Tài liệu tiếng việt 4

BÙI MẠNH HÙNG – TRẦN THỊ HIỀN LƯƠNG TÀI LIỆU TẬP HUẤN, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA môn TIẾNG VIỆT (Tài liệu lưu hành nội bộ) sống i v c ứ h t i nối tr t ế K : h c s ộ B NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM LỚP DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG TÀI LIỆU GV giáo viên HS học sinh SGK sách giáo khoa SHS sách học sinh SGV sách giáo viên VBT tập VB văn PPDH phương pháp dạy học NXBGDVN Nhà xuất Giáo dục Việt Nam QLGD quản lí giáo dục BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG MỤC LỤC Trang Phần một: HƯỚNG DẪN CHUNG TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT LỚP 1.1 Đặc điểm môn học .5 1.2 Quan điểm xây dựng chương trình 1.3 Mục tiêu chương trình 1.4 Yêu cầu cần đạt 1.5 Nội dung giáo dục 1.6 Phương pháp giáo dục .14 1.7 Đánh giá kết giáo dục 18 1.8 Thiết bị dạy học 20 GIỚI THIỆU GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT 21 2.1 Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt 21 2.2 Những điểm sách giáo khoa Tiếng Việt 22 GIỚI THIỆU CẤU TRÚC SÁCH VÀ CẤU TRÚC BÀI HỌC 38 3.1 Cấu trúc sách .38 3.2 Cấu trúc học 39 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 40 4.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học nói chung 40 4.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học hoạt động 41 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 42 5.1 Mục tiêu đánh giá .42 5.2 Nội dung đánh giá 42 5.3 Cách thức đánh giá .44 MỘT SỐ LƯU Ý KHI LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC 44 TÀI LIỆU TẬP HUẤN, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG NGUỒN TÀI NGUYÊN SÁCH VÀ CÁC HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ CỦA NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM .45 7.1 Cam kết hỗ trợ giáo viên, cán quản lí việc sử dụng nguồn tài nguyên sách học liệu điện tử .45 7.2 Hướng dẫn khai thác sử dụng nguồn tài nguyên dạy học .47 Phần hai: GỢI Ý, HƯỚNG DẪN DẠY HỌC MỘT SỐ DẠNG BÀI 50 TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG CHUNG 50 1.1 Khởi động 50 1.2 Đọc văn 50 1.3 Trả lời câu hỏi 51 TỔ CHỨC DẠY HỌC NHỮNG NỘI DUNG RIÊNG CỦA TỪNG DẠNG BÀI 51 Bài tiết .59 Bài tiết .66 Phần ba: CÁC NỘI DUNG KHÁC 66 HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO VIÊN TIẾNG VIỆT .66 GIỚI THIỆU VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SÁCH BỔ TRỢ, SÁCH THAM KHẢO .66 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG PHẦN MỘT HƯỚNG DẪN CHUNG TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT LỚP 1.1 Đặc điểm mơn học Ngữ văn môn học thuộc lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ văn học, học từ lớp đến lớp 12 Ở cấp Tiểu học, môn học có tên Tiếng Việt; cấp Trung học Cơ sở Trung học Phổ thơng có tên Ngữ văn Ngữ văn mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ – nhân văn; giúp học sinh (HS) có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục HS giá trị đẹp văn hoá, văn học ngôn ngữ dân tộc; phát triển HS cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha, Thông qua văn (VB) ngơn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động Đọc, Viết, Nói nghe, mơn Ngữ văn có vai trị to lớn việc giúp HS hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời Nội dung môn Ngữ văn mang tính tổng hợp, bao gồm tri thức văn hoá, đạo đức, triết học, liên quan tới nhiều môn học hoạt động giáo dục khác Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Giáo dục cơng dân, Ngoại ngữ, Tự nhiên Xã hội, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm – hướng nghiệp,… Môn Ngữ văn liên quan mật thiết đến sống; giúp HS biết quan tâm, gắn bó với đời sống thường nhật, biết liên hệ có kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Nội dung cốt lõi môn học bao gồm mạch kiến thức kĩ bản, thiết yếu tiếng Việt văn học, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS cấp học; phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Chương trình mơn Tiếng Việt lớp thuộc giai đoạn giáo dục Chương trình giai đoạn thiết kế theo mạch tương ứng với kĩ đọc, viết, nói nghe Kiến thức tiếng Việt văn học tích hợp q trình dạy học đọc, viết, nói nghe Các ngữ liệu lựa chọn xếp phù hợp với khả tiếp nhận HS cấp học Mục tiêu giai đoạn giúp HS sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống học tập tốt môn học, hoạt động giáo dục khác; hình thành phát triển lực văn học, biểu lực thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để HS phát triển tâm hồn, nhân cách TÀI LIỆU TẬP HUẤN, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1.2 Quan điểm xây dựng chương trình Chương trình mơn Ngữ văn tn thủ quy định nêu Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh số quan điểm sau: a Chương trình xây dựng tảng lí luận thực tiễn, cập nhật thành tựu nghiên cứu giáo dục học, tâm lí học phương pháp dạy học (PPDH) Ngữ văn; thành tựu nghiên cứu văn học ngôn ngữ học; thành tựu văn học Việt Nam qua thời kì; kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn Ngữ văn Việt Nam, đặc biệt từ đầu kỉ XXI đến xu quốc tế phát triển chương trình nói chung, chương trình mơn Ngữ văn nói riêng năm gần đây, chương trình quốc gia phát triển; thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế truyền thống văn hoá Việt Nam, đặc biệt đa dạng đối tượng HS xét phương diện vùng miền, điều kiện khả học tập b Chương trình lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng lực bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp học, lớp học Các kiến thức phổ thông bản, tảng tiếng Việt văn học hình thành qua hoạt động dạy học tiếp nhận tạo lập văn bản; phục vụ trực tiếp cho yêu cầu rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe c Chương trình xây dựng theo hướng mở, thể việc không quy định chi tiết nội dung dạy học mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định số kiến thức bản, cốt lõi tiếng Việt, văn học số VB có vị trí, ý nghĩa quan trọng văn học dân tộc nội dung thống bắt buộc HS toàn quốc d Chương trình vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vừa trọng kế thừa phát huy ưu điểm chương trình mơn Ngữ văn có, đặc biệt chương trình năm 2006 1.3 Mục tiêu chương trình 1.3.1 Mục tiêu chung a Hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính Mơn Ngữ văn giúp HS khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình yêu tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế b Góp phần giúp HS phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp HS phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG đọc, viết, nói nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hố; biết tạo lập VB thơng dụng; biết tiếp nhận, đánh giá VB văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống 1.3.2 Mục tiêu cấp Tiểu học a Giúp HS hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: u gia đình, thiên nhiên, q hương; có ý thức cội nguồn; yêu thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội môi trường xung quanh b Giúp HS bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy VB ; hiểu nội dung, thơng tin VB ; liên hệ, so sánh ngồi VB ; viết tả, ngữ pháp; viết số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết vẻ đẹp ngơn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể VB văn học 1.4 Yêu cầu cần đạt 1.4.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung Môn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể 1.4.2 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù cấp Tiểu học a Năng lực ngôn ngữ Đọc đúng, trôi chảy diễn cảm VB; hiểu nội dung VB, chủ yếu nội dung tường minh; bước đầu hiểu nội dung hàm ẩn chủ đề, học rút từ VB đọc Ở cấp Tiểu học, yêu cầu đọc gồm yêu cầu kĩ thuật đọc kĩ đọc hiểu Đối với học sinh lớp đầu cấp (lớp 1, lớp 2), trọng yêu cầu đọc với tốc độ phù hợp đọc hiểu nội dung đơn giản VB Đối với học sinh lớp 3, lớp lớp 5, trọng nhiều đến yêu cầu đọc hiểu nội dung cụ thể, hiểu chủ đề, hiểu học rút từ VB Từ lớp đến lớp 3, viết tả, từ vựng, ngữ pháp; viết số câu, đoạn văn ngắn; lớp lớp bước đầu viết văn ngắn hoàn chỉnh, chủ yếu văn kể, tả giới thiệu đơn giản TÀI LIỆU TẬP HUẤN, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP Viết VB kể lại câu chuyện đọc, việc chứng kiến, tham gia, câu chuyện HS tưởng tượng; miêu tả vật, tượng quen thuộc; giới thiệu vật hoạt động gần gũi với sống HS Viết đoạn văn nêu cảm xúc, suy nghĩ HS đọc câu chuyện, thơ, chứng kiến việc gợi cho HS nhiều cảm xúc; nêu ý kiến vấn đề đơn giản học tập đời sống; viết số kiểu VB như: tự thuật, tin nhắn, giấy mời, thời gian biểu, đơn từ, ; bước đầu biết viết theo quy trình; viết cần có đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) Trình bày dễ hiểu ý tưởng cảm xúc; bước đầu biết sử dụng cử chỉ, điệu thích hợp nói; kể lại cách rõ ràng câu chuyện đọc, nghe; biết chia sẻ, trao đổi cảm xúc, thái độ, suy nghĩ vấn đề nói đến; biết thuyết minh đối tượng hay quy trình đơn giản Nghe hiểu với thái độ phù hợp nắm nội dung bản; nhận biết cảm xúc người nói; biết cách phản hồi nghe b Năng lực văn học Phân biệt VB truyện thơ (đoạn, văn xuôi đoạn, văn vần); nhận biết nội dung VB thái độ, tình cảm người viết; bước đầu hiểu tác dụng số yếu tố hình thức VB văn học (ngơn từ, nhân vật, cốt truyện, vần thơ, so sánh, nhân hoá) Biết liên tưởng, tưởng tượng diễn đạt có tính văn học viết nói Đối với học sinh lớp lớp 2: nhận biết VB nói ai, gì; nhận biết nhân vật câu chuyện, vần thơ; nhận biết truyện thơ Đối với học sinh lớp 3, lớp lớp 5: biết cách đọc diễn cảm VB văn học; kể lại, tóm tắt nội dung câu chuyện, thơ; nhận xét nhân vật, việc thái độ, tình cảm người viết VB; nhận biết thời gian địa điểm, số kiểu vần thơ, nhịp thơ, từ ngữ, hình ảnh đẹp, độc đáo tác dụng biện pháp tu từ nhân hoá, so sánh Hiểu ý nghĩa học rút từ VB Viết đoạn, văn kể chuyện, miêu tả thể cảm xúc khả liên tưởng, tưởng tượng 1.5 Nội dung giáo dục 1.5.1 Nội dung khái quát Nội dung dạy học xác định dựa yêu cầu cần đạt lớp, gồm: hoạt động Đọc, Viết, Nói nghe; kiến thức (tiếng Việt, văn học); ngữ liệu a Yêu cầu cần đạt kĩ đọc, viết, nói nghe – Yêu cầu cần đạt kĩ đọc + Kĩ thuật đọc: gồm yêu cầu tư đọc, kĩ đọc thành tiếng, kĩ đọc thầm, đọc lướt, kĩ ghi chép đọc, + Đọc hiểu: đối tượng đọc gồm VB văn học, VB nghị luận, VB thông tin Đọc hiểu kiểu VB thể loại nói chung có yêu cầu cần đạt sau: BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG • Đọc hiểu nội dung VB thể qua chi tiết, đề tài, chủ đề, tư tưởng, thông điệp, • Đọc hiểu hình thức thể qua đặc điểm kiểu VB thể loại, thành tố kiểu VB thể loại (câu chuyện, cốt truyện, truyện kể, nhân vật, không gian, thời gian, người kể chuyện, điểm nhìn, vần thơ, nhịp thơ, lí lẽ, chứng, ), ngơn ngữ biểu đạt,… • Liên hệ, so sánh VB, kết nối VB với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối VB với trải nghiệm cá nhân người đọc; đọc hiểu VB đa phương thức,… • Đọc mở rộng, học thuộc lòng số đoạn, VB văn học chọn lọc – Yêu cầu cần đạt kĩ viết + Kĩ thuật viết: gồm yêu cầu tư viết, kĩ viết chữ viết tả, kĩ trình bày viết, + Viết câu, đoạn, bài: gồm yêu cầu quy trình tạo lập VB yêu cầu thực hành viết theo đặc điểm kiểu VB – Yêu cầu cần đạt kĩ nói nghe + Kĩ nói: gồm yêu cầu âm lượng, tốc độ, liên tục, cách diễn đạt, trình bày, thái độ, kết hợp cử chỉ, điệu bộ, phương tiện hỗ trợ nói, + Kĩ nghe: gồm yêu cầu cách nghe, cách ghi chép, hỏi đáp, thái độ, kết hợp cử chỉ, điệu nghe, nghe qua phương tiện kĩ thuật,… + Kĩ nói nghe có tính tương tác: gồm yêu cầu thái độ, tôn trọng nguyên tắc hội thoại quy định thảo luận, vấn,… b Kiến thức – Tiếng Việt: số hiểu biết sơ giản ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp biến thể ngôn ngữ (ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, số liệu); có khả nhận biết, bước đầu hiểu tượng ngơn ngữ có liên quan vận dụng giao tiếp – Văn học: số hiểu biết sơ giản truyện thơ, VB hư cấu VB phi hư cấu; nhân vật VB văn học, cốt truyện, thời gian, không gian, từ ngữ, vần thơ, nhịp thơ, hình ảnh, lời nhân vật, đối thoại c Ngữ liệu – Tiêu chí lựa chọn ngữ liệu Trong môn Tiếng Việt, ngữ liệu phận cấu thành nội dung giáo dục, góp phần quan trọng việc hình thành, phát triển HS phẩm chất lực nêu chương trình Chương trình nêu định hướng kiểu VB thể loại dạy lớp; cấp Tiểu học cịn có quy định độ dài VB Để đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực cho HS, ngữ liệu lựa chọn bảo đảm tiêu chí sau: + Phục vụ trực tiếp cho việc phát triển phẩm chất lực theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt chương trình + Phù hợp với kinh nghiệm, lực nhận thức, đặc điểm tâm – sinh lí học TÀI LIỆU TẬP HUẤN, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP sinh lớp học, cấp học Từ ngữ dùng làm ngữ liệu dạy tiếng cấp Tiểu học chọn lọc phạm vi vốn từ văn hố, có ý nghĩa tích cực, bảo đảm mục tiêu giáo dục phẩm chất, giáo dục ngôn ngữ, giáo dục thẩm mĩ phù hợp với tâm lí HS + Có giá trị đặc sắc nội dung nghệ thuật, tiêu biểu kiểu VB thể loại, chuẩn mực sáng tạo ngôn ngữ + Phản ánh thành tựu tư tưởng, văn học, văn hoá dân tộc; thể tinh thần yêu nước, độc lập dân tộc, ý thức chủ quyền quốc gia; có tính nhân văn, giáo dục lịng nhân ái, khoan dung, tình yêu chân thiện mĩ, tình yêu thiên nhiên, tinh thần hội nhập quốc tế, hướng đến giá trị phổ qt nhân loại Chương trình có định hướng mở ngữ liệu Tuy vậy, để bảo đảm nội dung giáo dục cốt lõi, thống nước, bên cạnh VB gợi ý tác giả sách giáo khoa GV lựa chọn, chương trình quy định số VB bắt buộc VB bắt buộc lựa chọn (liên quan chủ yếu đến ngữ liệu THCS THPT) 1.5.2 Nội dung chương trình Tiếng Việt lớp Yêu cầu cần đạt ĐỌC KĨ THUẬT ĐỌC – Đọc diễn cảm VB truyện, kịch, thơ, VB miêu tả: nhấn giọng từ ngữ; thể cảm xúc qua giọng đọc Tốc độ đọc khoảng 80 – 90 tiếng phút – Đọc thầm với tốc độ nhanh lớp – Sử dụng từ điển học sinh để tìm từ nghĩa từ ngữ – Ghi chép vắn tắt ý tưởng, chi tiết quan trọng vào phiếu đọc sách sổ tay ĐỌC HIỂU Văn văn học Đọc hiểu nội dung – Nhận biết số chi tiết nội dung văn bản; dựa vào gợi ý hiểu điều tác giả muốn nói qua văn – Tóm tắt VB truyện đơn giản – Nhận biết chủ đề VB Đọc hiểu hình thức – Nhận biết đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, điệu bộ, hành động, lời thoại 10 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG Nội dung KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT Quy tắc viết tên riêng quan, tổ chức 2.1 Vốn từ theo chủ điểm 2.2 Công dụng từ điển, cách tìm từ nghĩa từ từ điển 2.3 Nghĩa số thành ngữ dễ hiểu 2.4 Nghĩa số yếu tố Hán Việt thông dụng 2.5 Tác dụng việc lựa chọn từ ngữ việc biểu đạt nghĩa 3.1 Danh từ, động từ, tính từ: đặc điểm chức 3.2 Danh từ riêng danh từ chung: đặc điểm chức 3.3 Câu thành phần câu: đặc điểm chức Câu Cây đa quê hương tả nào? – GV hướng dẫn HS làm việc theo cặp trao đổi theo nhóm để trả lời câu hỏi HS ghi kết vào giấy nháp, tập phiếu học tập (nếu có) Nhóm trưởng phân cơng bạn việc (mỗi bạn tả – phận cây) VD: + HS tìm từ ngữ/ câu văn miêu tả thân cành + HS tìm từ ngữ/ câu văn tả (đỉnh) + HS tìm từ ngữ/ câu văn tả rễ + HS tìm từ ngữ/ câu văn tả vòm – HS phát biểu ý kiến nhóm GV quan sát nhóm làm việc có hỗ trợ phù hợp Cả lớp GV nhận xét, góp ý, khen ngợi sáng tạo cách trình bày – GV chữa chung lớp (để HS có hội nhận biết kĩ cách miêu tả cối học 18 20) VD: Tả đa quê hương Bộ phận Từ ngữ/ câu văn miêu tả Thân tồ cố kính; chín, mười đứa bé bắt tay ôm không Cành lớn cột đình Ngọn chót vót trời xanh, đến quạ đậu (đỉnh) cao, nhìn chẳng rõ lên mặt đất thành ụ, hình thù quái lạ Rễ rắn hổ mang giận Vịm gió chiều gảy lên điệu nhạc li kì, có tưởng chừng cười nói cành, – GV nhận xét câu trả lời HS cho em quan sát thêm tranh ảnh đa Câu Vì tác giả gọi đa quê “cây đa nghìn năm”? – HS làm việc chung lớp GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi: Dựa vào từ ngữ, câu văn miêu tả đa, em giải thích: Vì tác giả gọi đa quê đa nghìn năm? – HS dành thời gian suy nghĩ, chuẩn bị câu trả lời GV mời số HS trả lời Cách giải thích em mức độ nhận thức khác nhau, VD: Tác giả gọi đa quê đa nghìn năm đa to (chín, mười đứa bé bắt tay ơm khơng xuể), cành lớn cột đình, đa cao (đỉnh chót vót trời xanh), chứng tỏ có từ lâu đời./ Tác giả gọi đa quê đa nghìn năm trơng tồ cổ kính thân cây./ – GV nhấn mạnh: Tác giả gọi đa nghìn năm để khẳng định tồn tại, gắn bó lâu đời đa làng quê, đối người sống làng quê Câu Cây đa quê hương gắn bó với tuổi thơ tác nào? – GV nêu câu hỏi GV hướng dẫn chung lớp cách tìm câu trả lời cho câu hỏi này, VD: Tìm chi tiết nói lên tình cảm gắn bó với q hương tác giả ln có diện đa 54 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG – GV mời nhiều em phát biểu Mỗi em có phát riêng, VD: + Tác giả nhớ quê hương, nhớ tuổi thơ nhớ đến đa quê hương + Tác giả nhớ lại kỉ niệm thuở ấu thơ gắn bó với đa cảnh vật quê hương + Tác giả nhớ kĩ hình ảnh, cảnh vật quê hương miêu tả lại (như thể cảnh vật trước mắt, có màu sắc, âm thanh, dáng hình, ) + – GV nói thêm: Hình ảnh đa, cảnh vật quê hương nhìn từ gốc đa miêu tả chi tiết khiến dễ dàng hình dung màu sắc, đường nét, âm thanh, cảnh vật Điều chứng tỏ tác giả yêu đa, yêu quê hương cảnh vật quê hương khắc sâu, in đậm trí nhớ Câu Những chi tiết, hình ảnh gây ấn tượng em? Vì sao? – GV nêu cách thức thực hiện: + Bước 1: HS làm việc cá nhân, suy nghĩ, chuẩn bị câu trả lời GV khích lệ HS phát biểu ý kiến theo cách hiểu, cách cảm nhận riêng + Bước 2: Một số HS phát biểu ý kiến nhóm trước lớp, GV khen ngợi HS phát biểu ý kiến thể suy nghĩ riêng – GV nhắc lại hình ảnh đẹp, đặc biệt đa miêu tả hình ảnh, cảnh vật làng quê nhìn từ gốc đa: lúa vàng gợn sóng, tiếng ễnh ương ộp oạp, đàn trâu lững thững bước nặng nề, nhịp nhàng, bóng sừng trâu ánh chiều kéo dài, lan ruộng đồng yên lặng – GV đưa thêm yêu cầu giúp HS bước đầu cảm nhận văn tả cối: Bài Cây đa quê hương có đoạn Em nêu ý đoạn Mời HS trao đổi theo cặp xung phong trả lời (VD: Đoạn 1: Giới thiệu đa quê hương Đoạn 2: Miêu tả đa Đoạn 3: Những cảnh đẹp quê hương nhìn từ gốc đa.) Luyện đọc lại GV hướng dẫn HS đọc diễn cảm đọc: – Làm việc chung lớp: HS đọc nối tiếp đoạn trước lớp, GV lớp góp ý cách đọc diễn cảm – Làm việc cá nhân: Tự đọc toàn Tiết LUYỆN TỪ VÀ CÂU TRẠNG NGỮ CHỈ PHƯƠNG TIỆN Xếp trạng ngữ câu đoạn văn vào nhóm thích hợp (trạng ngữ nơi chốn, thời gian, phương tiện) – GV nêu yêu cầu (câu lệnh) nhắc lớp đọc thầm đoạn văn, ý đọc kĩ trạng ngữ in nghiêng TÀI LIỆU TẬP HUẤN, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 55 – HS làm việc cá nhân trao đổi, thống kết nhóm HS nêu kết quả, lớp nhận xét Lưu ý: GV hướng dẫn HS học trạng ngữ thời gian, nơi chốn Bằng phương pháp “loại trừ”, tức xác định loại trạng ngữ học trước, trạng ngữ lại trạng ngữ phương tiện Đáp án: Đoạn Trạng ngữ nơi chốn Trạng ngữ Trạng ngữ thời gian phương tiện a vùng sông nước miền Tây Ngày xưa Bằng vài tre già b Từ lâu Với nón Đặt câu hỏi cho trạng ngữ phương tiện câu – GV mời HS đọc yêu cầu HS đọc câu văn – GV hướng dẫn HS thực nhiệm vụ: + Bước 1: Xác định trạng ngữ phương tiện câu + Bước 2: Đặt câu hỏi cho trạng ngữ phương tiện câu – GV hướng dẫn HS làm câu a trước lớp (để làm mẫu) yêu cầu HS làm việc theo cặp theo nhóm – HS làm việc theo cặp theo nhóm theo bước hướng dẫn Câu Câu hỏi a Bằng cọ non phơi khơ, người thợ thủ Bằng gì, người thợ thủ công công khâu thành nón khâu thành nón che che nắng, che mưa nắng, che mưa? b Với khăn piêu kết hợp độc Với gì, gái Thái chứng đáo màu sắc hoa văn, cô tỏ khéo léo, đảm gái Thái chứng tỏ khéo léo, đảm mình? c Bằng số ống tre, nứa thơ sơ, người dân Tây nguyên làm đàn t’rưng có âm thánh thót tiếng chim hót, tiếng suối reo, Bằng gì, người dân Tây nguyên làm đàn t’rưng có âm thánh thót tiếng chim hót, tiếng suối reo, ? Nêu thông tin mà trạng ngữ phương tiện bổ sung cho câu – GV mời – HS trả lời, mời số HS khác nhận xét – GV thống đáp án mời – HS đọc ghi nhớ Tìm từ ngữ thích hợp để hồn thành câu có trạng ngữ phương tiện – GV nêu yêu cầu tập – HS làm việc theo nhóm, em đưa trạng ngữ thích hợp với chỗ trống câu – GV mời – nhóm lên trình bày trước lớp, HS lớp nhận xét kết – Đáp án: HS có cách lựa chọn trạng ngữ khác Dưới VD: 56 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG + Câu a: Bằng hai cặp cánh mỏng/ Bằng cặp cánh mỏng manh, suốt/ Bằng hai đôi cánh bé nhỏ/ + Câu b: Với mỏ cứng/ Với mỏ cứng thép/ + Câu c: Bằng vòi dài/ Bằng vòi dài khoảng mét/ – GV nhận xét tiết học Tiết VIẾT TÌM HIỂU CÁCH VIẾT BÀI VĂN MIÊU TẢ CÂY CỐI Có tiết hướng dẫn tìm hiểu cách viết văn miêu tả cối Trong tiết thứ này, HS tìm hiểu cách viết qua việc tìm hiểu Cây sim, từ nhận biết cách tả theo thận (thân, cành, lá, hoa, quả, ) Trong tiết thứ hai, HS tìm hiểu cách tả theo trình tự thời gian Đọc văn thực yêu cầu – GV nêu khái quát mục tiêu, nhiệm vụ tập 1: Đọc văn Cây sim thực yêu cầu/ câu hỏi a, b, c, d Trước hết, em đọc thầm, đọc lướt văn câu hỏi bên (Dành thời gian cho HS đọc tập 1.) Câu a: GV nêu câu hỏi a (Tìm phần mở bài, thân bài, kết “Cây sim”) trước mời HS đọc văn trước lớp HS đọc xong, GV mời HS phát biểu ý kiến GV chiếu tồn văn hình (nếu có thể) Đáp án: + Mở bài: đoạn 1, gồm câu mở đầu + Thân bài: đoạn + Kết bài: đoạn lại Câu b: GV yêu cầu HS đọc thầm câu mở đầu, tức mở văn (Cây sim có họ với mua, chúng mọc vùng trung du, mảnh đất cằn cỗi) cho biết phần mở bài, sim giới thiệu HS suy nghĩ, chuẩn bị câu câu trả lời trao đổi theo cặp theo nhóm GV mời – HS trả lời Các em có cách diễn đạt khác nhau, VD: Trong phần mở bài, tác giả giới thiệu tên (cây sim), nơi sinh sống (những mảnh đất cằn cỗi) loài có họ gần với sim (cây mua) Câu c: GV nêu thời gian dành cho việc chuẩn bị trả lời câu hỏi c hướng dẫn HS làm việc theo cặp nhóm, chuẩn bị câu trả lời cho câu hỏi c HS em viết câu trả lời bảng nhóm/ phiếu học tập nhóm (nếu có) viết vào ghi, giấy nháp tập, phiếu học tập cá nhân (nếu có) – GV cho HS trình bày sản phẩm phát biểu ý kiến VD: Bộ phận Đặc điểm tả Từ ngữ miêu tả Hoa sim Màu sắc Hương vị Nét riêng tím nhạt, phơn phớt má gái không thơm tươi non niềm vui lan toả làm cho sườn đồi sỏi đá thêm đáng yêu, đáng mến TÀI LIỆU TẬP HUẤN, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MƠN TIẾNG VIỆT LỚP 57 Quả sim Hình dáng – giống hệt trâu mộng tí hon, béo trịn múp míp, cịn ngun lơng tơ, thiếu khoáy; sừng trâu tai (là đài hoa già) – đốt ngón tay Hương vị Màu sắc lịm có dư vị chút chan chát, mật tím thẫm, màu tím khơng giống thứ màu tím vườn – GV diễn giải thêm để HS hiểu cách tả hoa, tả quả: Tác giả cịn lí giải theo cách màu tím đặc biệt sim (Chắc hoa sim tàn làm quả, màu tím đọng lại tí một, thành thứ mật tím thẫm Cả nắng gió đồi, mưa khơng chịu tan đi, tích luỹ lại, thành màu tím khơng giống thứ màu tím vườn nào.) – GV lưu ý HS: + Để tả đặc điểm hoa sim, sim, tác giả phải quan sát kĩ phận VD: Tác giả quan sát phận nhiều giác quan Không huy động giác quan vào việc quan sát, cảm nhận đặc điểm cối, tác giả liên tưởng, tưởng tượng, so sánh, suy luận, (về màu hoa, hình dáng, hương vị, màu sắc quả) + Bài văn có hình ảnh so sánh giúp người đọc dễ dàng cảm nhận/ hình dung đặc điểm cây/ gợi cho người đọc liên tưởng thú vị/ VD: Nếu hoa mua có màu tím hồng hoa sim tím nhạt, phơn phớt má gái Tuy khơng thơm lại tươi non niềm vui lan toả làm cho sườn đồi sỏi đá thêm đáng yêu, đáng mến Quả sim giống hệt trâu mộng tí hon, béo trịn múp míp, cịn ngun lơng tơ, thiếu khốy Câu d: GV nêu câu hỏi d (Phần kết nói điều gì? Tình cảm người viết sim thể qua chi tiết nào?) – HS làm việc theo cặp: suy nghĩ, trao đổi, chuẩn bị câu câu trả lời – GV mời HS đọc phần kết Cây sim (Đi chơi đồi, leo dốc vượt dốc khác, tìm thấy bụi sim, hái chín mà ăn, bắt thứ trời cho, đầy ngon lành, hứng thú, nhà nhớ mãi.) – – HS trả lời câu hỏi Các em có cách diễn đạt khác nhau, VD: Phần kết nêu ấn tượng tác giả niềm vui sim đem đến cho tuổi thơ./ Tác giả lần khẳng định hương vị sim chín để lại ấn tượng khơng thể phai mờ tâm trí nhiều người./ Cây sim trở thành niềm thương, nỗi nhớ lòng bao người./ – GV nói với HS cấu tạo văn miêu tả sim: + Mở bài: Giới thiệu khái quát sim (tên cây, nơi sinh sống cây) + Thân bài: Tả đặc điểm hoa sim, sim (màu sắc, hình dáng, hương vị, ) + Kết bài: Tiếp tục khẳng định đặc điểm đáng quý cây/ ấn tượng tác giả 58 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG – GV nêu câu hỏi: Tình cảm tác giả sim bộc lộ qua chi tiết nào? (HS trao đổi nhóm phát biểu trước lớp VD: Tình cảm tác giả thể tinh tế qua việc cảm nhận miêu tả vẻ đẹp màu hoa, hình dáng, hương vị, màu sắc quả, qua việc diễn tả ấn tượng ăn sim chín, qua việc khẳng định sim chín “thứ trời cho” ) Trao đổi cách viết văn miêu tả cối – GV hướng dẫn HS cách chuẩn bị ý kiến để trao đổi: Đọc thầm, đọc lướt lại Cây sim, điểm cần lưu ý văn miêu tả cối – HS trao đổi nhóm theo hướng dẫn GV – Đại diện nhóm phát biểu ý kiến – GV chốt ý HS cần nhớ viết văn tả cối: + Bài văn miêu tả cối thường có phần: mở (giới thiệu cây), thân (tả đặc điểm phận cây), kết (nêu ấn tượng đặc biệt tình cảm với cây) + Trước viết văn miêu tả em cần quan sát để nhận biết đặc điểm bật + Khi viết, em nên sử dụng từ đặc điểm, biện pháp so sánh, nhân hố, + Bài văn tả cối nên có từ ngữ, câu văn bộc lộ rõ tình cảm, cảm xúc người viết VẬN DỤNG GV hướng dẫn HS thực yêu cầu hoạt động Vận dụng: – Tìm đọc đoạn văn miêu tả cối – Ghi lại câu văn hay mà em muốn học tập GV nhắc HS trao đổi với người thân để tìm nhiều đoạn văn miêu tả cối CỦNG CỐ – GV yêu cầu HS nhắc lại nội dung Bài 17: + Đọc hiểu: Cây đa quê hương + Luyện từ câu: Trạng ngữ phương tiện + Viết: Tìm hiểu cách viết văn miêu tả cối – GV hỏi HS thấy nhớ nhất, hiểu nội dung Bài 17 – GV nhận xét kết học tập HS Khen ngợi, động viên em học tập tích cực Dặn HS đọc trước Bài 18 BÀI 18 BƯỚC MÙA XUÂN (4 tiết) I MỤC TIÊU Giúp HS: a Đọc diễn cảm thơ Bước mùa xuân, biết nhấn giọng vào từ ngữ cần thiết để thể cảm xúc trước vẻ đẹp cảnh vật đất trời chuyển dần sang mùa xuân TÀI LIỆU TẬP HUẤN, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 59 b Nhận biết vẻ đẹp cảnh vật mùa xuân gắn với thời gian, không gian (địa điểm) cụ thể; bước đầu hiểu cảm nhận tinh tế tác giả qua đổi thay cảnh vật mùa xuân tới; thấy tình yêu thiên nhiên, tình yêu quê hương, làng cảnh Việt Nam mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm Nhận biết cách viết văn miêu tả cối (cấu tạo văn, trình tự miêu tả, ) Nói theo chủ đề Những miền quê yêu dấu, nêu hình ảnh đặc sắc, tiêu biểu quê hương Biết rung động trước cảnh đẹp quê hương, đất nước, biết bày tỏ tình cảm, cảm xúc quê hương II CHUẨN BỊ Kiến thức – Văn thơ (cảm xúc/ mạch cảm xúc, hình ảnh, ngơn ngữ, ) – Văn miêu tả Phương tiện dạy học – Tranh ảnh minh hoạ thơ – Tranh ảnh minh hoạ thêm cảnh vật mùa xuân III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Tiết ÔN BÀI CŨ GV mời – HS đọc đoạn Cây đa quê hương trả lời – câu hỏi đọc hiểu cuối (hoặc GV nêu câu hỏi khác, VD: Nêu ý đoạn Cây đa quê hương HS cần nêu được: đoạn 1: giới thiệu đa quê hương; đoạn 2: miêu tả đa; đoạn 3: cảnh đẹp quê hương nhìn từ gốc đa.) ĐỌC Khởi động – HS làm việc theo nhóm, em trả lời câu hỏi: Dấu hiệu thời tiết giúp em nhận mùa xuân về, Tết đến? – – HS trả lời câu hỏi trước lớp Cả lớp nhận xét trao đổi để hiểu rõ điều bạn chia sẻ – GV giới thiệu nội dung tranh minh hoạ thơ (vườn hoa cải bên sông) Bức tranh minh hoạ cho thơ Bước mùa xuân Các em thấy thơ gợi bước mùa xuân: mùa xuân khắp nơi nơi Đọc văn – GV đọc (đọc diễn cảm, nhấn giọng từ ngữ gợi sắc màu cảnh vật mùa xuân) GV mời HS đọc nối tiếp khổ thơ – GV hướng dẫn đọc: + Đọc từ ngữ chứa tiếng dễ phát âm sai, VD: Nụ xoè tay hứng Giọt nắng 60 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG Gió thơm hương Gọi mầm vươn theo (GV hướng dẫn đọc cho HS mắc lỗi cụ thể đọc bài.) + Đọc diễn cảm câu thơ thể tươi vui, náo nức cảnh vật thiên nhiên xuân về: Chuyền vòm Chim có vui Mà nghe ríu rít Như trẻ reo cười – HS đọc nối tiếp khổ thơ trước lớp – HS làm việc theo cặp: đọc nối tiếp khổ thơ – HS làm việc cá nhân toàn lượt (đọc thầm) Trả lời câu hỏi – GV hướng dẫn HS thực nhiệm vụ nêu SHS Câu Trong thơ, từ ngữ gợi lên vẻ đẹp nắng xuân, mưa xuân, gió xuân? – GV yêu cầu HS đọc câu hỏi (hoặc chiếu câu hỏi lên hình), lớp đọc thầm theo – GV giới thiệu: Những tượng thiên nhiên cho biết mùa xuân về, mùa xuân mang đến đổi thay cho mn vật, là: mưa, nắng, gió Ở số học lớp lớp 3, em biết số đặc điểm tiêu biểu mùa xuân Dựa vào hiểu biết đó, đọc thơ Bước mùa xuân, em nhận đặc điểm cảnh vật thiên nhiên mùa xuân – GV nêu cách thức thực hiện: + Bước 1: HS làm việc cá nhân Đọc đọc thầm, đọc lướt tồn thơ, tìm chi tiết để trả lời câu hỏi + Bước 2: HS làm việc theo cặp (hỏi – đáp từ ngữ/ dòng thơ tả nắng – mưa – gió, sau trao đổi để thống câu trả lời Đáp án: Nắng Nụ xoè tay hứng/ Giọt nắng Cỏ lặng chân/ Cũng xanh với nắng Mưa Mưa giăng đồng/ Uốn mềm lúa Gió Hoa xoan theo gió/ Rải tím mặt đường Gió thơm hương lá/ Gọi mầm vươn theo – GV nhắc lại: Bài thơ gợi lên vẻ đẹp nắng xuân, mưa xuân, gió xuân (Mưa uốn mềm lúa; Gió xuân nhẹ thổi làm hoa xoan rải tím mặt đường; Nắng xuân ấm áp gọi mầm vươn theo/ nụ xoè tay hứng nắng/ cỏ xanh với nắng, ) Câu Tìm thêm chi tiết cho thấy cảnh vật mùa xuân sinh động – GV yêu cầu HS tự đọc yêu cầu gợi ý – GV hướng dẫn HS làm việc theo cặp trao đổi theo nhóm: Trong thơ, cảnh vật TÀI LIỆU TẬP HUẤN, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 61 mùa xuân cảm nhận nhiều giác quan Tìm từ ngữ, hình ảnh tả vẻ đẹp mùa xuân thể điều GV nhắc HS: Dựa vào gợi ý để thực yêu cầu Có thể ghi kết vào giấy nháp, tập phiếu học tập (nếu có) Nhóm trưởng phân cơng bạn việc (mỗi bạn tìm cảm nhận giác quan) VD: + HS tìm từ ngữ gợi tả màu sắc + HS tìm từ ngữ gợi tả âm + HS tìm từ ngữ gợi tả hương vị + HS tìm từ ngữ gợi tả hoạt động – Một số HS phát biểu ý kiến trước lớp HS trình bày sau: Cảnh vật có màu sắc hoa xoan tím, giọt nắng veo, cỏ xanh, hoa cải vàng, hoa vải trắng Cảnh vật có hương vị gió thơm hương lá, hoa vải thơm lừng bên sơng Cảnh vật có âm dế mèn hắng giọng, chim ríu rít trẻ cười, mùa xn nói, xơn xao, thầm thì, Cảnh vật có chuyển nụ x tay hứng nắng, gió gọi mầm vươn lên, chim chuyền vòm lá, ong bay, chỗ gặp bước động mùa xuân – GV quan sát nhóm làm việc có hỗ trợ phù hợp Cả lớp GV nhận xét, góp ý, khen ngợi sáng tạo cách trình bày Câu Em thích cảnh vật miêu tả khổ thơ nhất? Vì sao? – GV nhắc HS trả lời câu hỏi theo cảm nhận thân Các ý kiến riêng người trân trọng – GV hướng dẫn HS làm việc theo cặp trao đổi theo nhóm: HS trình bày, chia sẻ ý kiến riêng Câu Theo em, tác giả muốn nói điều qua nhan đề thơ? – GV/ HS nêu câu hỏi HS suy nghĩ để chuẩn bị câu trả lời GV khích lệ HS chia sẻ suy nghĩ, cảm nhận VD: Bài thơ có nhan đề Bước mùa xuân, gợi bước mùa xuân, gợi khoảnh khắc mùa xuân khắp nơi nơi Chỗ nào, nơi có hình bóng mùa xuân, sức sống mùa xuân, hương vị mùa xuân, – GV nói thêm: Mùa xuân tới đâu làm cảnh vật đổi thay tới đó: cánh đồng lúa có mưa xuân giăng giăng, đường rải đầy hoa xoan tím, bãi phù sa ven sông với vườn hoa cải vàng rực, rặng vải nở hoa trắng ngần Dường vật thay đổi, dạt sức sống xuân Học thuộc lòng – – HS đọc nối tiếp thơ trước lớp GV lớp góp ý cách đọc diễn cảm – Làm việc cá nhân: + HS tự học thuộc lòng thơ: Đọc lại nhiều lần khổ thơ Câu thơ/ khổ thơ chưa thuộc, mở SHS để xem lại 62 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG – Làm việc chung lớp: + Một số HS xung phong đọc khổ thơ thuộc + Cả lớp hỗ trợ (nếu bạn quên), góp ý nhận xét Luyện tập theo văn đọc – HS đọc yêu cầu SHS tự thực yêu cầu GV nêu thời gian thực nhiệm vụ dẫn hình thức học cá nhân, học theo cặp hay theo nhóm (tuỳ vào lực HS lớp) – Sau thời gian làm bài, cho HS trình bày trước lớp GV kiểm soát kết thực nhiệm vụ HS nhận xét trước lớp: Câu Tìm từ ngữ gợi cảnh vật quen thuộc làng quê đoạn thơ Đáp án: + Đoạn thơ tác giả Tế Hanh: sông xanh biếc, hàng tre, lịng sơng lấp lống + Đoạn thơ Nguyễn Văn Song: sân đình, làng, mái đình cong, giếng làng Câu Tìm từ ngữ có nghĩa giống với từ “quê hương” Đặt câu với từ ngữ tìm + Từ ngữ có nghĩa giống với từ quê hương: quê nhà, làng quê, quê cha đất tổ, quê hương quán, quê quán, + Đặt câu (HS tự làm) Tiết VIẾT TÌM HIỂU CÁCH VIẾT BÀI VĂN MIÊU TẢ CÂY CỐI (tiếp theo) Trước tìm hiểu mới, GV cho nhắc lại văn tả sim: Cây sim tả nào? Em có ấn tượng với chi tiết văn miêu tả sim? Đọc văn trả lời câu hỏi – GV nêu khái quát mục tiêu, nhiệm vụ tập 1: Đọc văn Cây cà chua thực yêu cầu/ câu hỏi a, b, c, d – HS đọc thầm đoạn văn tả cà chua (ruộng cà chua) tự trả lời câu hỏi trước trao đổi nhóm để thống câu trả lời Sau HS thống câu trả lời, GV mời HS đọc đoạn văn trước lớp, mời – HS trả lời câu hỏi – HS trình bày câu trả lời sau (có thể viết vào phiếu học tập): + Câu a Tìm phần mở bài, thân bài, kết văn Cây cà chua nêu ý phần Bài văn có đoạn: Mở Đoạn Giới thiệu bao quát ruộng cà chua (nơi trồng, thời điểm cà chua chín), cơng lao người vun trồng (khiến cho cà chua lớn lên trông thấy), ấn tượng chung ruộng cà chua (ruộng cà chua đẹp từ lúc trồng đến thu hái) Thân Đoạn Miêu tả đặc điểm cà chua theo thời kì phát triển Kết Đoạn Bày tỏ cảm nghĩ cà chua (cà chua có mặt bữa ăn nhà, thứ quà bình dị trẻ em vùng đất bãi) TÀI LIỆU TẬP HUẤN, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 63 + Câu b Trong phần thân bài, đặc điểm cà chua miêu tả theo trình tự nào? Cây cà chua tả theo trình tự thời gian (các thời kì sinh trưởng, phát triển cây): lớn (vươn ngọn, toả tán, cành phủ kín ruộng) chùm hoa hoa sai chi chít hoa rụng chùm non (quả non) xum xuê, chi chít chín + Câu c Sắp xếp chi tiết theo trình tự phát triển cà chua vươn toả tán nở hoa quả chín + Câu d Trong văn, chi tiết cho thấy tác giả tả kết hợp với tả vật có liên quan đến cây? Các chi tiết: Nắng gửi thêm màu đẹp hoa; Nắng lại đến tạo vị thơm vị mát tụ dần Nắng tượng thiên nhiên có tác động đến cà chua Nắng làm cho sắc hoa cà chua thêm đẹp Nắng giúp cho cà chua có vị thơm mát – GV nói với HS: Các em tìm hiểu trình tự tả cây: tả theo phận tả theo thời gian (theo thời kì phát triển cây) theo mùa xuân – hạ – thu – đông hay buổi ngày Nhưng tả theo trình tự thời gian, kết hợp tả phận Em học cách tả cối từ văn Cây cà chua? – HS làm việc cá nhân: đọc lại Cây cà chua, trả lời câu hỏi (có thể viết điều học tập cách tả cây) VD: + Trình tự miêu tả (từ lúc mọc đến lúc quả, ) + Cách sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá tả lá, tả hoa, tả + – HS làm việc theo nhóm: thành viên trình bày ý kiến GV nhắc lại cách tả sim (tả phận cây) cách tả cà chua (theo giai đoạn sinh trưởng, phát triển cây), sau mời – HS đọc ghi nhớ – GV nhắc thêm: + Trước viết văn miêu tả cối, em cần quan sát để nhận biết đặc điểm bật + Khi viết, em nên sử dụng từ đặc điểm (về màu sắc, hình dáng, hương vị, ), biện pháp so sánh, nhân hoá để làm bật đặc điểm + Bài văn tả cối nên có từ ngữ, câu văn bộc lộ rõ tình cảm, cảm xúc người viết Tiết NÓI VÀ NGHE NHỮNG MIỀN QUÊ YÊU DẤU Yêu cầu: Em giới thiệu miền quê mà em yêu mến Chuẩn bị – GV nêu yêu cầu luyện nói: 64 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG – HS đọc gợi ý – GV nói với HS: Qua Cây đa quê hương, em hiểu phần cách kể, cách nói quê hương Dựa vào gợi ý tranh minh hoạ, em giới thiệu miền q u mến Đó quê nội, quê ngoại miền quê sống, miền q có dịp ghé thăm – HS chuẩn bị nội dung trình bày (có thể viết ý trình bày vở, giấy nháp) Giới thiệu miền quê theo nội dung chuẩn bị – HS làm việc nhóm: + Từng HS giới thiệu miền quê yêu mến + Cả nhóm ý lắng nghe đặt câu hỏi để hiểu rõ điều bạn nói – GV nhắc thêm: Khi nói, em cố gắng nói rõ ràng, thể tình cảm miền quê Lắng nghe trao đổi – HS dựa vào gợi ý để đưa nhận xét, góp ý cho (về nội dung trình bày, giọng nói, ngữ điệu, ) – GV tổng kết tiết học Khen ngợi HS mạnh dạn nói trước lớp mạnh dạn góp ý, đề xuất ý kiến VẬN DỤNG GV hướng dẫn HS thực yêu cầu hoạt động Vận dụng: – Chia sẻ với người thân thông tin miền quê em bạn giới thiệu – Tìm đọc sách báo viết quê hương, đất nước GV gợi ý HS đọc lại học sách Tiếng Việt (bộ sách Kết nối tri thức với sống) như: + Trên miền đất nước (trong Tiếng Việt 2, tập hai) + Cánh rừng nắng (trong Tiếng Việt 3, tập một) + Núi quê (trong Tiếng Việt 3, tập hai) – CỦNG CỐ – GV yêu cầu HS nhắc lại nội dung Bài 18: + Đọc hiểu: Bước mùa xuân (Mọi vật thay đổi, dạt sức sống xuân về) + Viết: Tìm hiểu cách viết văn miêu tả cối (có thể miêu tả cối theo trình tự khác nhau) + Nói – nghe: Những miền quê yêu dấu – GV hỏi HS thấy nhớ nhất, hiểu nội dung Bài 18 – GV nhận xét kết học tập HS Khen ngợi, động viên em học tập tích cực Dặn HS đọc trước Bài 19 TÀI LIỆU TẬP HUẤN, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 65 PHẦN BA CÁC NỘI DUNG KHÁC HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO VIÊN TIẾNG VIỆT Ngoài phần Hướng dẫn chung, SGV Tiếng Việt có hướng dẫn cụ thể để GV tổ chức dạy học học SHS Tương ứng với học SHS có hướng dẫn dạy học SGV Mỗi hướng dẫn dạy học có cấu trúc gồm phần: Mục tiêu (bài học), Chuẩn bị (bài học), Tổ chức hoạt động dạy học – Mục tiêu (bài học) biên soạn bám sát với cấu phần học SHS Nói cách khác, mục tiêu học trình tổng cộng mục tiêu phần Cách thiết kế mục tiêu giúp GV hình dung rõ cụ thể mục tiêu hoạt động Do học SHS thiết kế dựa mạch Đọc, Viết, Nói nghe, nên mục tiêu học SGV thể mục tiêu hoạt động – Chuẩn bị (bài học) gồm hai nội dung: (1) Kiến thức mà GV cần nắm để dạy học, chủ yếu kiến thức đặc điểm thể loại, loại văn văn đọc, nội dung văn bản, nghĩa từ ngữ khó văn cách giải thích nghĩa từ ngữ này; (2) Phương tiện dạy học: Bên cạnh phương tiện chung cho (gồm phương tiện cần phải có SHS, SGV phương tiện có máy tính hình trình chiếu), học có yêu cầu riêng phương tiện dạy học Ngoài ra, dựa vào “kịch bản” xây dựng theo cách sáng tạo, GV chuẩn bị thêm phương tiện dạy học khác – Tổ chức hoạt động dạy học bám sát hoạt động thiết kế SHS SGV đưa kịch gợi ý Trong thực tế dạy học, GV vận dụng cách linh hoạt sáng tạo Ngoài khả điều chỉnh, thêm bớt câu hỏi, tập, GV thay đổi trình tự bước tổ chức hoạt động dạy học tăng giảm thời lượng cho hoạt động, miễn giúp cho hoạt động dạy học đạt kết quả, HS có hứng thú với việc học phát triển phẩm chất, lực cách hiệu GIỚI THIỆU VÀ HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG SÁCH BỔ TRỢ, SÁCH THAM KHẢO Mơn Tiếng Việt lớp có ba loại tài liệu: SHS, SGV sách/vở bổ trợ, tham khảo, tạo thành tài liệu dạy học có kết nối chặt chẽ với Ngoài SHS SGV giới thiệu trên, môn Tiếng Việt lớp cịn có sách/ bổ trợ như: Vở tập Tiếng Việt 4, tập Vở tập Tiếng Việt 4, tập hai Các tài liệu tài liệu bắt buộc, tổ chức dạy học, GV khuyến khích HS sử dụng vì: Nhờ thực tập tập (hoặc 66 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG ghi chép điều cần thiết vào ghi riêng HS), HS viết vào SHS, nên SHS dùng nhiều lần (giữ lại dành tặng cho em năm học sau) Nội dung Vở tập Tiếng Việt bám sát hoạt động học SHS song thiết kế, trình bày thành dạng tập ngắn đa dạng, HS hồn thành nhanh cảm thấy hứng thú thực tập có hình thức trình bày mẻ so với SHS Các sách/vở bổ trợ cho HS nói chung biên soạn theo hướng bám sát hệ thống chủ điểm nội dung học SHS, nhằm tăng vốn hiểu biết phát triển kĩ sử dụng ngôn ngữ cho HS, chủ yếu kĩ đọc viết, đáp ứng mục tiêu sách đặt phù hợp với tất vùng miền Mặt khác, nhằm đáp ứng lực học tập khác HS, sách/vở bổ trợ nói cố gắng thiết kế loại, dạng tập đáp ứng nhu cầu phân hố HS Đối với GV, ngồi SGV, q thầy tham khảo thêm tư liệu: hỏi – đáp dạy học Tiếng Việt 4, video tiết học minh hoạ cho hoạt động SHS, tư liệu bổ trợ khác suốt q trình dạy học Kính chúc q thầy có nhiều niềm vui thành cơng dạy học SGK Tiếng Việt 4, sách Kết nối tri thức với sống TÀI LIỆU TẬP HUẤN, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 67 Chịu trách nhiệm xuất bản: Tổng Giám đốc HOÀNG LÊ BÁCH Chịu trách nhiệm nội dung: Tổng biên tập PHẠM VĨNH THÁI Biên tập nội dung: PHẠM KIM CHUNG Thiết kế sách: TRẦN NGỌC LÊ Trình bày bìa: PHẠM VIỆT QUANG Sửa in: Chế bản: CTCP DỊCH VỤ XUẤT BẢN GIÁO DỤC HÀ NỘI – Sách điện tử: hanhtrangso.nxbgd.vn – Tập huấn online: taphuan.nxbgd.vn Bản quyền thuộc Nhà xuất Giáo dục Việt Nam TÀI LIỆU BỒ DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG Mã số: In (QĐ .), khổ 19 x 26,5cm Đơn vị in Địa chỉ: Cơ sở in Địa chỉ: Số ĐKXB: Số QĐXB: / QĐ-GD ngày tháng năm 20 In xong nộp lưu chiểu tháng năm 20 Mã số ISBN: 978-604-0- 68 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG