Biện pháp hoàn thiện bộ tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tại trường tiểu học dân lập quốc tế việt úc thành phố hồ chí minh

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  NGƠ THỊ LỢI BIỆN PHÁP HỒN THIỆN BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC DÂN LẬP QUỐC TẾ VIỆT ÚC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  NGƠ THỊ LỢI BIỆN PHÁP HỒN THIỆN BỘ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC DÂN LẬP QUỐC TẾ VIỆT ÚC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS LẠI NGỌC HẢI HÀ NỘI - 2013 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU ̃ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIÊN HOÀN THIỆN BỘ 15 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC DÂN LẬP QUỐC TẾ VIỆT Ú C, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Các khái niệm Nơ ̣i dung hồn thiện Bộ tiêu chí đánh giá chất lượng giáo du ̣c ta ̣i Trường Tiểu học Dân lập Quốc tế Việt Úc, Thành phố Hồ Chí Minh hiê ̣n 1.3 Một số đặc điểm Trường Tiểu học Dân lập Quốc tế Việt Úc, Thành phố Hồ Chí Minh liên quan đến việc xây dựng Bộ tiêu chí đánh giá chấ t lươṇ g giáo du ̣c xác định biện pháp hoàn thiê ̣n Bộ tiêu chí 1.4 Thực trạng Bộ tiêu chí đá nh giá chấ t lươ ṇ g giá o du ̣c Trường Tiểu học Dân lập Quốc tế Việt Ú c, Thà nh phố Hồ Chí Minh Chương NHỮNG YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP HOÀN THIỆN BỘ 1.1 1.2 15 29 32 38 54 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC DÂN LẬP QUỐC TẾ VIỆT ÚC, THÀ NH PHỚ HỜ CHÍ MINH HIỆN NAY Những u cầ u bả n xác định biện pháp hoàn thiện Bộ tiêu chí 2.2 Những biện pháp chủ yế u hoàn thiện tiêu chí đánh giá chất lượng giáo du ̣c ta ̣i Trường Tiểu học Dân lập Quốc tế Việt Úc, Thành phớ Hờ Chí Minh 2.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 2.1 54 62 73 79 83 87 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Giáo dục - Đào tạo GD - ĐT Tiểu học Dân lập Quốc tế THDLQT Thành phố Hồ Chí Minh TP.HCM Trung tâm Anh văn Hội Việt Mỹ (Vietnam USA VUS Society English Centers) Trường Tiểu học Dân lập Quốc tế Việt Úc VAS Tiểu học TH Trung học cở THCS Trung học phổ thông THPT Ban Chấp hành Trung ương BCHTW Quản lý giáo dục QLGD Xây dựng lực lượng XDLL Công an nhân dân CAND Khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục KTKĐCLGD Phó Giáo sư Tiến sĩ PGS.TS Quyết định – Bộ Giáo dục Đào tạo QĐ-BGDĐT Nghị định – Chính phủ NĐ-CP MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đánh giá chất lượng giáo dục của toàn ̣ thố ng và mỗ i sở giáo du ̣c khâu, công viê ̣c giữ vai trò hế t sức quan tro ̣ng tổng thể hoạt động quản lý giáo du ̣c hướng tới tôn chi,̉ mu ̣c tiêu của ngành giáo du ̣c là nâng cao chấ t lươṇ g đáp ứng yêu cầ u "nâng cao dân tri,́ đào ta ̣o nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" cho đấ t nước; phản ánh trách nhiệm sở giáo du ̣c đố i với xã hô ̣i Mă ̣t khác, thông qua hoa ̣t đô ̣ng đánh giá chất lượng giúp sở giáo du ̣c phát ưu điểm hạn chế, từ có những biê ̣n pháp thić h hơ ̣p và cầ n thiế t nhằ m phát huy tôn vinh những giá tri ̣ đã xác lâ ̣p, điều chỉnh, khắ c phu ̣c những tồ n ta ̣i, thiế u hu ̣t trình giáo du ̣c để làm cho chấ t lươṇ g ta ̣i mỗ i sở giáo du ̣c phù hợp với tơn chỉ, mục đích đã xác đinh, ̣ gia tăng vi thế ̣ và uy tiń của nhà trường ta ̣i điạ phương xã hô ̣i Thực Nghị số 14/NQ-TW, ngày 11/01/1979 Bộ Chính trị BCHTW (khóa IV) cải cách giáo dục, đặc biệt chủ trương đổi giáo dục từ đất nước mở cửa hội nhập quốc tế, nề n giáo du ̣c Viê ̣t Nam còn nhiề u vấ n đề phải giải quyế t, song đã có chuyển biến tić h cực tính phong phú loa ̣i hình, quy mô phát triể n và chấ t lượng đa ̣t được Mô ̣t biể u hiê ̣n của những chuyể n biến đó là sự xuấ t hiê ̣n ngày càng nhiề u sở giáo du ̣c, đào ta ̣o mang yế u tố quố c tế ta ̣i các điạ phương, đó nhiề u sở tạo được uy tín và xác định chỗ đứng số địa bàn Trong các hoa ̣t đô ̣ng quản lý hướng tới mu ̣c tiêu đảm bảo và gia tăng chấ t lượng giáo du ̣c, hoa ̣t đô ̣ng đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục nước ta được các sở giáo du ̣c quan tâm Trên sở các quy định tạm thời kiểm định chất lượng và bô ̣ kiểm định chất lượng Bộ GD - ĐT ban hành, không it́ trường từ bâ ̣c tiể u ho ̣c đế n đa ̣i ho ̣c đã cố gắ ng xây dựng bô ̣ kiể m định, đánh giá chấ t lươṇ g riêng cho sở miǹ h Nằm hệ thống các sở giáo du ̣c phổ thông bâ ̣c tiể u ho ̣c của Thành phố Hồ Chí Minh, thời gian qua đạo Sở GD-ĐT, sở "Bộ tiêu chuẩn kiể m đinh ̣ chấ t lượng" Bô ̣ GD - ĐT, Trường THDLQT Việt Úc đã bước đầ u hình thành các tiêu chí đánh giá chất lượng giáo du ̣c của Trường, phản ánh tiń h đă ̣c thù yêu cầ u chấ t lượng của mô ̣t trường dân lập có yế u tố quố c tế Mă ̣c dù tính chất quốc tế mới thể mô ̣t số khâu, thiết kế, lựa chọn chương trình mơn tiếng Anh, tin học điều kiện sở vâ ̣t chấ t đạt chuẩn quốc tế (so sánh với Sigapore, Úc), hay tiń h phong phú của những môn ho ̣c khiế u như: đàn, họa, thể du ̣c nhip̣ điê ̣u, võ thuật, bơi lội nhằm phát triển khiếu rèn luyện thể chất của ho ̣c sinh nhờ sử dụng tiêu chí đánh giá chất lượng, nên viê ̣c xem xét, đánh giá chấ t lượng giáo du ̣c theo tôn chỉ mục tiêu, giá trị cốt lõi: “Đào tạo hệ trẻ Việt Nam ưu tú, có đủ tri thức khoa học ngang với học sinh quốc gia phát triển, có vốn hiểu biết sâu sắc giá trị văn hóa truyền thống dân tộc, có kỹ sống thực tế, có nhân sinh quan đắn, có ý thức trách nhiệm cơng dân tồn cầu có đủ lĩnh, tự tin để hội nhập với giáo dục giới” [ 3, tr.3 ] đã thực hiện, có tác dụng tốt việc nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường Những kết là bước khởi đầ u, hoa ̣t đô ̣ng quản lý giáo du ̣c, chấ t lượng giáo du ̣c của Nhà trường vẫn còn vấ n đề phải tiế p tu ̣c giải quyế t Mô ̣t những hoa ̣t đô ̣ng quản lý giáo du ̣c hướng tới mu ̣c tiêu tơn vinh chấ t lượng là hồn thiện tiêu chí đánh giá chấ t lượng giáo du ̣c Nhà trường Tuy nhiên vẫ n còn những bấ t câ ̣p, việc sử dụng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục với tính cách là bô ̣ "thước đo" chưa thực sự đáp ứng yêu cầ u là những "khuôn mẫu", hay "chuẩ n" theo đúng nghiã cầ n có đố i với mô ̣t số nô ̣i dung thuô ̣c nô ̣i hàm tiêu chí tính cu ̣ thể , nên sử du ̣ng ("đo") các vấ n đề thuô ̣c về chấ t lượng giáo du ̣c không chỉ những người làm công tác quản lý, mà cả các đố i tượng khác cũng thấy: xét về hình thức, công tác giáo dục nhà trường đã có chấ t lượng nhấ t đinh, ̣ song xem xét mô ̣t cách nghiêm túc và thấ u đáo chấ t lượng đó chưa thực sự đáp ứng đúng, đủ những yêu cầ u của những thang, bâ ̣c "chuẩ n" theo đúng nghiã của nó Để tiế p tu ̣c nâng cao chấ t lươṇ g giáo du ̣c, viê ̣c tìm biện pháp phù hợp có tính khả thi hồn thiện tiêu chí đánh giá chấ t lươṇ g giáo du ̣c ta ̣i các sở toàn Thành phố Hồ Chí Minh nói chung, việc hồn thiện tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục (đã bước đầu xây dựng) ta ̣i Trường THDLQT Việt Úc nói riêng, thực sự là vấ n đề bức thiế t, làm cho hoa ̣t đô ̣ng quản lý giáo du ̣c và công tác đánh giá chấ t lươṇ g ngày càng vào chiề u sâu, phù hơ ̣p nữa với đặc điểm, tính chất tơn chi,̉ mu ̣c đić h, nhiệm vụ giáo dục, là m cho tiêu chí đánh giá chấ t lươṇ g giáo du ̣c ta ̣i thực sự là công cu ̣ hữu hiê ̣u nâng cao chấ t lươṇ g giáo du ̣c của Nhà trường Từ lí trên, để góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục Trường THDLQT Việt Úc, xác đinh ̣ vi ̣ thế và uy tín của Nhà trường, tác giả lựa chọn vấ n đề "Biện pháp hồn thiện tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục tại Trường Tiểu học Dân lập Quốc tế Việt Úc, Thành phố Hồ Chí Minh" làm đề tài luâ ̣n văn tha ̣c si.̃ Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Đánh giá chất lượng (hoă ̣c đánh giá và kiểm định) chất lượng giáo dục là nô ̣i dung quan trọng của hoạt động quản lý giáo du ̣c và hoa ̣t ̣ng da ̣y ho ̣c, nhiều nước giới đã quan tâm đến vấn đề hai phương diện nghiên cứu lý thuyết như: những vấ n đề thuô ̣c về lý luâ ̣n và sở lý luâ ̣n, những nô ̣i dung thuô ̣c pha ̣m trù chấ t lượng giáo du ̣ng cầ n đánh giá và hình thành các công cu ̣ (các tiêu chí, các chuẩ n) đánh giá, nô ̣i dung cấu trúc các tiêu chí, các chuẩ n ; tiế n hành đánh giá, kiể m đinh ̣ thực tiễn (vâ ̣n du ̣ng các tiêu chi,́ các chuẩ n vào xem xét kế t quả giáo du ̣c đa ̣t được thực tiễn) Có thể kể đến số cơng trình nghiên cứu ngồi nước sau: Một số cơng trình nghiên cứu đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học Trong tác phẩm Xây dựng chương trình học – Hướng dẫn thực hành (2002), NXB Giáo dục (Nguyễn Kim Dung dịch), hai tác giả Wiles Bondi Jon Wiles cho chất lượng giáo dục trường học thể 15 vấn đề chia thành nhóm yếu tố sau:1- Định hướng hướng dẫn: bao gồm triết lí giáo dục, chiến lược giảng dạy, biện pháp tổ chức cán bộ; 2- Các điều kiện quản lí gồm có: tổ chức học sinh, quy tắc quy định, hình thức kỉ luật báo cáo tiến học sinh; 3- Các chương trình học tập: cấu tạo kiến thức sử dụng tài liệu học tập; 4- Môi trường học tập: không gian lớp học, tòa nhà sân trường, tham gia cộng đồng; 5-Vai trò người tham gia: người quản lí, giáo viên học sinh Nghiên cứu khoa học Elizabeth Leu (2005) The Role of Teachers, Schools, and Communities in Quality Education: A Review of the Literature, Academy for Educational Development -Global Education Center nói vai trị giáo viên, trường học cộng đồng chất lượng giáo dục đã tập trung xem xét vai trò giáo viên, nhà trường, cộng đồng phương pháp dạy cấp độ địa phương việc tạo chất lượng giáo dục nước phát triển Việc xem xét hiểu xảy trường học phòng học điều kiện tiên cho việc hình thành chiến lược nâng cao chất lượng hiệu Nghiên cứu đã tính quan trọng chất lượng địa phương xác định, trường học cấp độ cộng đồng, không cấp huyện cấp quốc gia Hơn nữa, nghiên cứu cho thấy sách chương trình nhằm cải thiện chất lượng giáo dục cần phải tập trung vào trường học giáo viên, hỗ trợ giám sát mạnh, sách linh hoạt, hiệu quản lý tham gia cộng đồng, chất lượng giáo dục liên kết đến khái niệm phân cấp Một yếu tố quan trọng chất lượng giáo dục giáo viên Nội dung mức độ phù hợp chương trình yếu tố tác động đến chất lượng Các nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn/ tiêu chí đánh giá CLGD “Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trường mẫu giáo” (2005),Viện Chiến lược & Chương trình giáo dục đề tài cấp Bộ Trần Thị Bích Trà Nội dung đề tài nghiên cứu sở lý luận việc đánh giá chất lượng giáo dục trường mẫu giáo, sở thực tiễn việc xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trẻ trường mẫu giáo, sở xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trường mẫu giáo Đề tài đã sử dụng nhiều phương pháp để tiến hành nghiên cứu phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp chuyên gia, phương pháp điều tra quan sát, phương pháp tổng kết kinh nghiệm Sản phẩm đề tài tiêu chí đánh giá chấtlượng giáo dục trường mẫu giáo đánh giá có tính khả thi Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ "Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng học tập cho học sinh THPT" (2011) tác giả Nguyễn Kim Dung, Viện Nghiên cứu giáo dục – Đại học Sư phạm TP.HCM thực với qui mô lớn mang tính ứng dụng cao Đề tài đã tiến hành thực xây dựng cơng cụ tiêu chí đánh giá chất lượng học tập học sinh trung học phổ thơng theo mặt: tiêu chí đánh giá đầu vào, đánh giá trình, đầu ra, tiêu chí khác (có liên quan đến chất lượng học tập); điều tra chất lượng đánh giá thực trạng chất lượng học tập học sinh thông qua khảo sát tình hình học tập học sinh trung học phổ thông TP HCM; bước đầu triển khai tập huấn cho giáo viên công cụ đánh giá chất lượng học tập trường hướng dẫn sử dụng phần mềm trắc nghiệm; đánh giá chất lượng học tập học sinh cấp trung học phổ thông số trường trung học phổ thông TP HCM theo tiêu chí cơng cụ; xây dựng website tiêu chí đánh giá chất lượng học tập học sinh THPT hỗ trợ thông tin tiêu chí đánh giá nhóm mơn: khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, tốn, ngơn ngữ môn khác đồng thời đề thi theo rubrics cho giáo viên, học sinh phổ thông thành phần có quan tâm tham khảo Ở nước có nề n giáo du ̣c phát triển thuộc Châu Âu, Bắ c My,̃ Đông Bắ c Á hay Nam Thái Bin ̀ h Dương Anh, Pháp, Hoa Kỳ, Nhật Bản, Hàn Quốc, New Zeland, Australia, đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo đã triển khai nghiên cứu từ khá sớm Từ thập niên 70 kỷ trước, mô ̣t số ấ n phẩ m về giáo du ̣c đào ta ̣o của các nước này (mô ̣t số đã dịch sang tiếng Việt), các tác giả đã bàn đế n mục đích giám sát q trình giáo dục, đường biê ̣n pháp đánh giá chất lượng giáo dục, sử du ̣ng những kế t quả giám sát trình giáo dục để dự đoán chấ t lươṇ g giáo du ̣c, những biê ̣n pháp điề u chin̉ h để nâng cao chấ t lượng giáo du ̣c Người ta cũng đã bàn đế n tiń h đồ ng bô ̣ của hoa ̣t đô ̣ng đánh giá chất lượng giáo dục Theo đó hai phương diện của đánh giá chấ t lươṇ g giáo du ̣c đã đươ ̣c bàn đế n: là, xây dựng bô ̣ thước đo (với tin ́ h cách là công cu ̣ của nhà quản lý giáo du ̣c sử du ̣ng đánh giá; và hai là, thực hành viê ̣c đánh giá "đo, đế m" chấ t lươṇ g giáo du ̣c theo các chuẩ n đã đươ ̣c xác đinh ̣ (việc vâ ̣n du ̣ng các chuẩ n đã đươ ̣c xác đinh ̣ - hay là sử du ̣ng bô ̣ thước đo) đã có thực tiễn đã bàn luâ ̣n đế n Mô ̣t vấ n đề khác đáng chú ý là, các kế t quả nghiên cứu lý thuyế t là m nổ i bâ ̣t tư tưởng cho rằ ng: sở giáo du ̣c (dù đó là cấ p ho ̣c nào: tiể u ho ̣c, trung học sở, trung ho ̣c phổ thông hay đa ̣i ho ̣c), thời đa ̣i hiê ̣n nay, muốn nâng cao chấ t lươṇ g giáo du ̣c ta ̣i sở, phải có tay công cụ (phương tiện) đánh giá chất lượng giáo dục và vì thế phải xây dựng cho miǹ h những công cu ̣ cầ n thiế t (xây dựng những bô ̣ thước đo - các tiêu chi,́ các chuẩ n đánh giá riêng phù hơ ̣p với điề u kiê ̣n của nhà trường) và viê ̣c làm đó không phải chỉ tiế n hành mô ̣t lầ n là xong, cầ n phải hoàn thiê ̣n nó theo mỗ i khoảng thời gian nhấ t đinh ̣ Ở nước có nề n giáo du ̣c phát triể n đã nêu ở trên, các sở giáo du ̣c tiế n hành xây dựng và tiế n hành viê ̣c hoàn thiê ̣n tiêu chí đánh giá chấ t lươṇ g giáo du ̣c ta ̣i mỗ i sở Ở Việt Nam, phương diện nghiên cứu lý thuyết, đã có nhiều tác giả đề cập đến kiểm định, đánh giá chất lượng giáo dục bậc học phổ thông giáo dục, lên ý kiến nhà quản lý giáo dục, đó là: "Một số ý kiến đảm bảo chất lượng đào tạo sở" Nguyễn 104 CÁC MỤC TIÊU CẦN CẢI THIỆN 12 Quý vị phụ huynh có dự định cho tiếp tục học Hệ thống Việt Úc vào niên khóa tới với nội dung chương trình chuyển đổi theo hướng song ngữ kết hợp chương trình Bộ GD - ĐT Việt Nam chương trình tiểu học, trung học Cambridge?  a Có  b Không  c Chưa xác định 13 Nếu chọn “Khơng” câu 12, Q vị vui lịng cho biết lý (Vui lòng chọn nhiều lý do)  a Muốn học chương trình quốc tế 100%  b Muốn gửi sang trường song ngữ có mức học phí thấp  c Muốn chuyển sang trường công lập  d Muốn học trường có sở vật chất dành cho việc học tập tốt  e Muốn học trường gần nhà  f Muốn học trường có chất lượng dạy tiếng Anh tốt  g Muốn học trường có chất lượng giáo viên tốt (chẳng hạn trình độ, kinh nghiệm, cách chăm sóc trẻ)  h Muốn học trường có thành tích tốt kỳ thi Việt Nam  i Lý khác (xin nêu rõ) 14 Thưa Quý phụ huynh, thay đổi VAS mà phụ huynh cho cần thiết nhất? (Vui lòng chọn nhiều thay đổi)  a Chương trình với đầu quốc tế 105  b Nâng cao sở vật chất phục vụ việc giảng dạy hoạt động thể chất, ngoại khóa khác  c Nâng cao chất lượng giảng dạy Nhà trường  d Cải thiện tác phong hành vi ứng xử học sinh  e Tăng cường hoạt động ngoại khóa cho học sinh  f Đội ngũ lãnh đạo quản lý Nhà trường cần lắng nghe phản hồi nhanh chóng ý kiến đóng góp phụ huynh  g Thơng tin liên lạc giáo viên, giáo vụ phụ huynh cần thường xuyên cụ thể cho trường hợp  h Sẽ không cho tiếp tục học sở VAS cho dù có cải thiện  i Lý khác (xin nêu rõ) 15 Xin Quý phụ huynh cho biết định hướng cho em vào đại học:  a Sẽ cho du học Anh  b Sẽ cho du học Mỹ  c Sẽ cho du học Úc  d Sẽ cho du học nước chưa xác đinh rõ nước  e Tôi cho cháu du học nước khác (Xin vui lòng ghi rõ tên nước:)  e Sẽ cho thi vào đại học công lập Việt Nam  f Sẽ cho vào RMIT Việt Nam 16 Nếu Quý phụ huynh có ý kiến đóng góp thêm, vui lịng ghi lại bên dưới: 106 DANH TIẾNG CỦA THƯƠNG HIỆU 16 Theo Quý phụ huynh, trường quốc tế có danh tiếng địa phương quý vị sống? Hạng 1: Hạng 2: _ Hạng 3: 17 Theo danh sách đây, xin xếp trường song ngữ Anh – Việt có danh tiếng thành phố quý vị phụ huynh sống theo thứ tự từ đến 3?  a Trường Quốc tế Á Châu (IPS & AHS)  b Trường Quốc tế Châu Á Thái Bình Dương (APC)  c Trường song ngữ quốc tế Horizon  d Trường Tiểu học, THCS & THPT Thái Bình Dương  e Trường THPT Quốc tế Việt Úc (SIC)  f Trường Tiểu học, THCS & THPT Nam Mỹ (VAPS)  g Trường Dân lập Quốc tế Việt Úc (VAS)  h Trường Phổ thông Sao Việt (V-Star)  i Trường Việt Mỹ (Vietnamese American Primary School)  j Khác (xin nêu rõ) _ 18 Giả sử Quý phụ huynh không chọn VAS, quý vị chọn trường khác? (Chọn hai trường)  a Trường Quốc tế Á Châu (IPS & AHS)  b Trường Quốc tế Châu Á Thái Bình Dương (APC)  c Trường song ngữ quốc tế Horizon 107  d Trường Tiểu học, THCS & THPT Thái Bình Dương  e Trường THPT Quốc tế Việt Úc (SIC)  f Trường Tiểu học, THCS & THPT Nam Mỹ (VAPS)  g Trường dân lập Quốc tế Việt Úc (VAS)  h Trường Phổ thông Sao Việt (V-Star)  i Trường Việt Mỹ (Vietnamese American Primary School)  j Khác (xin nêu rõ) _ 19 Trong danh sách trường quốc tế 100% tiếng Anh bên dưới, Quý vị có quan tâm tìm hiểu thơng tin trường thời gian chọn trường cho hay khơng? (có thể bỏ qua khơng quan tâm)                 a Trường Quốc tế ABC b Trường Quốc tế ACG Việt Nam c Trường Quốc tế APU d Trường ISHCMC – American Academy e Trường Quốc tế Mỹ Việt Nam (AIS) f Trường Quốc tế Anh Quốc (BIS) g Trường Quốc tế Anh Việt (BVIS) h Trường Quốc tế Canada (CIS) i Trường Quốc tế Khai Sáng (RISS) j Trường Tư thục Quốc tế KinderWorld Việt Nam k Trường Quốc tế Singapore (SIS) l Trường Quốc tế Úc Sài Gòn m Trường Quốc tế Nam Sài Gòn (SSIS) n Trường Mầm non-Tiểu học Quốc tế Sài Gòn Pearl o Trường Quốc tế Thành phố Hồ Chí Minh (ISHCMC) p Trường Trung Tiểu Học Mỹ Việt (The American School of Vietnam – TAS) 108  q Khác (xin nêu rõ) 20 Vui lòng cho biết lý quý vị phụ huynh chọn VAS thay trường song ngữ Anh – Việt khác quý vị phụ huynh biết? (Vui lòng chọn nhiều tiêu chí)      a VAS có danh tiếng thương hiệu tốt b Chất lượng dạy tiếng Anh VAS tốt c Học phí VAS thấp d VAS có kết học tập cao (điểm kiểm tra, kết kỳ thi) e VAS có chất lượng giáo viên tốt (trình độ chun mơn, kinh nghiệm giảng dạy, v.v)  f VAS có sở vật chất dành cho giảng dạy tốt (phòng học, phòng chức năng, trang thiết bị, thư viện…)  g VAS có sở vật chất dành cho hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa tốt  h Vị trí VAS thuận tiện  i Nhận xét khác 21 Vui lòng cho biết lý Quý vị chọn VAS thay chương trình trường quốc tế 100% tiếng Anh khác? (Vui lòng chọn lý do)  a Học phí VAS thấp trường quốc tế mà phụ huynh quan tâm  b Muốn học chương trình tiếng Việt, đồng thời học tiếng Anh  c Muốn học giá trị văn hóa Việt Nam, đồng thời học tiếng Anh  d Tiếng Anh học sinh phải nâng cao trước học chương trình quốc tế  e VAS gần nơi sống  f Khác (xin nêu rõ)  _ Cảm ơn Quý vị dành thời gian hoàn tất bảng câu hỏi 109 Phụ lục 6: TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯNG CẦU Ý KIẾN PHỤ HUYNH VAS Ý kiến phụ huynh Nội dung TT Số Tỉ lệ lượng Xếp thứ tự Thông tin chọn trường Chương trình học lý tưởng mà phụ huynh muốn học cấp tiểu học 1.1 Chương trình học phổ thơng dạy tiếng Việt 0% 1.2 Chương trình song ngữ Anh – Việt 92 92% 1.3 Chương trình quốc tế dạy tiếng Anh 8% 2 Ba yếu tố quan trọng với phụ huynh chọn trường cho 2.1 Các đầu quốc tế mà Nhà trường cam kết 57 47% 2.2 Tổng loại phí 32 32% 9% 2.3 Môi trường học tập, thái độ ứng xử học sinh Hiện tại,phụ huynh có khác theo học hay chuẩn bị ghi danh trường khác 3.1 Có 27 27% 3.2 Đang chờ kết 8% 3.3 Không 65 65% 110 Điểm đánh giá Nội dung Mức độ hài lịng dành cho trường Khơng Đồng đồng ý ý chu đáo, thông tin 74 cung cấp đầy đủ chuyên =4% Quốc tế Việt Úc Rất không đồng ý Rất Xếp đồng thứ ý tự Về qui trình tuyển sinh: Đội ngũ giáo vụ đón tiếp tơi 4.1 22 =74% =22% nghiệp từ tiếp xúc Nhận thông tin 4.2 mang tính định hướng tốt, giúp đến định nhanh =3% 65 12 =65% =12% chóng u cầu thơng tin tuyển sinh 4.3 cung cấp kịp thời, đầy đủ =5% 68 27 =68% =27% cần Về chương trình đào tạo kết học tập học sinh: 5.1 Rất hài lòng với kết học tập nói chung học sinh =3% 39 58 =39% =58% Kết thành tích 5.2 học thuật mà nhà trường đạt tốt 5.3 =6% 42 52 =42% =52% Khả sử dụng Anh ngữ học sinh tốt kỹ 12 18 47 23 111 năng: nghe, nói, đọc, viết =12% =18% =2% =8% 11 =1% =11% trình độ học sinh 19 tạo thử thách phù =3% =19% 11 =7% =11% =2% =8% =47% =23% Kiến thức kết thi 5.4 kỳ thi văn hóa quốc gia học sinh tốt Chương trình cơng 33 =57% =33% nghệ thơng tin ICT cung cấp cho 5.5 57 học sinh tảng tốt để tiếp cận, ứng dụng công nghệ 41 46 =41% =46% vào học tập Bài tập nhà phù hợp với 5.6 33 45 =33% =45% hợp để học sinh nỗ lực Nhận xét giáo viên dành cho học sinh sâu sát, giúp 5.7 phụ huynh nắm bắt đầy đủ tình hình học tập 46 =46% 35 =35% Các kỹ mềm, kỹ 5.8 xã hội học sinh ngày cải thiện 32 =58% =32% Về hoạt động ngoại khóa: Các hoạt động ngoại khóa 6.1 58 46 nhà trường đa dạng, phù 25 hợp với sở thích lứa tuổi =6% =25% =46% 23 =23% hấp dẫn học sinh tham gia 6.2 Tần suất hoạt động ngoại khóa phù hợp 88 =5% =88% =7% 112 Học sinh có nhiều hội tham gia vào chương 6.3 12 trình hoạt động cộng đồng, =12% chương trình từ thiện rèn 66 =66% 32 =32% luyện nhân cách Về vấn đề chăm sóc, định hướng Nhà trường: Nhà trường quan tâm, chăm sóc cho học sinh 7.1 ln có định hướng tư vấn kịp thời cho gia đình =2% trình học tập phát triển 34 =34% 63 =63% học sinh Nhà trường có hỗ trợ đặc 7.2 biệt, kịp thời cho học 56 sinh gặp khó khăn =5% 39 =56% =39% trình học tập Nhà trường có chương 7.3 trình hỗ trợ/ tư vấn cho phụ huynh kịp thời phát =9% 55 36 =55% =36% triển tâm sinh lý học sinh Nhà trường tư vấn tốt 7.4 bước phát triển 19 54 đường học vấn =19% =54% 37 =37% học sinh Nhà trường có chương 7.5 trình định hướng cho học sinh chủ động hạn chế tầm ảnh 24 31 =3% =24% =31% 42 113 hưởng trào lưu, =42% tư tưởng chưa phù hợp mơi trường học đường Nhà trường có hoạt động 7.6 để giáo dục học sinh nét đẹp văn hóa truyền thống 13 =5% =13% =37% Nhà trường Việt Úc: tích cực, an tồn thân =7% thiện Mơi trường học tập VAS 8.2 =45% 37 Về môi trường học tập Môi trường học tập VAS 8.1 45 =2% =6% khuyến khích học sinh phát 27 huy hết tiềm sáng =1% =27% 11 =11% =5% xây dựng lòng tự tin, chủ động cho học sinh 77 =77% 83 =83% 16 =16% =9% Môi trường học tập VAS 8.3 48 24 =48% =24% tạo 8.4 Nhà trường khuyến khích khác biệt cá nhân 55 29 =55% =29% Nhà trường tạo môi trường sáng tạo, đại 8.5 để học sinh làm quen dần với mơi trường học tập nước ngồi Về cách thức mức độ thông tin liên lạc nhà trường phụ huynh: 3% 72 =72% 25 25% 114 Nhà trường kịp thời thông báo, cập nhật tình hình 9.1 =2% =8% giáo viên nhân viên hỗ trợ để tìm hiểu thơng tin =2% =7% học tập vấn đề liên quan đến trình học tập 71 =71% 19 =19% học sinh Dễ dàng liên lạc với 9.2 việc học 67 =67% 24 =24% Được tạo nhiều hội để phụ huynh gặp gỡ, trao đổi với 9.3 40 cấp quản lý, lãnh đạo =40% vấn đề cần cải thiện 49 =49% 11 =11% Nhà trường Nhà trường sử dụng hữu hiệu công cụ liên lạc thư 9.4 từ, thông tin website đề cập nhật thông báo cho phụ 70 20 =5% =70% =20% =5% 67 26 huynh Nhà trường có qui trình phản 9.5 hồi giải triệt để ý kiến đóng góp phụ huynh =7% =67% =26% Các báo cáo kết học tập online 9.6 website nhà trường giúp phụ huynh cập nhật kịp thời điểm số tình hình học tập học sinh 10 Về chất lượng bữa ăn 90 =90% 10 =10% 115 bếp ăn Nhà trường: Các bữa ăn đầy đủ dinh 37 10.1 dưỡng, ngon miệng, phù hợp =37% với sở thích học sinh Định lượng bữa ăn phù 10.2 hợp với nhu cầu phát =9% triển học sinh Thực đơn thường xuyên thay 20 10.3 đổi, tạo ngon miệng cho =20% học sinh Chất lượng bữa ăn 10.4 phù hợp với chi phí chi trả Qui trình chế biến bếp ăn 10.5 đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm 10.6 11 Khơng gian phịng ăn vệ sinh, thoáng đãng 12 =2% =12% =7% =23% 22 =41% =22% 75 16 =75% =16% 54 36 =54% =36% 49 37 =49% =37% 83 10 =83% =10% 66 21 =66% =21% Về sở vật chất phục vụ cho việc dạy học Cơ sở vật chất Nhà 11.1 trường nói chung đáp ứng với mong đợi phụ huynh 11.2 41 Phịng học thơng thống, đủ ánh sáng khơng gian Nhà trường trang bị đầy đủ 11.3 thiết bị giảng dạy học tập đại =8% =7% 19 =19% 73 19 =73% =19% 75 18 =75% =18% 61 61% 20 =20% 116 Nhà trường có đầy đủ phịng 69 22 =9% 69% =22% 35 47 15 =3% =35% 11.4 chức năng, phục vụ tốt cho nhu cầu giảng dạy Khuôn viên dành cho 11.5 hoạt động trời phù hợp =47% =15% Ý kiến phụ huynh Nội dung TT Số Tỉ lệ lượng Xếp thứ tự Các mục tiêu cần cải thiện Phụ huynh có dự định cho tiếp tục học Hệ thống Việt Úc vào niên khóa tới với 12 nội dung chương trình chuyển đổi theo hướng song ngữ kết hợp chương trình Bộ GD-ĐT Việt Nam chương trình tiểu học, trung học Cambridge 12.1 Có 81 81% 12.2 Khơng 4% 12.3 Chưa xác định 5% 13.1 Kinh tế 50% 13.2 Về trường công 25% 13.3 Học trường quốc tế hoàn toàn 25% 36 36% 34 34% 13 14 Chọn ‘không” với lý Những thay đổi VAS mà phụ huynh cho cần thiết 14.1 Chương trình tiếng Anh với đấu quốc tế 14.2 Đấu tư vào sở vật chất, khuôn viên Nhà trường 117 14.3 Cán quản lý, lãnh đạo Nhà trường cần 25 25% 15.1 Du học Anh 23 23% 15.2 Du học Mỹ 38 38% 15.3 Du học Úc 26 26% 4% 5 5% 15 15.4 lắng nghe nhiều ý kiến phụ huynh Định hướng phụ huynh cho em vào đại học: Du học nước chưa xác đinh rõ nước 15.5 Vào RMIT Việt Nam Ý kiến phụ huynh Nội dung TT Số Tỉ lệ lượng 17 Xếp thứ tự trường quốc tế có danh tiếng địa phương quý phụ huynh sống 17.1 Trường Quốc tế Anh quốc (BIS) 41 41% 17.2 Trường Quốc tế Anh-Việt (BVIS) 34 34% 17.3 Trường Quốc tế ABC 23 23% 18.1 Trường Dân lập Quốc tế Việt Úc (VAS) 45 45% 18.2 Trường Quốc tế Á Châu (IPS & AHS) 32 32% 17 17% 35 35% trường song ngữ Anh – Việt có danh 18 tiếng thành phố quý phụ huynh sống theo thứ tự từ đến 18.3 19 Trường Việt Mỹ (Vietnamese American Primary School) Giả sử Quý huynh không chọn VAS, quý vị chọn trường khác? 19.1 Trường Quốc tế Á Châu (IPS & AHS) 118 19.2 Trường Việt Mỹ (Vietnamese American 27 27% 20.1 Trường Quốc tế Canada 29 29% 20.2 Trường Quốc tế ACG 18 18% 20.3 Trường quốc tế ABC 16 16% 20.4 Trường Quốc tế Anh – Việt (BVIS) 15 15% 20.5 Trường Quốc tế Anh 9% 34 34% 33 33% 18 18% 82 82% 12 12% 5% Primary School) Trong danh sách trường quốc tế 100% 20 tiếng Anh Thành phố Hồ Chí Minh, Quý phụ huynh có quan tâm tìm hiểu thơng tin trường thời gian chọn trường cho 21 21.1 21.2 21.3 Lý phụ huynh chọn VAS thay trường song ngữ Anh – Việt khác VAS có danh tiếng thương hiệu tốt Chất lượng dạy tiếng Anh VAS tốt Học phí VAS thấp Lý Quý phụ huynh chọn VAS thay 22 22.1 chương trình trường quốc tế 100% tiếng Anh khác Muốn học chương trình tiếng Việt, đồng thời học tiếng Anh Muốn học giá trị văn hóa 22.2 Việt Nam, đồng thời học tiếng Anh 22.3 Học phí VAS thấp trường quốc tế mà phụ huynh quan tâm