Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 116 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Nội dung
1 TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH KHOA TOÁN LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Đề tài: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CỦA CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG (THỂ HIỆN QUA CHƢƠNG: VECTƠ TRONG KHƠNG GIAN VÀ QUAN HỆ VNG GĨC; HÌNH HỌC 11 NÂNG CAO) Giáo viên hướng dẫn Sinh viên thực VINH – 2011 : ThS Phạm Xuân Chung : Đỗ Thị Diên LỜI CẢM ƠN Khoá luận đƣợc hoàn thành trƣờng Đại Học Vinh dƣới hƣớng dẫn khoa học Thầy giáo Th.S Phạm Xuân Chung - Khoa Toán Nhân dịp này, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy, trực tiếp giúp đỡ tác giả hồn thành khố luận Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo, giáo Khoa Tốn nói chung thầy cô tổ phƣơng pháp giảng dạy mơn Tốn nói riêng, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực khoá luận Tác giả xin gửi lời tới tất ngƣời thân bạn bè cảm ơn sâu sắc! Xin chân trọng cảm ơn quan tâm, giúp đỡ quý báu dành cho tác giả! Khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận đƣợc biết ơn ý kiến đóng góp q thầy bạn! Vinh, tháng năm 2011 Tác giả MỞ ĐẦU Lí nghiên cứu Trong lĩnh vực hoạt động ngƣời, kiểm tra, đánh giá luôn giữ vai trị quan trọng Trong q trình dạy học - giáo dục, kiểm tra, đánh giá khâu thiếu; sinh đồng thời tồn khách quan yếu tố khác trình dạy học Ngày nay, quan niệm đại chƣơng trình (curiculum), đánh giá yếu tố tổng thể thành phần tạo kết giáo dục: mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học đánh giá kết học tập 1.1 Nhiều năm nay, theo định hƣớng Đảng Nhà nƣớc, giáo dục nƣớc ta có đổi chuyển biến rõ nét, nhằm bƣớc cải thiện tình hình chất lƣợng giáo dục, đáp ứng yêu cầu giai đoạn đất nƣớc phát triển hội nhập Trong giáo dục phổ thơng, cơng đổi chƣơng trình, sách giáo khoa đƣợc triển khai mƣời năm Đây đổi toàn diện, từ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện giáo dục tới công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học giáo dục Tuy nhiên năm gần đây, tình hình chất lƣợng giáo dục phổ thông lên nhiều vấn đề thu hút quan tâm toàn xã hội Những tƣợng nhƣ “chất lƣợng ảo”, “học sinh ngồi nhầm chỗ”, tƣợng chạy theo tiêu, thành tích trở thành phổ biến khắp địa phƣơng, tạo nên lo lắng, xúc toàn xã hội Ngành giáo dục (GD) phát động vận động hai khơng: “Nói khơng với bệnh thành tích tƣợng tiêu cực thi cử” từ năm học 20062007 bƣớc đầu cải thiện rõ nét tình hình Nguyên nhân tƣợng có nhiều, trách nhiệm khơng riêng nghành GD, song dù trực tiếp hay gián tiếp, chủ quan hay khách quan, tƣợng nói liên quan đến khâu quan trọng trình giáo dục, kiểm tra, đánh giá chất lƣợng hoạt động dạy học giáo dục nhà trƣờng Nói cách khác, bệnh mà tồn ngành xã hội tập trung “chống” báo hiệu rằng: công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh rộng kiểm tra, đánh giá chất lƣợng giáo dục ngành giáo dục bộc lộ yếu kém, bất cập Hàng chục năm qua thực tiễn giáo dục, tồn phổ biến những quan niệm sai lầm kiểm tra, đánh giá: coi điểm số thƣớc đo chất lƣợng giáo dục, coi thi cử, kiểm tra đƣờng, cách thức chủ yếu để đánh giá chất lƣợng dạy học, giáo dục; Vơ hình trung đồng kiểm tra đánh giá, coi kiểm tra đánh giá Thực tiễn giáo dục trƣờng phổ thông cho thấy rằng, có “lỗ hổng” khơng nhỏ trình độ đội ngũ giáo viên cán quản lý, thiếu kiến thức kĩ cần thiết để tiến hành hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, cung cách kiểm tra, đánh giá giáo viên, nhà trƣờng mang nặng tính kinh nghiệm, thiếu tính khách quan khoa học Thực tiễn “đặt hàng” cho nhà sƣ phạm: làm để hoạt động kiểm tra đánh giá đƣợc nhận thức đắn mặt triết lí quan niệm, đƣợc hiểu thấu đáo cách làm đƣợc chuyển hoá thành kĩ tổ chức, tiến hành cách nhìn xác, hiệu đƣợc thực với thái độ trung thực, khách quan; làm để kiểm tra, đánh giá trở thành khâu phản hồi có ý nghĩa tác động thƣờng xuyên sâu sắc tới việc cải thiện trình giáo dục, cải thiện chất lƣợng dạy, chất lƣợng học, chất lƣợng quản lý trình sƣ phạm tổng thể nhà trƣờng Có nghĩa là, với nhà sƣ phạm, kiểm tra, đánh giá phải trở thành công cụ hữu hiệu tạo động lực phát triển cho ngƣời học, cho ngƣời dạy cho phát triển chung nhà trƣờng nói riêng, cho tồn hệ thống giáo dục nói chung 1.2 Nhu cầu thay đổi cách đánh giá kết học tập học sinh ngày trở nên thiết yếu, học sinh ngày sống giới địi hỏi họ phải có kiến thức rộng lĩnh vững vàng Học sinh phải hiểu biết vấn đề mà phải có tƣ nhận xét, biết phê phán để phân tích đƣa kết luận Việc giúp học sinh phát triển kỹ đòi hỏi phải có thay đổi đánh giá, từ giáo viên tới lãnh đạo trƣờng học quan quản lý giáo dục cấp trên, với nguyên tắc đánh giá đáp ứng yêu cầu xây dựng nguồn nhân lực cho cơng cơng nghiệp hố, đại hoá đất nƣớc Việt Nam vào năm 2020 Sự phát triển đất nƣớc sớm không cần đến ngƣời lao động làm việc nhờ kỹ học từ nguyên tắc truyền thống Thay vào đó, đất nƣớc cần ngƣời lao động có khả tiếp cận, giải thích, phân tích sử dụng thông tin để đƣa đƣợc định; kỹ khả làm việc tƣơng thích với mơi trƣờng cơng nghệ thơng tin bối cảnh hội nhập khu vực quốc tế 1.3 Kết khảo sát tình hình thực chƣơng trình giáo dục, SGK cho thấy số bất cập sau [28]: (1) Chƣa có quán số khái niệm dùng chƣơng trình nhƣ: chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng, kĩ tƣ duy, kĩ thực hành, mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ; khó xác định ranh giới mức độ kiến thức, kĩ năng; khó xác định mức độ cần đo số chuẩn; Những vấn đề dẫn đến: có nhiều cách hiểu khác chuẩn, kết đánh giá HS có đạt chuẩn hay khơng khơng thống nhất, (2) Chƣơng trình mơn học quy định chuẩn KT-KN cho chủ đề/chủ điểm, chọn chuẩn để đánh giá vào kì cuối chƣơng học, cuối học kì, cuối năm học khó có thống tồn quốc, địa phƣơng, chí trƣờng (3) Chuẩn KT-KN chƣơng trình mơn học chuẩn nội dung nêu rõ yêu cầu học sinh cần phải có đạt đƣợc sau giai đoạn học tập môn học Đồng thời mang sắc thái chuẩn thành tích quy định mức tối thiểu Tuy nhiên hạn chế nêu ý (1), cần phải tiêu chí, số hố chuẩn KT-KN để đảm bảo thống trình ĐG KQHT HS (4) Quan niệm đạt chuẩn câu hỏi, đạt chuẩn đề kiểm tra; cách thức quy chuẩn thang định khoảng, quy thang định khoảng thang định hạng nào; chƣa có đạo thống toàn bậc học (5) Bộ GD ĐT có nhiều nỗ lực để nâng cao lực đạo, lực biên soạn đề kiểm tra, đổi phƣơng pháp đánh giá cho CBQL GV Tuy nhiên tiến hành ĐG KQHT theo chuẩn KT-KN chƣơng trình để đảm bảo tính khoa học, khả thi thực tiễn cịn chƣa đƣợc nghiên cứu đầy đủ Vì Bộ GD ĐT quy định chuẩn KT-KN nhƣng thực tiễn, biên soạn đề kiểm tra nhằm cung cấp thông tin cho việc đạt chuẩn HS hầu nhƣ chƣa đƣợc trọng; việc sử dụng thang định khoảng để chấm kiểm tra cịn mang tính ƣớc lệ chủ quan Từ ảnh hƣởng đến tính xác việc sử dụng thang định hạng để xếp loại tổng hợp kết học tập HS Điều khiến cho đánh giá đáp ứng mục tiêu giáo dục thiếu đồng bộ, quán khoa học Từ bất cập trên, việc tìm hiểu, kế thừa kinh nghiệm quốc tế tìm tịi cách thức khoa học, vừa khả thi để ĐG KQHT theo chuẩn KT-KN chƣơng trình giáo dục phổ thơng Việt Nam cần thiết cấp thiết Từ lý trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu khố luận là: “Đánh giá kết học tập mơn Tốn theo chuẩn kiến thức, kĩ chƣơng trình giáo dục phổ thông” (thể qua chƣơng 3: Vectơ khơng gian Quan hệ vng góc; Hình học 11, nâng cao) Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đánh giá kết học tập học sinh vấn đề quan trọng nhƣng khó phức tạp, “là nhiệm vụ khó ngƣời giáo viên” Những năm 20 kỉ Ran Tailơ (Ralph Tyler), nhà giáo dục học tiếng Hoa Kì nhấn mạnh tầm quan trọng việc đánh giá giáo dục, cách tiến hành đánh giá giáo dục đƣa định nghĩa đánh giá giáo dục Theo ơng [11], “q trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực đƣợc mục tiêu chƣơng trình giáo dục” Theo quan niệm phổ biến trƣờng phái giáo dục theo chủ nghĩa hành vi, mục đích giáo dục nhằm tạo thay đổi hành vi ngƣời học Một nghiên cứu vào năm 70 (thế kỉ XX) UNESCO, với mẫu nghiên cứu 100 nhóm phát triển chƣơng trình kết luận: đánh giá cơng việc khó khăn Do đó, đánh giá đo đạc, xác định kết luận mức độ đạt đƣợc thay đổi Trong xu hƣớng này, đánh giá đƣợc dùng để q trình lƣợng giá mang tính trực giác giải thích có suy nghĩ đối tƣợng, kiện nhiệm vụ Phải tới năm 1997, Bebi đƣa đƣợc định nghĩa tƣơng đối xác đáng, đƣợc đông đảo nhà giáo dục thừa nhận [11]: “đánh giá giáo dục thu thập lí giải cách có hệ thống chứng, nhƣ phần trình, dẫn tới phán xét giá trị theo quan điểm hành động” Ở Việt Nam, việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh bƣớc đƣợc quan tâm, nhƣng chƣa đƣợc đầu tƣ thích đáng Việc triển khai đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ đƣợc thông qua mà chƣa đƣợc triển khai nhiều hạn chế từ phía nhà quản lý giáo dục (QLGD), giáo viên (GV) Đa số GV cho ĐG KQHT HS trình điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động theo hƣớng đạt mục tiêu học tập khâu q trình Tuy nhiên, phận cịn băn khoăn có đơi chút nhầm lẫn, số cho đánh giá gồm biên soạn đề kiểm tra chấm điểm, số khác lại khẳng định kiểm tra đánh giá Định hƣớng đạo công tác ĐG KQHT Bộ GD&ĐT [28] cho chƣơng trình giáo dục đƣợc thể qua hệ thống văn pháp quy nhƣ: Quyết định ban hành đánh giá, xếp loại học lực, hạnh kiểm HS Tiểu học số 30/2005/QĐBGDĐT ngày 30/9/2005; Quy chế Đánh giá, xếp loại học lực, hạnh kiểm HS THCS, THPT số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 15/4/2006; Quyết định số 51/10/2006/tháng năm 2008 sửa đổi, bổ sung số điều quy chế đánh giá Xếp loại 40/2006/QĐ-BGDĐT; Quy chế thi tuyển sinh CĐ, ĐH số 05/2008/QĐBGDĐT ngày 05/02/2008; Quy chế thi tốt nghiệp THPT số 08/2008/QĐ-BGDĐT Ngày 26/3/2008 cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh cao đẳng đại học Bộ quy định số vấn đề sau : - Hai hình thức đánh giá là: (i) Đánh giá thƣờng xuyên đƣợc thực qua việc quan sát HS học tập hoạt động hàng ngày kiểm tra miệng Viết thực hành dƣới 20 phút cấp tiểu học, dƣới l tiết cấp THCS, THPT (ii) C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Đánh giá định kì đƣợc tiến hành sau giai đoạn học tập (giữa học kì I, cuối học kỳ I, kì II, cuối học kì II) cấp tiểu học; kiểm tra viết, thực hành từ tiết trở lên kiểm tra học kì cấp THPT - Phƣơng pháp đánh giá: vấn, trắc nghiệm, quan sát, nhận xét Trong quy chế không bắt buộc phải dùng số phƣơng pháp khác nhƣ chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm, trình diễn, tự đánh giá,… - Thang đánh giá: Dùng thang định hạng có hai mức đạt, không đạt cấp tiểu học với môn Đạo đức, Thể dục, Tự nhiên Xã hội, Nghệ thuật, Âm nhạc, Mỹ thuật Kĩ thuật; cấp THCS với môn âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục; cấp THPT với môn Thể dục Dùng thang định hạng có mức (giỏi, khá, trung bình, yếu, kém) để xếp loại học lực học kì năm học HS, với đại diện điểm trung bình mơn có trọng số (ii) Dùng thang định khoảng 10 mức (từ đến 10) với mơn cịn lại tiểu học; 11 mức (từ đến 10) với môn cấp THCS, THPT - Phải chuẩn KT-KN chƣơng trình mơn học để ĐG KQHT theo định hƣớng yêu cầu HS nắm vững chất kiến thức, có kĩ tƣ độc lập, biết vận dụng kiến thức cách sáng tạo để giải vấn đề Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu phƣơng thức ĐG KQHT HS dựa theo chuẩn KT-KN chƣơng trình mơn học qua mục tiêu sau: (i) Tiêu chí hố chuẩn KT-KN quy định chủ đề/chƣơng, học kì I năm học (ii) Quy chuẩn KT-KN thang định khoảng thang định hạng (iii) Quy trình ĐG KQHT theo chuẩn KT – KN (iv) Vận dụng quy trình ĐG KQHT theo chuẩn KT-KN vào đánh giá kết học tập chƣơng Vectơ khơng gian Quan hệ vng góc Giả thuyết khoa học Trên sở nghiên cứu quy trình đánh giá kết theo chuẩn kiến thức, kĩ chƣơng trình giáo dục phổ thơng, hiểu vận dụng đƣợc cách thích hợp quy trình vào q trình dạy học mơn Tốn giúp giáo Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an viên đánh giá kết học tập học sinh cách xác, khách quan, cơng góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn trƣờng phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu chuẩn KT-KN chƣơng trình mơn học 5.2 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn phƣơng pháp kiểm tra đánh giá vận dụng vào kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ kết học tập môn Hình học 11 học sinh THPT 5.3 Nghiên cứu mục tiêu giảng dạy từ vận dụng chuẩn để soạn thảo hệ thống câu hỏi nhằm đánh giá kết học tập học sinh nội dung: Vectơ khơng gian quan hệ vng góc Xây dựng kiểm tra dựa theo tiêu chí đƣợc cụ thể hóa từ chuẩn kiến thức 5.4 Thực nghiệm sƣ phạm: tổ chức kiểm tra đánh giá tính khả thi câu hỏi đƣợc xây dựng Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu sở lý luận việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo phƣơng pháp đánh giá trƣớc để tìm điểm tích cực điểm hạn chế Nghiên cứu chuẩn kiến thức kỹ chƣơng 3: Vectơ khơng gian quan hệ vng góc Nghiên cứu phƣơng pháp, từ xây dựng tiêu chí hành động thao tác cần đạt ứng với tiêu chí đó; cụ thể chúng qua chƣơng 3: Vectơ khơng gian quan hệ vng góc 6.2 Khảo sát điều tra Tìm hiểu thái độ học sinh, tìm hiểu cách đánh giá giáo viên ý kiến giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập dựa theo chuẩn kiến thức kĩ Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 10 Tìm hiểu tính khả thi tiêu chí đƣa so với lực, mức độ nhận thức học sinh, khả phân hoá học sinh, khả thực giáo viên 6.3 Thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành thí nghiệm lớp 11A3, tham khảo ý kiến số giáo viên dạy toán trƣờng THPT Nghi Lộc Đóng góp khố luận Góp phần chứng minh tính khả thi việc áp dụng phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ Đƣa hệ thống tiêu chí dựa theo chuẩn kiến thức- kĩ năng, sử dụng trình dạy học nội dung: Vectơ không gian quan hệ vng góc Xây dựng đƣợc kiểm tra hệ thống câu hỏi dựa theo chuẩn kiến thức kĩ để đánh giá kết học tập chƣơng 3: Vectơ khơng gian quan hệ vng góc Cấu trúc khoá luận Mở đầu: Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp khố luận Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đánh giá kết học tập dựa theo chuẩn KT-KN 1.1 Một số khái niệm 1.2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng-cơ sở quan trọng việc đối đánh giá kết học tập trƣờng phổ thơng 1.3 Tiêu chí hố chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ 1.4 Quy trình ĐG KQHT theo chuẩn KT – KN quy định 1.5 Kết luận Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 102 Tỉ lệ % học sinh đạt yêu cầu học tập Mức độ nhận thức Nhận biết Điểm trung bình Tồn Thơng hiểu Vận dụng 2,125 lý tƣởng 0,9375 (= + 0,625) % đạt 93,33 88,89 2,25 (= 4,5 ) 5,3125 57,78 86,67 Điểm trung bình 6,7 Phƣơng sai 45 S2= Độ lệch chuẩn ( x x) t 1 t 45 =2,266 S=1,505 3.3.3 Chất lượng đề thử nghiệm Chất lƣợng đề thử nghiệm đƣợc phân tích xem xét theo hai khía cạnh: đáp ứng u cầu chƣơng trình mơn học; phù hợp với trình độ nhận thức học sinh a, Đề bám sát chuẩn KT-KN, khơng có câu hỏi kiểm tra nội dung khơng đƣợc quy định Hầu hết câu hỏi đảm bảo đo mức độ yêu cầu chƣơng trình Tuy nhiên hạn chế thời gian, đề kiểm tra chƣơng tập trung nhiều vào kĩ vận dụng học sinh b, Để xem xét mức độ phù hợp đề kiểm tra với trình độ nhận thức học sinh, ngƣời ta cần so sánh khác biệt có ý nghĩa điểm trung bình thực với điểm trung bình lí tƣởng Dựa theo cơng thức cỡ hiệu Cohen (1998) d= x1 x2 , với x1 , x2 hai giá trị trung bình, độ lệch chuẩn day điểm thơ Theo kết đề kiểm tra d = 0,92 Nếu |d |= 0,2 khác biệt hai giá trị trung bình đựoc coi “nhỏ”, khơng có ý nghĩa, hay hai giá trị tƣơng đƣơng Nếu |d| = 0,5 khác biệt hai giá trị trung bình đƣợc coi “trung bình” đủ lớn để thấy Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 103 hơn/kém cách có ý nghĩa Nếu |d| = 0,8 khác biệt hai giá trị trung bình đƣợc coi “lớn”, chênh lệch có ý nghĩa Nhƣ đề kiểm tra d 0,5 - đề kiểm tra đƣợc coi dễ Nguyên nhân đề đƣợc biên soạn theo yêu cầu chuẩn KT - KN tối thiểu c, Độ tin cậy đề kiểm tra Độ tin cậy kiểm tra đƣợc tính theo công thức m S12 S22 S102 1 S2 m 1 D= , ta có m = 10 (bài kiểm tra có 10 câu hỏi), Si phƣơng sai câu hỏi thứ i Từ kết thực nghiệm ta thu đƣợc kết sau: S1 = 0,23076 (câu 1) S2 = 0,23101(câu 6a) S3 = 0,31 S4 = 0,10199(câu 6b) (câu 2) S5 = 0,1245 (câu 3) S6 = 0,1142 (câu 6c) S7 = 0,12846 (câu 4) S8 = 0,23116 (câu 7a) S9 = 0,25071 (câu 5) S10 = 0,3 (câu 7b) Khi D = 0,884 Vậy chất lƣợng đề kiểm tra tốt, độ tin cậy cao, điểm số hữu ích đƣa định quan trọng 3.3.4 Những nhận định giáo viên học sinh phương thức đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức kĩ a, Giáo viên Giáo viên ủng hộ với phƣơng pháp kiểm tra đánh giá dựa theo chuẩn kiến thức, nhƣng hạn chế thời gian-để đƣợc đề kiểm tra có rubric chấm điểm địi hỏi ngƣời giáo viên khơng thời gian, phải đƣợc hƣớng dẫn cụ thể làm thƣờng xuyên, đồng thời đòi hỏi tiêu chí phải đƣa cách rõ ràng, cụ thể; có nhƣ việc kiểm tra đánh giá thực đạt yêu cầu Bên cạnh đó, giáo viên đƣa ý kiến sau: - Đối với quy trình tiêu chí hố chuẩn kiến thức kĩ Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 104 Quy trình tiêu chí hố chuẩn kiến thức kĩ giúp giải đƣợc khó khăn tìm hiểu chuẩn KT-KN; thang phân loại chuẩn kĩ thực hành theo mức (bắt chƣớc, làm theo mẫu, thao tác, làm chuẩn xác, tự động hoá) khả thi dễ áp dụng; bảng tiêu chí hố giúp thống cách hiểu thuật ngữ, động từ thƣờng dùng chuẩn chƣơng trình; GV dần có đƣợc kĩ thiết kế tiêu chí, số phù hợp với yêu cầu chƣơng trình mơn học Để tạo điều kiện thuận lợi cho trình áp dụng, GV đề nghị: + Nên tiêu chí hố chuẩn KT - KN u cầu thái độ cho tất chủ đề quy định chƣơng trình lớp học, mơn học + Cần nêu dấu hiệu đặc trƣng để phân biệt chuẩn KT chuẩn KN, kĩ tƣ kĩ thực hành để vận dụng thang phân loại cho + Cần chuyển giao thức quy trình tiêu chí hố chuẩn KT - KN thơng qua khoá tập huấn CBQL, GV ba cấp học nói chung THPT nói riêng - Đối với việc quy chuẩn KT - KN thang đánh giá Đã trang bị kĩ thuật để: chuyển chuẩn KT - KN đƣợc tiêu chí hố thành câu hỏi, chuyển đổi lực HS (thể câu trả lời) qua thang định khoảng thang định hạng Để việc thiết kế thang đánh giá GV khả thi đề nghị chuyên gia: + Cần thiết kế khung mẫu rubric cho dạng câu hỏi tự luận điển hình (chứng minh, giải thích, tính tốn, ) phù hợp với mơn học Thiết kế khung mẫu Rubric đánh giá lực đầu HS nhƣ: lực giải vấn đề; lực nghe, nói, đọc, viết; lực hoạt động hợp tác; Nên tập huấn kĩ thuật thiết kế hƣớng dẫn cách sử dụng thang điểm chấm điểm Rubric + Thể chế hoá việc xác định điểm chuẩn kiểm tra quy trình Angoff, đƣa nội dung vào tập huấn giáo viên - Đối với quy trình đánh giá kết học tập HS Quy trình ĐG KQHT chuyên gia đề xuất có tính chất bƣớc để đánh giá đƣợc kết học tập học sinh dựa theo chuẩn KT-KN Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 105 chƣơng trình Nó giúp CBQL, GV lập đƣợc kế hoạch ĐG KQHT khoa học, khả thi đảm bảo thống tồn quốc Một số góp ý cụ thể GV là: + Hệ thống phƣơng pháp đánh giá loại hình đánh giá đề tài nêu tƣơng đối phong phú, giúp cho việc thu thập thông tin, chứng kết học tập HS đa dạng, xác tồn diện Cần phải đƣợc thể chế hoá quy chế đánh giá xếp loại GD & ĐT + Nên thiết kế khung ma trận cho kì đánh giá: cuối chƣơng tất chƣơng/chủ đề lớp học; cuối học kì I; cuối năm học + Bộ cần có văn yêu cầu Sở GD & ĐT, trƣờng phải thử nghiệm công cụ đánh giá kì thi cuối học kì I, cuối năm học trƣớc tiến hành thức Thể chế hố việc chuyển đối điểm thơ thành điểm quy chuẩn V, xác định điểm “đạt chuẩn KT-KN” nhằm đảm bảo tính khoa học kết đánh giá + Cần tập huấn cho CBQL, GV quy trình ĐG KQHT HS Nói tóm lại, kinh nghiệm thực tiễn, GV tổ Toán, trƣờng THPT Nghi Lộc nhận định rằng: phƣơng thức ĐG KQHT HS dựa theo chuẩn KT-KN mà đề tài nghiên cứu có tác động tích cực, hiệu đựoc tập huấn rộng rãi thể chế hoá b, Học sinh Đa số học sinh cho ý kiến: đề kiểm tra khơng q khó, phù hợp với lực cúa em, kích thích đƣợc suy nghĩ em hồn tồn tƣ đƣợc Tuy nhiên, đề kiểm tra bao quát nhiều kiến thức nên có em cho tốt cần chăm học tập, nắm tất kiến thức, trình làm phải cẩn thận dễ dàng đạt đƣợc chuẩn, thêm vào suy nghĩ nhƣng khơng q khó để hồn thành tất tập cịn lại Bên cạnh có em tỏ ý khơng thích thú phải ơn tập kiến thức rộng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 106 3.4 Rút kết luận ban đầu cho trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Từ kết thu đƣợc kiểm tra, việc xem xét, nhận định ĐGKQ học sinh dựa vào điểm thô kiểm tra, với quan niệm phổ biến “từ trở nên đạt yêu cầu”, từ 6-7,9: khá, từ 8-10: giỏi, tỉ lệ nhƣ sau: Giỏi: 20%, Khá: 40% - cao nhiều so với thực tế quy đổi sang điểm quy chuẩn Do chƣa phản ánh thực trạng học tập học sinh Tỷ lệ đạt chuẩn nhận biết tƣơng đối cao nhƣng chƣa đạt tuyệt đối, thấp dần chuẩn thơng hiểu vận dụng, cần có biện pháp bồi dƣỡng lực vận dụng tốn cho học sinh - cần rèn luyện thêm tập, rèn luyện kĩ tƣ cho học sinh Cần có biện pháp phụ đạo cho học sinh có kết yếu, nhƣ tăng cƣờng quan tâm tới em, giảng lại cần thiết Phần lớn em không đạt đƣợc điểm số 7, nguyên nhân em chƣa xác định đƣợc thiết diện, em xác định nhƣng khơng giải thích xác định nhƣ vậy; câu 7b em vận dụng cơng thức hình chiếu vào giải tốn, mà xác định hình chiếu thiết diện tính diện tích cách trực tiếp Nhƣ vậy, nói em mắc vào lỗi lập luận chƣa chặt chẽ, chƣa linh hoạt việc vận dụng kiến thức học vào giải tập Nắm đƣợc hạn chế em để ngƣời giáo viên điều chỉnh hoạt động học tập học sinh hoạt động giảng dạy thân 3.5 Kết luận Từ kết thực nghiệm cho thấy, đề tài khơng có điều kiện thử nghiệm mẫu lớn, song kết đem lại góp phần củng cố sở lý luận có, đặt vấn đề cần sửa, nghiên cứu Phƣơng thức đánh giá kiết học tập học sinh dựa theo chuẩn KT-KN chƣơng trình mơn học giúp GV giải nhiều vƣớng mắc thực tiễn Quy trình ĐG KQHT đề xuất giúp CBQL, GV lập đƣợc kế hoạch Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 107 ĐG KQHT dựa theo chuẩn chƣơng trình, đảm bảo thống diện rộng (có thể tồn quốc) Q trình xử lý phân tích kết cho thấy đề thử nghiệm khơng phân hố đƣợc học sinh giỏi sau chuyển đổi điểm quy chuẩn V Nguyên nhân đề đo chuẩn ba mức nhận biết, thông hiểu, vận dụng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 108 KẾT LUẬN I Qua q trình nghiên cứu, khố luận thu đƣợc kết sau đây: Khoá luận nghiên cứu sở lý luận, lịch sử cần thiết việc tổ chức KT - ĐG kết học tập học sinh Khoá luận phân tích ƣu, nhƣợc điểm, khó khăn thuận lợi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá dựa theo chuẩn KT - KN, nhƣ khó khăn việc triển khai trƣờng THPT nói riêng cấp học nói chung Khố luận xây dựng đƣợc Bộ câu hỏi để KT - ĐG kết học tập học sinh nội dung “Vectơ khơng gian quan hệ vng góc” Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm mà xây dựng nhằm kiểm tra học sinh mức độ nhận thức: Biết - Hiểu - Vận dụng - Phân tích - Tổng hợp Đánh giá, phân chia theo: chuẩn kiến thức - chuẩn kĩ tƣ - chuẩn kĩ thực hành Khoá luận đề xuất mẫu Bài kiểm tra trắc nhằm KT - ĐG kết học tập học sinh (đã đƣợc sử dụng trình Thực nghiệm sƣ phạm) bƣớc đầu thu đƣợc kết khả quan, khẳng định đƣợc độ tin cậy Đã tiến hành thực nghiệm sƣ phạm kết thu đƣợc cho phép chúng tơi khắng định tính khả thi đề tài Như vậy, khẳng định rằng: Mục đích nghiên cứu thực hiện, Nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Giả thiết khoa học chấp nhận Tóm lại, để triển khai tốt chƣơng trình giáo dục phổ thơng ban hành cần trọng công tác ĐG KQHT HS Phƣơng thức “ĐG KQHT theo chuẩn KTKN chƣơng trình mơn học” đề tài đề xuất có tác động tích cực tới KQHT học sinh đƣợc thể chế hoá tập huấn rộng rãi cho CBQL, GV Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 109 II Kiến nghị Đối với việc triển khai chƣơng trình giáo dục hành ĐG KQHT HS mục đích cốt yếu của chƣơng trình giáo dục, cần có phƣơng thức KT, ĐG khách quan, đem lại hiệu giáo dục cao Đề tài đƣa số kiến nghị sau: a, Đối với đơn vị nghiên cứu - Xây dựng rộng rãi cụ thể hoá tiêu chí hố chuẩn KT - KN yêu cầu thái độ môn học, xây dựng phƣơng thức ĐG KQHT dựa theo chuẩn KT - KN chƣơng trình mơn học, thiết kế rubric đánh giá kiểm tra theo nhiều mức độ, nhiều lực khác - Nghiên cứu để đƣa phƣơng thức thi cử đạt hiệu cao, đảm bảo tính đồng trình dạy học, Quá trình ĐG KQHT thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển sinh dựa theo chuẩn KT - KN chƣơng trình giáo dục - Nghiên cứu cách giúp đỡ giáo viên, kiểm tra đánh giá dạy giáo viên, để thực GV đạt hiệu q trình giảng dạy b, Với đơn vị quản lý đạo - Có định hƣớng đạo rõ ràng cho cấp học, cấp quản lý việc nâng cao chất lƣợng học tập theo chuẩn KT - KN - Tăng cƣờng tra, giám sát hoạt động giáo dục sở giáo dục góp phần đảm bảo thực tốt chƣơng trình giáo dục - Bồi dƣỡng nâng cao lực cho CBQL, GV ĐG KQHT dựa theo chuẩn KT - KN chƣơng trình giáo dục - Tạo điều kiện tốt để giáo viên phát huy hết khả mình, khơng bị ràng buộc điều Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 110 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Thị Ngọc Anh (2009) Hướng dẫn đánh giá theo chuẩn kiến thức,kĩ môn lịch sử qua dạy chương “Xã hội cổ đại” lớp 10, chƣơng trình chuẩn, tạp chí khoa học giáo dục số 49 [2] Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT, NXBGD [3] Bộ GD&ĐT, Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS, THPT (ban hành theo định số: 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/10/2006 Bộ trƣởng Bộ giáo dục Đào tạo) [4] Bộ GD&ĐT, Quyết định số 51/2008/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2008 việc sử đổi bổ sung số điều quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/10/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [5] Bộ GD&ĐT (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp 11, NXB Giáo Dục Việt Nam [6] Bộ GD&ĐT (2007), Hình học 11 Nâng cao, NXB Giáo Dục [7] Bob Elliot (2005), Xây dựng khung đánh giá kết học tập học sinh THPT, (tài liệu dịch), Hà Nội [8] Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tƣớng phủ đổi mục tiêu, chƣơng trình giáo dục, phƣơng pháp giáo dục phổ thông theo Nghị 40/2000/QH 10 ngày 09/12/2000 Quốc hội [9] Đào Tam (2004), Giáo trình hình học sơ cấp, Nxb Đại học Sƣ phạm [10] Đào Tam (2005), Dạy học hình học trường THPT, Nxb Đại học Sƣ phạm, Vinh [11] Đỗ Mạnh Hùng (CNĐT), Nghiên cứu vận dụng đặc trưng dãy liệu thống kê vào thống kê giáo dục dự báo giáo dục, V2007-01, Viện khoa học giáo dục Việt Nam [12] Đỗ Thanh Sơn (2007), Phương pháp giải Tốn hình học 11, NXB Giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 111 [13] Dƣơng Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành), Trƣờng đại học Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh [14] Đặng Huỳnh Mai (2004), Những quan điểm đánh giá kết học tập học sinh tiếu học phù hợp với hướng phát triển giáo dục Việt Nam đại nhân văn, Tạp chí giáo dục số 93 (8/2004) [15] Đào Tam (chủ biên), Những phƣơng pháp dạy học không truyền thống [16] Kỷ yếu hội thảo “Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh” (2009), Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Hà Nội [17] Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng, chƣơng trình khoa học cấp nhà nƣớc KX-07-08 [18] Lâm Quang Thiệp (2006), Việc áp dụng thành tựu đại khoa học đo lường giáo dục nước ta, Tạp chí giáo dục số 133 (kì – tháng 3/2006) [19] Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, Nxb Khoa học Kĩ thuật Hà Nội [20] Lâm Quang Thiệp (2003), Giới thiệu đo lường đánh giá giáo dục, Dự án đào tạo giáo viên THCS , Hà Nội [21] Lâm Quang Thiệp (2004), Đổi phương pháp đánh giá kết học tập trường đại học nước ta, Tạp chí giáo dục số 83 (chuyên đề 1/2004) [22] Lê Văn Ngoan (2006), Cần đổi chế đánh giá chất lượng giáo dục phổ thơng nay, Tạp chí Giáo dục, số 139 [23] Lê Đức Phúc (1997), Chất lượng hiệu giáo dục, Tạp chí nghiên cứu giáo dục [24] Lê Phƣớc Lƣợng (1999), Mơ hình kiểm tra, đánh giá tổng hợp kết học tập sinh viên hiệu q trình dạy học, đại học giáo dục chuyên nghiệp Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 112 [25] Nguyễn Hữu Châu (CNĐT) (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục [26] Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sƣ phạm [27] Nguyễn Bá Kim (2008), Phương pháp dạy học môn Toán – Phần hai: Dạy học nội dung , Nxb Giáo dục [28] Nguyễn Thị Lan Phƣơng (2010), Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp bộ, Đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam, Bộ giáo dục đào tạo, Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam [29] Nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005, NXB Chính trị quốc gia [30] Nghị số 40/2000/QH 10 Quốc hội khoá 10 đổi chương [31] Phạm Xuân Thanh (2004), Sử dụng hiệu dạng thức câu hỏi thi - kiểm tra, Tạp chí giáo dục số 84 [32] Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [33] Trần Thị Bích Liễu (2007), đánh giá chất lượng giáo dục, nội dung-phương pháp-kĩ thuật, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [34] Trần Kiêm Minh (2006), Biên soạn đề kiểm tra, đánh giá theo mức độ nhận thức,tạp chí giáo dục số 136 [35] (2007) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội [36] Trần Thành Minh (2007), Giải toán câu hỏi trắc nghiệm Hình học 11, NXB Giáo dục [37] Trần Kiều (chủ biên), Đổi đánh giá kết học tập học sinh lớp 8, NXB Giáo dục [38] Vũ Thị Bích Phƣợng (2008), Nghiên cứu sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh, khoá luận tốt nghiệp, Đại Học Vinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 113 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí nghiên cứu Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp khoá luận 10 Cấu trúc khoá luận 10 CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP DỰA THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG 12 1.1 Một số khái niệm 12 1.1.1 Kết học tập 12 1.1.2 Đánh giá 12 1.1.3 Kiểm tra 14 1.1.4 Lƣợng giá 14 1.1.5 Thang đánh giá 14 1.1.6 Chuẩn tiêu chí 17 1.1.6.1 Chuẩn 17 1.1.6.2 Tiêu chí 18 1.2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng-cơ sở quan trọng việc đối đánh giá kết học tập trƣờng phổ thông 18 1.2.1.Quan niệm chuẩn kiến thức, kĩ đánh giá kết học tập 19 1.2.2 Sự cần thiết phải đổi kiểm tra đánh giá sở chuẩn kiến thức, kĩ môn học 21 1.2.3 Một số yêu cầu nhằm nâng cao hiệu đổi kiểm tra đánh giá sở chuẩn kiến thức kĩ 23 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 114 1.2.4 Thực trạng ĐG KQHT HS số trƣờng 26 1.3 Tiêu chí hố chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ 27 1.3.1 Cụ thể hoá mục tiêu học tập 28 1.3.1.1 Cụ thể hoá mục tiêu học tập theo chiều dọc 28 1.3.1.2 Cụ thể hoá mục tiêu học tập theo chiều ngang 29 1.3.2 Tiêu chí hố chuẩn KT, KN chƣơng, học kì năm học 31 1.3.3 Quy chuẩn kiến thức, kĩ thang đánh giá 32 1.4 Quy trình ĐG KQHT theo chuẩn KT-KN quy định 31 1.4.1 Xác định mục đích đánh giá theo chuẩn KT – KN 33 1.4.2 Tiêu chí hóa chuẩn KT – KN 34 1.4.3 Lựa chọn phƣơng pháp đánh giá 34 1.4.4 Biên soạn, thử nghệm, điều chỉnh công cụ 34 1.4.4.1 Yêu cầu đề kiểm tra 35 1.4.4.2 Biên soạn đề kiểm tra 36 1.4.4.3 Thử nghiệm, điều chỉnh công cụ 37 1.4.5 Xử lí thơng tin 39 1.4.5.1 Biến đổi điểm thô thành loại điểm tƣơng đối 39 1.4.5.2 Độ tin cậy kiểm tra 42 1.4.5.3 Xác định mức điểm chuẩn phân loại HS 43 1.4.6 Phát giải thích thực trạng học tập HS 44 1.5 Kết luận 46 CHƢƠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CỦA CHƢƠNG TRÌNH 48 2.1 Phân tích chuẩn KT – KN chƣơng trình 48 2.1.1 Phân tích chuẩn kiến thức 48 2.1.2 Phân tích chuẩn kĩ 49 2.2 Tiêu chí hóa chuẩn KT – KN chƣơng trình Tốn THPT 50 2.2.1 Quy trình chung 50 2.2.2.Tiêu chí hóa chuẩn KT–KN chƣơng trình học kỳ năm học 72 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 115 2.3 Quy chuẩn KT – KN thang đánh giá 82 2.3.1 Thiết kế thang định khoảng 82 2.3.2 Thiết kế thang định hạng 83 2.4 Quy trình ĐG KQHT theo chuẩn KT – KN quy định 84 2.4.1 Xác định mục đích ĐG KQHT 84 2.4.2 Tiêu chí hóa chuẩn KT – KN 84 2.4.3 Lựa chọn phƣơng pháp đánh giá 84 2.4.4 Biên soạn, thử nghiệm, điều chỉnh công cụ 85 2.4.5 Xử lí thơng tin kiểm tra 87 2.4.6 Phát giải thích thực trạng học tập tốn HS 87 2.5 Kết luận 88 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 90 3.1 Mục đích – nguyên tắc phƣơng pháp thực nghiệm 90 3.1.1 Mục đích 90 3.1.2 Nguyên tắc 90 3.2 Tổ chức thực nghiệm 91 3.2.1 Tài liệu thử nghiệm 91 3.2.2 Trao đổi với giáo viên phƣơng thức ĐG KQHT HS 91 3.2.3 Thời gian thực nghiệm 91 3.2.4 Đối tƣợng thực nghiệm 92 3.2.5 Cách thức đề 92 3.2.6 Xây dựng đề kiểm tra 92 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 97 3.3.1.Đánh giá câu hỏi 97 3.3.2 Đánh giá kết kiểm tra 98 3.3.3 Chất lƣợng đề thử nghiệm 102 3.3.4 Những nhận định giáo viên học sinh phƣơng thức đánh giá kết học tập theo chuẩn kiến thức kĩ 103 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn