(Skkn mới nhất) một số giải pháp nuôi dưỡng và lan toả lòng nhân ái cho học sinh thpt

sa ng ki en ki nh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ng TRƯỜNG THPT NAM ĐÀN hi em w n lo ad th yj uy SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ip la an lu n va MỘT SỐ GIẢI PHÁP NI DƯỠNG VÀ LAN TOẢ LỊNG NHÂN ÁI CHO HỌC SINH THPT ll fu oi m at nh z z vb LĨNH VỰC: KỸ NĂNG SỐNG k jm ht NGOẠI NGỮ Số ĐT: 0374 624 225 Năm học: 2022 – 2023 m Tổ: co l gm Tác giả: NGUYỄN THỊ HUYỀN sa ng ki en MỤC LỤC ki nh ng I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận 1.1 Lòng nhân 1.2 Đặc điểm tâm lý học sinh THPT 1.3 Phẩm chất phải rèn luyện cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng xuống cấp tảng đạo đức hệ trẻ 2.2 Thực tiễn cơng tác giáo dục lịng nhân trường THPT Nam Đàn Một số giải pháp nuôi dưỡng lan toả lòng nhân cho học sinh THPT 11 3.1 Bản thân người giáo viên gương mẫu mực cho em noi theo học tập 11 3.2 Giáo viên đưa gương sáng điển hình phẩm chất đạo đức gần gũi với sống xung quanh em 15 3.3 Giáo dục em học sinh biết yêu quý thân mình, để từ em biết u q, trân trọng người xung quanh 18 3.3.1 Tìm hiểu vấn đề học sinh có hành vi tự làm hại 18 3.3.2 Đề xuất số “bí quyết” để yêu thương thân 20 3.4 Lồng ghép nội dung giáo dục tình yêu thương gia đình, người vào tiết dạy hoạt động lên lớp, hoạt động trải nghiệm 21 3.5 Phối hợp giáo dục với phụ huynh học sinh nhiều hình thức khác 24 3.5.1 Trao đổi, chia sẻ tâm tư người giáo viên hoạt động ý nghĩa, bổ ích học sinh tham gia 24 3.5.2 Tạo hội để học sinh gửi lời yêu thương, cảm ơn đấng sinh thành thông qua họp phụ huynh học sinh, qua zalo, qua thư 28 3.5.3 Phân tích, tìm hiểu trường hợp học sinh cá biệt 30 3.6 Tìm kiếm, tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế để gieo duyên lòng nhân 31 Đánh giá hiệu sáng kiến 34 4.1 Khảo sát ý kiến học sinh sau thực đề tài 34 4.1.1 Mục đích khảo sát 34 hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki 4.1.2 Nội dung khảo sát 35 4.1.3 Phương pháp khảo sát 35 4.1.4 Đối tượng khảo sát 35 4.1.5 Phân tích kết khảo sát 35 4.2 Đánh giá kết rèn luyện học sinh hoạt động em làm 37 4.3 Khảo sát tính cấp thiết khả thi đề tài 38 4.3.1 Mục đích khảo sát 38 4.3.2 Nội dung khảo sát 38 4.3.3 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 40 4.3.4 Đối tượng khảo sát 41 4.3.5 Kết khảo sát tính cấp thiết khả thi đề tài 41 4.3.6 Kết luận 46 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47 Kết luận 47 Kiến nghị 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en DANH MỤC BẢNG ki nh ng Bảng 1: Kết khảo sát học sinh 37 Bảng 2: Kết rèn luyện học sinh 37 Bảng 3: Thống kê kết khảo sát tính cấp thiết 41 Bảng 4: Thống kê kết khảo sát tính khả thi 43 Bảng Thứ hạng cấp thiết tính khả thi giải pháp 45 hi em w n lo ad th yj uy DANH MỤC BIỂU ĐỒ ip la an lu Biểu đồ 1: Mức độ cấp thiết giải pháp 42 Biểu đồ 2: Mức độ khả thi giải pháp 43 Biểu đồ 3: Tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi giải pháp 44 n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en DANH MỤC CÁC NỘI DUNG VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN ki nh ng Viết tắt Nội dung đầy đủ hi em HS Học sinh GV Giáo viên w Phụ huynh học sinh n PHHS lo Trung học phổ thông ad THPT th yj GVCN Giáo viên chủ nhiệm uy ip la lu an DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU ĐÍNH KÈM TRONG USB n va TÊN NỘI DUNG ll fu STT oi m THƯ MỤC MỤC Bài dạy powerpoint tìm hiểu nhân vật tiêu biểu giàu lòng nhân qua trò chơi “ Đây nhân vật nào?” MỤC Video: Các “bí quyết” yêu thân MỤC Tiểu phẩm: Lời hối hận muộn màng MỤC Trị chơi chữ( powperpoint) MỤC Tiểu phẩm: Tôn trọng khác biệt MỤC Bản ghi âm “lời muốn nói” MỤC Phóng tổng quan đề tài at nh z z vb k jm ht m co l gm Hoặc đường link Google Drive để xem tài liệu đính kèm: https://drive.google.com/drive/folders/1GQzhT9E5wAkW37kWOkW4qSQbZV0z3aY?usp=sharing sa ng ki en I ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh Lý chọn đề tài ng Từ bao đời nay, lòng nhân trở thành truyền thống q báu dân tộc Việt Nam Nó tảng đạo đức cốt lõi hình thành phẩm chất tốt đẹp người Lòng nhân ông cha ta lưu truyền qua câu ca dao, tục ngữ “thương người thể thương thân” hi em w Trong năm gần đây, đại dịch covid-19 bùng nổ gây khủng hoảng toàn cầu, tác động lên lĩnh vực đời sống Nền kinh tế đất nước rơi vào tình trạng suy thoái trầm trọng, đời sống người dân gặp nhiều khó khăn Có gia đình rơi vào cảnh thất nghiệp phải bỏ chốn thành thị q mưu sinh Và cịn mảnh đời bất hạnh em bé mồ côi cha lẫn mẹ xót xa chiến sĩ, bác sĩ, y tá người dân nguyên nhân “Covid -19” n lo ad th yj uy ip la Bên cạnh đó, thiên tai dường ngày trở nên khắc nghiệt với người Khúc ruột miền Trung nơi chịu nhiều thiệt hại thảm khốc bão, lũ lụt càn quét Cách hai năm vụ sạt lở đất nhà máy thủy điện Rào Trăng chứng kiến hi sinh anh dũng 13 chiến sĩ quân đội nhân dân Việt Nam, hay gần trận lũ quét Kỳ Sơn trôi nhà cửa, tài sản người dân vùng miền núi khó khăn chắt chiu dành dụm Đáng thương thay có em bé tháng tuổi mãi rời xa vòng tay người thân theo dòng nước lũ an lu n va ll fu oi m nh at Mặt khác, phát triển công nghiệp hoá, đại hoá xã hội ngày người vào vịng xốy lối sống nhanh, sống vội, lo cơm áo gạo tiền mà đôi lúc quên giá trị đích thực sống Con người ngày trở nên thờ ơ, hờ hững với sống xung quanh Những vấn đề sống hàng ngày mà họ nghe, họ thấy dường đỗi quen thuộc tới mức chẳng đáng để bận tâm Họ khơng cịn có suy nghĩ “sống đời sống, cần có lịng” z z vb k jm ht m co l gm Học sinh THPT- mầm non tương lai đất nước đối tượng bị tác động khơng trước thay đổi phát triển xã hội thực Các em sinh lớn lên xã hội bị chi phối nhiều sức mạnh đồng tiền ảnh hưởng mạng xã hội Bên cạnh điều tốt đẹp lan toả, cịn nhiều nguồn thơng tin tiêu cực làm ảnh hưởng tới cảm xúc, tư duy, hành động lối sống em Vì thế, em ngày trở nên vô cảm trước vấn đề phải trăn trở lòng Những nét văn hoá phong mỹ tục, chuẩn mực đạo đức bị phai mờ theo lối sống đại phận giới trẻ cổ vũ cho lối sống thực dụng, buông thả, coi trọng giá trị vật chất Tình cảm gia đình, tình bạn bè, tình người em vị trí quan trọng Cha mẹ có cơng sinh thành, ni dưỡng ngược lại em xem điều hiển nhiên cha mẹ phải làm cho mà quên tình yêu thương, trách nhiệm thân với đấng sinh thành Hay cịn lời nói, cử chỉ, sa ng ki en ki ánh mắt người đối diện khơng làm hài lịng em xem “ nhìn đểu” để ẩu đả đánh gây tổn hại mặt thể chất tinh thần xảy với bạn bè Đó cịn hờ hững, thờ gặp cố, thay giúp đỡ họ em lại dừng lại quay phim, chụp ảnh, livestream để đăng tải lên mạng xã hội để giật tít, câu like, câu view Tất mà phận giới trẻ thể chứng minh rõ lịng nhân ái, tình người em bị suy thoái trầm trọng nh ng hi em w Tại trường THPT Nam Đàn mà tơi cơng tác cịn xảy vấn đề chung mà nhiều hệ học sinh THPT đối mặt Vẫn ẩu đả HS vấn đề đơn giản mà em tự cho “mâu thuẫn”, thiếu tôn trọng thầy cô thiếu chia sẻ, cảm thông, giúp đỡ bạn trang lứa Đứng trước thực trạng đó, hồi chng cảnh tỉnh réo lên cho chúng ta, đặc biệt hệ tương lai đất nước Chúng ta cần làm để ni dưỡng lan toả em lịng trắc ẩn, tình người với truyền thống, đạo lí bao đời dân tộc Việt Nam n lo ad th yj uy ip la an lu Chính lẽ đó, đề tài mà tơi lựa chọn “Một số giải pháp ni dưỡng lan toả lịng nhân cho học sinh THPT” nhằm đóng góp cơng sức việc ươm mầm phát triển hệ niên Việt Nam “tài đức vẹn toàn” n va ll fu Mục đích nghiên cứu oi m Trước thực trạng xuống cấp phẩm chất đạo đức phần lớn hệ trẻ ảnh hưởng xã hội tại, sáng kiến mà tơi dành thời gian tìm hiểu, thực hi vọng đề xuất số giải pháp nhằm góp phần ni dưỡng lan toả lòng nhân cho em HS mà tơi giảng dạy nói riêng HS THPT nói chung Khi thân giáo dục nhận thức đắn, em có kỹ để ứng xử, giải vấn đề xảy sống mơi trường giáo dục Nó giúp ngăn chặn hành vi không mong muốn xảy trường lớp vô cảm, nạn bạo lực học đường, nạn kỳ thị, cô lập bạn bè - vấn đề cấp bách hệ HS at nh z z vb k jm ht m Học sinh lớp trường THPT Nam Đàn mà giảng dạy: 12C6K55 (tốt nghiệp năm học 2021-2022), 10C1K58, 10C5K58, 10C6K58, 10C9K58 co Đối tượng nghiên cứu l gm Khi thân có hành động tốt đẹp, em mong muốn chia sẻ, lan toả điều tới người xung quanh Tình yêu thương người ngày nhân rộng lớn dần lên Các em cảm thấy sống thật ý nghĩa, tươi đẹp đáng sống Một hệ niên Việt Nam lĩnh, tài giàu lòng nhân điều chắn làm Chính em góp phần khẳng định truyền thống nhân đạo tốt đẹp ngàn đời dân tộc Việt Nam sa ng ki en Phương pháp nghiên cứu ki - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu tài liệu liên quan tới đề tài nghiên cứu khái niệm, cơng trình nghiên cứu giáo dục lịng nhân ái, đặc điểm tâm lý HS THPT, phẩm chất phải rèn luyện cho HS theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, lịng nhân tư tưởng Hồ Chí Minh nh ng hi em - Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm: w + Phương pháp quan sát: GV quan sát biểu HS thông qua hành động, cử chỉ, mối quan hệ giao tiếp HS với bạn bè, thầy cơ, người xung quanh để có đánh giá, nhận xét mực n lo ad th + Phương pháp điều tra, thống kê: GV kết hợp thực khảo sát thông qua google form nhằm mục đích sau: yj uy ip • Tìm hiểu ý kiến HS sau thực đề tài • Khảo sát tính cấp thiết khả thi đề tài qua ý kiến HS GV la an lu + Phương pháp đóng vai, trải nghiệm thực tế: n va - GV tạo hội cho HS đóng vai, ghi âm, tạo video liên quan đến kiến thức, nội dung giải pháp mà sáng kiến kinh nghiệm đề cập ll fu - GV tìm hiểu hồn cảnh bạn khó khăn lớp, chia sẻ để em biết cách tổ chức hành động ý nghĩa, thiết thực để giúp đỡ bạn Ngoài ra, GV tìm kiếm tạo hội để HS trải nghiệm thực tế hoạt động thiện nguyện tổ chức xã hội trường địa phương oi m at nh z Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Đề tài mà sáng kiến tơi đề cập phân tích làm rõ giải pháp góp phần ni dưỡng lan toả lòng nhân HS THPT, điều mà chưa có đề tài đề cập trước Những đề tài trước có nghiêng đề tài khái niệm giáo dục chung giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, thói quen tốt phẩm chất tốt khác cần giáo dục cho HS - Đề tài mà nghiên cứu mang tính cấp thiết khả thi cao, áp dụng phạm vi rộng trường THPT nói riêng số cấp học khác nói chung - Hiệu mà giải pháp mang lại có ý nghĩa thực tế việc ngăn chặn nạn bạo lực học đường, nạn vô cảm, nạn kỳ thị, cô lập bạn bè- vấn đề cấp bách hệ HS - Các giải pháp đưa đúc kết từ kinh nghiệm thực tế mà thân thực trải nghiệm với HS, PHHS Khơng em có hội tham gia hoạt động học tập, trải nghiệm bổ ích, ý nghĩa mà dịp cho em thể lòng yêu thương, biết ơn tới đấng sinh thành Để từ đó, em biết trân quý giây phút ý nghĩa đời này, biết yêu thương, sẻ chia cho mảnh đời bất hạnh, may mắn sống z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki - Sau thực đề tài, phối hợp HS xây dựng thành phóng để tổng hợp nội dung đề tài chia sẻ, lan toả để người biết đến học tập - Đặc biệt, em “sứ giả”, nhịp cầu nối để “gieo duyên” lan toả giá trị, thơng điệp sống tích cực tới người xung quanh Đi tới đâu, làm việc em cố gắng sống với nhân cách thân trở thành gương sáng để người noi theo học tập II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU nh ng hi em w n lo Cơ sở lý luận ad 1.1 Lòng nhân th yj a Khái niệm -Theo nghĩa Hán Việt, “nhân” có nghĩa người, “ái” có nghĩa u Lịng nhân tình u thương người với người - Lòng nhân phẩm chất đặc biệt người, sẵn sàng giúp đỡ người khác mà không cần đền đáp, tình u người với người xã hội, sống thường ngày cảm thông, chia sẻ, giúp đỡ lẫn gặp khó khăn hay niềm vui, bảo vệ, che chở cho người yếu đuối, may mắn b Sự cần thiết phải giáo dục lịng nhân cho học sinh Cha ơng ta có câu “Tiên học lễ, hậu học văn” Đó câu hiệu quen thuộc mà em bắt gặp trường mà tham gia học tập Câu hiệu nhấn mạnh quan trọng, ưu tiên việc học lễ nghĩa, rèn luyện đạo đức, tu dưỡng nhân cách với việc học tập kiến thức văn hoá, xã hội Lịng nhân “lễ” mà em HS cần nuôi dưỡng, dạy dỗ từ nhỏ tới trưởng thành uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb jm ht k Giáo dục lòng nhân giáo dục cho HS vừa biết yêu quý thân mình, vừa có tình u thương, biết cách trao gửi, chia sẻ, lan tỏa tình yêu đến với nhiều người khác Nó dạy cho em biết mở lòng, dung, từ bi, nhạy cảm với giới vạn vật, dần từ hồn thiện phát triển người m Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh hệ thống quan điểm Người vị trí, vai trị, tầm quan trọng đạo đức người, xã hội cán bộ, đảng viên; nội dung đạo đức mới, đạo đức cộng sản, đạo đức cách co c Lòng nhân tư tưởng Hồ Chí Minh l gm Chính thế, việc giáo dục lòng nhân cho HS xem nhiệm vụ trọng tâm, giáo dục Điều không với truyền thống người Việt, với tư tưởng Bác Hồ “vì lợi ích trăm năm phải trồng người”, mà với chất khoa học phù hợp với xu hướng giáo dục hầu hết quốc gia giới sa ng ki en ki mạng hệ thống chuẩn mực đạo đức người Việt Nam thời đại để cán bộ, đảng viên tự phấn đấu rèn luyện, tu dưỡng đạo đức cách mạng nh ng Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh hết lịng, tận tụy phục vụ nhân dân, tận trung với nước, tận hiếu với dân, hết lòng yêu thương đồng bào, đồng chí, u thương người, làm để Đảng, toàn dân, toàn quân ta đấu tranh giải phóng dân tộc Khi trở thành lãnh tụ Đảng, Người ln phấn đấu để thực cho ham muốn “ham muốn bậc, cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào có cơm ăn áo mặc, học hành” Chủ tịch Hồ Chí Minh coi yêu thương người phẩm chất đạo đức cao quý Phẩm chất tư tưởng Hồ Chí Minh xuất phát từ truyền thống nhân nghĩa dân tộc, kết hợp với chủ nghĩa nhân văn nhân loại, chủ nghĩa nhân đạo cộng sản Ngay trước từ biệt cõi đời, Người canh cánh điều “chỉ tiếc không phục vụ nhân dân lâu nữa, nhiều nữa” hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu Tình yêu thương người Chủ tịch Hồ Chí Minh tốt lên tình cảm rộng lớn, cảm thơng sâu sắc với khổ đau, bất hạnh nhân loại, Từ đồng bào, đồng chí người khổ thuộc màu da giới, người dân nô lệ bị nước, người lao động bị áp bức, bóc lột, bất cơng Người ln nghiêm khắc với mình, độ lượng với người khác; có thái độ trân trọng người, nâng đỡ người sống tốt quan tâm đến công tác, đời sống đồng chí việc ăn ở, học hành, giải trí người dân n va ll fu oi m at nh 1.2 Đặc điểm tâm lý học sinh THPT z - Theo cách xác định phổ biến thừa nhận tâm lí học, lứa tuổi HS THPT nằm thời kì đầu tuổi niên hay gọi niên HS (từ 15-18 tuổi) z vb ht k jm - Đặc trưng lớn hoàn cảnh xã hội phát triển lứa tuổi quan hệ có tính mở chuyển đổi vai trị vị xã hội Đặc trưng thể cụ thể sau: m co + Quan hệ với phụ huynh: Trong gia đình, HS có quan hệ tương đối dân chủ hơn, tơn trọng lắng nghe HS tự định số vấn đề thân tham gia vào việc định lựa chọn nghề nghiệp, học hành, tình cảm Việc can thiệp trực kiểu “ra lệnh”, “ép buộc” cha mẹ với trẻ không phù hợp hiệu Sự tôn trọng, tin cậy trị chuyện phụ huynh với HS tạo mối quan hệ tốt l gm + Ở lứa tuổi HS THPT, mối quan hệ tính mâu thuẫn so với độ tuổi trước Quan hệ với cha mẹ, thầy cô, bạn bè trở nên thuận lợi trưởng thành định nhận thức HS thay đổi cách nhìn nhận người lớn Tuy vậy, tính chất xác định quan hệ xã hội Một mặt HS có độc lập định tư duy, hành vi ứng xử, mặt khác HS lại chưa có độc lập kinh tế phụ thuộc vào gia đình sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh Hình ảnh HS thể tình yêu với cha mẹ qua dịp sinh nhật, dịp lễ z z vb k jm ht m co l gm Hình ảnh HS tạo thói quen lên thư viện mượn sách đọc 58 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va fu ll Hình ảnh HS quan tâm giúp đỡ bạn bè có hồn cảnh khó khăn oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Hình ảnh HS trường tiếp tục lan toả hành động tốt đẹp môi trường 59 sa ng ki en PHỤ LỤC 7: PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CHO HỌC SINH ki nh ng Hãy đánh dấu "X" vào lựa chọn phù hợp với ý kiến em hi Câu em Nội dung câu hỏi Lựa chọn Rất cấp thiết Em đánh tính cấp thiết giải pháp“bản thân người giáo viên gương mẫu mực cho em noi theo học tập”? Cấp thiết w n Câu lo Ít cấp thiết ad th Khơng cấp thiết Em đánh tính cấp thiết giải pháp “giáo viên đưa gương sáng điển hình phẩm chất đạo đức gần gũi với sống xung quanh e”? yj Rất cấp thiết uy ip la Câu Cấp thiết an lu Ít cấp thiết Không cấp thiết va Rất cấp thiết n ll fu Ít cấp thiết oi m Câu Cấp thiết nh Em đánh tính cấp thiết giải pháp“giáo dục em học sinh biết u q thân mình, để từ em biết yêu quý, trân trọng người xung quanh”? at Không cấp thiết z z Rất cấp thiết vb co l gm Không cấp thiết k Ít cấp thiết jm Cấp thiết ht Câu Em đánh tính cấp thiết giải pháp“lồng ghép nội dung giáo dục tình yêu thương gia đình, người vào tiết dạy hoạt động lên lớp, hoạt động trải nghiệm”? Câu Câu Em đánh tính cấp thiết giải pháp “phối hợp giáo dục với phụ huynh học sinh nhiều hình thức khác nhau”? Em đánh tính cấp thiết giải pháp “Tìm kiếm, tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế để gieo duyên m Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết 60 sa ng ki en lịng nhân ái”? Khơng cấp thiết ki nh ng hi em Câu Rất khả thi Em đánh tính khả thi giải pháp“bản thân người giáo viên gương mẫu mực cho em noi theo học tập”? Khả thi Ít khả thi w n Khơng khả thi lo Rất khả thi ad Em đánh tính khả thi giải pháp “giáo viên đưa gương sáng điển hình phẩm chất đạo đức gần gũi với sống xung quanh em học sinh”? th Khả thi yj Ít khả thi uy Câu ip la Không khả thi Rất khả thi an lu Em đánh tính khả thi giải pháp“giáo dục em học sinh biết u q thân mình, để từ em biết yêu quý, trân trọng người xung quanh”? n va Câu Khả thi ll fu Ít khả thi oi m Không khả thi nh Rất khả thi at z Khả thi z Câu 10 Không khả thi k jm ht Ít khả thi vb Em đánh tính khả thi giải pháp“lồng ghép nội dung giáo dục tình yêu thương gia đình, người vào tiết dạy hoạt động lên lớp, hoạt động trải nghiệm”? l Khả thi co Ít khả thi m Câu 12 Em đánh tính khả thi giải pháp “giáo viên tìm kiếm, tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế để gieo duyên lòng nhân ái”? gm Câu 11 Em đánh tính khả thi giải pháp “phối hợp giáo dục với phụ huynh học sinh nhiều hình thức khác nhau”? Rất khả thi Không khả thi Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi 61 sa ng ki en ki nh ng PHỤ LỤC 8: KẾT QUẢ KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN a Kết khảo sát giáo viên hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 62 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 63 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 64 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 65 sa ng Kết khảo sát học sinh ki en b ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 66 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 67 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 68 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 69 sa ng ki en c Tổng hợp kết khảo sát tính cấp thiết giáo viên học sinh ki nh Mức độ đánh giá ng hi Giải pháp em TT Rất cấp thiết SL Cấp thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết ∑ Điểm SL Điểm SL Điểm 832 63 189 0 0 1021 198 0 0 1018 0 1028 w tính cấp thiết giải pháp“bản thân người giáo viên gương mẫu 208 mực cho em noi theo học tập”? SL Điểm n lo ad th yj uy n va ll fu m 168 52 156 0 z 56 z 860 at nh vb k jm ht 0 1032 m 211 co 876 l gm tính cấp thiết giải pháp “phối hợp giáo dục với phụ huynh học sinh nhiều hình thức khác nhau”? oi tính cấp thiết giải pháp“giáo dục em học sinh biết u q 215 thân mình, để từ em biết yêu quý, trân trọng người xung quanh”? tính cấp thiết giải pháp“lồng ghép nội dung giáo dục tình yêu thương gia đình, người 219 vào tiết dạy hoạt động lên lớp, hoạt động trải nghiệm”? 66 an 820 lu la ip tính cấp thiết giải pháp “giáo viên đưa gương sáng điển hình phẩm chất đạo 205 đức gần gũi với sống xung quanh em học sinh”? 844 60 180 0 1024 70 sa ng ki en ki nh tính cấp thiết giải pháp“giáo viên tìm kiếm, tạo hội cho học sinh 216 tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế để gieo duyên lòng nhân ái”? ng 864 55 165 0 0 1029 hi em w d Tổng hợp kết khảo sát tính khả thi giáo viên học sinh n lo Mức độ đánh giá ad th uy SL Khơng khả thi Ít khả thi Điểm SL Điểm SL Điểm 246 0 ∑ SL Điểm ip la 189 756 an tính khả thi giải pháp “giáo viên đưa gương sáng điển hình phẩm chất đạo 186 đức gần gũi với sống xung quanh em học sinh”? 744 85 255 at lu tính khả thi giải pháp“bản thân người giáo viên gương mẫu mực cho em noi theo học tập”? Khả thi yj TT Giải pháp Rất khả thi 796 72 216 0 82 1002 0 999 n va oi nh z z vb k jm ht 1012 m co l gm tính khả thi giải pháp“lồng ghép nội dung giáo dục tình yêu thương gia đình, người 201 vào tiết dạy hoạt động lên lớp, hoạt động trải nghiệm”? m tính khả thicủa giải pháp“giáo dục em học sinh biết yêu quý thân mình, để từ em 199 biết yêu quý, trân trọng người xung quanh”? ll fu 804 70 210 0 1014 71 sa ng ki en ki nh tính khả thi giải pháp “phối hợp giáo dục với phụ huynh học sinh nhiều hình thức khác nhau”? 772 78 234 0 0 1006 tính khả thi giải pháp“giáo viên tìm kiếm, tạo hội cho học sinh 195 tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế để gieo duyên lòng nhân ái”? 780 76 228 0 0 1008 ng 193 hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 72