phÇn I phßng gi¸o dôc vµ ®µo t¹o thanh s¬n Trêng tiÓu häc ®«ng cöu S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Gi¶i to¸n líp 3 ngêi thùc hiÖn ®«ng cöu th¸ng 4 / 2007 phÇn I Nh÷ng vÊn ®Ò chung I lý do chän ®Ò tµi 1 lý d[.]
phòng giáo dục đào tạo sơn Trờng tiểu học đông cửu - Sáng kiến kinh nghiệm Giải toán líp ngời thực hiện: đông cửu: tháng / 2007 phần I Những vấn đề chung I lý chọn đề tài lý khách quan Môn toán môn khoa học khác bậc tiểu học có vị trí vai trò quan trọng góp phần hình thành sở ban đầu trọng yếu nhân cách ngời Việt Nam mục tiêu môn toán lớp 3nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức số yếu tố hình học đơn giản, đồng thời hình thành rèn luyện cho học sinh số kỹ vận dụng vào giải toán Quá trình hình thành hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ giải toán phép tính số tự nhiên nh : Đó yêu cầu cần tìm hiểu *Thực tế trờng tiĨu häc hiƯn cho thÊy chÊt lỵng häc tËp môn toán cha cao Việc học sinh lĩnh hội vận dụng kỹ giải toán nhiều hạn chế nh: Kỹ toán cha thành thạo, cha nắm qui trình để giải toán, nhiều nhầm lẫn kỹ với kỹ khác Do cần phải tìm hiểu để thấy nguyên nhân thiếu sót đề giải pháp phù hợp nhằm bổ xung, hoàn thiện kỹ giải toán với phép tính sè tù nhiªn cho häc sinh líp nãi riªng đồng thời nâng cao kỹ giải toán đà đợc hình thành học sinh trình giảng dạy giáo viên Lý chủ quan -Một số giáo viên nhận thức vị trí, vai trò ngời thầy cha đầy đủ nên cha thấy hết đợc trách nhiệm thân trớc nghiệp"trồng ngời"mà Đảng nhân dân đà giao phó Mặt khác trình độ nhận thức học sinh không đồng đều, đa số em ngời dân tộc thiểu số nhiều em mải chơi cha ham học, đến lớp cha học làm đầy đủ, đồ dùng học tập thiếu, kết học tập cha cao II- Mục đích nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục đích tìm hiểu việc rèn luyện kỹ giải toán phép tính với số tự nhiên lớp trờng tiểu học Đông Cửu, tìm hiểu nguyên nhân đề xuất số biện pháp để rèn luyện kỹ giải toán cho học sinh đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lợng dạy - học III- NhiƯm vơ nghiªn cøu: NhiƯm vơ chung: Tỉng kÕt kinh nghiệm rèn luyện giải toán phép tính với số tự nhiên lớp Nhiệm vụ cụ thể: - Thực trạng việc rèn luyện kỹ giải toán với phép tính với số tự nhiên - Hệ thống kỹ giải toán với phép tính số tự nhiên - Những biện pháp để rèn luyện kỹ giải toán cho học sinh lớp 4- Đối tợng nghiên cứu: - Học sinh lớp trờng Tiểu học Đông Cửu 5- Phơng pháp nghiên cứu: - Phơng pháp chính: + Phơng pháp điều tra - Phơng pháp hỗ trợ + Qua dự giờ, quan sát, trò chuyện + Nghiên cứu kết giảng dạy qua sổ điểm ghi học sinh + Đọc số tài liệu có liên quan + §äc tËp s¸ch gi¸o dơc TiĨu häc + §äc híng dẫn giảng dạy môn toán lớp Đọc Nghị TW II (khoá VIII) thị ngành giáo dục Thông qua kết học tập học sinh kỳ, năm 6- Cơ sở nghiên cứu: Học sinh lớp trờng tiểu học Đông Cưu PhÇn II- Néi dung I- Lý ln chung: - Trong chơng trình toán bậc Tiểu học, việc giải toán có vai trò quan trọng khái niệm, quy tắc giải toán có lời văn đợc giảng dạy thông qua việc giải toán Việc giải toán giúp cho học sinh củng cố vận dụng kiến thức rèn luyện kỹ tính toán, qua giáo viên dễ dàng phát u điểm thiếu sót em kiến thức kỹ t để giúp em phát huy khắc phục - Việc dạy giải toán giúp em có kiến thức thực tế đời sống hàng ngày nh tính đợc phép toán đơn giản thờng gặp nh: Phong trào thi đua lớp, tổ, bảo vệ môi trờng, giúp gia đình tham gia vào hoạt động tuổi nhỏ - Việc dạy giải toán giúp em thấy đợc khái niệm môn toán - Thông qua việc dạy giải toán giúp học sinh rèn luyện lực t cách khoa học, phát triển trí thông minh, óc sáng tạo, thói quen làm việc đức tính tốt ngời học sinh, giúp học sinh có kỹ suy luận nêu lên phép toán, rút kết luận có ý vợt khó, làm việc có kế hoạch biết kiểm tra tự đánh giá kết * Khái quát tình hình địa phơng: Đông Cửu xà có địa bàn rộng gồm khu lẻ khu trung tâm, dân c cách xa xa trờng Việc lại gặp nhiều khó khăn, đời sống nhân dân nghèo nàn Dân c sống chủ yếu nghề nông, trình độ dân trí thấp, tỷ lệ dân tộc chiếm 98 % * Tình hình nhà trờng: - Trờng Tiểu học Đông Cửu gồm khu lẻ khu trung tâm gồm 17 lớp với tổng sè häc sinh lµ 253 em Tõ thµnh lËp trờng đến nhà trờng phát triển chất lợng Với cố gắng nhiều ban lÃnh đạo trờng nói chung giáo viên nói riêng Song nhiều khó khăn cụ thể: Số giáo viên giảng dạy cha ổn định Tổng số cán giáo viên là: 28 Trong đó: Quản lý: Giáo viên đứng lớp: 23 Trong đó: Giáo viên văn hoá: 17 Giáo viên môn: Nhân viên: Trình độ đào tạo: THSP: 19 CĐSP: Đại học: - Trong năm học 2006 - 2007 thấy em khu trung tâm nhìn chung em ngoan cã ý thøc häc tËp, phơ huynh cịng cã quan tâm đến việc học em xong chất lợng mũi nhọn chất lợng đại trà cha cao 1- Thực trạng vấn đề trớc nghiên cứu: Đổi phơng pháp dạy học Tiểu học thức đợc khởi xớng từ năm 1992 ngày đà có phong trào triển khai đổi phơng pháp dạy học Tiểu học rộng khắp nớc Từ năm 1994 - 1995 trở lại đà khuyến khích học sinh trình bày lời giải giải toán có lời văn đầu học kỳ II lớp tạo tiền đề cho em Từ đó, em có kỹ giải thành thạo toán có lời văn lớp 2, 3, 4, Vậy mà từ đầu năm nhận lớp, qua buổi học nhận thấy em khó khăn việc giải toán có lời văn Một số em thực đợc phép tính ghi lời giải (câu trả lời) Một số em ghi đợc lời giải, thực đợc phép tính viết sai đơn vị viết sai đáp số Chính để đánh giá kết ban đầu, tiến hành khảo sát chất lợng lớp 3A với toán sau: Bài toán: Bạn Bình bạn Hoa su tầm đợc 335 tem, bạn Bình su tầm đợc 128 tem Hỏi ban Hoa su tầm đợc tem? Sau khảo sát kết thu đợc nh sau: Lớp TS học sinh Làm phép tính TS % Lời giải TS % 3A Ghi đơn vị, đáp số TS % Hoàn chỉnh giải TS % 27 25 92,6 14,8 25 92,6 14,8 Tõ kết cho ta thấy em thờng làm tính đúng, nhng câu trả lời (lời giải) hạn chế em cha biết chắt lọc từ, cha tìm hiểu kỹ câu hỏi yêu cầu cần tìm Việc đọc em nhiều hạn chế, em khó phân tích kiện toán đà cho yếu tố cần tìm Phần lớn em cha biết tóm tắt toán, cha hiểu rõ khái niệm nh: "Hơn, kém" hay "trong đó" Học sinh hay bỏ qua bớc giải toán, có em tìm cách giải, làm tính kết xong không tìm câu trả lời cho toán - Qua giảng dạy thấy: Khi thực toán có lời văn học sinh lúng túng việc tóm tắt đề bài, xác định kiện toán đà cho yếu tố toán cần tìm Do học sinh cha tìm đợc lời giải xác - Từ lý dẫn đến nhiều hạn chế cho kết học tập môn toán phần toán có lời văn lớp - Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, xác định phần toán có lời văn lớp đóng vai trò "đột phá" để nâng cao chất lợng môn toán nói chung Đợc giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trờng tổ chuyên môn đà tiến hành bớc để hớng dẫn cho học sinh lớp phần giải toán có lời văn thành kỹ năng, kỹ xảo theo tinh thần "Hớng tập trung vào học sinh" 2- Những biện pháp thực hiện: a- Đọc đề bài: - Đây bớc quan trọng, giúp học sinh nắm kiện toán đà cho, yếu tố toán yêu cầu giải đáp Do đọc đề toán hớng dẫn học sinh đọc đề (đọc lên giọng câu có dấu hỏi chấm) - Đọc thong thả, rõ ràng phát âm chuẩn Đọc nhấn mạnh từ, câu có kiện đà cho yếu tố toán yêu cầu cần tìm Khi đọc học sinh cần phân biệt rõ thuộc chất toán để hớng ý vào chỗ cần thiết Ví dụ1: Căn phòng có bàn, bàn xếp ghế Hỏi phòng ăn có ghế? b- Tóm tắt đề bài: - Dựa vào đề cần thể toán lời ngắn gọn sơ đồ đoạn thẳng Tóm tắt đủ ý, xác, ngắn gọn cô đọng toán nên tóm tắt lời Ví dụ2: Một cửa hàng lơng thực ngày thứ bán 415 kg gạo, ngày thứ hai bán 325 kg gạo Hỏi hai ngày bán đợc kg gạo? Tóm tắt: Ngày thứ : 415 kg Ngày thứ hai: 325 kg Cả hai ngày: ? kg - Đối với toán nên tóm tắt sơ đồ đoạn th¼ng VÝ dơ3: Khèi líp mét cã 245 häc sinh, khèi líp hai cã Ýt h¬n khèi líp mét 32 häc sinh Hái khèi líp hai cã bao nhiªu häc sinh? * Tóm tắt: 245 hs Khối lớp Một: ã • • 32 hs Khèi líp Hai: • • ? hs c- Phân tích đề bài: Dựa vào phần tóm tắt, lựa chọn câu hỏi thích hợp để giúp học sinh xác định đầy đủ - Bài toán cho biết ? - Bài toán hỏi gì? (yêu cầu tìm ?) Bằng phơng pháp đàm thoại dẫn dắt học sinh cách đa tình gợi mở để học sinh tìm cách giải toán Muốn trả lời câu hỏi toán cần phải biết ? Cần làm phép tính ? Trong điều đà biết, cha biết Muốn tìm cha biết lại phải biết ? phải làm tính ? d- Giải thử lại: Đây bớc quan trọng học sinh đà tìm đợc phép tính nhng trình bày giải lại cha hoàn chỉnh (câu trả lời cha đúng) Vì hớng dẫn học sinh trình bày giải đà hớng dẫn học sinh cần lu ý dựa vào phần tóm tắt toán dựa vào câu hỏi toán để tìm câu trả lời ghi đơn vị Sau giải hớng dÉn thư l¹i VÝ dơ: ë vÝ dơ học sinh tìm đợc số học sinh lớp Hai là: 213 học sinh hớng dẫn học sinh thử lại cách lấy 213 cộng với 23 213 + 23 = 236 ( Häc sinh ) * Híng dẫn học sinh thực bớc giải toán có lời văn: Sau tổ chức hoàn thiện bớc giải toán có lời văn lớp đà tiến hành dạy thực nghiệm a- Dạy toán đơn chơng trình lớp 3: + Nhóm 1: Gồm toán đơn thể mối quan hệ thành viên phép tính số học + Nhóm 2: Gồm toán đơn thể mối quan hệ thành phần phép tính số học - Tìm số hạng cha biết, biết tổng số hạng lại - Tìm số bị trừ cha biết, biết hiệu số trừ - Tìm số trừ cha biết, biết hiệu số bị trừ Ví dụ: Bạn Bình bạn Hoa su tầm đợc 335 tem, bạn Bình su tầm đợc 128 tem Hỏi ban Hoa su tầm đợc tem? + Bớc 1: Đọc đề Cho học sinh đọc đề nhiều lần + Bớc 2: Tóm tắt đề toán - Bài toán cho biết ? (Bạn Bình bạn Hoa su tầm đợc 335 tem, bạn Bình su tầm đợc 128 tem.) - Bài toán cần tìm ? (Bạn Hoa su tầm đợc tem?) Tóm tắt: Tất cả:335 tem Bình: 128 tem Hoa: … tem ? tem ? + Bớc 3: Phân tích đề toán, cách giải Muốn tìm sè tem cña Hoa ta lÊy sè tem Bình Hoa trừ số tem Bình * Hớng dẫn học sinh giải theo hai bớc Giải Hoa su tầm đợc số tem là: 335 - 128 = 207 (con tem) Đáp số: 207 tem Thư l¹i: 207 + 128 = 335 Bài toán đà cho với kết học sinh tìm * Kết quả: Học sinh thực đầy đủ bớc giải toán có lời văn, em tìm phép tính câu trả lời xác cho phép tính dạng em đà biết vận dụng linh hoạt kiến thức đà học để làm tập tốt Nh giải toán dạng bản, tổng hợp hớng dẫn học sinh lựa chọn tìm cách giải ngắn gọn dễ hiểu không áp dụng cách cứng nhắc Có nh học toán đặc biệt giải toán có lời văn sinh động, lôi học sinh việc giải trình bày, mặt khác cần phát huy tính động sáng tạo, tích cực học sinh Sử dụng đồ dùng phục vụ cho việc giải toán có lời văn T duy, nhận thức học sinh phát triển theo chiều hớng lôgíc, từ trực quan sinh động đến t trừu tợng đến thực tiễn Tôi sử dụng mô hình tranh ảnh đồ vật để ví dụ học sinh dễ nhìn thấy rõ vấn đề mà toán đà đặt Trong tiết học toán đà su tầm sử dụng triệt để đồ dùng toán lớp Ví dụ: Khi dạy toán yêu cầu học sinh đo cạnh hình tam giác ABC để tính chu vi hình đà cho học sinh thực theo nhóm tính cụ thể mô hình, hình tam giác thớc đo cm để tính theo công thức C = a +b + c em đà so sánh với kết đo thực tÕ b»ng thíc ®o AB + BC + CA = Tổng ba cạnh Kết em nắm vững chu vi hình tam giác cách tính theo công thức tập khác có số đo lớn Tổ chức trò chơi giải to¸n theo nhãm giê häc to¸n: Tríc hÕt học toán nghiên cứu đối tợng học sinh sau chia thành nhóm học tập Trong nhóm thờng có học sinh giỏi, khá, trung bình để em giúp đỡ tham luận, bàn bạc tìm cách giải nhanh Trong tập, tổ chức thi giải toán nhóm xem nhóm giải nhanh có câu trả lời hay Qua em đợc thi đua sôi tạo học hứng thú có hiệu quả, chất lợng cao Ví dụ: Căn vào phần tóm tắt dới hÃy đặt đề toán giải Tóm tắt: 114 bạn Số học sinh giỏi ã ã Số học sinh 38 bạn ? bạn Đối với toán cho học sinh hoạt động theo nhóm.Trong thời gian phút nhóm đà đặt đợc đề giải đợc toán Các em tìm đợc lời giải xác Ví dụ: Toàn trờng có 114 bạn học sinh giỏi, số học sinh nhiều số học sinh giỏi 38 bạn Hỏi toàn trờng có bạn học sinh khá? Thông qua trò chơi hoạt động theo nhóm, học sinh hào hứng học, học nhẹ nhàng đạt hiệu lứa tuổi học sinh hiếu động, em thích tìm tòi khám phá điều lạ Chính việc tổ chức cho em vui chơi trò chơi giúp em say mê hứng thú học tập Ví dụ nh trò chơi hái hoa dân chủ, thi đoán đúng, đoán nhanh xem tìm đợc cách giải nhanh nhất, có lời giải xác dễ hiểu + Tăng cờng dự học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Tôi xác định rõ công việc giảng dạy học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp điều cần thiết có học hỏi đổi tiếp thu ý kiến trang bị cho thân vốn kiến thức, vốn sống phong phú Chính thờng xuyên tích cực dự thăm lớp, tham gia buổi sinh hoạt chuyên đề để đổi phơng pháp dạy học nhà trờng, tổ chuyên môn tổ chức Cùng tổ chuyên môn thảo luận tìm phơng pháp hay cho học, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp + Kết hợp gia đình, nhà trờng, phụ huynh Để nắm đợc phơng pháp giải toán có lời văn đà trao đổi thống phơng pháp, hớng dẫn giải toán có lời văn với bậc phụ huynh họp để bậc phụ huynh nắm đợc phơng pháp để kiểm tra đợc phần toán nhà em Qua bậc phụ huynh đà giúp đỡ phần nâng cao chất lợng học sinh 3- Kết đạt đợc: Sau tác động biện pháp thấy toán có lời văn không tách riêng thành tiết toán độc lập nhng tiết toán toán có lời văn thờng chiếm nhiều thời gian so với toán khác, từ nhiệt tình cố gắng thân với biện pháp đà thực hiện, chất lợng môn toán học sinh lớp dạy đợc nâng cao rõ rệt Học sinh biết làm tính tìm đợc câu trả lời phù hợp với yêu cầu đề Hơn học sinh đà giải đợc hoàn chỉnh toán có lời văn ghi đáp số đơn vị Kết khảo sát thĨ nh sau: Líp 3A Sè bµi phÐp Lµm khảo sát TS tính % 27 27 100 Câu trả lời TS % Ghi đơn vị, đáp số ®óng TS % Hoµn chØnh bµi tËp TS % 18 25 10 66,7 92,6 37,0 Kết môn toán cụ thể nh sau: Giỏi Khá Lớp Số khảo sát TS % TS % 3A 22 10 37,0 13 48,1 Trung b×nh TS % 14,9 Ỹu TS % 0 Sau áp dụng thực biện pháp phơng pháp giảng dạy thấy chất lợng môn toán có nhiều chuyển biến, học sinh chủ động linh hoạt việc tiếp thu kiến thức, lớp học sôi nổi, mối quan hệ giáo viên gia đình ngày gắn bó quan điểm nghiệp giáo dục hệ trẻ Xuất ph¸t tõ ¸p dơng c¸c biƯn ph¸p míi giê học đà tạo đợc phong trào thi đua học tập sôi lớp Cuối năm học đạt thµnh tÝch cao häc tËp nãi chung vµ nãi riêng môn toán đạt kết cao 4- Bài học kinh nghiệm rút ra: + Đổi phơng pháp dạy học: Ngời giáo viên phải nhận thức đợc đổi phơng pháp dạy học nhiệm vụ hàng đầu "đổi phơng pháp học Tiểu học công việc thờng xuyên, công việc đặc trng mối quan hệ giáo viên có đổi phơng pháp dạy học đạt đợc chất lợng đạt hiệu học, tiết học" Đặc biệt toán có lời văn lớp giảng dạy giáo viên phải nhìn nhận đánh giá đợc vấn đề mà học sinh hay mắc phải từ có biện pháp thích hợp để hớng dẫn học sinh, để bớc nâng cao đợc chất lợng hiệu môn toán nói chung phân môn toán có lời văn nói riêng + Xây dựng bớc giải toán: Đối với môn toán có lời văn giáo viên phải cho học sinh đọc kỹ đề bài, nắm vững đợc kiện đề để xây dựng bớc tiến hành giải toán có lời văn Đây bớc vô quan trọng bớc giúp cho em định hớng đợc cách tháo gỡ vấn đề: Các phép tính tìm câu trả lời hay xác cho tõng phÐp tÝnh + Híng dÉn thùc hiƯn c¸c bớc giải toán có lời văn: Nếu ngời giáo viên hớng dẫn học sinh xây dựng bớc tiến hành Khi giải toán có lời văn mà cha hớng dẫn học sinh giải bớc đà xây dựng cách trình tự, hợp lý Việc giải toán theo bớc giúp em có đợc lập luận chặt chẽ, rõ ràng vận dụng giải toán đà hớng dẫn giúp em có kỹ vận dụng giải toán khác cách thành thạo, xác + Sử dụng thiết bị dạy học: Khi giảng dạy giáo viên cần sử dụng đồ dùng cách triệt để có hiệu Muốn giáo viên phải chuẩn bị bài, chuẩn bị ®å dïng kü lìng tríc ®Õn líp §a đồ dùng phải lúc, nơi, chỗ, đồ dùng phải có độ xác toán cần giải Từ học sinh có t lôgic giải toán toán có lời văn khác có liên quan + Tổ chức tiết học: Giáo viên tiếp cận tiết học cách nhẹ nhàng chất lợng hiệu cách hợp lý Có thể tổ chức hoạt động vui chơi học đảm bảo tính hợp lý khách quan để giúp đỡ học sinh nắm đợc nội dung nh phơng pháp giải toán có lời văn cần tổ chức hoạt động nhóm, tiếp cận trò chơi nhằm phát huy khả t sáng tạo, khả tự học tự làm học sinh + Mỗi giáo viên phải có hớng tự học, tự bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ Ngời giáo viên không ngừng học tập nắm bắt đợc đổi xà hội thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc nh học hỏi trau kiến thức học tập chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao tay nghề đổi phơng pháp dạy học phải có lòng yêu nghề mến trẻ, hết lòng nghiệp giáo dục đất nớc + Phối hợp chặt chẽ với giáo viên - tổ chuyên môn - nhà trờng gia đình học sinh Phần III- Kết luận ý kiến kiến nghị I- Kết luận: 10 Thực trạng mục tiêu giáo dục cho học sinh Đức - Trí - Thể - Mỹ Trong môn toán có vị trí quan trọng việc phát triển t duy, sáng tạo cho học sinh, giúp cho em học tốt môn khác Bởi việc nâng cao chất lợng dạy học toán đặc biệt dạng toán có lời văn Tiểu học công việc mà ngời giáo viên cần phải coi trọng Kinh nghiệm tác dụng giáo viên trực tiếp giảng dạy mà giúp cho phụ huynh học sinh có cách nhìn đắn phần toán có lời văn giúp cho học dễ dàng hớng dẫn kiểm tra em làm toán có lời văn nhà, đồng thời nhằm bồi dỡng phơng pháp tự học tự rèn luyện vận dụng kiến thức vào thực tiễn phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Giúp em có hứng thú say mê học tập Để việc dạy học thực có hiệu chất lợng, giáo viên cần phải lựa chọn phơng pháp, sử dụng phơng pháp thích hợp với đặc điểm tâm sinh lí điều kiện từ lớp mà vận dụng cho tiết học, nội dung cụ thể Phải thấy đợc đổi phơng pháp dạy học yếu tố có tính định đến chất lợng giáo dục Để đổi phơng pháp dạy học trớc hết giáo viên cần nắm vững nội dung sách giáo khoa, thực dạy đầy đủ, dạy theo chơng trình kế hoạch dạy học Mỗi giáo viên cần phải tự học, tự rèn, tự đổi phơng pháp dạy học cách thờng xuyên, phấn đấu nâng cao chất lợng dạy học để đạt tới đỉnh cao chất lợng giáo dục II- ý kiến, kiến nghị: - Tổ chức buổi dự thăm lớp - Tổ chức buổi học chuyên đề cho giáo viên học sinh - Thành lập câu lạc toán học nhà trờng Ngời thực hiện: 11 Mục lục phần I: Những vấn đề chung Trang 1 2 I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tợng nghiên cứu V Phơng pháp nghiên cứu VI Cơ sở nghiên cứu Phần II: Néi dung I Lý luËn chung Thùc tr¹ng vấn đề trớc nghiên cứu Những biện pháp nghiên cứu Kết đạt đợc Bài học kinh nghiƯm rót 10 11 PhÇn III: Kết luận ý kiến kiến nghị 13 13 I Kết luận II ý kiến kiến nghị 12 phòng gd & đt sơn trờng tiểu học đông cửu céng hoµ x· héi chđ nghÜa viƯt nam héi chđ nghĩa việt nam Độc lập - Tự - Hạnh phúc biên xét duyệt đề tài - skkn năm học: 2007 - 2008 Hôm ngày tháng năm 200 tháng tháng năm 200 năm 200 Tại văn phòng trờng tiểu học Đông Cửu I Thành phần hội đồng: - Ông: Chu Văn Tình Hiệu trởng Chủ tịch hội đồng - Ông: Nguyễn Chí Sơn Phó hiệu trởng Phó chủ tịch hội đồng - Ông: Nguyễn Ngọc Lanh Phó hiệu trởng Phó chủ tịch hội đồng - Bà: Lê Thị Thu Hiền Giáo viên Th kí hội đồng - Ông: Đỗ Minh Lợng Tổng đội Uỷ viên - Bà: Đặng Thị Thao Tổ trởng Uỷ viên - Ông: Vũ Đức Thuận Tổ trởng Uỷ viên II Nội dung: Hội đồng tiến hành xét duyệt, xếp loại đề tài - SKKN năm học 2007 2008 ông (bµ) … tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ? giáo viên tr ờng tiểu học Đông Cửu Tên ®Ị tµi - SKKN: … tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ? Sau thông qua nội dung đề tài - SKKN, hội đồng có kết luận sau: + Ưu điểm: - tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ? … tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ? … tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ? … tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ? + Tån t¹i: -… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ? … tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ? … tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ? + xÕp lo¹i: … tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ?… tem ? tem ? Chủ tịch hội đồng: Th kí: Chu Văn Tình Lê Thị Thu Hiền 13