Biện pháp giúp học sinh rèn kĩ năng đọc trong phân môn tập đọc

BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH RÈN KĨ NĂNG ĐỌC TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC I PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Năm học 2019 – 2020, ngành tiếp tục thực chủ trương đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, hướng tới nhằm phát triển lực – phẩm chất học sinh cho tất cấp học nói chung, tiểu học nói riêng Qua làm sở tiếp cận việc cải cách giáo dục thay đổi tích cực phương pháp dạy học cho phù hợp với tình hình xã hội tình hình Mỗi mơn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở tiền đề, quan trọng nhân cách người Việt nam Trong môn học tiểu học, môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng Trong chương trình học nay, mơn Tiếng Việt chiếm thời lượng đáng kể (Mỗi tuần có tiết) Chương trình Tiếng việt kế thừa phát triển cao chương trình Tiếng Việt làm tảng cho việc học sau cấp Qua nhiều năm giảng dạy đổi phương pháp dạy học,tơi nhận thấy cịn nhiều khó khăn bất cập việc đổi vận dụng phương pháp dạy học tích cực đặc biệt phần kĩ đọc chương trình Tiếng việt 2, mảng kiến thức nặng đặc điểm tâm lý trẻ Tiểu học giáo viên dạy chương Chính khó khăn mà tơi tâm nghiên cứu để tìm cách dạy đạt hiệu phân mơn Lí chọn đề tài Trong giai đoạn nay, đọc kĩ quan trọng tất học sinh Thầy Nguyễn Minh Giang nói: “bất kì kích thích ngơn ngữ tín hiệu có điều kiện để hình thành phản xạ ngơn ngữ cho trẻ; việc học đọc hiệu tạo tảng để phát triển hầu hết chức khác vỏ não” Kĩ đọc có vai trò quan trọng cấp tiểu học Điều đầu tiên, em đến trường năm đầu đời học đọc, sau em đọc để học Đọc tốt giúp em có tinh thần tự giác học tập, đường dẫn đến tích cực, ham học khám phá em, đọc tạo động hứng thú việc học tập em học sinh sau Việc đọc tốt cịn có vai trị bồi dưỡng lực kĩ tiếp thu kiến thức cách tốt để hoàn thành tập giải vấn đề nhanh chóng, xác Vì vậy, học sinh cần rèn luyện, hình thành cho thân ý thức tự rèn đọc góp phần đạt kết cao trình học Thực tế cho thấy, đa số học sinh lớp chưa có thói quen tự đọc nhà trước đến lớp trường chưa nhận thức đắn tầm quan trọng việc đọc Các em thiếu tập trung học mơn Tiếng việt nói chung, tập đọc nói riêng, nhiều em đánh vần đọc trơn chưa tốt đặc thù, lười tư làm phần đọc hiểu Bên cạnh đó, việc thụ động, phát biểu xây dựng hay lười suy nghĩ trở thành thói quen em câu hỏi dễ trả lời có sẵn sách giáo khoa học Đồng thời, xuất máy tính bảng, Ipad, Iphone làm ảnh hưởng đến việc học em Chính vậy, nhiều học sinh khơng đọc dẫn đến hổng kiến thức kết học tập ngày dần, dẫn đến chán nản học tập Hiểu tầm quan trọng việc rèn kĩ đọc – vấn đề quan tâm lớp 2, tơi tìm hiểu, học hỏi kinh nghiệm thầy cô trước để đưa số biện pháp rèn kĩ đọc hợp lí góp phần đem lại hiệu học tập cho học sinh Do đó, tơi chọn đề tài: “Biện pháp giúp học sinh rèn kĩ đọc phân môn tập đọc” để nghiên cứu II NỘI DUNG Thực trạng vấn đề Tập đọc phân môn chương trình Tiếng việt 2, phân mơn thực hành Thơng qua phân mơn hình thành kĩ năng/năng lực đọc cho học sinh Năng lực đọc gồm yêu cầu chất lượng đọc: đọc đúng, đọc nhanh (trôi chảy, mạch lạc), đọc có ý thức (đọc hiểu), đọc hay (đọc diễn cảm) Bốn yêu cầu có mối quan hệ chặt chẽ với Ngồi ra, dạy đọc cịn nhằm giáo dục lòng ham đọc sách em Việc dạy đọc bồi dưỡng tâm hướng thiện, yêu đẹp, thơng qua giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh Thế nhưng, phân môn trường tiểu học chưa hiểu vấn đề GV lẫn HS cịn xem nhẹ phân mơn này, dẫn tới nhiều em không đọc tốt đọc kết cuối làm hứng thú học tập em Chính thân GV đọc mẫu đơi cịn qua loa, chưa tìm hiểu tập đọc dạy vào ngày mai; hướng dẫn đọc, GV chưa hướng dẫn tận tình, chưa thật quan tâm đến học sinh có khó khăn đọc HS đọc chưa tốt, đọc chậm, đọc sai, trả lời chưa thành câu thường bị GV bỏ quên mất, em làm ảnh hưởng đến thời gian tiết học, dẫn đến GV không gọi đến em, mà em từ lớp (giai đoạn đầu việc học đọc).Từ dẫn đến dạy hiệu chưa GV chưa phối hợp rèn kĩ đọc, chưa trọng đầu tư cho tiết tập đọc, chưa nắm trọng tâm phân mơn Bên cạnh đó, học sinh đọc cách thụ động, chí có em đọc to, rõ ràng, hỏi lại khơng nắm nội dung đọc Bên cạnh đó, em vừa học lớp lên, tốc độ em cịn chậm, chưa đạt yêu cầu, số em chưa nhận diện mặt chữ, hay quên âm vần hổng kiến thức phần học vần lớp Ở nhà tháng hè em không học bài, không ôn lại nội dung học lớp nên ảnh hưởng lớn đến chất lượng đọc nói riêng Giải pháp thực Sau số biện pháp thực đề tài: Bồi dưỡng hứng thứ, tình u Tiếng Việt, u văn học, u ngơn ngữ cho học sinh Bồi dưỡng hứng thú học công việc quan trọng nghiệp giáo dục Hứng thú giúp học sinh say mê yêu thích Tiếng Việt nói chung kĩ đọc nói riêng Hứng thú học trước hết tạo cách làm cho học sinh ý thức lợi ích việc đọc tốt để tạo động lực học tập Với cụ thể, GV cần giúp học sinh nhận lợi ích vận dụng vào thực tiễn Khơng có đường khác làm nảy sinh trì hứng thú em với tiếng mẹ đẻ mơn Tiếng Việt ngồi cách làm cho em thấy thú vị, vẻ đẹp văn chương tập đọc, vẻ đẹp ngôn từ luyện từ câu Tạo hứng thú có nhiều cách: Giới thiệu nhiều cách hay hấp dẫn Giúp HS nhận lợi ích việc đọc trôi chảy, rành mạch Giúp HS nhận vẻ đẹp từ, tình tiết câu chuyện, tập đọc, biết cách khai thác đặc điểm tiếng/từ/câu qua mở rộng vốn từ Cho HS tiếp xúc với tác phẩm văn chương, cách cung cấp thêm sách văn học thiếu nhi góc thư viện lớp, góc Tiếng Việt Sử dụng thơng tin ngồi lên lớp thơng qua trang web học Hình thức tổ chức dạy học kết hợp PPDH tích cực hố nhằm khơi gợi hứng thú học sinh Tạo mối quan hệ thầy trò, trò trò tốt Đề cao sáng tạo học sinh, câu trả lời mang tính thực tiễn Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Bồi dưỡng vốn sống: Tổ chức buổi tham quan ngoại khoá, vườn trường, thư viện trường thư viện lớp Tổ chức thi đua ngâm thơ (cái thơ sách Tiếng việt), thi đọc diễn cảm, thi kể chuyện, thi trò chơi Tiếng Việt (hái hoa dân chủ, tìm tiếng, tiếp sức ) Xây dựng cho em hứng thú thói quen đọc sách (1 truyện/ sách – báo Nhi Đồng/1 tuần) Khuyến khích HS mua báo Nhi Đồng, làm Lê Quý Đôn, sau đọc bài, nêu cảm nhận hay đơn giản ghi lại tiếng/từ/cụm từ/câu hay vào sổ tay Sách báo giúp em có vốn sống, hiểu biết nhiều giới bên ngoài, giúp học sinh phát triển tối đa sáng tạo Cách ghi chép sổ tay văn học: tập đọc hướng dẫn em ghi chép nội dung/các từ/nhân vật hay vào sổ tay Giáo viên tổ chức dạy đọc phát triển ngôn ngữ  Rèn kĩ nói Nói đọc hai phạm trù tương trợ lẫn phát triển ngôn ngữ cho trẻ Kĩ cần giáo dục lúc nơi, tất tiết học Đây kĩ hỗ trợ nhiều cho việc đọc luyện tốt Đặc biệt GV cần luyện cho HS: + Nói rõ + Nói to + Nói trịn câu + Nói tự nhiên Ngồi ra, địa phương GV khơng nên ép HS nói chuẩn, nên tập trung vào lỗi phát âm hay lỗi ngọng  Luyện phát âm đúng: Đầu tiên, GV phải dạy HS nghe phát âm đúng, từ dẫn tới đọc mạch lạc Phát âm hiểu dạy trẻ phát âm thành phần tiếng, không lắp, âm lượng to vừa đủ nghe Khi dạy phát âm, GV phát âm mẫu, HS tập trung lắng nghe giáo viên phát âm HS phát âm theo  Rèn kĩ tập đọc GV dạy tập đọc cho học sinh nên trọng đến kĩ năng: + Hướng dẫn phát âm, nhận diện chữ/âm/dấu + Đọc trơn tiếng + Đọc trơn từ, câu + Đọc trơn + Đọc ngắt nghỉ chỗ Ở GV phải xác định mẫu ngắt giọng tập đọc Có vậy, HS tiếp nhận tập đọc cách hoàn chỉnh Như vậy, GV phải đọc mẫu GV đọc mẫu trực quan sinh động gây hứng thú cho trẻ Nó có tác dụng làm cho em bắt chước theo Khi đọc người GV đọc đúng, đọc chuẩn (không đọc theo phương ngữ địa phương thân hay đại đa số học sinh cho em dễ hiểu), rõ ràng, trôi chảy, mạch lạc, ý ngắt nghỉ đúng, lên giọng/hạ giọng, GV cần ý nét mặt, thái độ để làm bật nhân vật/các ý tác giả Từ đó, giúp em hứng thú việc đọc hiểu có ý thức đọc trơi chảy, mạch lạc GV nên sử dụng tranh ảnh vật thật sử dụng tiết tập đọc Giáo viên phân công lớp phải tìm hiểu kĩ chương trình SGK, tài liệu Giáo viên phải nắm trình độ “đọc” học sinh từ ngày đầu nhận lớp, đặc điểm sinh lí em, trình độ học sinh Tìm hiểu em lại đọc khơng tốt, lí gì, em phát âm sai, em phát âm khơng chuẩn, sau đề giải pháp cho em một, em cá thể, không em giống em Cách giáo dục, cách tiếp cận vấn đề khác Giáo dục q trình lâu dài, khơng phải hai Và rèn đọc cho HS việc cần kiên nhẫn người GV + Đọc thầm - Đọc hiểu Phần Tìm hiểu ứng với rèn HS đọc thầm đọc - hiểu văn Đọc thầm tốt giúp HS học 6a5p tốt môn học khác vận dụng hiểu biết văn vào thực tiễn Trong thực tể, dạy kĩ đọc HS diễn trình chuyển hố từ đọc thành tiếng sang đọc thầm, chuyển từ đọc to sang đọc mắt, từ ngôn ngữ bên ngồi chuyển hố thành ngơn ngữ bên trong, trình cần thiết Đọc thầm - Đọc hiểu hai q trình có mối quan hệ mật thiết với Đối với phần đọc hiểu, ta cần nắm học sinh khó hiểu từ ngữ/ câu/ đoạn/nội dung Tập đọc… Sự hiểu biết giúp người GV xác định tính vừa sức dạy.Nếu GV đảm bảo quy trình nói dạy kĩ đọc cho HS, nhịp độ lặp lại tiết tập đọc tuần (và tiết môn học khác) vậy, trẻ mài giũa rèn luyện liên tục, em nắm rõ ghi nhớ từ, từ thích đọc Giáo viên ln ln động viên, khuyến khích học sinh: Ln biết khích lệ, biểu dương em kịp thời HS cá biệt/HS chậm/HS hoà nhập/HS chưa đạt chuẩn làm cho em tự hào với bạn, từ thúc đẩy em cố gắng phấn đấu rèn luyện Hãy khen ngợi ưu điểm sở trường em để em thấy giá trị nâng cao, có niềm tin hứng thú học tập Giáo viên cần tuyên dương em có tiến dù giúp em tự tin với thân Chẳng hạn học Tiếng Việt khen em có giọng đọc diễn cảm, có vốn từ phong phú hay kể chuyện hay, tự tin, có sáng tạo HS thành công GV nhiều lỗi sai em trọng vào trình cố gắng Chẳng hạn, học sinh phát biểu đọc bài, có em đọc sai, có trường hợp GV thứ giận dữ, bình tĩnh, bng lời chê bai thái lớp GV thứ hai nghe em học sinh đọc xong, nhẹ nhàng sửa sai khơng qn khích lệ, động viên: Hơm nay, em A có cố gắng, có lời khen, phát huy thêm nhé! Qua trường hợp trên, người HS thứ hai cảm thấy vui vẻ, HS hứng thú, tạo tâm lý thoải mái, tự tin học tập cảm thấy cố gắng cơng nhận Cịn HS thứ khơng phát biểu khơng thích đọc dẫn đến khơng thích học Đơi khi, giáo viên nên có phần thưởng nho nhỏ cho học sinh có cố gắng, có tiến lớp, báo Nhi Đồng, truyện thiếu nhi, sách thiếu nhi Điều giúp động viên em, làm cho em thấy cố gắng ln ghi nhận trân trọng, thơng qua phần thưởng giáo viên tiếp tục khuyến khích học sinh đọc sách báo đọc học suốt đời Chú trọng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá học sinh để kịp thời đưa biện pháp hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng học tập em Trong giảng dạy, giáo viên ln tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi cho học sinh, giúp em thấy “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Giáo viên phải tơn trọng học sinh; trị kính thầy, thầy quý trò Và kiểm tra đánh giá học sinh, giáo viên phải nghiêm túc, sáng suốt công Giáo viên tổ chức phong trào thi đua lớp Thành lập tổ, nhóm, đơi bạn tiến Từ đó, học sinh có ý thức học tập Giáo viên phải đánh giá học sinh theo tiêu chí: tiến học sinh, cố gắng trình, giúp học sinh phát huy nhiều khả thân, tuyệt đối không chê trách cách thái Đối với học sinh có khó khăn học tập, giáo viên cần quan tâm đặc biệt, sau giao nhiệm vụ nhỏ nhắc nhở em tự làm theo khả tạo động lực cho học sinh Giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn học, lúc, nơi Ngoài ra, giáo viên nên nêu gương bạn học sinh học tốt lớp nhờ em giúp đỡ, hỗ trợ bạn lớp cịn chậm để em chưa nắm vững kiến thức noi theo tiến Thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh để trao đổi tình hình học tập em Giáo viên cần đặc biệt quan tâm tới việc phối hợp nhà trường – gia đình giáo dục học sinh Giáo viên nên thơng báo tình hình học tập học sinh cho gia đình biết từ có biện pháp nhờ phụ huynh quan tâm, theo sát, động viên việc học Và phụ huynh người sát cánh bên giáo viên, thay giáo viên hỗ trợ em học nhà lúc Trường hợp học sinh cịn mê chơi phụ huynh cho em vừa học vừa chơi cách hợp lí Đối với học sinh chậm tiến, có khó khăn việc kĩ đọc, giáo viên gặp trao đổi với phụ huynh đưa kế hoạch giáo dục cụ thể giúp học sinh học tốt hơn, nâng dần chất lượng học tập lớp.Cụ thể, phụ huynh giáo viên ngồi xuống thảo luận cho thời khố biểu hợp lí phương pháp giáo dục tốt cho trẻ học nhà Các biện pháp nhằm giúp em tự ý thức tầm quan trọng việc đọc, thân em tự xếp cho học nhà cách hợp lí nhằm nâng cao kĩ đọc Thành lập nhóm bạn học tập lớp nhà 10 Các em nên lập nhóm học tập đơi bạn tiến để giúp đỡ trình học tập Đặc biệt tập đọc em ngồi học nhóm tạo nhóm học tập, hỗ trợ bạn đọc, sửa sai kịp thời cho bạn, đồng thời khích lệ tinh thần bạn nhanh nhất, hiệu hướng dẫn giáo viên Vào chơi, em chỗ chưa hiểu phần đọc hiểu mà chưa dám hỏi giáo viên em chia sẻ với bạn tìm câu trả lời Ở nhà, học sinh gần nhà học nhóm vào ngày cuối tuần Trường hợp này, học sinh đọc lại học, trả lời phần câu hỏi sau em đọc thêm kiến thức sách tham khảo, báo Nhi đồng, báo Rùa vàng, truyện tranh Cô tiên xanh, Truyện Những gương hiếu thảo,…để trau dồi vốn từ, làm tư liệu cho mơn tập làm văn Ngồi ra, em học câu hỏi, giải chữ hay trị chơi mà em tự đặt Dạy học tích hợp Ba phân môn Tập đọc – Luyện từ - câu – Tập làm văn có mối quan hệ gần gũi, mật thiết, gắn kết với Trong tiết tập đọc, nên tích hợp từ/tiếng/kĩ Luyện từ câu – Tập làm văn, làm cho HS nhận thấy vẻ đẹp ngôn từ, tiếng việt, bồi dưỡng lực văn học, suy nghĩ tư logic hình ảnh sinh động, biết bày tỏ ý tránh lối mịn ý tưởng sáo rỗng, chép văn mẫu hay tư lạc hậu, III Kết đạt Đây đề tài có khả áp dụng cho học sinh lớp tơi Hiện dạy học theo PPDH tích cực, giáo viên cần nêu cao thực 11 tốt vai trị mình, lấy em học sinh làm trung tâm, phát huy tối đa khả em nhằm để nâng cao chất lượng học tập em Bản thân áp dụng biện pháp năm học: 2017 – 2018 (cuối HK2), 2019 – 2020 (HK1) đạt kết mong muốn Vào đầu năm học này, học sinh lớp tơi đọc trơn chưa tốt, nhiều em cịn đánh vần, tốc độ đọc không đảm bảo, không hiểu nội dung câu hỏi cách trả lời câu hỏi nào, tiếp thu chậm Điều làm đắn đo suy nghĩ nhiều Tôi thay đổi phương pháp, hình thức dạy học nhằm giúp học sinh có tiếp thu tốt em khơng có tiến bộ, tất xuất phát từ ý thức tự đọc tìm hiểu nhà em chưa có Thấy điều đó, xây dựng áp dụng biện pháp trình giáo dục dạy học thân Đầu tiên, dành nhiều thời gian để soạn giảng tập đọc, chuẩn bị phần giới thiệu nhiều cách hấp dẫn, thú vị, hay để lôi cuốn, lôi kéo em vào tiết học Tôi chuẩn bị thêm đồ dùng dạy học trò chơi học tập nhằm tạo hứng thú cho em góp phần tăng lôi cho tiết học Trong dạy học, ln ln động viên, khích lệ học sinh lời khen, quà nho nhỏ giúp em tự tin thúc đẩy em cố gắng tiến hơn.Tôi tạo điều kiện để học sinh tự tìm hiểu kiến thức sách giáo khoa, làm tập, giải tình huống, vấn đề theo nhóm học tập Tơi cho em tư sáng tạo theo khả trao đổi, phát biểu ý kiến gặp điều thắc mắc Tơi cịn giao nhiệm vụ tự nhiên, xã hội, khoa học liên quan đến nội dung yêu cầu em tìm hiểu, khám phá, nghiên cứu hay đơn giản tích hợp Tập đọc “Cùng đọc báo Nhi đồng” để 12 tìm lời giải cho thi Tiếng Việt giải Lê Quý Đôn nhằm tiếp thu kiến thức dễ dàng, thoải mái mà không tạo áp lực, căng thẳng học Tôi thường xuyên trò chuyện với học sinh để biết hiểu khó khăn việc học câu hỏi mà em chưa hiểu, chưa thông nhằm kịp thời giúp đỡ, hỗ trợ Bên cạnh đó, liên hệ với phụ huynh trao đổi tình hình học tập học sinh nhờ phụ huynh nhắc nhở việc học nhà em Tơi ln khun em xếp thời khóa biểu học nhà, viết giấy kiến thức cần học mục tiêu phải đạt học kì Tơi cịn gợi ý em học nhóm nhà để ơn tập, kiểm tra kiến thức giúp đỡ tiến bộ.Tôi thường kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh với tiêu chí sau: tiến học sinh, coi trọng việc động viên khuyến khích, giúp học sinh phát huy nhiều khả thân, không so sánh học sinh với học sinh khác Đặc biệt, cho em tự đánh giá lẫn chia sẻ bí học tốt Nhờ kiên trì, cố gắng khoảng thời gian dài, kết mỉm cười với Tôi nhận thấy em học sinh có ý thức tự học hào hứng với Tập đọc nói riêng tiếng việt nói chung Vì thế, tơi chia sẻ biện pháp mong nhận góp ý từ quý đồng nghiệp Qua khoảng thời gian áp dụng, kết 10 tuần đầu học kì năm học 2019 – 2020 cao kết cuối năm học 2017 – 2018 Có thể nói, em học sinh lớp tơi biết đọc tìm hiểu nội dung trước đến lớp Vào học, em lắng nghe thầy đọc mẫu tự ghi chép đầy đủ nội dung Các em thường xuyên đặt câu hỏi thắc mắc cho bạn bè cho thầy cô để nắm vững kiến thức chỗ khó hiểu em nhờ thầy cô 13 giảng lại Việc thảo luận nhóm tiết học đạt kết cao em khơng cịn nói chuyện mà tập trung làm yêu cầu, giải tập sách giáo khoa, tập trung luyện đọc Đồng thời, việc tìm hiểu, phám tự nhiên qua văn/bài thơ điều xung quanh tập mà em yêu thích, hứng thú Một điều làm tơi vui em thực học nhóm nhà, lớp hiệu Cụ thể, em ôn lại kiến thức, học bài, làm tập, tìm kiếm, đọc thêm sách mạng Kết đạt cụ thể sau: * Kết học kì (10 tuần đầu) năm học 2019 - 2020: Đọc tốt Môn Đọc Tổng số học SL % SL % Cần rèn thêm đọc SL % sinh Tiếng Việt (Đọc thành tiếng) Tiếng Việt (Đọc thầm) 35 13 37.1 19 54.3 8.6 35 13 37.1 16 45.7 17.2 KẾT LUẬN Mỗi học sinh nên rèn luyện, hình thành cho thân ý thức tốt Trước hết, em cần xác định rõ mục đích học tập, từ tìm cho phương pháp học đắn giúp phát huy tính tối đa khả Các em nên hiểu đọc học, từ tự trau dồi, tích lũy, khám phá tri 14 thức cách chủ động, tích cực mà khơng phụ thuộc vào người khác Các em phải có tinh thần thích đọc - tinh thần giúp cho HS hăng say, nhiệt tình nghiêm túc tiếp thu kho tàng kiến thức quý báu Đồng thời, kĩ đọc tốt tri thức làm nên khác biệt người, đưa đất nước ngày phát triển Như “Biện pháp giúp học sinh rèn kĩ đọc phân môn tập đọc” điều tâm đắc nhất, đề tài thiết thực quan trọng nhà trường đặc biệt công tác giảng dạy Giáo dục Tiểu học vấn đề trị - xã hội quan trọng, có giá trị lâu dài, có tính định đời cá nhân người Vì có giáo viên thực tâm huyết với nghề, thực thương yêu học sinh hồn thành tốt nhiệm vụ Trên số ý kiến nhỏ thân tơi để góp phần làm tốt cơng tác dạy học lớp cấp Tiểu học Nếu có sai sót mong Hội đồng góp ý để tơi làm tốt lần sau Tơi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Tiếng Việt – Tập , NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Tiếng Việt – Tập , NXB Giáo dục 15 Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy Tiếng Việt tiểu học, NXB ĐH Sư phạm Nguyễn Khắc Viện, Nghiêm Chướng Châu, Nguyễn Thị Nhất (1994), T6am lý học sinh tiểu học, NXB Giáo dục – Trung tâm nghiên cứu tâm lý trẻ em 16