An investigation of efl teachers questioning from a discourse perspective tìm hiểu việc đặt câu hỏi của giáo viên tiếng anh theo quan điểm diễn ngôn

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY TRAN THI THUY TRANG AN INVESTIGATION OF EFL TEACHERS’ QUESTIONING FROM A DISCOURSE PERSPECTIVE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2020 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY TRAN THI THUY TRANG AN INVESTIGATION OF EFL TEACHERS’ QUESTIONING FROM A DISCOURSE PERSPECTIVE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 8140111 SUPERVISOR: DO THI XUAN DUNG, Ph D HUE, 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRẦN THỊ THUỲ TRANG TÌM HIỂU VIỆC ĐẶT CÂU HỎI CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH THEO QUAN ĐIỂM DIỄN NGÔN LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 8140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐỖ THỊ XUÂN DUNG HUẾ, 2020 STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby declare that the thesis entitled “An investigation of EFL teachers’ questioning from a discourse perspective” has not previously been submitted for a degree or diploma in any university The thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference or citation is made Researcher Tran Thi Thuy Trang Hue, 2020 i ABSTRACT Teachers’ questioning is a common interaction in classrooms, which seems to be a tool to stimulate learning and enhance the result of teaching Teachers’ questions support students not only to answer the questions but also to promote learning behavior and trigger students’ conscious knowledge Critical Discourse Analysis is not a new approach to study teaching and learning English all over the world However, this approach is not frequently applied in the context of Vietnam to initially examine the connections between teachers’ questioning in teaching and learning English in general, reading comprehension in particular Therefore, the main purpose of this research is to investigate EFL teachers’ questioning from a discourse perspective at University of Foreign Languages – Hue University The participants of this research were a teacher from the English Department and 30 students in her class who took part in the research voluntarily The approach used which was qualitative as audio recordings and classroom observations The results reveal that most of the teacher questions were used as strategies to involve students in learning Besides, the findings also illustrate the connections between teachers’ questioning and students’ conscious knowledge Last but not least, some suggestions for teaching reading skills were thus offered to help teachers exploit teachers’ questioning more effectively Keywords: Teacher questioning, Classroom Discourse, Critical Discourse Analysis, conscious knowledge, learning behavior ii ACKNOWLEDGEMENTS This paper could not have been completed without the encouragement and support from several individuals and groups to whom I would like to express my deep sense of gratitude during the stressful time of writing this paper First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Dr Do Thi Xuan Dung for her valuable guidance and enthusiastic support I never forget With her profound knowledge, she was willing to give me support at any time She kindly read my paper as well as offered invaluable detailed advice More importantly, she has been a great source of inspiration for me to conduct the research in the discourse field Additionally, she helped me to contact the teacher at HUFL to record and observe the Reading classroom Second, my warm thanks go to the teachers and students of departments at Hue University - University of Foreign Languages, English Department in particular, who participated in the research as research participants They were ready to give me a chance to observe their classes and record three teaching hours Their help contributes greatly to the completion of this study My best thanks also go to the teacher staff working at the university library, who created favorable conditions for me to get access to necessary material and information for the study Last but not least, I wish to especially thank my devoted and supportive parents as well as my best friends for giving me helpful advice about life and encourage me to overcome all my personal problems to finish this research Their endless love is my strong motivation to work hard and exert myself to conduct this study Without all the aforementioned supports and encouragements, this research would have never been completed iii TABLE OF CONTENT Statement of authorship i Abstract ii Acknowledgements iii Table of content iv List of figures vi List of tables vii List of abbreviations viii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Research rationale Error! Bookmark not defined 1.2 Research aims 1.3 Research questions 1.4 Research scope 1.5 Significance of the study 1.6 Research structure CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Classroom Discourse 2.2 Teachers’ Questioning 2.2.1 Definitions of questioning 2.2.2 Teachers’ questioning 2.2.3 Questioning to learning 2.2.4 Categories of questions 11 2.2.5 The importane of questioning 16 2.3 Discourse Analysis and Critical Discourse Analysis 18 2.3.1 Discourse Analysis 18 2.3.2 An introduction to CDA 18 2.3.3 CDA as an analytical framework 19 2.4 Previous studies 22 2.5 Chapter summary 24 CHAPTER 3: METHODOLOGY 25 3.1 Context of the research 25 3.2 The data 26 3.3 Data collection 26 3.3.1 Audio-recording 26 3.3.2 Classroom Observations 27 iv 3.4 Transcription and Coding 27 3.4.1 Transcription 27 3.4.2 Coding the data 28 3.5 Analytical framework 29 3.6 Conclusion 31 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 32 4.1 Teachers’ questioning strategies in the Reading classroom 32 4.1.1 Frequency of asking audience-oriented questions 32 4.1.2 Frequency of asking content-oriented questions 33 4.1.3 Frequency of using question forms 34 4.1.4 Discussion of the use of questioning strategies in the Reading classroom 35 4.2 The connections between teachers’ questioning and students’ learning behavior 37 4.3 The connections between teachers’ questioning and students’ conscious knowledge 43 4.4 Chapter summary 50 CHAPTER 5: CONCLUSION 51 5.1 Summary of the key findings 51 5.1.1 The teachers’ questioning strategies in a Reading classroom 51 5.1.2 The connections between teachers’ questioning and students’ learning behavior 52 5.1.3 The connections between teachers’ questioning and students’ conscious knowledge 52 5.1.4 Conculsion 53 5.2 Research Implications 54 5.2.1 Implications for teachers 54 5.2.2 Implications for curriculum development 55 5.2.3 Implications for administrators 56 5.3 Limitations and suggestions for further research 56 REFERENCES 58 APPENDICES P1 v LIST OF FIGURES Figure 2.1: The taxonomy of question functions proposed by Chang (2012) 14 Figure 2.2: Dimensions of communicative event proposed by Fairclough (1995) 22 Appendix 1: Categories of audience-oriented qyestions Appendix 2: Categories of content-oriented questions Appendix 3: Transcripts from audio-recordings Appendix 4: Unit Description-Reading 29 vi LIST OF TABLES Table 2.1: The taxonomy of question forms proposed by Chang (2012) 16 Table 3.1: Recorded lessons 27 Table 3.2: Table of coding process 28 Table 4.1: The frequency of teacher’s using audience-oriented question functions in three Reading lesssons 32 Table 4.2: The frequency of teacher’s using content-oriented question functions in three Reading lesssons 33 Table 4.3: The frequency of teacher’s using question forms in three Reading lesssons 34 vii S: summarize, paraphrase, rewrite with the meaning phase the same T: vậy, parapharse dùng mơn đọc mà cịn mơn nghe, không? Khi nghe đoạn người ta đặt câu hỏi người ta có dùng từ nghe không? À, không Người ta dùng synonyms, antonyms, lúc em đọc đó, phải cố gắng understand words and use your word, cách parapharse Vậy nhà, đọc đọc và hiểu dùng từ ngữ theo ngôn ngữ em See you next time, thank you! P21 TRANSCRIPT UNIT ENDANGERED CULTURE (NORTH-STAR) WHILE- READING (UNIT 8) T : what is the title of reading? I mean the headline of the title? what is it? What is the title of the reading in your textbook? S: T : check the pronunciation of that word Như học từ mà cô vừa nhắc Đừng đọc tầm bậy nghe chưa S: indigenous T: yes Again S: indigenous T: indigenous Very good So can you see the word ‘indigenous’ Can you see the word indigenous in your textbook Can you seek some ọther words or synonym of ‘indigenous’ S: native T: oh, excellent ‘native’ So the other word for indigenous in your textbook is native What else? If something is indigenous, it is native It is related something It is ? S: origin T: it is origin, right? What else? S: ethnic T: ethnic, maybe It is ethnic? Excellent What else? Which word? What you say? T: native, origin, ethnic What else? So the title of the reading is can you say the title again? The title…? S: will the indigenous culture survive? T: Will the indigenous culture survive? So what you expect to know in the reading? Như nhìn thấy title expect đọc đây? T: can you find out the answer for the question? Will the indigenous culture survive? Vậy nhìn thấy title đọc Khơng nhìn nội dung Em đọc đây? S: the culture T: The culture What’s kind of culture? Culture in general S: the origin culture T: the origin culture? So it will refer to a lot of group people or just a minor or some minor groups of people S: some minor groups of people T: yes, some minor groups of people What does its mean of minor? It is many or just a few S: just a few T: just a few Good What else? Will the indigenous culture survive? So the P22 reading may provide you some information about what? T: don't read Please don't read Em cần nhìn vào tiêu đề thơi đọc đây? Will you know some solutions to maintain or to preserve the indigenous culture? Will you? T: yes, because of the question, will they survive? So there should be some solutions or some ways S: some ways T: someways Yes, some solutions, some ways or some strategies Preserve ethnic, indigenous culture, right? Now in 10 minutes, talk to your friends Read with your friends, please Read the text in your reading and please try to summarize Read and answer for me in 10 minute Hai bạn đọc với xem đọc có giống với ta vừa predict ko T: question number Are they changing with the modern lifes or they just maintain their old culture? T: Number Anyone? More indigenous culture are changing with modern time or they live the way they live for thousand of years Can you say louder? No, say that old sentence, please S:… T: for example Can you please give me some examples? Em cho ví dụ để chứng tỏ idea khơng? Vậy nói Cause indigenous in culture, they live the way they live for thousand of years So what its example will be? S:… T: can you give me one specific indigenous culture, they live the way they live for thousands of year T: ý general idea Cơ muốn có support cho main idea mà em vừa chọn S:… T: for example Có dân tộc họ bảo tồn, họ giữ gìn văn hóa họ ngàn năm họ sống không Đó ý chung thơi, em cho ví dụ xem S:… T: vậy, họ cung cấp cho nhiều different cultures Give me one example to support the answer, please Họ cho nhiều ví dụ S:… T: yes, listen! Ah bạn vừa nhắc tới đoạn indigenous culture in Kenya T: ah paragraph number Các bạn nhìn vào chưa? S: yes T: So what did they to keep their culture? S:… T: Như họ có follow, chấp nhận follow lối sống bạn khơng họ có muốn bảo tồn văn hóa khơng Bằng cách để họ bắt kịp với lối sống đại họ giữ nguyên văn hoá lâu đời họ How? P23 S:… T: Ok The first solution is they are moving to the villages Những người lớn miền quê để sống mà lúc they still send their children to Kenya school Như người lớn bảo vệ văn hóa cho học để bắt nhịp với đời sống đại Ok? What else? Còn indigenous culture khác khơng? Như mở đầu học nói main idea tìm thêm nhiều supporting ideas để làm rõ ý nghĩa Trong sách cung cấp cho nhiều ví dụ Ví dụ bạn nói Đó areal Kenya What else? S:… T: can you say slowly and clearly? S:… T : ngồi areal cịn indigenous culture ko em? Vẫn nhiều Rồi qua câu số Cô hỏi tiếp Number 2: the indigenous cultures are disappearing because Why? Why indigenous culture are disappearing? S:… T : only one change or a lot of changes So could you say big change? S:… T: oh big changing are So can you please tell me they are changing living habits? The change of living habits helps them to preserve indigenous culture? Tại indigenous culture lại biến Why? In the reading Tất thông tin hỏi reading hết Rồi em nghe bạn nói nha S:… T: Brazil, Brazil, Brazil Ok, in Brazil S:… T:ok Disease Ah nguyên nhân gây biến Indigenous culture disease Nhưng mà em biết indigenous người ta sống Khơng có support hệ thống y tế đại dịch bệnh xảy người ta khơng thể phịng chống nên disappearing Đó lí And the other reason S:… T: chemical what is that? S:… T: thấy xuất chemical from oil company Như ngun nhân làm cho indegenous culture disappear S:… T:như có cơng ty dầu khí xuất What did they do? Như họ làm indigenous culture disappear Any ideas? In the reading S:… T: mà cơng ty dầu khí xuất họ exploit the areal underground Khi khai thác gây nguyên nhân gì? P24 S: pollution T: The habitats pollute, and the pollution of habitats người dân nào? S: they are unable to drink the Fresh or pure water T: yes, they are unable to drink the Fresh or pure water in that area So they disappear S: The government built the land on the river T: ah The government built a dam on the river Các em thấy tượng khô hạn đồng sông Cửu Long nước ta ngày nghiêm trọng a lot of dams Bởi thủy điện nước ta xây đập nhiều nên ngăn chặn nước xuống sông Mê Kông Đây vấn đề mô xa xôi mơ mà Việt Nam phải suffering Các em có theo dõi tin tức thời khơng À bạn chưa biết đọc việc mà xâm thực mặn đồng sông Cửu Long để biết thêm chủ đề biến đổi khí hậu nước ta Những thơng tin nên biết gần với Để sau viết essay argue với người ta Việc xây đập thủy điện gây nhiều tác động tiêu cực đến đời sống người Các em đọc thêm thời để biết Ok? Number 3: who are they fighting against? Là tất thơng tin vừa nói The government Who else? S: oil companies T: oil companies Big businesses? Các em thấy đọc người ta không dùng chi tới chữ businesses, mà người ta dùng từ nào? S: oil companies T: oil companies Như vậy, nhắc lại lần người ta đề người ta hỏi người ta muốn kiểm tra quỹ từ vựng em có Ở người ta dùng oil companies, dùng businesses Người ta muốn dùng ý nghĩa với Như vốn từ vựng mở rộng em đọc dễ Bởi dạy từ khơng muốn bạn ghi cho cô nghĩa Tiếng Việt Khi what does it mean? Các em bật nghĩ Tiếng Việt liền? No, dùng vốn từ có sẵn để giải thích từ Ok? Như nhà Mỗi lần gặp từ cố gắng đưa định nghĩa tiếng anh dùng biết nha Rồi sau đọc hết lượt check từ điển xem thơng tin vừa đưa có xác không? Chứ lần gặp từ sử dụng từ điển, ok? T: number 4: what they to survive? What indigenous to survive? Bây không đọc mà em diễn đạt ý mà từ ý cộng thêm kiến thức mình, giải thích How they adapt? Bây diễn tả cô xem how cách lấy ví dụ How they survive? How they adapt? S: they help to change in a small way T: cịn khơng, có ví dụ cụ thể khơng? Ví dụ in Kenya, họ adapt nào? S:… T:ok, họ cố gắng hurt their culture and receive the help P25 of modern world Như em thấy Việt Nam thơi để bảo tồn giữ gìn giá trị truyền thống có nhiều tổ chức nhà nước đầu tư vào để có quỹ để revive lại văn hóa Tương tự vậy, bên cạnh người Kenya adapt môi trường đại cách em? S: send the children to school T: ah Send the children to school Đây phương pháp em? S: education T: education preserve adapt Ok? Number 5: for Indigenous culture to survive, the rest of the world It mean us We must let them what?How to change? How you understand it? S: don’t force them to change Let them change in their way T: don't force them to change Let them change in their way Như với indigenous ta phải có way adapt Như vậy, không nên force, người đại, nghĩ solution hợp với văn hóa nhiên thân văn hóa có Cho nên số hoạt động bảo tồn thành cơng hay khơng phải từ community Bây cô muốn hỏi tiếp Cứ lần em đọc nhà xong làm kiểm tra, lần đọc xong Việc làm có làm thêm động tác khơng? Làm thơi khơng? Hay đóng sách lại ngủ, lên Facebook lướt web S:… T: oh very good Đầu tiên, bạn nhớ bạn sẽ… S: … T: good way What else? Các bạn cịn làm để học tốt ko Ví dụ đọc xong, xem từ cô chưa biết, cô check vào từ điển cô chọn số từ hay cô học Một số bạn chắn làm không? Tại sách, người ta lại chọn sách cho đọc Ielts, Toefl Tất nhiên sách hay, sách người ta lại lồng vào chương trình học em? Có em cần đọc mà khơng phải để làm ABCD mà cách broaden your background knowledge Vậy lần đọc xong dừng lại cách làm tập, sau xem tập cung cấp cho thêm thơng tin gì, so as a learner, người học ngoại ngữ chủ đề ‘Endangered Culture’ hot Ví dụ, có số bạn chun sâu ngơn ngữ em làm nghiên cứu ngôn ngữ Endangered dead language in Vietnam and how to survive, how to preserve Như vậy, cách thực tiễn Ok? Hoặc sau em phải thi Ielts em phải thi viết chủ đề đưa Endangered Culture Vậy câu hỏi đặt em có biết giới có Endangered Culture, Endangered Language gặp nguy hiểm không? Bao nhiêu, biết không? S: khơng P26 T: biết chứ, đọc có nói Ah yes, how many? S: three hundred T: bao nhiêu, tìm lại sách xem Trong sách có nói How many? S: four thousand T:Ah four thousand Và sau without reservation How many of them disappear? S:… T: ah nói có bốn ngàn văn hóa Có ngàn indigenous culture mà không bảo tồn Ok theo idea nói : According research, theo nghiên cứu có khoảng 90 phần trăm ngơn ngữ khơng bảo tồn Đó lí phải bảo tồn, phải take action preserve endangered culture, chưa? Vậy kể từ tuần trở đi, lần mà em đọc xong, việc khơng dừng lại việc làm tập ABC mà sau em phải cố gắng để mà obtain some new knowledge, obtain or acquire, or master some new knowledge Vậy cô nhắc em chưa? Khoảng 2, tuần làm reading diary T: em có nhớ reading diary gần em đọc khơng? S: GMO T: có nhớ khơng? S: GMO T: lại bắt đọc GMO Bạn cịn nhớ? S:… T: liên quan đến gen phải không Ah Generic Modified… S: organism T: again chưa chưa nhận âm đó? S:… T: organism Yes, organism Vậy biết Trên giới, người ta dùng nhiều, không lúc u cầu em đọc advantages and disadvantages of GMO in every culture Như channel để em có nhiều knowledge about othersectors or immense learning T: Bây em làm cho cô tập số Cái vừa làm nên em summarize lại cho cô Ok, ready? Now ready class? Các bạn sẵn sàng chưa Ok, thêm phút Now class listen, the second example S: In Amazon, a waorani hunter follow animals by their smell T: so second example is an ethnic or indegenous culture In Amazon, a waorani hunter follow animals by their smell What else? S: a Mazetic farmer in Mexico talks to other Mazetic by whistling across the valleys T: ok what does its means by whistling Don't translate S:… T: to make a signal T: em cho example thơi Tóm lại gì? P27 S: in Brazil, a gold rush brought diseases to the Yanomami in the 1990s T: yes, a gold rush in Brazil What is the result? S: one- quarter of them are dead T: yes, very good One - quarter of Yanomami are dead? S:… T: vậy, có gì? Chemicals from oil companies bạn đổi big businesses So what are the results? S:…… T: They neither drink water nor… S: in India T: very good A “rai vờ” (phát âm sai) or a river A river So what are the results? S:… T: ok excellent And number S:… T: what they do? S:… T: excellent Number S:… T: and number S:… T: so what they want? S:… T: cách em khai thác đọc Sau đọc xong Who are they? P28 Appendix 4: Unit Description-Reading TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ VIỆT NAM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA Độc lập - Tự - Hạnh KHOA: TIẾNG ANH phúc TỔ CHUYÊN MÔN: THỰC HÀNH TIẾNG I THƠNG TIN VỀ HỌC PHẦN: Thơng tin chung - Tên học phần: ĐỌC (READING 2) - Mã học phần: ANH4072 - Số tín chỉ: 02 - Học phần: + Bắt buộc:  + Tự chọn: Các mã học phần học trước: ANH4032 Mục tiêu học phần - Củng cố tiếp tục rèn luyện cho sinh viên kỹ đọc tiếp thu học phần Đọc - Cung cấp cho sinh viên hội để tiếp tục rèn luyện kỹ đọc hiểu tiếng Anh trình độ tương đương Bậc theo khung Năng lực Ngoại ngữ bậc Việt Nam Bậc 1.3 theo khung Năng lực Ngoại ngữ châu Âu (CEFR) Chuẩn đầu • Kiến thức: - Bước đầu giúp sinh viên làm quen nắm bắt thể loại đọc hiểu - Giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng kiến thức nhiều lĩnh vực liên quan đến đời sống, xã hội, khoa học, kỹ thuật • Kỹ năng: - Giúp sinh viên phát triển kỹ đọc hiểu bao gồm đọc lướt tìm ý chính, đọc lấy thơng tin chi tiết, đốn nghĩa từ theo văn cảnh, suy đoán, hiểu cấu trúc Đồng thời, giúp sinh viên nắm bắt mục đích loại tập hình thành chiến lược phù hợp cho loại tập khác • Thái độ, chuyên cần: - Trong trình học, sinh viên phải dự lớp đầy đủ, tham gia tích cực hoạt động thảo luận theo nhóm cặp, góp ý xây dựng bài, hồn thành tập theo yêu cầu giảng viên Tóm tắt nội dung học phần P29 Học phần nhằm xây dựng ý thức sinh viên quy trình đọc hiểu, giúp nắm bắt kỹ như: đọc lướt tìm ý chính, đọc lướt lấy thơng tin chi tiết, đoán nghĩa từ theo văn cảnh, suy đoán, hiểu cấu trúc, Qua đoạn đọc ngắn có khống chế mức độ từ vựng, với chủ điểm khác nhau, sinh viên luyện tập kỹ đọc hiểu phát triển vốn từ Kỹ đánh giá tương đương bậc theo Khung Năng lực Ngoại ngữ bậc Việt Nam bậc B1.3 theo khung Năng lực Ngoại ngữ Châu Âu, sinh viên đọc hiểu văn chứa đựng thông tin rõ ràng chủ đề liên quan đến đời sống, văn hoá, xã hội, khoa học Nội dung chi tiết học phần Tiết & 2: - Topic: Course introduction and Pre-course test o Course introduction (Unit description) o Pre-course test (30-minute test) Tiết & 4: - Topic: Work - Subskills: o Make and confirm predictions o Identify the main ideas in a reading o Identify different types of supporting details o Scan a text to locate specific information o Predict content of a reading from visuals Tiết & 6: - Topic: Student Life - Subskills: o Make and confirm predictions o Identify the main ideas in a reading o Identify different types of supporting details o Scan a text to understand chronology o Recognize examples in a text Tiết & 8: Topic: Student Life (Cont’d) + Practice - Subskills: o Make and confirm predictions o Identify the main ideas in a reading o Identify different types of supporting details P30 o Scan a text to understand chronology o Recognize examples in a text Tiết &10: - Topic: Money - Subskills: o Make and confirm predictions o Identify the main ideas in a reading o Identify different types of supporting details o Scan a text to locate specific information o Follow chronological sequence o Compare information from two readings Tiết 11 &12: - Topic: Etiquette - Subskills: o Make and confirm predictions o Identify the main ideas in a reading o Identify different types of supporting details o Scan a text to locate specific information o Identify the main elements of a story o Compare and contrast information from two readings Tiết 13 &14: Further Practice + Progress test Tiết 15 & 16: - Topic: Food - Subskills: o Make and confirm predictions o Identify the main ideas in each paragraph of a reading o Identify different types of supporting details o Scan a text to locate specific information o Analyse advantages and disadvantages Tiết 17 &18: - Topic: Heroes - Subskills: o Make and confirm predictions P31 o Identify the main ideas in a reading o Identify different types of supporting details o Scan a text to locate specific information o Follow chronological sequence in a reading Tiết 19 & 20: Further practice Tiết 21 & 22: - Topic: Health - Subskills: o Use a title and headings to predict content o Identify the main ideas in a reading o Identify different types of supporting details o Scan a text to locate specific information o Take double entry notes to interact with the text Tiết 23 & 24: - Topic: Health (Cont’d) - Subskills: o Use a title and headings to predict content o Identify the main ideas in a reading o Identify different types of supporting details o Scan a text to locate specific information o Take double entry notes to interact with the text Tiết 25 & 26: - Topic: Endangered cultures - Subskills: o Study a map o Use a title and headings to predict content o Identify the main ideas in a reading o Identify different types of supporting details and examples o Scan a text to locate specific information o Understand the purpose of quoted speech in a text o Support general statements in one text with examples from another text Tiết 27 & 28: Practice + Progress test (2) Tiết 29 & 30: Consolidation P32 II HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY - HỌC: Hình thức tổ chức dạy học Lên lớp Thực Tự Nội dung hành, học, tự Lý Bài Thảo thực nghiên thuyết tập luận tập cứu Tuần 1: Introduction – Pre-course 1 test Tuần 2: Work 1 Tuần3: Student Life 1 Tuần 4: Student Life (cont’d) 1 Tuần 5: Money 1 Tuần 6: Etiquette 1 Tuần 7: Further Practice + Progress test Tuần 8: Food 1 Tuần 9: Heroes 1 Tuần 10: Further practice 1 Tuần 11: Health 1 Tuần 12: Health (cont’d) 1 Tuần 13: Endangered cultures 1 Tuần 14: Progress Test 2 Tuần 15: Consolidation Tổng: 30 60 II CHÍNH SÁCH ĐỐI VỚI HỌC PHẦN VÀ PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC PHẦN Chính sách học phần: Sinh viên phải tham gia tiết học lớp tham gia hoạt động học giáo viên yêu cầu Điểm chuyên cần sinh viên đánh mục 2.1 SV phải hoàn thành tất phần tự học nghiên cứu phải nộp đầy đủ, hạn theo yêu cầu giáo viên Các phần tự học phải đầy đủ số lượng chất lượng phải thực theo tuần Phương pháp, hình thức kiểm tra – đánh giá kết học tập học phần 2.1 Kiểm tra - đánh giá thường xuyên (chiếm 10% trọng số) Tỷ lệ (%) số tiết vắng Điểm chuyên cần Không vắng 10