Skkn quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thành phố phúc yên, tỉnh vĩnh phúc

MỤC LỤC Trang BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 1.1 Các khái niệm 13 13 1.2 Nội dung quản lý nhân tố tác động tới quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 1.3 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trung 23 học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG 29 TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ PHÚC YÊN TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Yêu cầu quản lý hoạt động tự học học sinh trung học 49 phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.2 Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trung 49 học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện 53 pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 68 73 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC 83 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Tự học thường xuyên, tự học suốt đời điều kiện bản, đường quan trọng để người chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại tự hoàn thiện nhân cách thân Trong nhà trường, tự học hình thức học tập, hoạt động, khâu có vai trị định đến chất lượng trình dạy học, đặc biệt bậc trung học phổ thông Thời gian học tập trường trung học phổ thơng q trình học sinh tiếp thu, lĩnh hội tri thức rèn luyện phẩm chất cần thiết, đạo trực tiếp gián tiếp giáo viên Với tư cách hình thức hoạt động độc lập người học trình giáo dục, tự học không giúp người học củng cố, mở rộng, hệ thống hoá kiến thức, rèn luyện kỹ xảo, kỹ mà cịn đẩy nhanh thích ứng hoạt động học hình thành loạt phẩm chất nhân cách cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp sống sau Vì vậy, tự học thật "chìa khố vàng giáo dục" “cách học tập: phải lấy tự học làm cốt” có ý nghĩa to lớn thời đại văn minh trí tuệ Nghị Trung ương (khoá VIII) rõ: “Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” Chất lượng tự học học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bậc trung học phổ thông, yếu tố quản lý giữ vai trị trọng yếu Để có nề nếp, chất lượng hiệu quả, tự học học sinh trung học phổ thông phải hoạt động tự giác người học, sở đạo, hướng dẫn, kiểm tra, giám sát chủ thể quản lý Hoạt động đó, địi hỏi học sinh phải ln xác định rõ mục đích tự học, mục tiêu cụ thể mơn, bài, buổi học; có phương pháp, kĩ tự học phù hợp; vượt qua khó khăn, trạng skkn thái tâm lý mệt mỏi, chán trường Điều cho thấy, chủ thể quản lý có vai trị quan trọng khơng thể thiếu hoạt động tự học học sinh trường trung học phổ thơng Nhận thức rõ điều đó, trường trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc tích cực đổi tồn diện q trình giáo dục đào tạo Trong đó, đặc biệt quan tâm đến hoạt động tự học học sinh quản lý hoạt động Nhờ đó, chất lượng giáo dục ngày nâng lên, tỷ lệ học sinh khá, giỏi, tốt nghiệp, đỗ đại học năm tăng Tuy nhiên, xét thời điểm, đối tượng cụ thể, đặc biệt trước phát triển tình hình yêu cầu nhiệm vụ giáo dục - đào tạo, chất lượng tự học học sinh quản lý hoạt động dần bộc lộ hạn chế, bất cập Một phận học sinh có biểu thiếu tích cực, tự giác tự học; tính kế hoạch tự học chưa cao, để lãng phí thời gian; kĩ tự học cịn nhiều hạn chế Vai trị, trách nhiệm giáo viên mơn quản lý tự học học sinh chưa phát huy đầy đủ; việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội quản lý, nâng cao chất lượng tự học học sinh đảm bảo sở vật chất, điều kiện cho hoạt động nhiều hạn chế Vấn đề tất yếu, cấp bách đặt cần nghiên cứu cách bản, hệ thống lý luận, thực tiễn đề xuất giải pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, làm sở khoa học để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Nhà trường địa bàn 2.Tên sáng kiến “Quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” 3.Tác giả sáng kiến : Nguyễn Thị Lan Hương Địa chỉ: trường THPT Bến Tre thành phố Phúc Yên Tỉnh Vĩnh Phúc Số điện thoại: 01636034728 E_mail: rantaplanph3@yahoo.com skkn Chủ đầu tư: tác giả 5.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: lĩnh vực quản lý học sinh trung học phổ thông thành phố Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc Ngày sáng kiến áp dụng: 9/2017 Mô tả chất sáng kiến: nghiên cứu lĩnh vực quản lý hoạt động tự học học sinh THPT thành phố Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc 7.1 Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 7.1.1 Những cơng trình nghiên cứu tự học quản lý hoạt động tự học giới Trong trình phát triển giáo dục khoa học giáo dục giới, việc tự học quản lý hoạt động tự học nhiều nhà tư tưởng, nhà giáo dục, nhà khoa học bàn luận N.A.Rubakin tác phẩm: “Tự học nào” nhấn mạnh vai trị thái độ tích cực tự học việc chiếm lĩnh tri thức học sinh Theo ông để tự học đạt kết thì: “việc giáo dục động đắn điều kiện để học sinh tích cực, chủ động tự học” [38, tr.36] Điều chứng tỏ N.A.Rubakin thấy rõ vai trò yếu tố động hoạt động tự học học sinh Như vậy, muốn học tập có kết đòi hỏi phải giáo dục cho người học động tự học Song thực tế có động người học thiếu kỹ thực hoạt động tự học khơng đạt kết I.F.Khalamơv “Phát huy tính tích cực học sinh nào?” [13, tr.65] khẳng định: Tự học đóng vai trị quan trọng việc nâng cao tính tích cực nhận thức hiệu hoạt động trí tuệ học sinh P.V.Êxipơv [7] nghiên cứu cơng tác tự học học sinh ngồi lên lớp cho rằng: Tự học việc học học sinh tiến hành khơng có tham gia hướng dẫn trực tiếp giáo viên Trong người học phải vươn tới mục đích đề Trong nghiên cứu tác giả đưa phương hướng để kích thích skkn hoạt động tự học cho học sinh là: Trong q trình dạy học giáo viên nêu lên hàng loạt vấn đề yêu cầu học sinh hoàn thành thời gian xác định Nhưng cách thức hướng dẫn người học tự học tác giả chưa đề cập tới Raisa Rojsinh (1997), “Nền giáo dục cho kỷ XXI, triển vọng châu Á - Thái Bình Dương” [37, tr.55] cho thấy, mục đích giáo dục đào tạo người “hiếu học xã hội học tập thường xuyên” Người học vừa chủ thể vừa mục đích cuối trình giáo dục Họ phải tự đạo, tự tổ chức trình học tập theo phẩm chất cá nhân Muốn tự học, tự nghiên cứu tốt cần phải tổ chức việc học tăng cường quản lý việc học Như vậy, kết nghiên cứu tác giả cho thấy, tự học xem xét cách tồn diện Các nghiên cứu khơng tiếp tục khẳng định chất, vai trò tự học, xem xét tự học mối quan hệ với hoạt động trình dạy học, nêu lên biện pháp tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu tự học người học mà cịn cho thấy cơng tác quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu người học lĩnh vực đặc biệt coi trọng nước giới Quản lý hoạt động học tập có vai trị to lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, “nhân tố quan trọng chất lượng giáo dục” Các cơng trình nghiên cứu đưa khuyến nghị, biện pháp khác tổ chức, sách kỹ thuật ngành giáo dục - đào tạo Chính phủ nước nhằm nâng cao chất lượng, hiệu tự học quản lý hoạt động tự học Đặc biệt chuyển từ quản lý học tập “lấy công nghệ trung tâm sang lấy người trung tâm” 7.1.2 Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu tự học quản lý hoạt động tự học Việt Nam Những năm qua nước ta, giáo dục - đào tạo xác định “quốc sách hàng đầu” Đảng, Nhà nước có nhiều chủ trương, sách quản lý để phát skkn triển giáo dục, đồng thời có nhiều cơng trình nghiên cứu nhà khoa học vấn đề Trong đó, có cơng tác quản lý hoạt động tự học người học Một số cơng trình nghiên cứu cơng tác quản lý giáo dục, quản lý hoạt động học tập như: “Một số khái niệm quản lý giáo dục” tác giả Đặng Quốc Bảo (1997); “Giáo trình Quản lý giáo dục đào tạo” [50] tập thể cán nghiên cứu Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội (2002);“Khoa học quản lý giáo dục - số vấn đề lý luận thực tiễn” [14] tác giả Trần Kiểm (2004); “Quản lý Nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn” [18] tác giả Đặng Bá Lãm (2005) Các cơng trình tiêu biểu nghiên cứu tự học quản lý trình tự học như: “Tự học để thành công”, (Khoa học cho người) [21], tác giả Nguyễn Hiến Lê (1992) “Một số yếu tố tâm lý tự học sinh viên cao đẳng sư phạm” [9] tác giả Trần Thị Minh Hằng (2000) “Phương pháp hướng dẫn tự học phần sở di truyền học cho học viên trung tâm giáo dục thường xuyên” [34] tác giả Hoàng Hữu Niềm (2001) “Những giải pháp bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh đào tạo sĩ quan trường đại học quân sự” [10] tác giả Mai Văn Hoá (2004) “Rèn luyện lực tự học cho học sinh trung học phổ thông qua văn học sử” [59] tác giả Phạm Thị Xuyến (2005) “Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học toán học sinh trung học phổ thông (Qua việc dạy học chủ đề quan hệ song song quan hệ vng góc hình học lớp 11)” [15] tác giả Phạm Đình Khương (2006) “Hình thành phát triển kĩ tự học tốn cho học sinh trung học sở (Thông qua dạy học tập hợp số)” [36] tác giả Võ Thành Phước (2009) Với cách tiếp cận vấn đề tự học, quản lý hoạt động tự học giai đoạn lịch sử khác nhau, với đối tượng khác góc độ, khía cạnh khác nhau, song nhà khoa học đến thống số vấn đề liên quan đến tự học quản lý hoạt động tự học là: skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Thứ nhất, thống nhận thức vị trí, vai trị, tầm quan trọng tự học công tác quản lý hoạt động tự học Theo họ, hoạt động, khâu quan trọng nhân tố định đến chất lượng dạy, chất lượng học, định đến trình độ, lực người Thứ hai, khái quát chất, chức năng, nguyên tắc, phương pháp quản lý giáo dục Thứ ba, xác định công cụ quản lý giáo dục, quản lý trường học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường Những kiến giải sở lý luận thực tiễn cho trình triển khai nghiên cứu đề tài tác giả Tuy nhiên, đến chưa có cơng trình nghiên cứu cách bản, sâu sắc, tồn diện, có hệ thống, góc độ quản lý giáo dục quản lý hoạt động tự học trường trung học phổ thông Do vậy, đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động tự học học sinh trường trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc” góp phần giải đòi hỏi cấp bách đổi mới, nâng cao chất lượng dạy - học nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục - đào tạo trường địa bàn thành phố tỉnh 7.2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thơng thành phố Phúc n, tỉnh Vĩnh Phúc; qua nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo trường trung học phổ thông địa bàn Thành phố, đáp ứng yêu cầu “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Xác định biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 7.3 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc * Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Đề tài sâu nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động tự học học sinh thời gian lên lớp, giảng dạy tập trung giáo viên - Về không gian: Tất trường trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Về thời gian: Các số liệu khảo sát, thống kê, minh chứng tính từ năm 2012 đến 2017,sau đề tài tiếp tục áp dụng 7.4 Giả thuyết khoa học Tự học khâu trình dạy học Lý luận dạy học đại cho thấy, tự học có vai trị định đến chất lượng dạy học Chất lượng hiệu hoạt động tự học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bậc trung học phổ thơng, yếu tố quản lý giữ vai trị trọng yếu Nếu xây dựng chế quản lý hoạt động tự học phù hợp; thực tốt quy trình quản lý hoạt động tự học học sinh; phát huy vai trò chủ thể quản lý vai trò tự quản lý học sinh hoạt động tự học; tạo lập môi trường, điều kiện tự học đảm bảo, chất lượng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nâng lên Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 10 7.5 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu * Cơ sở lý luận Đề tài nghiên cứu dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Nhà nước ta giáo dục, đào tạo; đồng thời, tác giả vận dụng quan điểm hệ thống - cấu trúc, lơgíc - lịch sử quan điểm thực tiễn để xem xét, phân tích, tổng hợp, đánh giá vấn đề nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Thực việc đọc tài liệu, thu thập thông tin; phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái qt hoá tài liệu đào tạo, giáo án, dạy học, văn tổng kết giáo dục - đào tạo, Nghị quyết, thị trường trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc quản lý giáo dục quản lý hoạt động tự học học sinh Các thị, nghị nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục đào tạo Nhà trường - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quan sát hoạt động lãnh đạo, đạo, quản lý đội ngũ cán quản lý giáo dục, tổ chức, quan nhà trường; hoạt động dạy học giáo viên; hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Điều tra xã hội học giáo viên, học sinh, cán quản lý giáo dục, tổ chức đảng, quyền quan quản lý giáo dục, quản lý cán bộ, giáo viên trường trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Trao đổi với ban giám hiệu nhà trường (đặc biệt hiệu trưởng), cán quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh, cán bộ mơn, từ rút kết luận theo nhiệm vụ nghiên cứu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 11 Nghiên cứu, tìm hiểu chương trình, quy trình đào tạo, giáo án giáo viên; đề tài, phần mềm, tài liệu mà giáo viên thực hiện; hệ thống sổ sách trường trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Nghiên cứu hoạt động tự học học sinh, kết học tập họ, nghiên cứu hoạt động quản lý, tổ chức hoạt động tự học nhà trường, môn, cách đánh giá, nhằm đúc rút thành kinh nghiệm quản lý hoạt động tự học học sinh trường trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Xin ý kiến số nhà khoa học vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan tới việc nghiên cứu đề tài 7.6 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hoàn thiện khái niệm: Hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Xây dựng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Kết nghiên cứu đề tài góp phần cung cấp thêm sở khoa học cho thực tiễn đổi nâng cao chất lượng dạy - học trường trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc; đồng thời tài liệu tham khảo cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, quan quản lý giáo dục trường trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo giai đoạn 7.7 Kết cấu sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm gồm: Mở đầu, chương (6 tiết), kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn