Đề cương ôn tập gd hòa nhập

I. Lý thuyết 1. Những mặt tích cực của giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật  Giáo dục hòa nhập là mô hình giáo dục trẻ khuyết tật có hiệu quả Trong giáo dục hòa nhập, trẻ khuyết tật được học ở môi trường bình thường, học ở trường gần nhất. Điều này tạo cho các em không bị tách biệt với bố, mẹ, anh, chị trong gia đình. Các em luôn gần gũi với bạn bè, người thân, người quen ở làng, xã. Sống trong môi trường như vậy ở các em sẽ yên tâm hơn. Những xúc động, vui, buồn, trong tình cảm diễn ra ở trẻ một cách bình thường. Do đó tâm lý ổn đinh, phát triển cân đối, hài hòa như những trẻ em khác, trong điều kiện đó các em sẽ yên tâm phấn đấu, học tập và phát triển. Các em được học cùng một chương trình với các bạn bình thường khác. Chương trình và phương pháp ở đây sẽ được điều chỉnh, đổi mới cho phù hợp với nhu cầu, năng lực của các em. Dạy học như vậy sẽ đưa đến hiệu quả cao, các em sẽ phát triển hết khả năng của mình. Giáo dục hòa nhập coi trọng sự cân đối giữa kiến thức và kỹ năng xã hội. Môi trường giáo dục thay đổi, các em được tự do giáo lưu, giúp đỡ lẫn nhau làm cho các em phát triển toàn diện hơn và thích ứng tốt hơn với môi trường xã hội. Giáo dục hòa nhập sẽ tạo cơ hội, môi trường để các lực lượng tham gia giáo dục có điều kiện hợp tác với nhau vì mục tiêu chung. Đây cũng là môi trường mà mọi người trong cộng đồng có dịp tiếp cận với trẻ khuyết tật nhiều hơn, thấy rõ hơn những nhu cầu, tiềm năng của các em, những mặt mạnh, khó khăn của các em, từ đó thấy cần phải làm những gì để hỗ trợ các em nhiều hơn. Càng có nhiều người hiểu các em, giúp đỡ các em, chắc chắn các em sẽ có sự phát triển tốt hơn.

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP I Lý thuyết Những mặt tích cực giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật  Giáo dục hịa nhập mơ hình giáo dục trẻ khuyết tật có hiệu - Trong giáo dục hịa nhập, trẻ khuyết tật học mơi trường bình thường, học trường gần Điều tạo cho em không bị tách biệt với bố, mẹ, anh, chị gia đình Các em ln gần gũi với bạn bè, người thân, người quen làng, xã Sống môi trường em yên tâm Những xúc động, vui, buồn, tình cảm diễn trẻ cách bình thường Do tâm lý ổn đinh, phát triển cân đối, hài hịa trẻ em khác, điều kiện em yên tâm phấn đấu, học tập phát triển - Các em học chương trình với bạn bình thường khác Chương trình phương pháp điều chỉnh, đổi cho phù hợp với nhu cầu, lực em Dạy học đưa đến hiệu cao, em phát triển hết khả - Giáo dục hịa nhập coi trọng cân đối kiến thức kỹ xã hội Môi trường giáo dục thay đổi, em tự giáo lưu, giúp đỡ lẫn làm cho em phát triển tồn diện thích ứng tốt với mơi trường xã hội - Giáo dục hịa nhập tạo hội, môi trường để lực lượng tham gia giáo dục có điều kiện hợp tác với mục tiêu chung Đây mơi trường mà người cộng đồng có dịp tiếp cận với trẻ khuyết tật nhiều hơn, thấy rõ nhu cầu, tiềm em, mặt mạnh, khó khăn em, từ thấy cần phải làm để hỗ trợ em nhiều Càng có nhiều người hiểu em, giúp đỡ em, chắn em có phát triển tốt  Giáo dục hịa nhập mơ hình hồn thiện mơ hình giáo dục trẻ khuyết tật - Giáo dục hịa nhập có sở lý luận vững đánh giá người, mối quan hệ cá nhân với cộng đồng giải pháp thích hợp tổ chức tiến hành giáo dục - Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật áp dụng lý luận dạy học đại – lấy người học trung tâm Chương trình điều chỉnh, phương pháp đổi thích hợp cho học sinh - Giáo dục hịa nhập mơ hình giáo dục kinh tế nhất, mang tính nhân văn Mơ hình làm cho trẻ em học vui, thấy rõ trách nhiệm Nó làm cho người lớn gần gũi hơn, có hội hợp tác với nghiệp giáo dục trẻ khuyết tật Ví dụ Các biểu hiện học sinh khuyết tật trí tuệ  Khái niệm học sinh khuyết tật trí tuệ Khuyết tật trí tuệ tình trạng giảm khả nhận thức, tư biểu việc chậm khơng thể suy nghĩ, phân tích vật, tượng, giải việc  Một số biểu học sinh khuyết tật trí tuệ - Ít tiếp xúc với xã hội - Hành vi chống đối - Rối loạn ngôn ngữ giao tiếp - Hành vi lặp lặp lại - Gắn bó bất thường - Vận động chậm chạp - Thích chơi - Hành vi kỳ lạ …  Một số lưu ý đánh giá học sinh khuyết tật trí tuệ - Học sinh có khuyết tật trí tuệ xuất từ dấu hiệu trở lên dấu hiệu lặp lặp lại nhiều lần Để chắn học sinh có khuyết tật trí tuệ hay khơng mức độ cần có kết đánh giá chuyên gia phương pháp chuyên biệt (bảng test chuẩn hóa, quan sát, …) Đưa ví dụ trường hợp học sinh khuyết tật trí tuệ mà biết Bản chất giáo dục hịa nhập Trẻ khuyết tật hưởng mơ hình giáo dục hịa nhập  Trình bày khái niệm giáo dục hịa nhập - Khái niệm: Giáo dục hồ nhập phương thức giáo dục trẻ khuyết tật học với trẻ em bình thường trường phổ thông nơi trẻ sinh sống  Phân tích chất giáo dục hịa nhập + Hồ nhập khơng có nghĩa "xếp chỗ" cho trẻ khuyết tật trường lớp phổ thông tất trẻ đạt trình độ hồn tồn mục tiêu giáo dục + Giáo dục hoà nhập đòi hỏi hỗ trợ cần thiết để học sinh phát triển hết khả Sự hỗ trợ cần thiết thể hiên việc điều chỉnh chương trình, đồ dùng dạy học, dụng cụ hỗ trợ đặc biệt, kỹ giảng dạy đặc thù,… + Giáo dục hoà nhập dựa quan điểm xã hội việc nhìn nhận đánh giá đúng, tích cực trẻ khuyết tật  Lợi ích trẻ khuyết tật mơ hình giáo dục hịa nhập: + Trẻ khuyết tật bình đẳng phát triển trẻ bình thường: hỗ trợ, có phương tiện lại xã hội có sở vật chất thích ứng khơng tạo khó khăn (như có đường lên xuống dễ dàng cho xe đẩy) tham gia vào hoạt động… + Trẻ khuyết tật hợp tác hoà nhập hoạt động:được học trường học gần nhất, nơi em sinh lớn lên; gần gũi gia đình, ln sưởi ấm tình u cha, mẹ, anh, chị cộng đồng đùm bọc, giúp đỡ; học chương trình, lớp, trường với bạn học sinh bình thường; học sinh khác, học sinh khuyết tật trung tâm trình giáo dục; em tham gia đầy đủ, bình đẳng cơng việc nhà trường cộng đồng…  Ví dụ Bước đánh giá kết quả giáo dục hòa nhập quy trình giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật  Quy trình giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật gồm bước: + Bước 1: Tìm hiểu nhu cầu lực trẻ khuyết tật + Bước 2: Xây dựng mục tiêu lập kế hoạch + Bước 3: Thực kế hoạch giáo dục + Bước 4: Đánh giá kết giáo dục hòa nhập  Phân tích bước đánh giá kết giáo dục hịa nhập quy trình giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật + Quy trình đánh giá: - Xác định nhiệm vụ, mục tiêu đánh giá - Xác định đối tượng, phạm vi lĩnh vực đánh giá - Xác định phương pháp đánh giá - Phân tích định lượng, định tính - Nhận xét kết luận + Nội dung đánh giá: Nội dung đánh giá kết giáo dục trẻ khuyết tật chia theo phương diện bản: - Đánh giá kết lĩnh hội kiến thức - Đánh giá rèn luyện kỹ - Đánh giá thái độ + Đánh giá kết lĩnh hội kiến thức theo mặt sau: - Đánh giá kết rèn luyện đạo đức, lối sống - Đánh giá kết mơn học văn hóa - Ngồi mơn học trẻ bình thường, trẻ khuyết tật cịn có môn học riêng để phục hồi chức + Đánh giá kĩ xã hội hình thành: - Kĩ giao tiếp - Các kỹ lao động, học tập sinh hoạt - Đánh giá thái độ - Thái độ ứng xử - Khả hội nhập cộng đồng  Ví dụ Khái niệm về xây dựng mục tiêu giáo dục cá nhân Nội dung xây dựng mục tiêu giáo dục cho trẻ khuyết tật cần xây dựng theo nào?  Khái niệm mục tiêu cá nhân - Mục tiêu đích cần đạt tới để thực nhiệm vụ Thí dụ: Mục tiêu ngành Giáo dục đề đến năm 2000 hoàn thành phổ cập tiểu học nước - Mục tiêu giáo dục cá nhân văn xác định nội dung, phương pháp, hình thức điều kiện thực theo thời gian hạn định mơi trường hồ nhập để đạt mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật  Các loại mục tiêu cá nhân - Mục tiêu giáo dục trẻ khuyết tật giáo viên phụ huynh học sinh nhóm hỗ trợ xây dựng - Mục tiêu xây dựng cần mang tính tổng thể để thực khơng mơi trường, lớp học mà môi trường, cộng đồng - Mục tiêu xây dựng theo hai hình thức: mục tiêu dài hạn mục tiêu ngắn hạn: + Mục tiêu ngắn hạn định hướng giai đoạn để thực điều cần cụ thể hoá kế hoạch giáo dục + Mục tiêu dài hạn nhiều năm Mục tiêu dài hạn cho thấy đích, mong muốn sau giai đoạn thực giáo dục  Nội dung xây dựng mục tiêu cá nhân - Hoà nhập xã hội: - Kiến thức (các môn học): - Hành vi ứng xử, giao tiếp: - Giáo dục tự phục vụ, lao động , nghề nghiệp: Phát triển khả năng:  Ví dụ Các yếu tố cộng đồng ảnh hưởng đến trình phát triển trẻ khuyết tật  Các yếu tố tự nhiên - Các điều kiện tự nhiên vị trí địa lý, mơi trường, khí hậu, sơng, suối, đường giao thơng cộng đồng có ảnh hưởng đến phát triển trẻ em nói chung, trẻ khuyết tật nói riêng - Trẻ em vùng xa, vùng sâu, miền núi, vùng cao chịu thiệt thòi trẻ em vùng đồng hay thành phố Một trẻ khuyết tật muốn đến trường phải qua sơng, qua suối khó khăn nhiều so với trẻ em gần trường  Các yếu tố xã hội - Những yếu tố xã hội có ảnh hưởng quan trọng đến phát triển trẻ khuyết tật là: + Phong tục tập quán: + Thiết chế hành chính: + Thiết chế truyền thống: + Các lực lượng xã hội:  Ví dụ Chứng minh tính tất yếu giáo dục hịa nhập  Tính hiệu kinh tế - Tính hiệu quả: + Trẻ chậm PT: xóa bỏ mặc cảm, giao tiếp PT nhanh, PT tính độc lập, học nhiều hơn; + Trẻ khiếm thị: học gần nhà, có nhiều bạn bè, hội nhập dễ dàng, có hội tìm việc làm; + Trẻ khiếm thính: học cách giao tiếp, hiểu nhau, gây nhu cầu giao tiếp, PT tư duy; + Trẻ khó khan vận động: PT tài năng, bạn bè giúp đỡ, xóa dần lệ thuộc… - Tính kinh tế: + Đỡ tốn kém; + Giải nhiều trẻ học…  Đáp ứng mục tiêu GD; mang tính hịa nhập, quy thuộc; thay đổi quan điểm GD - Đáp ứng mục tiêu GD: Trong GD MT cần đạt trẻ thành viên thức cộng đồng Xem xét nhóm mục tiêu - Tính hịa nhập, quy thuộc: + Thông đạt kiến thức, kỹ năng; + Tính độc lập tự chủ; + Có tính quảng đại, lòng hào hiệp… - Thay đổi quan điểm GD: Một GD có hiệu cần thay đổi CT, PPDH, tổ chức thực hành  GDHN mơ hình GD trẻ KT hiệu - Các em học CT với bạn bình thường; - GD hòa nhập coi trọng cân đối kiến thức kỹ XH, em tự giao lưu, giúp đỡ lẫn làm cho em PT; - GDHN tạo hội, mơi trường để lực lượng tham gia GD có ĐK hợp tác với mục tiêu chung - Hồn thiện tạo mơi trường, hội để TKT PT tốt khả mình; - GDHN có sở lý luận vững đánh giá người, MQH cá nhân với cộng đồng giải pháp thích hợp tổ chức tiến hành GD; - Được áp dụng LLDH đại – lấy người học trung tâm; - Là mơ hình GD kinh tế nhất, mang tín nhân văn Các biểu hiện học sinh tăng động giảm chú ý  Khái niệm học sinh tăng động giảm ý - Tăng động giảm ý (ADHD) rối loạn phát triển thường gặp trẻ nhỏ đặc trưng hành vi hiếu động mức kèm theo giảm khả ý, thiếu tập trung dễ bị phân tâm tác động bên ngồi - Có ba dạng tăng động, giảm ý: + Chủ yếu vơ tâm: Phần lớn triệu chứng rơi vào tình trạng không tập trung + Chủ yếu hiếu động/bốc đồng: Phần lớn triệu chứng hiếu động bốc đồng + Kết hợp: Đây pha trộn triệu chứng không tập trung triệu chứng hiếu động/bốc đồng  Một số biểu học sinh tăng động giảm ý - Không ý đến chi tiết mắc lỗi bất cẩn học tập - Gặp khó khăn việc tập trung vào nhiệm vụ học tập vui chơi - Khơng nghe đối phương nói, nói chuyện trực tiếp - Có biểu lo lắng việc chạm tay chân vào nhau, vặn vẹo ghế - Gặp khó khăn ngồi lớp học tình khác - Thường xuyên di chuyển, chuyển động liên tục …  Một số lưu ý đánh giá học sinh tăng động giảm ý - Học sinh tăng động giảm ý xuất từ dấu hiệu trở lên dấu hiệu lặp lặp lại nhiều lần Để chắn học sinh tăng động giảm ý hay khơng mức độ cần có kết đánh giá chuyên gia phương pháp chuyên biệt (bảng test chuẩn hóa, quan sát, …)  Đưa ví dụ trường hợp học sinh tăng động giảm ý mà biết Những mơ hình chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật  Nêu mơ hình  - Chun biệt;  - Hội nhập; - Hịa nhập  Trình khái niệm mơ hình - Khái niệm mơ hình chun biệt: + Giáo dục chuyên biệt phương thức giáo dục tách biệt trẻ em có dạng khuyết tật khác vào sở giáo dục riêng - Khái niệm mơ hình hội nhập: + Giáo dục hội nhập phương thức giáo dục trẻ khuyết tật lớp học chun biệt đặt trường phổ thơng bình thường, q trình giáo dục trẻ khuyết tật có "khả năng" học chung số môn học tham gia số hoạt động trẻ bình thường - Khái niệm mơ hình hịa nhập: + Giáo dục hoà nhập phương thức giáo dục trẻ khuyết tật học với trẻ em bình thường, trường phổ thông nơi trẻ sinh sống  Ví dụ 10 Các biểu hiện học sinh khuyết tật ngôn ngữ  Khái niệm học sinh khuyết tật ngôn ngữ Khuyết tật ngôn ngữ trẻ nói giao tiếp hàng ngày có biểu chưa chuẩn, thiếu hụt hay nhiều yếu tố ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp so với ngơn ngữ ch̉n Nói ngơn ngữ, trẻ nhỏ gặp khó khăn ba yếu tố ngôn ngữ (là phát âm, từ vựng ngữ pháp)  Một số biểu học sinh khuyết tật ngơn ngữ - Có vẻ khơng lắng nghe có nói với - Khơng quan tâm có người đọc sách cho nghe - Khơng hiểu câu nói phức tạp - Không làm theo mệnh lệnh lời - Nhắc lại chữ hay câu người nói - Khả ngơn ngữ nói chung phát triển chậm so với tuổi - Chỉ bắt chước âm hành động khơng tự phát âm từ cụm từ - Có giọng nói khác thường (nghe giọng mũi the thé bắt chước tiếng vật phim) …  Một số lưu ý đánh giá học sinh khuyết tật ngôn ngữ Để chắn học sinh có khuyết ngơn ngữ hay khơng mức độ cần có kết đánh giá chuyên gia phương pháp chuyên biệt (bảng test chuẩn hóa, quan sát, …)  Đưa ví dụ trường hợp học sinh khuyết tật ngơn ngữ mà biết 11 Quan điểm đánh giá kết quả học tập học sinh khuyết tật  Khái niệm đánh giá - Là trình thu thập xử lí kịp thời có hệ thống thơng tin trạng, hiệu giáo dục học sinh khuyết tật - Mục tiêu đánh giá xác định, công nhận kết giáo dục học sinh khuyết tật - Trên sở kết đánh giá, giáo viên, nhà trường tìm giải pháp, định kịp thời, có khoa học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh khuyết tật nhằm đạt mục tiêu giáo dục  Các quan điểm đánh giá kết giáo dục học sinh khuyết tật - Đánh giá theo quan điểm tổng thể: đánh giá kết giáo dục tất lĩnh vực phát triển học sinh khuyết tật - Đánh giá theo quan niệm tích cực, phát triển: + Mục đích đánh giá phán xét kết học tập mà nhằm nắm bắt khả thực tế HS, từ tìm giải pháp hỗi trợ giúp học sinh tiếp tục phát triển + Mỗi trẻ có mặt mạnh, mặt yếu Tuy trẻ khuyết tật có mặt yếu có mặt mạnh so với trẻ khác lứa tuổi + Trong trình đánh giá cần tìm ưu điểm, điều trẻ đạt phải vượt qua nhiều khó khăn + Giáo viên động viên, huy động khả lại trẻ để phát huy mặt tích cực, hạn chế yếu điểm trẻ - Đánh giá theo mục tiêu kế hoạch giáo dục: + Đánh giá theo mục tiêu giáo dục xây dựng Kế hoạch giáo dục cá nhân học sinh kết lĩnh hội kiến thức, phát triển kĩ xã hội, số lĩnh vực khác thái độ + Trong trình giáo dục trẻ cần đối chiếu, xem xét khả trẻ, điều kiện gia đình, mơi trường cộng đồng xung quanh trẻ…để xây dựng mục tiêu kế hoạch giáo dục trẻ + Sau giai đoạn kiểm tra, đánh giá mặt được, mặt chưa Sau lập mục tiêu kế hoạch cho giai đoạn  Ví dụ 12 Các biểu hiện học sinh khuyết tật vận động  Khái niệm học sinh khuyết tật vận động Khuyết tật vận động tình trạng giảm chức cử động đầu, cổ, chân, tay, thân dẫn đến hạn chế vận động, di chuyển  Một số biểu học sinh khuyết tật vận động - Đi lệch, nghiêng sang bên - Trẻ với hai đầu gối chụm, khép với - Đi lệch, đứng, đầu ngón chân - Đi run rẩy, khơng vững - Có lúc khơng vững khơng kiểm sốt, bị ngã Đi chậm chạp, nghiêng ngả lảo đảo “say rượu”.… - Vẹo (lệch) cột sống - Một phần hay thân bị yếu “nhẽo” Không bị cảm giác chân tay Khơng có co cứng - Trẻ có tư bất thường bị co cứng …  Một số lưu ý đánh giá học sinh khuyết tật vận động Để chắn học sinh có khuyết tật vận động hay khơng mức độ cần có kết đánh giá chuyên gia phương pháp chuyên biệt (bảng test ch̉n hóa, quan sát, …)  Đưa ví dụ trường hợp học sinh khuyết tật vận động mà biết 13 Khái niệm giáo dục chuyên biệt; mục tiêu tồn phương thức giáo dục chuyên biệt  Khái niệm - Phương thức giáo dục tách biệt trẻ có dạng khuyết tật vào sở giáo dục riêng - Những học sinh khuyệt tật có dạng, mức độ học theo chương trình riêng với phương pháp riêng biệt - Chính mơ hình giáo dục chun biệt cịn gọi mơ hình y tế  Mục tiêu - Mục tiêu nhân đạo - Mục tiêu chăm sóc, giáo dục phục hồi chức - Mục tiêu giám sát, quản lí  Những tồn - Quan niệm, đánh giá không học sinh khuyết tật - Cách tổ chức giáo dục tách biệt: tách học sinh khỏi cộng đồng, phương pháp giáo dục đặc biệt gây nên hạn chế trình nhận thức - Giáo dục tách biệt làm cho học sinh có mặc cảm tự ti, cản trở phát triển hết khả học sinh-> tiền đề cho tách biệt khỏi cộng đồng sau - Hiệu giáo dục trường chuyên biệt thấp, môi trường bị hạn chế nhiều mặt -> Nhiều học sinh sau tốt nghiệp phải bắt đầu lại từ đầu để tái hịa nhập xã hội - Mơ hình giáo dục tốn - Không huy động lực lượng xã hội tham gia 14 Các biểu học sinh khuyết tật học tập  Khái niệm học sinh khuyết tật học tập Khuyết tật học tập (Learning Disabilities) thuật ngữ rối loạn việc lĩnh hội vận dụng lực đọc, viết làm toán Rối loạn khuyết tật nội cá nhân, có nguyên nhân cho khiếm khuyết chức hệ thần kinh trung ương  Một số biểu học sinh khuyết tật học tập - Không thể đọc văn cấp độ - Khơng hiểu đọc - Không hiểu số - Không thể ghép, đánh vần ký tự - Gặp khó khăn làm theo dẫn dù giúp đỡ - Trí nhớ - Thường gặp khó khăn giao tiếp với bạn bè người lớn - Không lặp lại thông tin hay chép chúng …  Một số lưu ý đánh giá học sinh khuyết tật học tập Để chắn học sinh có khuyết tật học tập hay khơng mức độ cần có kết đánh giá chuyên gia phương pháp chuyên biệt (bảng test ch̉n hóa, quan sát, …)  Đưa ví dụ trường hợp học sinh khuyết tật học tập mà biết 15 Thiết kế một kế hoạch giáo dục hòa nhập cá nhân cho học sinh khuyết tật (đối tượng tự chọn)  Thông tin kế hoạch + Tên kế hoạch: + Đối tượng: + Thời gian: + Địa điểm: + Thời gian thực hiện: + Người thực hiện:  Mục tiêu giáo dục hòa nhập cá nhân + Khả trẻ: + Nhu cầu cần đáp ứng: + Mục tiêu cấp học: + Điều kiện thực (MTGD, kinh tế, nhân lực):  Thiết kế hoạt động tiến trình giáo dục hịa nhập cá nhân đảm bảo phù hợp với mục tiêu - Hồ nhập xã hội: - Kiến thức (các mơn học): - Hành vi ứng xử, giao tiếp: - Giáo dục tự phục vụ, lao động, nghề nghiệp: - Phát triển khả năng: