Thông tin tài liệu
sa ng ki en ki SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN nh ng =====*===== hi em w n lo ad th yj SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM uy ip la an lu Tên đề tài: n va THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ, BÀI TẬP SÁNG TẠO NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG HỌC VẬT LÍ 10 CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm LĨNH VỰC: VẬT LÍ Tháng 4/2023 sa ng ki en ki SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN nh ng =====*===== hi em w n lo ad th yj SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM uy ip la an lu Tên đề tài: n va THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ, BÀI TẬP SÁNG TẠO NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG HỌC VẬT LÍ 10 CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm LĨNH VỰC: VẬT LÍ Tác giả: Đậu Thị Thuý Hằng Nguyễn Thị Phương Đơn vị: Trường THPT Lê Viết Thuật Tháng 4/2023 sa ng ki en MỤC LỤC ki PHẦN - MỞ ĐẦU nh ng I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI hi em II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU w IV TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI n PHẦN – NỘI DUNG lo ad I CƠ SỞ LÍ LUẬN th yj Năng lực giải vấn đề Một số biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề, sáng tạo cho HS uy ip Khái niệm tập sáng tạo (BTST) la an lu Bài tập có nội dung thực tế n va II THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ VÀ BÀI TẬP SÁNG TẠO VÀO DẠY HỌC VẬT LÍ – CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 HIỆN NAY 10 fu ll III THIẾT KẾ – SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TÊ, BÀI TẬP SÁNG TẠO VÀO DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG HỌC – VẬT LÍ10 CHƯƠNG TRÌNH GDPT MỚI 12 oi m at nh z Đặc điểm nội dung phần Động học – Vật lí 10 chương trình GDPT 12 z Thiết kế tập có nội dung thực tế, tập tập sáng tạo phần động học – Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề, sáng tạo cho HS 14 vb ht Các tập sáng tạo 24 gm 2.2 k jm 2.1 Các câu hỏi, tập có nội dung thực tế 14 2.2.2 Bài toán tương tự nội dung biến đổi 26 2.2.4 Bài tập thí nghiệm 31 Kế hoạch sử dụng tập có nội dung thực tế, tập sáng tạo vào dạy học chủ đề phần động học – chương trình GDPT 34 IV KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT ĐÃ ĐƯỢC ÁP DỤNG TẠI ĐƠN VỊ 37 Mục đích khảo sát 37 Nội dung phương pháp khảo sát 37 m 2.2.3 Bài tập thừa, thiếu kiện 30 co l 2.2.1 Bài tập nghịch lí, nguỵ biện 24 sa ng ki en Đối tượng khảo sát 38 ki Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề tài áp dụng 38 nh ng hi V THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40 em Đối tượng nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 40 Kết thực nghiệm sư phạm 40 w n PHẦN - KẾT LUẬN 42 lo ad I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI 42 th II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 43 yj uy TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 ip PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT Pl1 la PHỤ LỤC 2: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Pl4 lu an PHỤ LỤC 3: BÀI KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC Pl5 n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN - MỞ ĐẦU ki I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam năm học vừa qua thực mục tiêu đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục theo định hướng phát triển lực, giúp học sinh (HS) tăng cường kiến thức, kĩ thực hành vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn nhằm thực mục tiêu chương trình GDPT 2018 Một công cụ, phương tiện để thực mục tiêu sử dụng tập vào dạy học Các tập khơng có tầm quan trọng việc xây dựng kiến thức mới, ôn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo mà cịn cơng cụ giúp HS phát triển lực giải vấn đề sáng tạo - lực vô cần thiết mà giáo dục đại hướng tới Từ nâng cao chất lượng q trình dạy học, hướng đến phát triển toàn diện lực đặc thù, lực cốt lõi lực chung người học Trong số loại tập sử dụng vào dạy học Vật lí tập sáng tạo (BTST) với tính linh hoạt, mềm dẻo, độc đáo, nhạy cảm khơi gợi hứng thú, niềm đam mê khoa học tự nhiên, gắn với tình thực tiễn sống, phù hợp với xu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực thi cử trường ĐH-CĐ Đặc biệt với chương trình GDPT địi hỏi thay đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá, không bám vào ngữ liệu sách giáo khoa, mà tập trung đánh giá lực HS theo mục tiêu chương trình đề BTST lại trở nên phù hợp cần thiết trình dạy học Hiện chương trình GDPT thực đồng loạt cấp học theo tinh thần nghị 29 – NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện GD nước ta Đối với cấp THPT, năm học 2022- 2023 năm học thực chương trình lớp 10 cịn gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ Mặc dù thời gian thực chương trình GDPT vừa bắt đầu bộc lộ nhiều khó khăn, hạn chế nhà trường Một khó khăn giáo viên (GV) HS nguồn tài liệu tham khảo đặc biệt tài liệu viết tập theo định hướng lực để phục vụ cho việc dạy học chương trình cịn thị trường sách tham khảo nguồn thông tin mạng internet Hầu hết GV dạy học chương trình GDPT phải vất vả việc xây dựng biên soạn nguồn tài liệu, giáo án đặc biệt hệ thống tập, câu hỏi mang tính mẻ, sáng tạo phù hợp với chương trình sgk có nhiều thay đổi nội dung nhằm phát triển phẩm chất, lực cho HS đồng thời đáp ứng kì thi đánh giá lực trường ĐH- CĐ nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Môn Vật lí trường phổ thơng mơn khoa học thực nghiệm nên kiến thức Vật lí gắn liền với thực tiễn Trong giải tập Vật lí có nội dung thực tế giúp HS hiểu sâu tượng Vật lí thực tiễn đồng thời hình thành rèn luyện lực tư sáng tạo giải vấn đề HS Trong chương sa ng ki en ki trình SGK Vật lí 10 nhà xuất khác nhau, học thiết kế theo hướng trọng vào chất, ý nghĩa Vật lí, đề cao tính thực tiễn, thiết thực cốt lõi Phần Động học học phần quan trọng mơn Vật lí, nội dung mà HS học làm quen với chương trình Vật lí nên đánh giá phần học khó HS vừa bước vào bậc THPT, đồng thời nội dung kiến thức phần gần gũi có nhiều ứng dụng sống Nếu HS học tốt học mơn Vật lí tạo hứng thú, u thích mơn Vì q trình dạy học, nhận thấy cần thiết phải xây dựng hệ thống tập thực tế, BTST để áp dụng kịp thời với việc thực chương trình GDPT lớp 10 nh ng hi em w n lo ad th Với mong muốn biên soạn tài liệu tập Vật lí tham khảo có ý nghĩa nhằm kịp thời phục vụ cho thầy cô giáo HS dạy học nay, mạnh dạn chọn đề tài “Thiết kế sử dụng tập có nội dung thực tế, tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học phần động học – vật lí 10 chương trình GDPT mới” Rất mong nhận góp ý bạn đọc để đề tài hoàn thiện thêm yj uy ip la an lu va II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU n - Đối tượng nghiên cứu: Nội dung phần Động học – Vật lí 10 chương trình GDPT mới, trình dạy học Vật lí trường phổ thơng ll fu m oi - Phạm vi nghiên cứu: Phần Động học – Vật lí 10 Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Lê Viết Thuật TP Vinh at nh III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU z z - Phân tích sở lý luận dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS chương trình GDPT khái niệm BTST, tập có nội dung thực tế, vai trò BTST, tập thực tế việc phát triển lực giải vấn đề HS Điều tra, phân tích thực trạng việc dạy học tập Vật lí theo chương trình GDPT số trường THPT địa bàn thành phố Vinh Trên sở phân tích ngun nhân, khó khăn, rút học kinh nghiệm để đề xuất hướng giải đề tài vb k jm ht m - Biên soạn tập có nội dung thực tế, BTST hồn tồn chưa có nguồn tài liệu tham khảo nay, bám sát nội dung chương trình Vật lí 10- GDPT góp phần thực mục tiêu chương trình GDPT 2018 Đề tài nguồn tài liệu tham khảo kịp thời phục vụ cho GV HS hoạt động dạy học Vật lí 10 co IV TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI l gm - Đề xuất giải pháp thực đề tài nghiên cứu: Thiết kế sử dụng tập có nội dung thực tế, BTST phần Động học – Vật lí 10 chương trình GDPT nhằm phát triển lực lực giải vấn đề cho HS sa ng ki en ki - Các tập có nội dung thực tế, BTST thiết kế dựa cấu trúc tập lực phù hợp để phục vụ cho HS kì thi phát triển lực trường ĐH- CĐ nh ng hi - Hướng dẫn GV sử dụng hiệu tập thực tế, BTST biên soạn vào khâu trình dạy học: khởi động, xây dựng kiến thức, luyện tập, vận dụng củng cố Sử dụng hình thức dạy học hoạt động trải nghiệm, dạy học STEM vào dạy học tập Vật lí nhằm kích thích hứng thú, hợp tác, phát huy tối đa lực giải vấn đề, sáng tạo cho HS em w n lo - Thơng qua tập có nội dung thực tế, BTST cung cấp cho HS nhiều thông tin thời sự, nhiều kiến thức thực tiễn, hiểu biết đời sống, khoa học, xã hội, cung cấp nhiều học kinh nghiệm quý giá áp dụng vào sống với phương châm “đưa học vào sống”, giáo dục ý thức tham gia giao thơng an tồn, ý thức tiết kiệm, sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên hợp lí … ad th yj uy ip la - Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu sáng kiến trường THPT Lê Viết Thuật an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki PHẦN – NỘI DUNG nh ng II CƠ SỞ LÍ LUẬN Năng lực giải vấn đề ❖ Khái niệm vấn đề Vấn đề khác với nhiệm vụ thông thường chỗ giải nhiệm vụ có sẵn trình tự cách thức giải quyết, kiến thức, kỹ có đủ để giải nhiệm vụ Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết giải cách chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải Có thể nói rằng, vấn đề tình mà cá nhân phải đối mặt với tìm cách thức để giải có hiệu ❖ Khái niệm lực giải vấn đề Có nhiều cách hiểu khái niệm lực giải vấn đề, theo lực giải vấn đề HS khả huy động kiến thức, kĩ năng, thái độ thuộc tính cá nhân để hiểu giải vấn đề nảy sinh hay tình có vấn đề học tập, sống cách có hiệu hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu va n Trong trình giải vấn đề xuất sáng tạo, biểu cách hiểu vấn đề, hướng giải cho vấn đề, cải tiến cách thực giải vấn đề, cách nhìn nhận đánh giá Cái mới, sáng tạo so với lực, trình độ HS, so với nhận thức HS Sáng tạo HS sáng tạo lại mà nhân loại biết (nhưng HS chưa biết), thật tập sáng tạo, cịn GV biết hướng dẫn cho HS phát triển lực sáng tạo thân Do lực giải vấn đề lực sáng tạo lực cần phát triển cho HS ll fu oi m at nh z z vb Phân tích kết nối kiến thức có liên quan đến vấn đề học tập, thực tiễn đề xuất Hình thành triển giải pháp để GQVĐ khai ý tưởng Nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro đưa phương án thay m Phát làm rõ Phát hiện, phân tích phát biểu vấn đề học vấn đề tập, thực tiễn co Nhận tình Phân tích thơng tin nhận tình có vấn đề có vấn đề học học tập thực tiễn tập thực tiễn l gm Tiêu chí k NL thành phần jm ht ❖ Cấu trúc lực giải vấn đề sáng tạo HS sa ng ki en NL thành phần Tiêu chí ki nh ng Đề xuất lựa chọn Đề xuất lựa chọn phương án GQVĐ giải pháp Lập kế hoạch GQVĐ hi em Thực kế hoạch GQVĐ trình bày kết GQVĐ w Thực ĐG giải Đánh giá giải pháp GQVĐ; Suy ngẫm cách thức pháp tiến trình GQVĐ để điều chỉnh vận dụng bối cảnh n lo ad th Đặt câu hỏi áp dụng tình giải vấn đề đặt yj Tư độc lập uy ip la Năng lực nói chung lực giải vấn đề, sáng tạo nói riêng khơng phải bẩm sinh mà hình thành, phát triển trình hoạt động chủ thể tham gia học tập trải nghiệm sống Bởi vậy, muốn hình thành lực giải vấn đề, sáng tạo phải chuẩn bị cho HS điều cần thiết để họ thực thành cơng hoạt động an lu n va fu ll Một số biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề, sáng tạo cho HS oi m 2.1 Dạy học giải vấn đề nh at Bản chất dạy học giải vấn đề đặt người học trước vấn đề nhận thức – học tập có chứa mâu thuẫn “cái cho” “cái phải tìm” đưa người học vào tình có vấn đề để kích thích người học tự giác, có nhu cầu giải vấn đề Dạy học giải vấn đề hướng dẫn hoạt động tìm kiếm tiếp thu tri thức đường giải vấn đề học tập cách sáng tạo (tự lực hay tập thể) Trong dạy học giải vấn đề, việc tạo tình có vấn đề giữ vai trị trung tâm, chủ đạo Dạy học giải vấn đề dựa nguyên tắc hoạt động nhận thức – học tập tìm kiếm (liên quan tới việc nắm vững tri thức có vấn đề), tức nguyên tắc mở cho người học kết luận khoa học, phương pháp hoạt động, mô tả đối tượng cách thức bổ sung tri thức vào thực tiễn… Mục đích dạy học giải vấn đề giúp người học nắm vững kết nhận thức khoa học, hệ thống tri thức mà đường, q trình thu nhận kết đó, hình thành tính tích cực nhận thức phát triển khả sáng tạo người học z z vb k jm ht m co l gm 2.2 HS phát sai lầm giải vấn đề đề xuất cách khắc phục Cho HS phát sữa chữa sai lầm cách tốt để HS tự kiểm tra lực, mức độ tiếp thu kiến thức Việc sửa chữa sai lầm cho HS hoạt động quan trọng, dạy học GV cố gắng cho HS nhận thấy sai lầm để sửa chữa sai lầm làm cho HS sa ng ki en ki GV không ý đến sai lầm hướng dẫn HS nhận ra, sửa chữa, khắc phục sai lầm Khi HS đứng trước yêu cầu tìm sai lầm lời giải thầy đưa tức tình bao hàm vấn đề, nói chung khơng có thuật giải để phát sai lầm Tình gợi nhu cầu phát giải vấn đề cho HS thân HS muốn tìm sai lầm lời giải, khơng thể chấp nhận lời giải sai Việc cho HS tìm chỗ sai toán cách giúp HS huy động kiến thức mà học, kĩ sẵn có thân để làm điều Biện pháp thực hiệu GV yêu cầu HS giải vấn đề thông qua câu hỏi, tập chứa đựng yếu tố nghịch lí, nguỵ biện nh ng hi em w n lo ad th yj 2.3 HS giải vấn đề thông qua tập định hướng lực Bài tập thành phần quan trọng môi trường học tập mà người GV cần thực Vì vậy, trình dạy học, người GV cần biết xây dựng tập định hướng lực Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng lực, xây dựng tập định hướng lực theo dạng: uy ip la an lu va n Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hướng lực ll fu oi m Các tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức tình không thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kĩ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo at nh z Các tập giải vấn đề: Các tập địi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi để giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sáng tạo người học z vb ht k jm Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn (bài tập có nội dung thực tế): Các tập có nội dung thực tế giải vấn đề gắn với bối cảnh tình thực tế Đây tập mở, tạo hội cho HS có nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác m co Trong khuôn khổ đề tài xin đề xuất biện pháp sử dụng tập có nội dung thực tế tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng cho HS lực giải vấn đề l gm Mặt khác Vật lí mơn khoa học thực nghiệm nên q trình dạy học Vật lí, GV thường xun cho HS luyện tập, đoán, dự đoán tượng Vật lí để kích thích phát triển tư vật lí, não Trên sở đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đốn Trong q trình đề xuất phương án thí nghiệm HS có hội phát triển lực giải vấn đề, thể quan điểm, sáng tạo cá nhân sa ng ki en ki nh Thiết kế sử dụng tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS 0 12 23 3.63 ng 3.66 hi em Trung bình w Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: đa số giáo viên khảo sát cho biện pháp trình bày đề tài mức cấp thiết cấp thiết Trong phần nhiều giáo viên đánh giá biện pháp có tính cấp thiết Với giá trị trung bình giải pháp lớn 3.6 giá trị trung bình chung giải pháp 3.63, đồng thời phần mềm SPSS xác định mức khảo sát đạt mức “Rất cấp thiết” n lo ad th yj uy ip - Tính khả thi giải pháp đề xuất la Bảng kết khảo sát tính khả thi giải pháp đề tài: thiết kế sử dụng tập thực tế, tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học phần động học – vật lí 10 chương trình GDPT an lu n va ll fu M1: khơng khả thi; M2: khả thi; M3: khả thi; M4: Rất khả thi Thang đánh giá giải pháp Các thông số oi Các giải pháp m TT at nh M1 M2 M3 M4 ̅ 𝑿 Mức z z Thiết kế sử dụng tập thực tế nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS 0 13 22 3.63 Thiết kế sử dụng tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS 0 15 20 3.57 3.6 4 k jm ht m co l gm Trung bình vb Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: đa số giáo viên khảo sát cho biện pháp trình bày đề tài mức khả thi khả thi Trong phần nhiều giáo viên đánh giá biện pháp có tính cấp thiết Với giá trị trung bình giải pháp lớn 3.57 giá trị trung bình chung giải pháp 3.6, đồng thời phần mềm SPSS xác định mức khảo sát đạt mức “Rất khả thi” 39 sa ng ki en W THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ki Đối tượng nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm nh ng - Đối tượng thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT Lê Viết Thuật, TP Vinh gồm lớp thực nghiệm lớp 10A1 với 47 học sinh, lớp đối chứng 10A2 với 48 học sinh Chất lượng học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng đánh giá tương đương (căn vào kết tuyển sinh đầu vào lớp 10 – THPT năm 2022) Học sinh trường có chất lượng học tập tương đối đồng Cơ sở vật chất trường tương đối đầy đủ hi em w n lo ad Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm: thiết kế sử dụng tập có nội dung thực tế, tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học phần động học – vật lí 10 chương trình GDPT cho lớp thực nghiệm Lớp đối chứng: sử dụng phương pháp dạy học tại, tiết dạy tiến hành theo tiến độ phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo So sánh, đối chiếu kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng th yj uy ip la an lu Kết thực nghiệm sư phạm n va Trước tác động đề tài, cho em HS thực kiểm tra Chúng chấm xử lí kết thu theo phương pháp thống kê toán học ll fu oi m Sau tác động cho HS thực kiểm tra đánh giá lực Bài tập đưa để kiểm chứng có nội dung cụ thể phản ánh đầy đủ rõ ràng khái quát vấn đề nghiên cứu a Đánh giá định tính: * Tình hình lớp thực nghiệm - Việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động giải tập thực tế, sáng tạo hướng tới giúp HS tự lực, vận dụng linh hoạt kiến thức để giải vấn đề Ở lớp thực nghiệm khơng khí học tập diễn sơi nổi, HS tích cực suy nghĩ, phát biểu xây dựng bài, nhiều HS đưa nhiều phương án giải tập mang tính sáng tạo - HS giải tập thực tế, sáng tạo, đặc biệt tập thí nghiệm giúp học sinh bày tỏ kiến vấn đề, gợi tị mị lịng ham hiểu biết HS phải tự phân tích tìm kiến thức cần vận dụng, cố gắng giải tốt tập, từ góp phần rèn luyện cho HS khả vận dụng kiến thức linh hoạt nên rèn tính sáng tạo cho HS * Tình hình lớp đối chứng - Hệ thống tập có nội dung thực tế, sáng tạo nên HS rèn tính sáng tạo, việc vận dụng kiến thức vật lý để giải thích tượng thực tế chậm hơn, HS lúng túng - Ở lớp đối chứng khơng khí học tập khơng sơi lớp thực nghiệm, nhiều HS thụ động giải tập b Đánh giá định lượng at nh z z vb k jm ht m co 40 l gm Kết đánh giá lực sau: sa ng ki en Đánh giá kết quả: ki nh Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm ng Lớp 10A2 hi 0–9 10-13 18 14-17 20 18-20 em Số lượng (em) w n lo ad Số lượng (em) Tỉ lệ (%) 10,4 0,0 37,5 19,1 41,7 31 66 14,9 th Tỉ lệ (%) 10,4 yj Điểm Lớp 10A1 uy Tóm lại, qua kết phân tích định tính định lượng, chúng tơi nhận thấy kết học tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Qua khẳng định việc dạy giải tập có thêm nội dung thực tế, sáng tạo giúp HS tiếp thu kiến thức tốt hơn, chất lượng kiến thức vững vàng hơn, phát triển nhiều kĩ trội lực giải vấn đề sáng tạo ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Hình 16 Một tiết học tập Vật lí sơi lớp 10A1 41 sa ng ki en PHẦN - KẾT LUẬN ki nh II Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ng Sau triển khai thực đề tài trường THPT Lê Viết Thuật, thu số kết sau: hi em Đề tài góp phần làm rõ thêm sở lý luận lực giải vấn đề khái niệm tập sáng tạo, tập có nội dung thực tế chương trình GDPT Đồng thời đánh giá thực trạng sử dụng tập sáng tạo, tập có nội dung thực tế dạy học Vật lí theo chương trình GDPT số trường THPT địa bàn thành phố Vinh để thấy tính cấp thiết đề tài w n lo ad th Đã thiết kế 13 tập có nội dung thực tế 14 tập sáng tạo thuộc phần Động học với đầy đủ dạng toán Những toán hồn tồn chúng tơi thiết kế dựa nội dung chương trình học nên có tính chưa có tài liệu tham khảo trước Với mục đích để HS thích ứng với kì thi đánh giá lực trường ĐH – CĐ tập sáng tạo, tập nội dung thực tế xây dựng theo hướng tập đánh giá lực HS khơng phải tập Vật lí thơng thường yj uy ip la an lu n va Đề tài tiến hành thực nghiệm thành công trường THPT Lê Viết Thuật năm học vừa qua 2022- 2023, góp phần vào phong trào thi đua đổi mới, sáng tạo dạy học nhà trường Quá trình thực nghiệm sư phạm đề tài, kết thống kê thể tính ưu việt việc sử dụng tập sáng tạo, tập có nội dung thực tế việc dạy học Vật lí như: ll fu oi m at nh + HS giải vấn đề tốn góp phần ơn tập, củng cố, khắc sâu kiến thức có hội vận dụng linh hoạt kiến thức học vào tình khác nhau, hiểu rõ chất tượng Vật lí z z vb + Thơng qua việc giải tập góp phần phát triển lực HS đặc biệt lực giải vấn đề, sáng tạo thực tiễn Sự sáng tạo HS có chưa phải điều mẻ tri thức nhân loại mẻ trình nhận thức em Nếu toán đưa HS giải cách trọn vẹn lần em khai phá, hiểu biết thêm tri thức nhân loại, làm thêm kho tàng tri thức thân, khám phá thêm nhiều điều thú vị từ sống k jm ht m 42 co + Hình thức giải tập khơng cịn giới hạn khơng gian lớp học mà em cịn khám kiến thức khoa học qua hoạt động trải nghiệm ngồi lớp học, nhà trường Chúng tơi nhận thấy thay đổi nội dung chương trình phương pháp, hình thức dạy học ngày khơi gợi niềm đam mê, u thích mơn Vật lí em l gm + Trong tiết học học Vật lí thơng qua tập Vật lí, GV chủ động đưa kiến thức từ sống vào học đồng thời qua học HS áp dụng kiến thức khoa học công nghệ để áp dụng vào đời sống thực tiễn Các học Vật lí trở nên hấp dẫn, sinh động có nhiều ý nghĩa hơn, mơn Vật lí trở nên gần gũi, thân thuộc với sa ng ki en ki Với kết đem lại thực đề tài này, thấy việc sử dụng tập sáng tạo, tập có nội dung thực tế vào dạy học Vật lí giai đoạn cần thiết phù hợp, khả thi để tất GV, HS đón đầu chương trình GDPT cách tự tin hào hứng nh ng hi em II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Để đề tài hồn thiện có ý nghĩa thiết thực, đề xuất số ý kiến sau: Đối với Bộ GD - ĐT, Sở GD-ĐT: Cần triển khai tăng cường tập huấn, bồi dưỡng cho GV kĩ xây dựng thiết kế tập đánh giá lực để áp dụng vào dạy học phù hợp với chương trình Hỗ trợ nhà trường tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học chương trình sgk để HS khai thác, sử dụng, phục vụ cho trình học tập, HS có hội thực hành, trải nghiệm thường xuyên với hình thức học tập đa dạng, phong phú nhằm phát triển phẩm chất, lực thân w n lo ad th yj uy ip la Đối với nhà trường: Phối hợp, liên kết với nhiều sở giáo dục chuyên nghiệp, trường ĐH - CĐ, dạy nghề lực lượng xã hội tìm kiếm nguồn tài trợ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học chương trình GDPT Tạo điều kiện, khuyến khích, động viên GV thường xuyên đổi mới, sáng tạo dạy học, khai thác nguồn tài nguyên số, ứng dụng công nghệ 4.0 vào dạy học an lu n va fu ll Đối với GV: Để thiết kế tập sáng tạo địi hỏi GV phải có trình độ chun mơn chắn Vì GV phải khơng ngừng học tập, bồi dưỡng, tích luỹ chun mơn, ln ý thức cần phải đổi dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT đưa Mỗi thầy cô giáo cần ý thức GV có vai trị lớn việc định hướng, phát hiện, tiếp lượng, truyền lửa cho HS oi m at nh z z vb k jm ht Đối với HS: Cần phải có thái độ chủ động, hợp tác, khơi dậy niềm say mê học tập thân, tự thấy hành vi nhận thức tác động lớn đến kết hoạt động giáo dục Khai thác, sử dụng công nghệ thơng tin thành thạo, có hiệu để tìm kiếm nhiều nguồn tài liệu phục vụ học tập mơn học nói chung Đồng thời cần rèn luyện kỹ cần thiết trình học tập làm việc nhóm, giải vấn đề … để phát huy khả học tập đời sống thực tiễn Các giải pháp đề tài thực mang lại hiệu thiết thực, làm cho nội dung giáo dục môn nhà trường ngày phong phú, đa dạng tạo nên phong trào thi đua dạy tốt, học tốt nhà trường Đề tài sử dụng để tiếp tục thử nghiệm, rút kinh nghiệm trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học Rất mong nhận ý kiến đóng góp, chia sẻ thầy cơ, đồng nghiệp bạn đọc quan tâm để chúng tơi hồn thiện đề tài Xin cảm ơn! TP Vinh, tháng năm 2023 m co l gm 43 sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh ng [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [2] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Mơn Vật lí hi em [3] Vũ Văn Hùng, Bùi Gia Thịnh,… Vật Lí 10 Kết nối tri thức với sống w [4] Phạm Nguyễn Thành Vinh, Nguyễn Lâm Duy,… Vật Lí 10 Chân trời sáng tạo n lo [5] Nguyễn Văn Khánh, Lê Đức Ánh,… Vật Lí 10 Cánh diều ad th [6] Bộ GD-ĐT (2018) Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT yj uy [7] Phạm Đình Cương (2003), Thí nghiệm Vật lý trường trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục ip la an lu [8] Nguyễn Phú Đồng (2016), Công phá đề thi học sinh giỏi vật lý 10 tập 1, Nhà xuất tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh n va [9] Nguyễn Đình Thước (2010), Những tập sáng tạo vật lý trung học phổ thông, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội fu ll [10] Đỗ Hương Trà Dạy học phát triển lực mơn Vật lí THPT m oi [11] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế at nh z z vb k jm ht m co l gm 44 sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh PHIẾU KHẢO SÁT cấp thiết thiết kế sử dụng tập thực tế, tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học phần động học – vật lí 10 chương trình GDPT ng hi em (Dành cho Giáo Viên Vật Lí THPT) w n Câu 1: Thầy/cô thiết kế sử dụng tập thực tế, tập sáng tạo trình dạy học nào? lo uy ip la Chưa yj Thỉnh thoảng th Thường xuyên ad Rất thường xuyên an lu ll oi m Không quan trọng fu Quan trọng n Rất quan trọng va Câu 2: Thầy/cô đánh giá tầm quan trọng tập thực tế nào? at nh z Câu 3: Thầy/cô đánh giá tầm quan trọng tập sáng tạo trình giảng dạy mơn vật lí THPT? z k jm Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Câu 5: Thầy/Cô đánh giá cấp thiết việc thiết kế sử dụng tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS? Pl-1 m Câu 4: Thầy/Cô đánh giá cấp thiết việc thiết kế sử dụng tập thực tế nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS? co l gm Không quan trọng ht Quan trọng vb Rất quan trọng sa ng ki en Rất cần thiết ki Cần thiết nh ng Ít cần thiết hi Khơng cần thiết em w Câu 6: Thầy/Cô đánh giá thái độ học tập học sinh giáo viên sử dụng tập thực tế, tập sáng tạo trình giảng dạy lớp? n lo yj uy Bình thường th Khơng ý ad Thích thú, hào hứng ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Pl-2 sa ng ki en ki PHIẾU KHẢO SÁT tính khả thi đề tài: Thiết kế sử dụng tập thực tế, tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học phần động học – vật lí 10 chương trình GDPT nh ng hi (Dành cho Giáo Viên Vật Lí THPT) em Câu 1: Thầy/cơ đánh giá mức độ khả thi việc thiết kế sử dụng tập thực tế nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học phần động học – vật lí 10 chương trình GDPT mới? w n yj uy ip Không khả thi th Ít khả thi ad Khả thi lo Rất khả thi la an lu Câu 2: Thầy/cô đánh giá mức độ khả thi việc thiết kế sử dụng tập sáng tạo nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS dạy học phần động học – vật lí 10 chương trình GDPT mới? ll oi m at nh Khơng khả thi fu Ít khả thi n Khả thi va Rất khả thi z Câu 3: Thầy/cô đánh giá mức độ khả thi kế hoạch sử dụng tập sáng tạo vào dạy bồi dưỡng học sinh khá, giỏi? z k jm Không khả thi Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Pl-3 m Câu 4: Thầy/cô đánh giá mức độ khả thi kế hoạch sử dụng tập có nội dung thực tế, tập sáng tạo vào dạy học chủ đề phần động học – chương trình GDPT co l gm Ít khả thi ht Khả thi vb Rất khả thi sa ng ki en PHỤ LỤC ki PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN dạy học có sử dụng tập thực tế, tập sáng tạo dạy học vật lí 10 chương trình GDPT nh ng hi (Dành cho Học sinh lớp 10 THPT) em Câu 1: Các em sử dụng tập thực tế mơn vật lí mức độ nào? Thỉnh thoảng w Thường xuyên Chưa n lo Câu 2: Theo em tiết học vật lí có sử dụng tập thực tế có thú vị khơng? ad Có Không th yj Câu 3: Theo em, kiến thức SGK Vật lý áp dụng thực tế đời sống không? uy Không ip Có la an lu Câu 4: Theo em có khó khăn việc giải tập có nội dung thực tế? n va ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… fu ll Câu 5: Các em sử dụng tập sáng tạo mơn vật lí mức độ nào? Chưa at nh Thỉnh thoảng oi m Thường xuyên Câu 6: Theo em tiết học vật lí có sử dụng tập sáng tạo có thú vị khơng? z Khơng z Có vb jm ht Câu 7: Theo em có khó khăn việc giải tập sáng tạo? k ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… m Không Câu 9: Sau chủ đề, chuyên đề học tập em sưu tầm đưa tập sáng tạo liên quan đến kiến thức học khơng? Có Khơng Câu 10: Các em có mong muốn sử dụng tập thực tế mức độ nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng không Câu 11: Các em có mong muốn sử dụng tập sáng tạo mức độ nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng co Có l gm Câu 8: Sau chủ đề, chuyên đề học tập em sưu tầm đưa tập có nội dung thực tế liên quan đến kiến thức học không? không Pl-4 sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh BÀI KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SAU KHI HỌC XONG PHẦN ĐỘNG HỌC -VẬT LÍ 10 ng hi em Câu Tại nơi gần mặt đất, bỏ qua lực cản B Vật nhẹ rơi nhanh vật nặng A Vật nặng vật nhẹ rơi w D Các vật rơi với vận tốc không đổi n C Vật nặng rơi nhanh vật nhẹ lo ad Câu Đại lượng đặc trưng cho tính chất nhanh hay chậm chuyển động B quãng đường C tốc độ th A tọa độ D gia tốc yj uy Câu Đường xe bao quanh Hồ Gươm Thủ Hà Nội có chiều dài khoảng 1,7km Nếu người xe vịng quanh hồ độ dịch chuyển người khoảng thời gian ip la B 3,4 km an lu A 850m C km D 1,7 km va n Câu Đồ thị sau đồ thị vận tốc - thời gian chuyển động thẳng biến đổi đều? ll fu oi m at nh z vb B z A k jm ht D A hai ôtô chuyển động không vận tốc B hai ôtô đứng yên mặt đường C ôtô đứng yên mặt đường ôtô A D hai ôtô chuyển động vận tốc mặt đường Pl-5 m Câu Chọn câu trả lời đúng? Một hành khách ngồi xe ơtơ A, nhìn qua cửa sổ thấy ôtô B bên cạnh mặt đường chuyển động co l gm C sa ng ki en ki Câu Trong giây cuối trước chạm đất vật rơi tự (không vận tốc đầu) quãng đường gấp lần qng đường vật rơi trước tính từ lúc thả Lấy g = 10 m/s2 Độ cao nơi thả vật nh ng hi B 28,1m em A 29m C 28,2m D 30m Câu Xét quãng đường AC dài 2000 m với A vị trí nhà em C vị trí bưu điện (Hình vẽ) Tiệm tạp hóa nằm vị trí B trung điểm AC Hãy xác định độ dịch chuyển người từ nhà đến bưu điện quay tiệm tạp hóa w n lo ad th yj uy ip la an lu va A 1000m B 1300m C 1500m D 500m n ll fu Câu Một người thả vật rơi tự do, vật chạm đất có v = 50 m/s, g = 10 m/s2 Độ cao vật sau s oi m B 80 m C 125 m nh A 45 m D 100 m at z Câu Dùng thước có ĐCNN 1mm đồng hồ đo thời gian có ĐCNN 0,01s để đo lần thời gian chuyển động xe đồ chơi chạy pin từ điểm A (vA = 0) đến điểm B Các giá trị ghi bảng sau: z vb Lần S (m) 0,649 0,651 0,654 0,653 co l Lần gm Lần k Lần jm ht Đại lượng A 0,43% B 0,4% m Sai số tỉ đối phép đo quãng đường C 0,5% D 0,45% Câu 10 Một vật chuyển động thẳng nhanh dần theo chiều dương Chiều vecto gia tốc nào? A 𝑎 chiều với v B 𝑎 ngược chiều dương C 𝑎 hướng theo chiều dương D không xác định Câu 11 Công thức quãng đường chuyển động thẳng chậm dần là: Pl-6 sa ng ki en A x= x0 + v0t + at2/2 ( a v0 dấu ) ki (a v0 trái dấu) nh B s = v0t + at2/2 ng hi C s = v0t + at2/2 (a v0 dấu) em D x = x0 +v0t +at2/2 (a v0 trái dấu ) Câu 12 Đồ thị vận tốc – thời gian vật chuyển động thẳng hình Quãng đường vật từ 20s đến 56s w n lo th yj uy B 300m ad A 400m ip C 330m la an lu D 500m n va Câu 13 Một ôtô bắt đầu chuyển động nhanh dần sau 5s vận tốc 20 m/s Gia tốc vật là: C 50m/s2 D 4m/s2 ll oi m B 10m/s2 fu A 2m/s2 at nh Câu 14 Một xe chuyển động nhanh dần với v = 36 km/h Trong giây thứ xe 15,5 m Quãng đường xe giây thứ C 17,5m z B 20m z A 20,5 m D 18,5 m vb k jm ht Câu 15 Một đoàn tàu vào ga chuyển động với vận tốc 72km/h hãm phanh, chuyển động chậm dần đều, sau 15s vận tốc 18km/h Vận tốc tàu sau hãm phanh 15s là: C 2,5m/s D 4m/s B d= -3t +5 C d = 3t +5 D d= -3t Câu 17 Lúc 1h, xe qua A với tốc độ 20m/s, chuyển động nhanh dần với gia tốc m/s2 đuổi theo xe đạp chuyển động nhanh dần qua B với tốc độ đầu 2m/s với gia tốc 0,5 m/s2 Sau 20s xe đuổi kịp xe đạp Tính khoảng cách AB Pl-7 m A d= 3t co Câu 16 Một vật chuyển động thẳng theo chiều dương với vận tốc v= 3m/ s Và lúc t= 0s vật có độ dịch chuyển 5m Phương trình độ dịch chuyển vật là: l B 5m/s gm A 1m/s sa ng ki en A 300m B 560m C 460m D 500m ki nh Câu 18 Trường hợp sau quãng đường độ dịch chuyển có độ lớn nhau? ng hi em A Vật chuyển động theo chiều B Vật chuyển động thẳng theo chiều không đổi w n C Luôn độ lớn lo ad D Vật chuyển động thẳng th Câu 19 Hãy câu không đúng? yj uy A Trong chuyển động thẳng đều, quãng đường vật tỉ lệ thuận với khoảng thời gian chuyển động ip la an lu B Chuyển động thẳng có tọa độ hàm bậc hai theo thời gian n va C Tốc độ trung bình chuyển động thẳng đoạn đường fu ll D Quỹ đạo chuyển động thẳng đường thẳng oi m at nh Câu 20 Kết luận sau nói tốc độ vận tốc vật chuyển động z k jm B 2m/s 10m/s C 10m/s 2m/s D 20 m/s Câu 22: Một đoàn tàu vào ga chuyển động với vận tốc 54 km/h hãm phanh, chuyển động chậm dần đều, sau 10s vận tốc 18km/h Vận tốc tàu sau hãm phanh 10s là: Pl-8 m A 10m/s 20m/s m/s co Câu 21: Vào thời điểm, xe qua A với tốc độ vA, chuyển động nhanh dần với gia tốc m/s2 đuổi theo xe đạp chuyển động nhanh dần qua B với tốc độ đầu vB với gia tốc 0,5 m/s2 Sau 20s xe đuổi kịp xe đạp, khoảng cách AB 260 m Tìm vận tốc vA vB l gm D Vận tốc tốc độ đại lượng vô hướng ht C Vận tốc tốc độ đại lượng vectơ vb B Vận tốc đại lượng vectơ cịn tốc độ đại lượng vơ hướng z A Vận tốc tốc độ đại lượng không âm sa ng ki en A 3m/s B 4m/s C 1m/s D 5m/s ki nh Câu 23 Từ A xe chuyển động thẳng quãng đường dài 10 km, sau quay về A Thời gian hành trình 20 phút Tốc độ trung bình xe thời gian ng hi em B 30 km/h A 20 km/h C 60 km/h D 40 km/h w Câu 24 Dùng đồng hồ đo thời gian có độ chia nhỏ 0,001 s để đo thời gian rơi tự vật Kết đo cho bảng sau: n lo ad th yj ∆𝒕 (s) t (s) ip uy Lần đo 0,399 - la 0,399 lu - 0,408 - 0,410 0,406 0,405 - 0,402 - Trung bình - - an n va ll fu - m oi - at nh z z vb k jm ht gm C 0,005s D 0,0055s Câu 25 Một học sinh xe đạp 400 m từ nhà đến ngã tư đường rẽ trái thêm 300 m nửa Độ dịch chuyển học sinh A 100 m B 700 m C 500 m D 250 m Pl-9 m B 0,0045s co A 0,004s l Sai số tuyệt đối thời gian đo
Ngày đăng: 22/08/2023, 09:18
Xem thêm:
