Assessment of young learner at primary schools in danang teachers pereptions and practices

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES - NGUYEN THI HOAI THUONG ASSESSMENT OF YOUNG LEARNERS AT PRIMARY SCHOOLS IN DANANG: TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2015 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES - NGUYEN THI HOAI THUONG ASSESSMENT OF YOUNG LEARNERS AT PRIMARY SCHOOLS IN DANANG: TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.14.01.11 SUPERVISOR: ASSOC PROF DR TRUONG VIEN HUE, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - NGUYỄN THỊ HOÀI THƯƠNG ĐÁNH GIÁ TIẾNG ANH HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở ĐÀ NẴNG: NHẬN THỨC VÀ THỰC HÀNH CỦA GIÁO VIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.14.01.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRƯƠNG VIÊN HUẾ, 2015 STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself Date: …/…/ 20… Nguyen Thi Hoai Thuong i ABSTRACT English language teaching in Vietnam has gained a lot of attention in recent years Significantly, English instruction for young learners has spread quickly In Vietnamese context, English was introduced into elementary schools from grade to grade by the Ministry of Education and Training (MOET), even at grade and in some schools Primary teachers need to know how effective their teaching is; therefore, assessment is crucial in teaching and learning process This study aims to investigate the assessment perceptions and practices of English teachers in primary schools in Danang city Questionnaires were delivered to 20 teachers to measure their perceptions and practices Both formative and summative assessments were focused in this research Interviews were used to further deepen understanding of their perceptions and practices Altogether, four classes of grade and were observed in a short period to obtain more information about their practices Findings indicate that most teachers agreed that assessment at primary school benefits teachers as well as students a lot They highly appreciated the roles of school administrators and parents Their practices generally correlate with their perceptions, except for some items Such difficulties encountered by English teachers as large class, heavy workload, time constraint and different English levels were also referred to ii Acknowledgements I am greatly thankful to my supervisor, Assoc Prof Dr Truong Vien, for his valuable assistance and professional guidance, without which I would not have been able to finish my study Moreover, I would like to express my thanks to the Principals of Phu Dong, Phan Thanh, Nguyen Du and Hoang Van Thu Primary Schools in Danang for their whole-hearted help when I collected data My special thanks also go to all the participating teachers who completed the questionnaires and interviews with their enthusiasm Special thanks and gratitude go to my parents and family members whose love and best wishes were a source of encouragement and inspiration for me over all my process of doing this research Lastly, I would like to show my deep gratitude to my close friend, Nguyen Hung, who helped me a lot to finish this thesis iii TABLE OF CONTENTS Contents Pages SUB COVER PAGE STATEMENT OF ORIGINALITY i ABSTRACT ii ACKNOWLEDGEMENTS iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF ABBREVIATIONS viii CHAPTER INTRODUCTION 1.1 Rationale 1.2 Research scope .3 1.3 Research aims .3 1.4 Research significance 1.5 Research structure CHAPTER LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUNDS 2.1 Theoretical background 2.1.1 Assessment .4 2.1.2 Types of assessment for young learners 2.1.2.1 Summative assessment 2.1.2.2 Formative assessment 2.1.3 Forms of assessment for young learners 2.1.4 Assessment and Evaluation .12 2.1.5 Young learners 13 2.2 Previous studies 13 2.3 Teaching, learning and testing for young English learners in Danang city .19 CHAPTER METHODOLOGY 20 3.1 Introduction 20 3.2 Research approach .20 3.3 Research questions .20 3.4 Research methods .20 3.4.1 The survey 20 3.4.2 The interview 21 3.4.3 Classroom observation 22 iv 3.5 Participants 23 3.6 Data analysis 24 CHAPTER FINDINGS AND DISCUSSION 25 4.1 Introduction 25 4.2 Results from questionnaires, interviews and observations 25 4.2.1 Teachers’ perceptions about English young learners’ assessment 26 4.2.1.1 Necessity and purpose of assessment (Cluster 1) .26 4.2.1.2 The role of school administrators and parents (Cluster 2) 28 4.2.1.3 Preparation for the exam (Cluster 3) 30 4.2.1.4 Assessment forms, assessed skills and contents (Cluster 4) .31 4.2.2 Teachers’ practices about English young learners’ assessment 33 4.2.2.1 Assessment forms, assessed contents and related skills (Cluster 5) 33 4.2.2.2 Test design (Cluster 6) 38 4.2.2.3 Conducting assessment in classroom 40 4.2.2.4 Conducting assessment in exams 42 4.2.3 Difficulties teachers encountered 47 CHAPTER CONCLUSION, IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH 50 5.1 Summary of key findings 50 5.2 Implications 52 5.5.1 For teachers 52 5.5.2 For educational administrators and educators 52 5.3 Limitations of the study .53 REFERENCES 55 APPENDICES 60 v LIST OF FIGURES Figure 2.1 Relationship between assessments /measurements/tests, their use for evaluation, and the consequences of assessment use 12 Figure 4.1.Perceptions and practices of assessment forms .35 Figure 4.2 Perceptions and practices of assessed skills 36 Figure 4.3 Perceptions and practices of assessed contents .37 vi LIST OF TABLES Table 3.1 Summary of the questionnaire components .21 Table 3.2 Summary of research methods and instruments .22 Table 3.3 Participant demographics 23 Table 4.1 The Reliability of the questionnaire in the pilot study 25 Table 4.2 The Reliability of the questionnaire 26 Table 4.3 Mean of cluster 26 Table 4.4 The necessity and purposes of assessment .27 Table 4.5 One-Sample Test for cluster 28 Table 4.6.Mean of cluster .28 Table 4.7 The role of school administrators and parents inexams 29 Table 4.8 Mean of cluster .30 Table 4.9 Preparation for the exam 30 Table 4.10 Mean of cluster 31 Table 4.11 Perceptions about forms of assessment 32 Table 4.12 Perceptions about assessed skills 32 Table 4.13 Perceptions about assessed contents 33 Table 4.14 Mean of cluster 33 Table 4.15 Practices of assessment forms 34 Table 4.16 Practices of assessed skills .36 Table 4.17 Practices of assessed contents 37 Table 4.18 Mean of cluster 38 Table 4.19 How teachers design a test .38 Table 4.20 The second end-of-semester English test paper .45 vii 28 Peer assessment      29 Teacher observation      Other forms:…………………………………………………………………… II Assessed skills in exams In your opinions, the following language skills are being assessed in the final exams: 30 Listening      31 Speaking      32 Reading      33 Writing           The four skills in an integrated way (e.g., combine 34 Listening and Speaking or Reading and Writing to enable students to engage in meaningful communication) III Assessed contents in classrooms The following language elements are being assessedin the process of teaching: 35 Pronunciation      36 Vocabulary      64 37 Grammar      IV Test design How you design the tests? 38 By yourself      39 From textbooks      40 From reference books      Other ideas: ………………………………………………………………………………… 41 What were the difficulties you encountered when you assess your students in your classes? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 42 What are the suggestions you would like to make about assessment of English young learners? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Thank you for your assistance! 65 *Your personal information: Name (optional):……………………………… Age:  21-30  31-40  41-50  Above 50 Gender  Male  Female Your undergraduate major :  English primary education  English language Other (please specify): …………………………………… How long have you been teaching English ?  1-3 years  4-6 years  7-10 years  Over 10 years Grade(s) you are teaching :  Grade  Grade  Grade The average number of students in classes you are teaching :  35-40  41-45  46-50 66  Over 50 APPENDIX - QUESTIONNAIRE (Vietnamese version) CÂU HỎI ĐIỀU TRA Bảng câu hỏi nhằm mục đích tìm hiểu «Việc đánh giá môn tiếng Anh học sinh số trường tiểu học Đà Nẵng » Tất liệu thu thập bảng câu hỏi điều tra CHỈ ĐỂ PHỤC VỤ CHO NGHIÊN CỨU người điều tra, khơng mục đích khác Người nghiên cứu đảm bảo tất thông tin thu thập giữ kín người điều tra không dùng tên thật thầy/cô luận văn ấn phẩm xuất với hi vọng thầy/cô trả lời câu hỏi cách xác trung thực Sự giúp đỡ thầy/cô việc điền vào bảng câu hỏi sau đánh giá cao Xin chân thành cám ơn giúp đỡ nhiệt tình q thầy/cơ Xin vui lòng đánh () vào hộp cạnh bên câu trả lời thầy/cô cho 40 quan điểm sau dựa mức độ đồng ý quý thầy/cô Những ý kiến thêm vào đánh giá cao chúng tăng phần chất lượng cho nghiên cứu chúng tơi 67 Đồng ý Hồn tồn đồng ý                          Không đồng ý QUAN ĐIỂM Không ý kiến Hồn tồn khơng đồng ý A NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ VIỆC ĐÁNH GIÁ TIẾNG ANH HỌC SINH TIỂU HỌC I Sự cần thiết mục đích việc đánh giá Việc đánh giá tiếng Anh trường tiểu học giúp học sinh học tập hiệu Việc đánh giá tiếng Anh trường tiểu học giúp giáo viên kiểm tra lượng kiến thức họ dạy cho học sinh Việc đánh giá tiếng Anh trường tiểu học giúp giáo viên dễ dàng phát khó khăn học sinh Việc đánh giá đóng vai trị quan trọng trình dạy học tiếng Anh Việc đánh giá giúp cung cấp cho học sinh chứng tiến trình học tập Ý kiến khác: ………….……………………………………………… II Vai trò phụ huynh nhà trường trước kì thi Nhà trường phải có trách nhiệm cho khâu chuẩn bị kiểm tra chuẩn bị phòng kiểm           tra, trang thiết bị, tài liệu kiểm tra Phụ huynh cần biết cách động viên, khích lệ em để chuẩn bị cho kì thi 68 Phụ huynh cần nắm thông tin cách thức kiểm tra Ý kiến khác: .………….……………………………………………… III Việc chuẩn bị cho kì thi Các kiểm tra tiếng Anh cho học sinh nên thiết kế để học sinh dễ đọc, dễ hiểu dễ           theo dõi Các hướng dẫn cho học sinh tiểu học trước 10 làm kiểm tra tiếng Anh nên thực chậm rãi, quen thuộc dễ hiểu 11 Các dạng câu hỏi thi cần quen thuộc với học sinh Ý kiến khác: .………….……………………………………………… IV Các hình thức đánh giá lớp học Theo ý kiến thầy/cô, hình thức đánh giá sau nên thực trình dạy học: 12 Hỏi-Đáp (Questioning)      13 Học sinh tự đánh giá (Self assessment)                Hồ sơ học tập học sinh (Portfolios) (Một tập hợp tài liệu học tập tập học 14 sinh kèm nhận xét, đánh giá giáo viên, ví dụ: tập nối tô màu, làm thiệp, vẽ tranh miêu tả tranh câu…) 15 Đánh giá từ bạn học (Peer assessment)   16 Sự quan sát giáo viên (Teacher observation)   69  Các hình thức đánh giá khác: …………………………………………… V Các kỹ đánh giá kì thi Theo thầy/cơ, kĩ ngôn ngữ sau nên đánh giá kiểm tra cuối kỳ: 17 Nghe      18 Nói      19 Đọc      20 Viết           Tích hợp nhiều kỹ (Integrated skills) (ví 21 dụ: kết hợp nghe nói đọc viết để hướng đến khả giao tiếp học sinh) VI Các nội dung đánh giá lớp học Theo thầy/cô, yếu tố ngôn ngữ sau nên đánh giá học sinh tiểu học trình dạy học: 22 Phát âm      23 Từ vựng      24 Ngữ pháp      B TRỰC TRẠNG VỀ VIỆC ĐÁNH GIÁ TIẾNG ANH HỌC SINH TIỂU HỌC I Các hình thức đánh giá lớp học Theo thầy/cơ, hình thức đánh giá sau thực trình dạyhọc: 25 Hỏi- Đáp (Questioning)      26 Học sinh tự đánh giá (Self assessment)      70 Hồ sơ học tập học sinh (Portfolios) (một tập hợp tài liệu học tập tập học 27 sinh kèm nhận xét, đánh giá giáo viên (ví                dụ: tập nối tô màu, làm thiệp, vẽ tranh miêu tả tranh câu…) 28 29 Đánh giá từ bạn học (Peer assessment) Sự quan sát giáo viên (Teacher observation) II Các kỹ đánh giá kì thi Theo thầy/cô, kỹ ngôn ngữ sau đánh giá kiểm tra cuối kỳ: 30 Nghe      31 Nói      32 Đọc      33 Viết           Tích hợp nhiều kỹ (Integrated skills) (ví 34 dụ: kết hợp nghe nói đọc viết để hướng đến khả giao tiếp học sinh) III Các nội dung đánh giá lớp học Theo thầy/cô, yếu tố ngôn ngữ sau đánh giá học sinh tiểu học 35 Phát âm      36 Từ vựng      37 Ngữ pháp      IV Việc thiết kế kiểm tra Thầy/cô thiết kế kiểm tra tiếng Anh nào? 38 Tự thiết kế      39 Từ sách giáo khoa      71 40 Từ sách tham khảo      Ý kiến khác: …………………………………………………… … 41 Thầy/cơ gặp khó khăn đánh giá tiếng Anh học sinh tiểu học? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 42 Thầy/cơ có đề nghị cho việc đánh giá tiếng Anh học sinh tiểu học? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn giúp đỡ quý thầy/cô! 72 *Thông tin cá nhân: Tên (không bắt buộc):……………………………… Tuổi:  21-30  31-40  41-50  Trên 50 Giới tính  Nam  Nữ Chuyên ngành tốt nghiệp :  Sư phạm tiếng Anh tiểu học  Ngơn ngữ Anh Khác(vui lịng ghi rõ): …………………………………… Quý thầy/cô dạy tiếng Anh thời gian :  1-3 năm  4-6 năm  7-10 năm  Trên 10 năm Khối lớp thầy/cô giảng dạy :  Khối  Khối  Khối Số học sinh trung bình lớp :  35-40  41-45  46-50 73  Trên 50 APPENDIX – INTERVIEW QUESTIONS (English version) Please give me some explanations on how pupils are assessed in your classrooms Please provide me with some examples What you think about your role in assessing students? Would you please tell me about assessment challenges you might face in your classroom? What strategies you use to overcome these challenges? Please give me some explanations on how pupils are assessed in final exams Please provide me with some examples For young language learners, you think that assessment style can lower their anxiety for assessment? Please provide me with some examples Do you think that assessment of young learners’ language performance is different from assessment of adults’ language performance? In what ways? Do you refer to the forms and contents of any internationalized assessment system? What are they? How does your school apply them for assessment? 74 APPENDIX – INTERVIEW QUESTIONS (Vietnamese version) Xin thầy/cơ vui lịng trình bày cách thầy/cơ đánh giá học sinh lớp học Xin thầy/cô nêu vài ví dụ cụ thể Thầy/cơ nghĩ vai trị việc đánh giá học sinh? Thầy/cơ nêu vài khó khăn, thách thức gặp phải trình đánh giá học sinh lớp học không? Thầy/cô vượt qua khó khăn, thách thức cách nào? Xin thầy/cơ vui lịng trình bày cách thầy/cơ đánh giá học sinh lúc kiểm tra học kỳ Xin thầy/cô nêu vài ví dụ cụ thể Đối với học sinh tiểu học, thầy/cơ có nghĩ cách thức mà thầy cô thực kiểm tra đánh giá làm giảm lo lắng em học sinh kỳ thi không? Xin thầy/cô nêu vài ví dụ cụ thể Thầy/cơ có nghĩ việc đánh giá tiếng Anh học sinh tiểu học khác việc đánh giá tiếng Anh người lớn khơng? Nếu có, xin thầy/cơ vui lịng giải thích rõ Thầy/cơ có tham khảo hình thức nội dung kiểm tra từ hệ thống kiểm tra quốc tế khơng? Nếu có, xin thầy/cơ cho biết cụ thể nguồn tham khảo trường thầy/cô áp dụng chúng vào kiểm tra đánh nào? 75 APPENDIX – CLASS OBSERVATION SHEET For paper examination (Listening, Reading and Writing) Testing place : Phù Đổng primary school Grade :4 Examination : Second end-of semester Duration 35 minutes Seating arrangement students sit in pairs Time allotted 10’ for Listeningpart 25’ for Reading and Writing part Testing materials test papers, a cassette Number of examiner Test structure Part I: Listening This part consists of questions: Question 1: Listen and tick (1 pt) Question 2: Listen and number (1 pt) Question 3: Listen and write a word (1pt) Part II: Reading and Writing This part consists of questions: Question 4: Look and read Put a tick () or cross (x) in the box in as example (1 pt) Question 5: Look and read Write Yes or No as example (1pt) Question 6: Reorder the words (3pt) Question 7: Choose the right words and fill in the blanks (1pt) How to conduct the -Teacher (T) settle downs students (Ss) exam - T reminds Ss about the test structure and the steps to finish the test - T calls several Ss to ask them again about the test to make sure that they know exactly what they have to 76 -T plays the audio twice - After finishing Listening part, T asks Ss to Reading and Writing part - T reminds Ss that there are minutes left for themto finish - T collects the test papers 77 APPENDIX 5– CLASS OBSERVATION SHEET For Speaking examination Testing place : Phu Đong primary school Grade :4 Examination : Second end-of semester Duration periods (70 minutes) Seating arrangement student sit in pair Time allotted approximately 3-5’/student Testing materials colored pictures, testing sheets Number of examiner Test structure Part III: Speaking Question (1pt): This question consists of parts: Part A: Look and read aloud (0.25 pt) Part B: Point, ask and answer (0.25 pt) Part C: Look, listen and comment (0.25 pt) Part D: Interview (0.25 pt) How to conduct the - Teacher (T) settles down students (Ss) exam - T calls 5-6 students at time and give them questions in turn (The number of questions given depends on the student’ ability With lower achievers, T makes more questions.) - T quickly gives feedback for each S 78