Thông tin tài liệu
PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Sinh học môn học lựa chọn nhóm mơn khoa học tự nhiên giai đoạn định hướng nghề nghiệp Mơn sinh học hình thành, phát triển học sinh lực sinh học, đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung; đặc biệt tình yêu thiên nhiên, niềm tự hào thiên nhiên quê hương, đất nước Hơn sinh học môn học gần gũi với thiên nhiên kiến thức khoa học vận dụng nhiều vào thực tiễn sống Cũng từ thực tiễn học sinh nhận thức rõ vấn đề môi trường phát triển bền vững Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường, rèn luyện cho học sinh giới quan khoa học, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, yêu lao động, lực tự chủ, tự học sáng tạo Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy môn sinh học trường phổ thông tơi nhận thấy có thực trạng phần lớn học sinh chưa trọng đến việc tìm hiểu kiến thức mơn sinh học Nhiều em cịn học đối phó, thụ động, chưa phát huy hết tiềm năng, sáng tạo lực thân Điều em chưa có niềm say mê, u thích mơn học, việc giảng dạy kiến thức lý thuyết lớp đơn điệu, nhàm chán, khô khan phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, chưa gây hứng thú cho học sinh Với mong muốn làm thay đổi thái độ, tư phát huy lực tự học học sinh môn sinh học đồng thời thực tốt nhiệm vụ năm học 20202021 giáo dục đào tạo là: Tiếp tục thực nghị số 29- NQ/TW trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; trọng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngoài nghành giáo dục trọng cơng tác giáo dục tư tưởng trị, đạo đức,lối sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm Vì việc phát triển lực tự học cho học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Qua thực tiễn việc dạy học vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn để tăng hứng thú cho học sinh đồng thời phát huy lực tự học môn Sinh học trường THPT dạy thu kết định Từ lí tơi chọn đề tài: Làm tăng hứng thú cho học sinh việc giải vấn đề thực tiễn qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT Mục đích nghiên cứu - Làm tăng hứng thú học tập học sinh môn Sinh học, giúp em phát huy lực tự học thân qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT - Phát triển kỹ vận dụng kiến thức sinh học vào giải vấn đề thực tiễn skkn - Hình thành phát triển học sinh tình yêu thiên nhiên, yêu người giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường Ngồi ra, thực đề tài hội tốt giúp tác giả bồi dưỡng thêm kiến thức để đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực tự học cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận lực tự học hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học làm sở lí luận đề tài - Khảo sát, nghiên cứu, đánh giá thực trạng dạy học vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh môn sinh học trường THPT địa bàn huyện - Phân tích cấu trúc nội dung chủ đề “ Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT, đề xuất nội dung vận dụng kiến thức vào thực tiễn để phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự khám phá, phát triển tư Sinh học kỹ Sinh học cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm vận dụng kiến thức vào thực tiễn qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11, để kiểm chứng hiệu đề tài áp dụng dạy học môn Sinh học trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế hoạt động dạy học vận dụng kiến thức vào thực tiễn để làm lăng hứng thú cho học sinh qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Đề tài tập trung vào nghiên cứu, thiết kế dạng hoạt động học tập theo định hướng bồi dưỡng phát huy lực tự học qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT Trong trọng vào dạng hoạt động học tập như: Hoạt động tìm hiểu tranh ảnh, sơ đồ, xem video; hoạt động thực hành, quan sát, phân tích kết thí nghiệm; hoạt động trải nghiệm thực tế, hoạt động giải tình thực tiễn, đời sống Và xây dựng chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” thuộc phần “Chuyển hóa vật chất lượng thực vật” để thực nghiệm - Không gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phạm vi huyện nơi công tác, với việc khảo sát điều tra trường THPT địa bàn huyện để thấy thực trạng phát triển lực tự học cho HS qua dạy học môn Sinh học Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: skkn - Trò chuyện, trao đổi với HS, đồng nghiệp - Phương pháp quan sát - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp tìm kiếm thơng tin - Phương pháp phân tích, tổng hợp, thống kê - Phương pháp nghiên cứu, quan sát sản phẩm hoạt động học sinh Thời gian nghiên cứu Thực nghiên cứu thời gian học kỳ I (năm học 2020-2021) học sinh khối 11 trường THPT nơi tơi cơng tác Những đóng góp đề tài - Đánh giá thực trạng lực tự học môn sinh học học sinh thực trạng dạy học nhằm phát triển lực tự học, định hướng nghề nghiệp học sinh THPT tỉnh Nghệ An - Bổ sung làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn hoạt động học tập theo định hướng phát huy lực tự học cho học sinh - Thiết kế hoạt động học tập làm tăng hứng thú cho học sinh việc giải vấn đề thực tiễn qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng nitơ thực vật” sinh học 11 – THPT skkn PHẦN II - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Trên giới Vấn đề tự học nghiên cứu từ sớm nhiều góc độ khác lịch sử giáo dục giới Nó vấn đề đáng quan tâm cho nhà nghiên cứu giáo dục tương lai tự học có vai trị quan trọng, định thành công học tập, điều kiện đảm bảo cho hiệu quả, chất lượng trình dạy học, giáo dục Đầu kỉ XIX xuất nhiều nghiên cứu NLTH, nghiên cứu thường tập trung mô tả trình tự học Điển hình nhà giáo dục Mỹ John Dewey, ông phát biểu “HS mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục” Theo quan điểm, tư tưởng loạt PPDH sử dụng: “Phương pháp tích cực”, “Phương pháp hợp tác”, “Phương pháp cá thể hóa”…Nói chung phương pháp mà người học không lĩnh hội kiến thức việc nghe thầy giảng học thuộc mà cịn từ hoạt động tự học, tự tìm tịi lĩnh hội kiến thức GV người trọng tài, đạo diễn thiết kế, tổ chức, đạo cho HS biết cách làm, cách học Trong năm 30 kỷ XX, T Makiguchi nhà sư phạm tiếng người Nhật Bản, cho “Mục đích giáo dục hướng dẫn trình học tập đặt trách nhiệm học tập vào tay học sinh Giáo dục xét trình hướng dẫn HS tự học” Những năm cuối kỷ XX nhà giáo dục tập trung nghiên cứu chất NLTH theo thống kê Candy (1987) xác định có 30 khái niệm khác sử dụng đồng nghĩa với khái niệm tự học Một hướng nghiên cứu khác lại tập trung xác định, phân loại đặc điểm NLTH để nhận vai trò GV việc hướng dẫn HS tự học điển hình Linda Leach, Guglielmino, Candy Tất hướng tới tìm hình thức tác động đến người học để giúp cho người học thuận lợi trình tự học Cho đến ngày nay, vấn đề tự học tiếp tục nghiên cứu, tác giả tập trung vào nghiên cứu trình nhận thức chủ thể người học, tìm yếu tố chi phối đến trình tự học để từ tìm biện pháp tác động tích cực đến q trình tự học người học 1.2 Ở Việt Nam Thực tế, vấn đề tự học Việt Nam ý từ lâu Ngay từ thời phong kiến, giáo dục chưa phát triển đất nước có nhiều nhân tài kiệt xuất Những nhân tài bên cạnh yếu tố ơng Đồ tài giỏi dạy dỗ, yếu tố định skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an tự học thân Vì mà người ta coi trọng việc tự học, nêu cao gương tự học thành tài Vào thời dân Pháp hộ, phương pháp dạy học truyền thụ kiến thức chiều; vấn đề tự học, NLTH chưa quan tâm nghiên cứu Khi cách mạng tháng tám năm 1945 thành công, giáo dục nước ta sang trang mới; Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa người khởi xướng vừa gương tinh thần tự học phương pháp dạy học Người nói “cịn sống phải học” cho “về cách học phải lấy tự học làm cốt” Người cho học tập giúp người tiến bộ, nâng cao phẩm chất, mở rộng hiểu biết, làm thay đổi hiệu lao động Từ năm 90 kỉ XX nghiên cứu tự học nhiều tác giả trình bày trực tiếp gián tiếp cơng trình tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học mơn Một số tác giả có cơng trình tiêu biểu tác giả Nguyễn Cảnh Tồn, Trần Kiều, Nguyễn Bá Kim… Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn “Học gắn với tự học, tự rèn luyện để biến đổi nhân cách Người dạy giỏi người dạy cho HS biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục” Các tác giả: Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tạo, Bùi Tưởng khẳng định: “Năng lực tự học trò dù phát triển nội lực định phát triển thân người học Thầy ngọai lực, tác nhân hướng dẫn, tổ chức đạo diễn cho trò tự học…” Nhóm nghiên cứu Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, nghiên cứu vấn đề tự học, tác giả đề cập đến NLTH thông qua việc tập trung rèn luyện kĩ năng, tác giả chia kĩ tự hoc thành nhóm, nhóm kỹ định hướng, nhóm kỹ lập kế hoạch học tập, nhóm kỹ thực kế hoạch nhóm kỹ kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm Trong thời đại công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế đặt cho giáo dục nước nhà yêu cầu Một nội dung đổi đề cập nhiều phương pháp dạy học, phương pháp tự học phát huy NLTH người học Cơ sở khoa học 2.1 Cơ sở lý luận Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học, tự học lực chung thuộc mục tiêu giáo dục đại Để việc đổi giáo dục đổi PPDH theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS bồi dưỡng phương pháp học tập mà trọng tâm tự học để họ tự học suốt đời Dạy học chủ yếu dạy cách học, dạy cách tư duy, dạy phương pháp tự học GV cần giúp cho HS thay đổi triệt để quan niệm PP học tập phù hợp với yêu cầu mà người cần phải học tập, học tập suốt đời, biết phát huy cao độ tiềm thân Vì bồi dưỡng phát huy NLTH cho HS ngồi ghế nhà trường phổ thơng cơng việc có vị trí quan trọng Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an HS bù đắp thiếu khuyết tri thức, đời sống xã hội Từ HS có tự tin đời sống công việc Vậy để phát triển nâng cao NLTH HS THPT đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thơng việc làm tăng hứng thú HS q trình dạy học có vai trị đặc biệt quan trọng Hứng thú có nghĩa tâm trạng vui vẻ, thích thú, hào hứng người hoạt động Khi có say mê, thích thú người làm việc có hiệu hơn, dễ thành cơng nhanh hơn, lẽ hứng thú cịn động lực thúc đẩy hoạt động người sâu vào chất đối tượng nhận thức mà không dừng lại bề ngồi tượng, địi hỏi người phải hoạt động tích cực, chịu khó tìm tịi sáng tạo Vì thế, giáo viên khơi dậy hứng thú, say mê cho HS tạo động học tập giúp em vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, em tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, không bị ép buộc Khi hứng thú học tập, tiết học em hăng hái trả lời câu hỏi GV, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu Khơng em cịn chủ động vận dụng kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung vào vấn đề học…Vì HS hứng thú với học, với mơn học tạo khơng khí thi đua học tập sơi nổi, tích cực say mê nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi…đây tiền đề dẫn đến sáng tạo tài chúng tơi tin q trình dạy học định đạt kết cao Bất kì mơn học cần phải có hứng thú HS tiếp cận học cách tốt Đặc biệt với môn Sinh, môn học nặng lý thuyết, kiến thức nhàm chán, khơ khan việc tạo hứng thú cho HS điều GV cần làm Vì lên lớp, GV khơng phải truyền tải kiến thức mà quan trọng phải khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp dạy học để tạo hứng thú cho em Có phát huy tính tích cực chủ động, độc lập sáng tạo người học Khi HS có hứng thú với mơn học, GV dễ dàng định hướng cho em phương pháp tự học, tự tìm tịi, rèn luyện kĩ tư logic, sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ thuyết trình, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin…Như người dạy phải tìm phương pháp dạy học gây hứng thú cho người học để em chủ động tham gia vào trình tìm kiếm, khám phá chiếm lĩnh kiến thức Phương pháp dạy học vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn để em áp dụng nguyên tắc học thông qua hành lúc, nơi, làm cho học thêm sinh động, có ý nghĩa hơn, cho em thấy “học mà chơi, chơi mà học” Hứng thú nảy sinh em làm việc nhóm, tự tìm hiểu, nghiên cứu thiết kế phần học, tự thuyết trình vấn đề nghiên cứu, em ý thức vai trò làm chủ tự tin học tập Phương pháp dạy học vận dụng kiến thức sinh học để giải số vấn đề thực tiễn cách dạy học tích cực, bổ ích hiệu quả, nối liền bục giảng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an với thực tiễn đời sống, giúp HS kiểm chứng kiến thức học, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Qua cịn giúp HS phát triển cân đối trí tuệ, đạo đức kỹ sống định hướng giáo dục 2.2 Cơ sở thực tiễn Qua q trình khảo sát hứng thú học tập mơn sinh số lớp 11 trường THPT nơi công tác, thu kết bảng (Phiếu khảo sát lấy ý kiến HS : Xem phụ lục 1) Bảng 1: Kết khảo sát hứng thú học tập môn sinh số lớp 11 TSHS % Lớp Rất thích% Thích % Khơng thích 11A4 41 2.44 19.51 32 78.05 11A1 39 5.13 10 25.64 27 69.23 11B1 40 0 11 27.50 29 72.50 11B2 38 2.63 18.42 30 78.95 Kết khảo sát chất lượng đầu năm môn sinh học, số lớp 11 thể bảng (Bộ câu hỏi khảo sát chất lượng đầu năm: Xem phụ lục 2) Bảng 2: Phân phối kết khảo sát chất lượng % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Điểm Xi Lớp Sĩ số 10 Phân phối kết kiểm tra 11A 11B1 11A 11B2 41 40 39 38 0 12 15 0 11 15 0 14 0 12 10 2 0 2.44 0.0 0.0 Tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 11A 41 0.0 0.0 4.88 21.95 29.27 36.58 4.88 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 11B1 11A 11B2 40 39 38 0.0 2.50 5.00 27.50 37.50 20.00 2.50 5.00 0.0 0.0 0.0 2.56 7.69 20.51 35.90 23.09 7.69 2.56 0.0 0.0 0.0 5.26 7.89 18.42 31.59 26.32 5.26 5.26 0.0 0.0 Qua bảng số liệu đánh giá, đa số HS lớp chưa hứng thú môn Sinh học (lớp 11A4 78,05%; lớp 11A1 69,23%; lớp 11B1 72,50%; lớp 11B2 78,95%) Điều thể qua kết điểm kiểm tra đầu năm học: số HS đạt điểm chiếm tỉ lệ tương đối cao, lớp 11A4 26,83%; lớp 11B1 35%; lớp 11A1 30,76%, lớp 11B2 31,57 Số HS đạt điểm chiếm tỉ lệ thấp: lớp 11A4 7,32%; lớp 11B1 7,5% Ngồi ra, khơng có lớp có HS đạt điểm 10 Khi giáo viên vấn số HS khơng có hứng thú em trả lời nhiều nguyên nhân: kiến thức lí thuyết nhiều, em khơng chọn mơn Sinh để tính điểm vào trường đại học, chưa có cách học phù hợp, chưa có đủ tài liệu phương tiện hỗ trợ học tập, khơng có thời gian, áp lực thi cử… đặc biệt em gặp khó khăn việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Vì dạy học Sinh học, việc rèn luyện nâng cao cho HS kỹ vận dụng kiến thức để giải số vấn đề thực tiễn thiết thực cần phải đặc biệt quan tâm, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Đây sở thực tiễn cho đề xuất nghiên cứu đề tài Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Những vấn đề dạy học vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn 1.1 Thực trạng dạy học môn sinh học 1.1.1 Thuận lợi - Các kiến thức môn Sinh học gần gũi với thiên nhiên, với sống dễ gây hứng thú cho HS trình học tập đồng thời phát huy HS kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Phần lớn em yêu thích muốn khám phá bí ẩn tự nhiên, điều kì diệu sống - Trong thời đại cách mạng công nghệ 4.0, khoa học - kỹ thuật phát triển nhanh chóng tạo điều kiện thuận lợi để HS phát huy khả tự học, tự tìm kiếm thơng tin - Việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS quan tâm, ủng hộ nhà trường Đặc biệt đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực khuyến khích thực trường THPT 1.1.2 Khó khăn 1.1.2.1 Về phía học sinh Đa số HS lớp 11 điều tra trường THPT địa bàn huyện nơi công tác, chưa thực u thích mơn Sinh học chưa tự tìm phương pháp học hiệu quả, đặc biệt vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Không nhiều HS không chọn môn Sinh để xét điểm vào trường đại học, có số HS quan tâm đến môn Sinh chủ yếu HS xác định thi học sinh giỏi, HS lấy điểm để xét vào đại học: phần lớn HS quan tâm đến môn Sinh chuẩn bị kiểm tra, đánh giá Hầu hết em chưa định hình phương pháp học, phương pháp hệ thống hóa kiến thức, chưa hình thành kĩ trả lời câu hỏi vận dụng thực tế để đạt kết tơt 1.1.2.2 Về phía giáo viên Trong trình dạy học GV tập trung vào kiến thức kĩ cần nắm để phục vụ cho kiểm tra, thi cử mà chưa thực quan tâm đến việc nâng cao cho HS kỹ vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn Nhiều GV dạy học theo lối giải thích minh họa, coi trọng việc sâu vào lí thuyết mà chưa vận dụng có hiệu vào thực tế Trong q trình dạy học, GV thường khơng ý dành thời gian để HS đưa khúc mắc giải đáp cho em tượng mà em quan sát đời sống Ngoài việc đổi phương pháp dạy học nhiều vướng mắc định hướng cho HS cách học vận dụng vào thực tiễn cho mơn học có hiệu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.2 Khái quát vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn 1.2.1 Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học Vận dụng kiến thức vào thực tiễn bao gồm việc vận dụng kiến thức có để giải vấn đề thuộc nhận thức việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn sản xuất đời sống, sinh hoạt hàng ngày làm tập, thực hành, làm thí nghiệm, viết báo cáo, xử lí tình huống, áp dụng chăn ni, trồng trọt, giải thích tượng tự nhiên, vấn đề Sinh học nông nghiệp… Kết cuối việc học tập phải thể thực tiễn sống, HS vận dụng kiến thức học để nhận thức, cải tạo thực tiễn sở kiến thức phương pháp có, nghiên cứu, khám phá, thu thập thêm kiến thức Kĩ vận dụng kiến thức thúc đẩy việc gắn kiến thức thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống, đẩy mạnh dạy học theo phương châm “học đơi với hành” Tóm lại, kĩ vân dụng kiến thức khả thân người học huy động, sử dụng kiến thức học lớp qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp thực tiễn sản xuất, đời sống sinh hoạt cách có hiệu 1.2.2 Vai trò kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học * Vận dụng kiến thức khâu quan trọng trình nhận thức học tập Quá trình nhận thức học tập diễn theo cấp độ sau: + Tri giác tài liệu: giai đoạn khởi đầu có ý nghĩa định hướng cho acr trình nhận thức sau + Thông hiểu tài liệu: giai đoạn chiếm lĩnh kiến thức mức độ đơn giản + Ghi nhớ kiến thức: giai đoạn hiểu kiến thức cách thấu đáo đầy đủ + Luyện tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn Mỗi cấp độ có tác dụng riêng, mạnh riêng có mối quan hệ tác động qua lại lẫn tạo nên trình nhận thức học tập toàn vẹn Tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức khơng q trình thực hành ứng dụng mà cịn có ý nghĩa với trình tiếp nhận thêm tri thức Muốn đạt kiến thức phải biết vận dụng kiến thức cũ, kiến thức cũ vốn mục đích lần học trước trở thành phương tiện cho lần học muốn có kĩ phải vận dụng thành thạo kĩ cũ Hơn vận dụng kiến thức sở cho sáng tạo kĩ thuật, tạo giải pháp khoa học góp phần nâng cao nhận thức, cải tạo thực tiễn cải tạo giới Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn 10
Ngày đăng: 04/08/2023, 23:58
Xem thêm:
