hành) mơn Khoa học Xã hội (trên sở môn Sử, Địa hành vấn đề xã hội) [7] Theo tác giả Đỗ Hương Trà, nghiên cứu “Dạy học tích hợp liên môn: yêu cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học” (2015), cho thấy: DHTQĐTH liên mơn dẫn đến việc thay đổi tổ chức sinh hoạt chuyên môn nhà trường, tổ chức nhóm GV hoạt động xung quanh chủ đề liên môn, điều đối lập với cách tổ chức nhóm chuyên môn riêng biệt Việc xây dựng nội dung liên môn chưa phải điều kiện đủ cho phép người học lĩnh hội kiến thức tích hợp để giải vấn đề thực tiễn Nội dung liên môn cần thể qua tiến trình sư phạm nhằm