Thông tin tài liệu
Sở giáo dục đào tạo h-ng yên Tr-ờng THPT CHUY£N H¦NG Y£N - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 11 Môn: Lịch sử Tác giả: Th.s Nguyễn Thị Hiền Giáo viên mơn: Lịch sử Tr-êng THPT Chuyªn H-ng Yªn Năm học 2015 - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ………………………………………………………………… 1.Lý chọn đề tài ……………………………………………………………… Lịch sử nghiên cứu vấn đề ……………………………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu……………………………………………… …7 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………… …7 PHẦN NỘI DUNG ………………………………………………………………… CHƢƠNG I: VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT ……………………… Cơ sở Lý luận việc sử dụng hệ thống tập hệ thống tập dạy học lịch sử trƣờng THPT …………………………………………………… 1.1 Quan niệm tập nói chung tập dạy học lịch sử nói riêng …… 1.2 Phân biệt “Câu hỏi”, “bài tập”, “bài tập nhận thức” ………………………… 10 1.3 Phân loại tập dạy học lịch sử trường THPT …………………… … 12 1.4 Vai trò, ý nghĩa tập dạy học lịch sử trường THPT ………… 21 1.4.1 Bài tập lịch sử việc hình thành tri thức cho học sinh ……………… 22 1.4.2 Bài tập lịch sử góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh …………… …………………………………………………………… 24 1.4.3 Bài tập lịch sử góp phần phát triển học sinh ……………………………… 25 Vấn đề sử dụng tập dạy học lịch sử trƣờng THPT …………… 28 2.1 Cơ sở lý luận dạy học ………………………………………………………… 28 2.2 Xuất phát từ đặc trưng việc dạy học lịch sử ……………………………… 31 2.3 Đặc điểm tâm lý nhận thức học sinh THPT …………………………… 34 Cơ sở thực tiễn ……………………………………………………………… 36 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHƢƠNG II: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ LỚP 11 – PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM ( 1858 – 1918) Nguyên tắc quy trình xây dựng tập lịch sử ……………………… … 42 1.1 Nguyên tắc xây dựng tạp dạy học lịch sử ………………………… 42 1.2 Quy trình thiết kế tập lịch sử ……………………………………………… 48 Thiết kế tập lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam từ 1858 – 1918 lớp 11 trƣờng THPT ………………………………………………………… 49 2.1 Vị trí, mục đích, nội dung lịch sử Việt Nam từ 1858 – 1918 lớp 11 THPT 49 2.1.1 Vị trí………………………………………………………………………… 49 2.1.2 Mục đích…………………………………………………………………… 50 2.1.3 Nội dung lịch sử Việt Nam từ 1858 – 1918…………………………………52 2.2 Thiết kế tập lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam từ 1858 – 1918, lớp 11 THPT…………………………………………………………………… 56 2.2.1 Nhóm tập nhận biết lịch sử……………………………………………….56 2.2.2 Nhóm tập nhận thức lịch sử………………………………………………61 2.2.3 Nhóm tập thực hành lịch sử………………………………………………67 2.2.4 Nhóm tập tổng hợp………………………………………………………69 Một số yêu cầu chung sử dụng tập dạy học lịch sử giáo viên học sinh………………………………………………………………… 70 3.1 Một số yêu cầu chung sử dụng tập dạy học lịch sử giáo viên 70 3.2 Một số yêu cầu học sinh sử dụng tập dạy học lịch sử…….75 Các biện pháp sƣ phạm sử dụng tập dạy học lịch sử Việt Nam lớp 11 THPT……………………………………………………………………………… 77 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 4.1 Sử dụng tập lịch sử truyền thụ kiến thức mới……………………77 4.2 Sử dụng tập để tổ chức, hướng dẫn học sinh làm tạp lịch sử tự học nhà………………………………………………………………………………….84 4.3 Sử dụng tập để tổ chức hoạt động ngoại khóa…………………………86 4.4 Sử dụng tập kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh…… 88 Thực nghiệm sƣ phạm…………………………………………………………93 PHẦN KẾT LUẬN …………………………………………………………… 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………… 99 PHẦN PHỤ LỤC ……………………………………………………………… 103 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Bộ mơn lịch sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc cung cấp kiến thức lịch sử dân tộc lịch sử giới góp phần tích cực vào việc “Phát triển tồn diện học sinh đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động óc sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân” Tuy nhiên, có thực tế nhiều học sinh – có học sinh chuyên sử thờ với mơn lịch sử Sự u thích môn lịch sử chất lượng học tập môn giảm sút đáng lo ngại báo động (điều thể chất lượng thi tốt nghiệp THPT, đại học, học sinh giỏi) làm cho dư luận xã hội, nhà quản lí giáo dục, giáo viên tâm huyết với lịch sử lo lắng Vậy để khắc phục tình trạng phải đổi nội dung phương pháp, phương tiện dạy học, đến cách thức kiểm tra đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường THPT thể chế hóa Luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Tăng cường kĩ thực hành sử dụng tập trình dạy học lịch sử trường phổ thông biện pháp quan trọng để thực yêu cầu Hiện lí luận thực tiễn, nhà khoa học giáo dục đưa nhiều biện pháp, đường để cải tiến, đổi phương pháp dạy học lịch sử, biện pháp sử dụng hệ thống tập lịch sử để kích thích hoạt động tư độc lập, sáng tạo học sinh Khi làm đươc tập lịch sử, học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hiểu bài, hiểu chất vấn đề lịch sử, từ em có cách nhìn mơn có tình u với mơn Tại trường phổ thơng nay, nhiều giáo viên học sinh cịn chưa quen với làm tập lịch sử lớp nhà Xuất phát từ quan niệm môn lịch sử không cần làm tập, tập mang tính chất học thuộc lịng để ghi nhớ kiện, nhân vật, địa danh…… Thậm chí có giáo viên học sinh chưa phân biệt rõ “câu hỏi” “bài tập” dạy học lịch sử Đối với giáo viên, hình thức phổ biến sử dụng câu hỏi sách giáo khoa, có số giáo viên tâm huyết với nghề ý xây dựng sử dụng hệ thống tập Về phía học sinh, biết học thuộc lịng kiến thức sách giáo khoa, đọc lại ghi, so sánh với sách giáo khoa học thuộc lòng số kiện mà khơng hiểu chất kiện, tượng, nhầm lẫn kiến thức Một nhiệm vụ học tập chung chung, không rõ ràng, khơng biết phải hồn thành cơng việc không thúc đẩy việc tự học học sinh Với chức năng, nhiệm vụ mình, tập lịch sử sử dụng khâu q trình dạy học, có kiểm tra – đánh giá tồn diện, xác hiệu dạy học lịch sử trường THPT Vì vậy, việc tập yêu cầu học sinh phải hoàn thành tập cụ thể yêu cầu cần thiết, bước hình thành kĩ năng, thói quen tự học cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Xuất phát từ lí chủ yếu trên, tơi xin trao đổi với đồng nghiệp môn với đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học lịch Việt Nam - Lớp 11” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong tài liệu tâm lí học lí luận dạy học đại tác giả nước đề cập đến vấn đề tập nhằm nâng cao tính hiệu dạy học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong “dạy học nêu vấn đề” I.Ialacne; “Đánh giá giáo dục” Trần Bá Hoành… Các tác giả cho dạy học nêu vấn đề kiểu dạy học mới, song muốn làm điều phải thiết kế hệ thống câu hỏi, tập nêu vấn đề Đối với mơn lịch sử, giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” tác giả GS.TS Phan Ngọc Liên PGS Trần Văn Trị (chủ biên) không đề cập đến cần thiết phải thực tập dạy học lịch sử mà đền cập đến hình thức, biện pháp sử dụng tập lịch sử Ngồi cịn có tài liệu chun khảo, luận văn, tài liệu bồi dưỡng giáo viên “Bài học lịch sử kiểm tra đánh giá kết hoc tập lịch sử học sinh THPT”, “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT” PGS TS Nguyễn Thị Côi… Liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài kể đến tác tài liệu khác: “Câu hỏi tập lịch sử 11” PS Phan Ngọc Liên, “Hướng dẫn học sinh giải tập lịch sử” tác giả Nguyễn Thị Cơi… Từ cơng trình nghiên cứu chủ chốt giúp tơi có định hướng quan trọng việc xây dựng sáng kiến kinh nghiệm Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài: trình dạy học lịch sử Việt Nam lớp 11 thời kì (1858 – 1918) - Phạm vi: Thiết kế số loại, dạng tập tiêu biểu nội dung chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 11 biện pháp sư phạm để sử dụng tập Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Đề tài khẳng định quan niệm đắn, khoa học cần thiết việc sử dụng tập dạy học lịch sử trường phổ thông - Đề tài nêu lên nguyên tắc, quy trình xây dựng nội dung đề xuất hình thức, biện pháp cụ thể sử dụng tập để nâng cao hiệu dạy học lịch sử lớp 11 – phần lịch sử Việt Nam (1858 – 1918) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I: VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT Cơ sở lí luận việc sử dụng hệ thống tập dạy học lịch sử trƣờng THPT 1.1 Quan niệm tập nói chung tập dạy học lịch sử nói riêng Đã có nhiều cơng trình nhà khoa học giáo dục nước đề cập đến vấn đề tập nói chung tập lịch sử nói riêng Trong nêu số vấn đề sau Về khái niệm “bài tập” theo nghĩa chung dùng để hoạt động nhằm rèn luyện thể chất tinh thần (trí tuệ) tập thể dục, tập nhạc… Khi dùng vào lĩnh vực giáo dục, theo Từ điển tiếng Việt thuật ngữ “bài tập” có nghĩa cho học sinh làm để vận dụng điều học Ví dụ tập vật lý, tập hóa học, tập đại số… Tuy nhiên định nghĩa giải thích mặt ngữ nghĩa chứa chưa làm rõ chất khái niệm “bài tập” Theo GS Nguyễn Ngọc Quang, xem xét khái niệm “bài tập” ta khơng thể tách dời với ngời làm tập Bài tập tập trở thành đối tượng hoạt động chủ thể Bài tập hệ thống thông tin xác định bao gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ với tác động qua lại với là: - Những điều kiện, tức tập hợp liệu xuất phát, diễn tả trạng thái ban đầu tập, từ tìm phép giải; theo ngơn ngữ thơng dụng “cái cho” - Những yêu cầu, trạng thái mong muốn đạt tới đối tượng; đích mà chủ thể phải hướng tới để thỏa mãn nhu cầu mình, theo ngơn ngữ thơng dụng phải tìm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Như vậy, tập người giải trở thành hệ thống toàn vẹn, thống nhất, liên hệ chặt chẽ tác động qua lại với [41;59] Còn theo Đaini: tập nhận thức gọi tập tư duy, tập dẫn, tập logic Tuy cách gọi khác theo Ông, thuật ngữ nỳ thông thường tượng sư phạm đồng Ơng viết “chúng tơi cho thuật ngữ, tập nêu vấn đề, tập logic thích hợp Hơn tất thuật ngữ khác hai thuật ngữ nhấn mạnh đến điều chủ yếu tức học sinh chế biến lại tài liệu cảm thụ cách tự lập chuyển từ nhận thức cảm tính sang nhận thức logic trình giải vấn đề”[11;79] Như vậy, thay cho việc học lý thuyết, người học trải nghiệm, khám phá kiến thức qua hành động, học qua “làm”, kiến thức khắc sâu bền vững Câu nói thể điều HỌC QUA “LÀM” Nói cho tơi nghe – Tơi qn Chỉ cho thấy – Tôi nhớ Cho tham gia – Tôi hiểu Hướng dẫn người khác – Sẽ tơi Từ lí luận đây, theo tiến sỹ Trần Quốc Tuấn tập lịch sử có đặc trưng sau: - Bài tập lịch sử xem hệ thông tin, quy định nhiệm vụ mà học sinh phải thực mục đích mà giáo viên học sinh cần phải hoàn thành dạy học lịch sử (bao gồm kiến thức, tư tưởng, tình cảm – xúc cảm kĩ năng, kĩ xảo) - Bài tập lịch sử tiến hành khâu trình dạy học; nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, khái quát hóa, hệ thống hóa, vận dụng kiểm tra, đánh giá kiến thức LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Bài tập lịch sử, đặc biệt tập nhận thức phương tiện chủ yếu, chủ đạo dạy học nêu vấn đề - phương pháp dạy học nhằm phát huy lực tư độc lập sáng tạo học sinh - Bài tập lịch sử phương tiện thúc đẩy nỗ lực tự học học sinh giúp em tiếp cận dần với phương pháp tự học, tự nghiên cứu 1.2 Phân biệt “câu hỏi”, “bài tập”, “bài tập nhận thức” Trong q trình dạy học, đơi thầy trị có nhầm lẫn “câu hỏi” “bài tập”, “bài tập nhận thức” Các dạng thường kết hợp đan xen, sử dụng phân bố học theo mức độ hợp lí cho hiệu tốt Tần số sử dụng loại phụ thuộc vào quỹ thời gian, đặc điểm trình độ nhận thức học sinh Ở học sinh lớn tuổi, học sinh học chuyên sâu việc tăng cường tập nhận thức cần thiết không coi nhẹ việc câu hỏi, tập để tích luỹ kiến thức, rèn luyện kĩ làm sở cho việc nắm chất lịch sử phát triển tư học sinh “Câu hỏi” thuật ngữ dùng để việc nêu vấn đề nói viết, địi hỏi phải có cách giải Câu hỏi sử dụng phổ biến sống dạy học Tuy nhiên câu hỏi sống khơng hồn tồn giống với câu hỏi dạy học Bởi câu hỏi giáo viên đưa vấn đề mà giáo viên biết, học sinh học để có cách trả lời thơng minh, sáng tạo Do đó, câu hỏi dạy học mang yếu tố mở, yếu tố nhận biết, khám phá hặc khám phá dạng thông tin khác, cách cho học sinh tìm mối quan hệ, quy tắc, đường tạo câu hỏi cách giải [11;76] Từ nhận thức ta nhận thấy câu hỏi tập có diểm giống nhau, khác nhau, có mối quan hệ với Về mặt chức dạy học: hai phương tiện tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra, đánh giá kết nhận thức, rèn luyện kĩ môn cho học sinh 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
Ngày đăng: 04/08/2023, 09:46
Xem thêm:
