(Skkn mới nhất) một số giải pháp để dạy kiểu bài tác gia văn học trong chương trình ngữ văn thpt theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho người học

sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en MỤC LỤC ki Nội dung trình bày nh TT ng ĐẶT VẤN ĐỀ hi PHẦN I Trang Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Đóng góp đề tài w Lý chọn đề tài em n lo ad th yj uy ip la lu an va n fu PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN m Những nghiên cứu “Lớp học đảo ngược” ll oi nh Dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho người học Kiểu tác gia nhà trường phổ thông 11 at z z vb ht 15 jm CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN 13 Khảo sát thực trạng dạy học kiểu tác gia việc sử dụng mơ hình để dạy kiểu tác gia nhà trường THPT Đánh giá thực trạng việc vận dụng mô hình “ Lớp học đảo ngược” để dạy kiểu tác gia trường THPT qua khảo sát 16 CHƯƠNG III MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ DẠY KIỂU BÀI TÁC GIA VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT THEO MƠ HÌNH “ LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CHO NGƯỜI HỌC 19 Một số giải pháp để dạy kiểu tác gia văn học chương trình Ngữ văn THPT theo mơ hình “ Lớp học đảo ngược” nhằm phát triển lực phẩm chất cho người học 19 k m co l gm 15 sa ng ki en 1.1 ki nh 19 Giải pháp 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư thang đo Bloom để dạy học kiểu tác gia theo mơ hình 24 ng 1.2 Giải pháp 1: Xây dựng hồ sơ học tập điện tử cho học sinh để dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “ Lớp học đảo ngược” hi em “ Lớp học đảo ngược” Giải pháp 3: Kiểm tra, đánh giá, nhận xét hoạt động tự học học sinh dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “ Lớp học đảo ngược” 32 1.4 Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động tìm hiểu kiến thức nâng cao cho học sinh phương pháp thảo luận nhóm dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “ Lớp học đảo ngược” 35 w 1.3 n lo ad th yj uy ip Mối quan hệ giải pháp đề xuất 38 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 38 3.1 Mục đích, yêu cầu khảo sát cấp thiết, tính khả thi 38 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian quy trình khảo sát 3.3 Khảo sát cấp thiết, tính khả thi 3.4 Đánh giá mối tương quan cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất la an lu n va ll fu 39 m oi 40 nh 44 at z KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 48 k Khuyến nghị 47 jm 47 ht Kết luận vb z PHẦN III DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN TT Cụm từ đầy đủ Chữ viết tắt/ Kí hiệu CNTT Công nghệ thông tin GD Giáo dục GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên m co l 50 gm TÀI LIỆU THAM KHẢO sa ng ki Học sinh HSHT Hồ sơ học tập LHĐN Lớp học đảo ngược ki HS ng en nh hi em 10 NL 11 PC 12 PP 13 PPDH 14 PPGD 15 PT Phổ thông 16 SGK Sách giáo khoa 17 THPT Trung học phổ thông NCKH Nghiên cứu khoa học w Năng lực n lo Phẩm chất ad Phương pháp th yj Phương pháp dạy học uy ip Phương pháp giáo dục la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ng William Arthur Ward - nhà GD người Mỹ - khẳng định: “Người thầy trung bình biết nói Người thầy giỏi biết giải thích Người thầy xuất chúng biết minh họa Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng…” Quả thật, từ bao đời nay, dù GD cũ hay mới, dù truyền thống hay đại, người thầy ln đóng vai trị định đến chất lượng đào tạo sở GD Là GV, mong muốn trở thành người thầy truyền lửa, truyền cảm hứng cho bao hệ học trò Muốn vậy, chúng ta, người GV thời đại mới, thời đại công nghệ tri thức 4.0, ln phải đổi PPDH, đổi hình thức đánh giá người học, tạo hội cho HS học tập chủ động, sáng tạo; giúp HS hình thành NL PC cần thiết người thời đại hôm hi em w n lo ad th yj uy ip Chương trình GDPT 2018 với yêu cầu đổi toàn diện GD định hướng đổi PPGD đánh giá kết GD theo định hướng PC, NL yêu cầu GV phải áp dụng PP tích cực hố hoạt động HS người thầy đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát NL, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển Đây nhiệm vụ hàng đầu nhà trường, đặc biệt bối cảnh nay, ngành giáo dục đẩy mạnh thực nhiệm vụ bồi dưỡng cán quản lí đội ngũ GV thực Chương trình GDPT 2018 la an lu n va ll fu oi m at nh z Môn Ngữ Văn nhà trường PT môn học thuộc lĩnh vực GD ngôn ngữ văn học, kết hợp khoa học nghệ thuật, thơng qua văn ngơn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe Đây mơn học vừa có tính cơng cụ, vừa có tính thẩm mĩ - nhân văn, mơn học giúp HS hình thành, phát triển lực chung lực mơn học Để làm điều đó, GV Ngữ Văn cần trang bị cho PPDH phù hợp Trong viết “Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam hướng phát triển sau năm 2015”, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống đưa quan điểm: “Dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng cần tập trung hình thành cho học sinh PPDH học PP học PPDH dạy học phải tạo cho học sinh tính hiếu kỳ, tị mò (curiosity) đam mê (passion) để tự họ tìm tự lý giải, qua mà hình thành NL” Chương trình GDPT 2018 đặt yêu cầu GV Ngữ Văn cần “sử dụng đa dạng PP, hình thức phương tiện dạy học, cần khuyến khích HS tự tìm đọc, biết cách thu thập, chọn lọc tài liệu thư viện Internet để thực nghiên cứu cá nhân hay theo nhóm, sau trình bày, thảo luận kết nghiên cứu trước lớp, rèn luyện kĩ sử dụng phương tiện CNTT để hỗ trợ cho việc trình bày.” z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki Một PPDH vừa giúp môn Ngữ Văn đạt yêu cầu môn học vừa giúp HS đạt yêu cầu PC NL người học theo chương trình GDPT 2018 sử dụng mơ hình LHĐN Đây mơ hình dạy học kết hợp sử dụng công nghệ thông tin nhằm thúc đẩy q trình học tập bên ngồi lớp học Đây xu dạy học ngày phổ biến giáo dục giới Thế giới ngày phẳng, người học có nhiều lựa chọn hội để tự học hiệu với hỗ trợ tài liệu học phong phú Internet Với mơ hình này, GV đưa hình thức đọc tóm tắt tài liệu học mới, trả lời câu hỏi, hoàn thành phiếu tập để kiểm tra hiểu biết người học Mơ hình khơng hướng tới chủ động tích cực người học mà cịn trọng tương tác người học GV, người học tham gia phát biểu, thảo luận, xây dựng giảng, chốt kiến thức GV Như vậy, hoạt động học LHĐN xoay quanh người học, lấy người học làm trung tâm, thúc đẩy học trò tích cực nổ Để phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS, mở rộng hình thức học tập với linh hoạt thời gian, không gian, phong phú, hấp dẫn học liệu đa phương tiện, mơ hình “LHĐN” cách thức hữu hiệu để dạy học đạt hiệu nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va Trong chương trình Ngữ Văn THPT, chúng tơi nhận thấy kiểu tác gia văn học chiếm thời lượng lớn, lớp 10 (Bộ sách Kết nối tri thức với sống) tác gia Nguyễn Trãi ( tiết), lớp 11- ban - Tác gia Nguyễn Đình Chiểu ( tiết), Tác giả Nam Cao ( tiết), lớp 12- ban bản, Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh ( tiết); Tác giả Tố Hữu ( tiết) Tổng thời lượng kiểu tác gia 10 tiết ll fu oi m at nh z Có thể thấy kiểu có khối lượng kiến thức rộng HS vốn kiến thức chưa nhiều, khơng tự học, tự tìm hiểu kiến thức trước, HS khó để nắm vững học Ở kiểu này, có kiến thức HS tự đọc hiểu, có nhiều đơn vị kiến thức khó tiếp nhận GV khó để hồn thành mục tiêu học, khó phát huy hết NL, PC người học thời gian lên lớp dạy theo cách học truyền thống Vì sử dụng mơ hình LHĐN (Flipped classroom), quỹ thời gian dành cho học rộng hơn, linh hoạt – thời gian trước sau lên lớp HS có nhiều thời gian hiểu, suy ngẫm, vận dụng kiến thức Để sử dụng hiệu mơ hình LHĐN việc dạy kiểu tác gia chương trình GDPT, GV cần có giải pháp cụ thể, giải pháp có sơ sở khoa học có tính khả thi z vb k jm ht m co MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU l gm Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài Một số giải pháp để dạy kiểu tác gia văn học chương trình Ngữ văn THPT theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” nhằm phát triển lực phẩm chất cho người học làm đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân, đồng thời mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi bản, tồn diện ngành giáo dục nước nhà giai đoạn sa ng ki en - Đối với HS: ki + Giúp HS hứng thú với việc tự tìm hiểu kiến thức tác gia văn học văn học dân tộc giới Từ hình thành em NL tự học, tự nghiên cứu tìm hiểu NL giải vấn đề hành trình khám phá đúc kết tri thức cho nh ng hi em + HS tự hình thành bồi dưỡng PC, NL cần thiết để nhằm góp phần hồn thiện thân, đáp ứng yêu cầu người thời đại w n - Đối với GV: lo ad + Tìm PPDH tích cực tạo hiệu học tập cao dạy kiểu tác gia theo mơ hình LHĐN, đồng thời nắm thực trạng việc hình thành, phát triển PC, NL cần thiết cho HS GV dạy kiểu tác gia nhà trường PT th yj uy ip la + Giúp thân nâng cao trình độ chuyên môn; thực đổi PPDH an lu + Mong muốn có đóng góp hữu ích cho việc đổi hình thức dạy học kiểu tác gia nói riêng hoạt động đổi dạy học Ngữ văn nhà trường PT nói chung n va oi m 3.1 Khách thể: ll fu KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU nh - HS khối (Khối 10,11,12) trường THPT Phan Đăng Lưu at - 31 GV trường THPT huyện Yên Thành số trường huyện lân cận z z 3.2 Đối tượng nghiên cứu: số giải pháp để dạy kiểu tác gia văn học chương trình Ngữ văn THPT theo mơ hình LHĐN nhằm phát triển PC, NL cho người học kế hoạch dạy tác gia SGK Ngữ văn chương trình 10,11,12 Những giải pháp chúng tơi thực tác gia chương trình Ngữ văn nhà trường THPT nay, cụ thể sau: vb k jm ht m co l gm + Chương trình lớp 10 ( Bộ sách Kết nối tri thức với sống): Văn - Tác gia Nguyễn Trãi ( Bài 6: Nguyễn Trãi “ Dành để trợ dân này”) ( tiết) + Chương trình lớp 11 - Ban - (4 tiết): Bài Tác gia Nguyễn Đình Chiểu (2 tiết) Bài Tác giả Nam Cao (2 tiết) + Chương trình lớp 12 - Ban - (4 tiết): Bài Tác gia Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh (2 tiết); Bài Tác giả Tố Hữu (2 tiết) GIẢ THUYẾT KHOA HỌC - Nếu không sử dụng giải pháp có sở khoa học mà chúng tơi đề đề tài NCKH học kiểu tác gia khó giúp HS đạt sa ng ki en ki mục tiêu mà dạy tác gia muốn hướng đến người học Học sinh khó cảm thấy hào hứng học, lượng kiến thức dạy phong phú mà HS lại chưa trải nghiệm HS lười học lười hơn, khó để hình thành tinh thần tự giác cho em nh ng hi em - Nếu kế hoạch dạy tác gia nhà trường PT thực đồng giải pháp có sơ sở khoa học, có tính khả thi mà chúng tơi đề cơng trình NCKH hiệu học tập đạt mục tiêu mong muốn kiểu Đầu tiên HS tự tiếp cận với kiến thức học mức độ nhận biết, thông hiểu cách tự giác Khi em tự nắm kiến thức bản, em nhớ kiến thức lâu Tiếp đến, học lớp giúp em khắc sâu kiến thức, nâng cao kiến thức thông qua trình tương tác GV-HS; HS-GV; HS-HS; Khi tạo điều kiện cho em nói lên suy nghĩ, cảm nhận đời nghiệp sáng tác tác gia mà tìm hiểu tranh luận Quá trình ấy, GV dễ hình thành cho HS NL, PC cần thiết từ học tác gia Tóm lại, khơng có giải pháp mà chúng tơi đề xuất dạy học tác gia khó để thành công w n lo ad th yj uy ip la an lu ll fu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: n va NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU m oi - Đề tài tập trung vào nghiên cứu lý luận mơ hình LHĐN, dạy học theo NL, PC người học kiểu tác gia nhà trường PT nh at - Khảo sát đánh giá thực trạng dạy học kiểu tác gia, sử dụng mơ hình “LHĐN” để dạy kiểu nhà trường PT z z vb k 5.2 Phạm vi nghiên cứu jm ht - Từ sở lý luận khảo sát thực trạng ấy, đề xuất giải pháp NCKH cho đề tài SKKN + Giải pháp 3: Kiểm tra, đánh giá, nhận xét hoạt động tự học học sinh dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “LHĐN” + Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động tìm hiểu kiến thức nâng cao cho học sinh phương pháp thảo luận nhóm dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “LHĐN” m + Giải pháp 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư thang đo Bloom để dạy học kiểu tác gia theo mơ hình LHĐN co + Giải pháp 1: Xây dựng hồ sơ học tập điện tử cho học sinh để dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “LHĐN” l gm - Nội dung nghiên cứu: Đề tài NCKH tập trung nghiên cứu giải pháp dạy học kiểu tác gia theo mơ hình LHĐN Chúng sâu nghiên cứu giải pháp sau: sa ng ki en ki Chúng tin giải pháp mà chúng tơi đưa cơng trình NCKH hồn tồn có sở khoa học, có sở lí luận từ việc đổi PPDH chương trình Ngữ Văn định hướng phát triển NL, PC cho HS theo chương trình GDPT 2018, hồn tồn có tính khả thi thực tiễn dạy học dạy kiểu tác gia nh ng hi em - Thời gian nghiên cứu: Đề tài NCKH nghiên cứu thời gian năm, sau chúng tơi thực thí điểm dạy học lớp mà thân đồng nghiệp trường dạy học năm học 2021-2022 năm học 2022-2023 w n lo ad PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU th yj Để thực đề tài NCKH này, sử dụng phối hợp nhiều PP thuộc hai nhóm: nghiên cứu lý thuyết (tài liệu) nghiên cứu thực tiễn Những PP sử dụng là: uy ip n ll fu nh NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ CỦA ĐỀ TÀI oi m - PP kiểm tra va - PP điều tra, khảo sát an - PP phân tích, bình luận lu - PP thực nghiệm khoa học la - PP so sánh at - Trong phạm vi đề tài NCKH này, tên gọi nó, chúng tơi tập trung bảo vệ cơng trình nghiên cứu là: số giải pháp để dạy kiểu tác gia văn học chương trình Ngữ văn THPT theo mơ hình LHĐN nhằm phát triển PC, NL cho người học z z vb k jm ht - Đề tài vào khẳng định vấn đề sau: + Tổ chức hoạt động tìm hiểu kiến thức nâng cao cho học sinh PP thảo luận nhóm dạy học kiểu tác gia theo mơ hình LHĐN điều cần thiết để giúp em vừa nâng cao kiến thức, vừa vận dụng kiến thức vào giải vấn đề đặt từ học Trên sở đó, GV hình thành cho em NL, PC cần thiết người học m + Kiểm tra, đánh giá, nhận xét hoạt động tự học học sinh điều cần thiết để nắm bắt trình học tập em học tác gia theo mơ hình “LHĐN”, đồng thời giúp em sớm hình thành NL tự học co + Xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư thang đo Bloom để đánh giá mục tiêu học tập kỹ HS q trình học kiểu tác gia theo mơ hình “LHĐN” l gm + Xây dựng hồ sơ học tập điện tử cho học sinh điều cần thiết dạy học kiểu tác gia theo mô hình “LHĐN” sa ng ki en ki Giải pháp 4: Thầy/ đánh tính cấp thiết giải pháp tổ chức hoạt động tìm hiểu kiến thức nâng cao cho học sinh phương pháp thảo luận nhóm dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? nh ng hi em A Rất cấp thiết B Cấp thiết w C Ít cấp thiết n lo D.Khơng cấp thiết ad PHẦN II TÍNH KHẢ THI CỦA GIẢI PHÁP th yj Giải pháp 1: Thầy/ cô đánh tính khả thi giải pháp xây dựng hồ sơ học tập cho học sinh để dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? uy ip n va ll fu D Không khả thi an C Ít khả thi lu B Khả thi la A Rất khả thi oi m Giải pháp 2: Thầy/ đánh tính khả thi giải pháp xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư thang đo Bloom để dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? vb k jm ht D Không khả thi z C Ít khả thi z B Khả thi at nh A Rất khả thi C Ít khả thi D Không khả thi Giải pháp 4: Thầy/ cô đánh tính khả thi giải pháp tổ chức hoạt động tìm hiểu kiến thức nâng cao cho học sinh phương pháp thảo luận nhóm dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? A Rất khả thi m B Khả thi co A Rất khả thi l gm Giải pháp 3: Thầy/ cô đánh tính khả thi giải pháp kiểm tra, đánh giá, nhận xét hoạt động tự học học sinh dạy học kiểu tác gia theo mô hình “Lớp học đảo ngược”? sa ng ki en B Khả thi ki nh C Ít khả thi ng D Không khả thi hi em PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH w Thưa em HS yêu quý! n Hiện cô nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp để dạy kiểu tác gia văn học chương trình Ngữ văn THPT theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh” Để khảo sát cấp thiết tính khả thi, tính hiệu giải pháp đề xuất đề tài, mong em giúp chúng tơi hồn thành phiếu câu hỏi này! Trân trọng cảm ơn lo ad th yj uy an lu GV Hồng Thị Bích Hồng la GV Hồng Thị Phương ip - Nhóm tác giả: va n PHẦN I TÍNH CẤP THIẾT CỦA GIẢI PHÁP ll fu Giải pháp 1: Anh/ chị đánh tính cấp thiết giải pháp xây dựng hồ sơ học tập điện tử mà giáo viên sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? oi m z vb jm ht D Không cấp thiết z C Ít cấp thiết at B Cấp thiết nh A Rất cấp thiết k Giải pháp 2: Anh/ chị đánh tính cấp thiết giải pháp xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư thang đo Bloom mà giáo viên sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? D.Khơng cấp thiết Giải pháp 3: Anh/chị đánh tính cấp thiết giải pháp kiểm tra, đánh giá, nhận xét hoạt động tự học học sinh mà GV sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” ? A Rất cấp thiết B Cấp thiết m C Ít cấp thiết co B Cấp thiết l gm A Rất cấp thiết sa ng ki en C Ít cấp thiết ki nh D.Không cấp thiết ng Giải pháp 4: Anh/ chị đánh tính cấp thiết giải pháp tổ chức hoạt động tìm hiểu kiến thức nâng cao cho học sinh phương pháp thảo luận nhóm mà giáo viên sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” ? hi em w A Rất cấp thiết ad th yj D.Khơng cấp thiết lo C Ít cấp thiết n B Cấp thiết uy PHẦN II TÍNH KHẢ THI CỦA GIẢI PHÁP ip la Giải pháp 1: Anh/chị đánh tính khả thi giải pháp Xây dựng hồ sơ học tập điện tử cho học sinh mà giáo viên sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? an lu ll oi m nh D Khơng khả thi fu C Ít khả thi n B Khả thi va A Rất khả thi at Giải pháp 2: Anh/ chị đánh tính khả thi giải pháp Xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư thang đo Bloom mà giáo viên sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? z z vb k jm B Khả thi ht A Rất khả thi A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Khơng khả thi Giải pháp 4: Anh/chị đánh tính khả thi giải pháp Tổ chức hoạt động tìm hiểu kiến thức nâng cao cho học sinh phương pháp m Giải pháp 3: Anh/ chị đánh tính khả thi giải pháp Kiểm tra, đánh giá, nhận xét hoạt động tự học học sinh mà giáo viên sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược”? co D Khơng khả thi l gm C Ít khả thi sa ng ki en ki thảo luận nhóm mà GV sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” ? nh ng A Rất khả thi hi B Khả thi em C Ít khả thi D Khơng khả thi w n PHẦN III TÍNH HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP lo ad Giải pháp 1: Anh/ chị cho biết mức độ quan tâm thân Hồ sơ học tập điện tử học tác gia văn học: th yj A Rất quan tâm la an lu D Khơng quan tâm ip C Ít quan tâm uy B Quan tâm n va Giải pháp 2: Theo anh/chị hệ thống câu hỏi theo cấp độ tư thang đo Bloom mà giáo viên sử dụng dạy học kiểu tác gia theo mơ hình“ Lớp học đảo ngược” có đánh giá trình độ lực người học không? ll fu z z vb ht D Khơng xác at C Ít xác nh B Chính xác oi m A Rất xác k jm Giải pháp 3: Theo anh/ chị, giáo viên thực việc kiểm tra, đánh giá, nhận xét hoạt động tự học học sinh dạy học kiểu tác gia theo mơ hình “ Lớp học đảo ngược” khiến cho HS: D Không muốn học Giải pháp 4: Theo anh/ chị, việc giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động tìm hiểu kiến thức nâng cao học dạy kiểu tác gia theo mơ hình “ Lớp học đảo ngược” phương pháp thảo luận nhóm có giúp cho người học hiểu sâu kiến thức học không? A Hiểu sâu sắc vấn đề đặt từ học B Hiểu vấn đề đặt từ học m C Ít quan tâm việc học co B Ham học l gm A Chăm học sa ng ki en C Ít hiểu vấn đề đặt từ học ki D Không hiểu vấn đề đặt từ học nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHỤ LỤC : SƠ ĐỒ KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki nh ng KHẢO SÁT HỌC SINH hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm