(Luận văn) vận dụng dạy học nêu vấn đề với các tác phẩm truyện ngắn 1930 1945 trong chương trình ngữ văn thpt

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG THỊ THU TRANG lu an n va VẬN DỤNG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VỚI CÁC TÁC PHẨM TRUYỆN NGẮN 1930- 1945 TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT p ie gh tn to Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Văn- Tiếng Việt d oa nl w Mã số: 60.14.01.11 va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ NGƯỜI HƯỚNG DẪN: PGS.TS VŨ NHO n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2016 si LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn lu Dương Thị Thu Trang an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th i Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn si LỜI CẢM ƠN Thực chủ trương lãnh đạo nhà trường việc không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên, thấy rõ trách nhiệm thân; tơi theo học chương trình đào tạo Thạc sĩ khóa 22( 2014- 2016) chun ngành Lí luận phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ Văn , Khoa Sau Đại Học, Ban giám hiệu trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên Trường THPT Bãi Cháy tạo điều kiện cho tác giả trình nghiên cứu luận văn lu Có luận văn tốt nghiệp cuối khóa, cố gắng thân, an va tơi cịn nhận giúp đỡ đặc biệt PGS.TS Vũ Nho- người trực tiếp n hướng dẫn , dìu dắt bảo góp ý cho tơi q trình nghiên cứu hồn Xin chân thành cảm ơn! p ie gh tn to thiện luận văn oa nl w d Tác giả luận văn va an lu ll u nf Dương Thị Thu Trang oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th ii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn si MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu lu Nhiệm vụ nghiên cứu an n va Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn gh tn to Giả thuyết khoa học p ie Cấu trúc luận văn w Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC VẬN DỤNG DẠY HỌC NÊU VẤN oa nl ĐỀ VỚI TRUYỆN NGẮN d 1.1 Dạy học nêu vấn đề việc vận dụng vào việc dạy học lu an 1.1.1 Dạy học nêu vấn đề góc nhìn lý luận dạy học đại u nf va 1.1.2 Khả vận dụng dạy học nêu vấn đề 12 ll 1.1.3 Thực tế việc vận dụng dạy học nêu vấn đề dạy học tác m oi phẩm truyện 1930- 1945 THPT 13 z at nh 1.1.4 Học sinh THPT với việc giải vấn đề học tập 18 1.2 Đặc trưng thể loại truyện ngắn 19 z gm @ 1.2.1 Thuật ngữ truyện ngắn 19 l 1.2.2 Nội dung truyện ngắn 20 m co 1.2.3 Hình thức truyện ngắn 22 1.2.4.Một số đặc điểm quan trọng truyện ngắn cần lưu ý dạy học 25 an Lu Kết luận chương 30 n va ac th iii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn si Chương 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN 1930-1945 31 2.1 Quan niệm vấn đề vấn đề tác phẩm truyện ngắn 1930-1945 31 2.1.1 Quan niệm vấn đề 31 2.1.2 Vấn đề tác phẩm truyện ngắn 1930-1945 32 2.2 Xây dựng câu hỏi nêu vấn đề cho việc dạy truyện ngắn 37 2.2.1 Xây dựng câu hỏi nêu vấn đề phải tạo tình có vấn đề - tình kích thích tính tích cực nhận thức học sinh 37 2.2.2 Xây dựng câu hỏi nêu vấn đề phải mang tính sáng tạo 39 lu 2.2.3 Câu hỏi nêu vấn đề phải mang tính hệ thống 39 an 2.2.4 Câu hỏi nêu vấn đề phải phù hợp với phương pháp khuôn va n khổ dạy tác phẩm truyện ngắn 40 tn to 2.3 Xây dựng tình có vấn đề dạy truyện ngắn 41 ie gh 2.3.1 Dựa vào tình truyện tính cách nhân vật 41 p 2.3.2 Dựa vào đặc trưng sáng tạo kết cấu nghệ thật tác phẩm nl w truyện ngắn giai đoạn 1930- 1945 45 d oa 2.4 Những yêu cầu sử dụng dạy học nêu vấn đề 49 an lu 2.4.1 Dạy học nêu vấn đề cần phối hợp với kiểu dạy học khác 49 va 2.4.2 Dạy học nêu vấn đề cần sử dụng linh hoạt 50 ll u nf 2.4.3 Dạy học nêu vấn đề cần đảm bảo mức độ 50 oi m Kết luận chương 51 z at nh Chương 3: THỰC NGHIỆM GIỜ DẠY NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN GIAI ĐOẠN 1930- 1945 52 z 3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 52 @ gm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 52 m co l 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 52 3.1.3 Địa bàn dạy thực nghiệm đối tượng thực nghiệm 53 an Lu 3.2 Thiết kế giáo án dạy thực nghiệm 53 n va ac th iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn si 3.2.1 Giáo án truyện ngắn Chí Phèo 53 Nội dung cần dạt 67 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 78 3.3.1 Kết điều tra phiếu hỏi (về mặt định tính) 79 3.3.2 Kết qua kiểm tra (về mặt định lượng) 81 3.3.3 Nhận xét kết kiểm tra 84 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn si DANH MỤC CHŨ VIẾT TẮT lu an n va : Học sinh - THCS : Trung học sở - THPT : Trung học phổ thông - SGK : Sách giáo khoa - G.V : Giáo viên - Nxb : Nhà xuất - Nxb GD : Nhà xuất Giáo dục - ĐHTN- ĐHSP : Đại học Thái Nguyên- Đại học sư phạm - Nxb ĐHQGHN : Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội - Nxb CTQGHN : Nhà xuất trị Quốc Gia Hà Nội p ie gh tn to - HS w : Nhà xuất Văn Hóa d oa nl - Nxb VH : Số lượng ll : Phần trăm oi m : Tác phẩm văn học z at nh - TPVH u nf -% : Kiểm tra va - KT an lu - SL z m co l gm @ an Lu http://www.lrc.tnu.edu.vn n va Số hóa Trung tâm Học liệu –ivĐHTN ac th si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt thực tế với hai hình thức: Thay đổi phương pháp có tính tồn diện, triệt để; cải tiến, đổi phương pháp phần công việc hàng ngày Hiện nay, với việc đổi mới, chương trình sách giáo khoa, việc thay đổi phương pháp có tính chiến lược xong Nhưng việc cải tiến, đổi phương pháp phần luôn đặt với giáo viên ngày lên lớp Đề tài luận văn theo hướng đổi phương pháp công việc hàng ngày giáo viên, mà mục lu tiêu đổi mới, cải tiến việc dạy thể loại truyện ngắn, giới hạn an va truyện ngắn giai đoạn sau 1930 – 1945 chương trình Ngữ văn THPT n 1.2 Môn Ngữ văn với đặc thù vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ gh tn to thuật môn học hấp dẫn, lý thú, bổ ích, có khả giúp học sinh phát p ie triển tồn diện trí tuệ, nhân cách, tâm hồn Thế thực tế nhiều học sinh khơng thích học, em học với tâm bị cưỡng ép, mang tính bắt oa nl w buộc, đối phó Vì vậy, việc đổi mới, cải tiến PPDH bộn mơn có vai trị quan d trọng, định tới việc nâng cao chất lượng dạy học, giúp tạo hứng thú an lu cho học sinh học tập Chúng cho rằng: “Vận dụng dạy học nêu u nf va vấn đề với tác phẩm truyện ngắn 1930 – 1945 chương trình ll Ngữ văn THPT ” giải pháp nhằm đổi PPDH oi m đáp ứng yêu cầu z at nh 1.3 Chương trình SGK sau 2015 xây dựng theo hướng tăng cường khả hoạt động người học, phát triển lực người học Vì z gm @ vận dụng dạy học nêu vấn đề để dạy học Ngữ văn hình thức dạy học tạo điều kiện giúp HS hình thành lực giải vấn đề, phát huy vai trò l hội nhập khu vực giới đất nước m co chủ động, động sáng tạo, đáp ứng yêu cầu công dân thời kì an Lu n va ac th si 1.4 Truyện ngắn 1930- 1945 truyện ngắn mở đầu cho loạt truyện ngắn đại Việt Nam giới chương trình SGK Ngữ văn THPT Nắm vững đặc điểm thể loại truyện ngắn giúp cho người dạy có sở lí thuyết để vận dụng dạy truyện ngắn khác Vợ chồng A Phủ, Vợ nhặt, Rừng xà nu, Chiếc thuyền xa, Một người Hà Nội, Thuốc, Số phận người… Với lí trên, chọn đề tài :'' Vận dụng dạy học nêu vấn đề với tác phẩm truyện ngắn 1930 – 1945 chương trình Ngữ văn THPT'' lu Lịch sử vấn đề an 2.1 Về lý thuyết dạy học nêu vấn đề va n Lí thuyết dạy học nêu vấn đề xuất nước ngoài, chủ yếu tn to nước châu Âu Sau sách dạy học nêu vấn đề dịch lưu ie gh hành Việt Nam, nhà nghiên cứu tâm lí học, giáo dục học phương p pháp dạy học môn nước ta tập trung nghiên cứu vấn đề nl w Trong phạm vi đề tài, chúng tơi điểm tóm tắt cơng trình d oa 2.1.1 Ở nước an lu - Tác giả V Ơkơn ( Ba Lan) với sách “Những sở việc dạy đủ đến kiểu dạy học ll u nf va học nêu vấn đề” ( 1968) gồm 12 chương sách đề cập toàn diện đầy oi m - Tiếp theo tác giả Nga I.Lecne, I Khaclamov Cơng trình thu mở rộng vấn đề V Ơkơn z at nh họ dịch tiếng Việt hai năm 1977 1978 Các tác giả tiếp z - Gần Z Rez “Phương pháp luận dạy học văn”( Bản gm @ dịch Phan Thiều, Nxb GD- HN, 1983) m co l Trong cơng trình nghiên cứu tác giả trình bày khái niệm dạy học nêu vấn đề câu hỏi nêu vấn đề dạy học tác phẩm văn chương Tác giả an Lu rõ: Câu hỏi nêu vấn đề nhân tố tạo tình có vấn đề Câu hỏi n va ac th si phải đảm bảo tiêu chí: ''có mâu thuẫn" , " phát bình diện thứ hai kiện", "phù hợp với chất tác phẩm nghệ thuật học sinh quan tâm" 2.1.2 Ở Việt Nam - Những người tiếp xúc với lí thuyết dạy học nêu vấn đề nhà nghiên cứu kiêm dịch Phạm Hoàng Gia, Phan Tất Đắc, Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang, Phan Thiều Chính họ dịch giới thiệu tác giả nước - GS Phan Trọng Luận người người nhiệt tình cổ vũ cho việc phân tích nêu vấn đề Trong "Cảm thụ văn học - Giảng dạy văn học" ( Nxb lu GD- 1983), an Giáo sư trình bày làm rõ khái niệm " dạy học nêu vấn đề ", ''tình va n có vấn đề'' Đồng thời, Giáo sư đưa số đặc điểm câu hỏi tn to nêu vấn đề Đặc biệt, tác giả xây dựng số tiêu chí câu hỏi ie gh nêu vấn đề Câu hỏi có hệ thống sát hợp với tác phẩm, khêu gợi hứng p thú học sinh d oa quan trọng nl w - GS Đặng Vũ Hoạt, người nghiên cứu giáo dục học có báo an lu “Một số vấn đề dạy học nêu vấn đề” ( Tạp chí Thơng tin khoa học ll u nf đề quan trọng: va giáo dục, số 45 năm 1994) Trong báo này, GS tập trung làm rõ ba vấn oi m - Bản chất chức dạy học nêu vấn đề z at nh - Tình có vấn đề mức độ dạy học nêu vấn đề - Các bước dạy học nêu vấn đề z - PGS TS Vũ Nho công bố sách mỏng '' Vận dụng dạy học nêu vấn @ gm đề giảng văn trường THCS " ( Nxb GD, 1999) m co l Trong tài liệu này, Phó Giáo sư tiếp tục khẳng định cần thiết ứng dụng dạy học nêu vấn đề vào giảng văn THCS Tác giả tiếp thu có chọn lọc an Lu tất lí thuyết dạy học nêu vấn đề để xây dựng hoàn chỉnh dạy n va ac th si kiến thức bề sâu Vì giảng lôgic, sâu sắc, học sinh tổng hợp nhiều kiến thức tác phẩm Các GV hỏi khẳng định dạy học nêu vấn đề thể loại truyện ngắn giai đoạn 1930- 1945 đem lại chuyển biến tích cực dạy: khơng khí học sơi nổi, hào hứng; quan hệ GV HS bình đẳng hơn, cởi mở hơn, xây dựng tinh thần cộng tác tích cực; quan hệ HS văn (thông qua cầu nối GV) có chiều sâu, đạt hiệu thiết thực em chiếm lĩnh văn bản, bước GT với tư tưởng nghệ thuật nhà văn Vai trò HS thực thay đổi, chủ động, sáng tạo lu an lĩnh hội tri thức, tham gia bày tỏ quan điểm, trao đổi, thảo luận vấn va n đề nảy sinh tiếp nhận tác phẩm Qua việc khảo sát phiếu hỏi HS thu p ie gh tn to - Đối với HS: w số kết khả quan: oa nl + Trước đến lớp em chuẩn bị nghiêm túc, có hiểu biết d định tác giả, tác phẩm, tạo sở cho việc tìm hiểu lớp lu va an + Học sinh không ngồi nghe, ghi chép mà phải suy nghĩ phát u nf biểu xây dựng bài, khơng khí lớp học trở nên sơi động, hào hứng ll + Phần lớn em hỏi thích tham gia hoạt động trao oi m z at nh đổi, thảo luận nhóm, thích bộc lộ quan điểm riêng tác phẩm mong muốn người lắng nghe ý kiến z + Về câu hỏi nêu vấn đề thực nghiệm, câu hỏi nêu vấn gm @ đề tranh luận nhỏ, vấn đề câu hỏi nhân tố lôi , thúc l m co học sinh tham gia tích cực tham gia Những kĩ kiến thức có an Lu sở ban đầu để em vận dụng vào giải vấn đề câu hỏi n va ac th 80 si 3.3.2 Kết qua kiểm tra (về mặt định lượng) * Bài kiểm tra số (Hình thức trắc nghiệm – 15 phút) Bảng 1: Kết kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm Kết Tổng Lớp số HS Thực Khơng đạt Trung bình SL 14 SL TL 9,86% Giỏi Khá 75 SL 45 SL 142 nghiệm TL 52,82% TL 31,69% TL 5,63% lu Hình 1: Biểu đồ kết kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm an n va tn to 5.63 52.82 9.86 gh 31.69 p ie nl w Không đạt oa Trung bình d Khá lu ll u nf va an Giỏi oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 81 si Bảng 2: Kết kiểm tra 15 phút lớp đối chứng Lớp Kết Tổng số HS Đối Khơng đạt SL chứng Trung bình 24 SL Giỏi Khá 79 SL 37 SL 146 TL 16,44% TL 54,11% TL 25,34% TL 4,11% lu an n va p ie gh tn to d oa nl w va an lu u nf * Bài kiểm tra số 2: (Hình thức trắc nghiệm tự luận – 45 phút) ll Bảng 3: Kết kiểm tra 45 phút lớp thực nghiệm Khơng đạt 14 TL 9,86% Trung bình SL 77 SL 44 SL @ 142 Giỏi Khá z SL z at nh Thực Kết oi Tổng số HS nghiệm m Lớp m co l gm TL 54,22% TL 30,98% TL 4,94% an Lu n va ac th 82 si lu an n va tn to Bảng 4: Kết kiểm tra 45 phút lớp đối chứng Lớp p ie gh số HS Đối Kết Tổng SL w Trung bình 22 SL Giỏi Khá 84 SL 35 SL 146 TL 15,07% TL 57,53% TL 23,97% TL 3,43% d oa nl chứng Không đạt an lu ll u nf va Hình 4: Biểu đồ kết kiểm tra 45 phút lớp đối chứng m 23.97 3.43 15.07 oi z at nh 57.53 Không đạt z Trung bình gm @ Khá Giỏi m co l an Lu n va ac th 83 si 3.3.3 Nhận xét kết kiểm tra Qua việc khảo sát mặt định tính, chúng tơi khẳng định dạy học nêu vấn đề truyện ngắn giai đoạn 1930- 1945 trường THPT hướng mới, đắn, bước đầu hưởng ứng GV HS Đây điểm khởi đầu vô quan trọng để GV tin tưởng vào phương pháp dạy học thích hợp thời điểm tương lại Kết kiểm tra mặt định lượng mức độ phân hóa rõ rệt qua hai kiểm tra tổ chức vận dụng dạy học nêu vấn đề việc dạy học truyện ngắn giai đoạn 1930- 1945 cho kết sau: + Bài kiểm tra 15 phút lu an - Loại giỏi: TN-ĐC (5,63- 4,11) n va - Loại khá: TN-ĐC (31,69-25,34) tn to - Loại trung bình : TN-ĐC (52,82-54,11) ie gh - Không đạt: TN- ĐC (9,86- 16,44) p + Bài kiểm tra 45 phút nl w - Loại giỏi: TN-ĐC (4,94- 3,43) oa - Loại khá: TN-ĐC (30,98-23,97) d - Loại trung bình : TN-ĐC (54,22-57,53) lu va an - Không đạt: TN- ĐC (9,86- 15,07) u nf So với lớp dạy đối chứng, tỉ lệ HS khá, giỏi lớp thực ll nghiệm tăng cao , HS trung bình lớp thực nghiệm thấp m oi lớp đối chứng Điều phù hợp với nhu cầu dạy học phân hóa z at nh Tuy vậy, kết kiểm tra khảo sát cho thấy, chứng tỏ z dạy vận dụng câu hỏi nêu vấn đề dạy học truyện ngắn cho kết cao @ gm Ứng dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề phát huy tính tích cực, trí l lực nâng cao hiệu học tác phẩm Tuy nhiên phía GV, nhiều m co lối dạy truyền thụ chiều, áp đặt thay đổi thời gian an Lu ngắn Về phía HS, em cịn nhút nhát, thiếu tự tin, khơng mạnh dạn bày tỏ quan điểm, chia sẻ cảm xúc, em vùng nông thôn n va ac th 84 si Qua thực tế phát giải vấn đề học sinh THPT sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề người viết luận văn đánh sau: + Học sinh lớp 11 THPT có khả tiếp nhận câu hỏi nêu vấn đề học truyện ngắn THPT Khả biểu hoạt động phát giải vấn đề học sinh Tuy lúc đầu khó khăn, lúng túng qua hai câu hỏi, học sinh tự tin tỏ giải vấn đề + Học sinh bước đầu nhận thức hình thức nghệ thuật có vấn đề, đồng thời biết tổng hợp khái quát kiến thức để giải tình có vấn đề tác phẩm văn học trung đại lu + Qua việc giải vấn đề, học sinh có kỹ tự đặt vấn đề biết an cách giải vấn đề va n + Quá trình giải tình học tập hay vận dụng hiểu biết tn to cũ vào giải nhiệm vụ nhận thức học tác phẩm truyện ie gh ngắn giai đoạn 1930- 1945 hình thành tư sáng tạo học sinh Những p kiến thức lĩnh hội sở giải vấn đề đặt từ câu hỏi nhân nl w tố kích thích lịng ham muốn tìm tịi, khám phá học sinh d oa + Những học sinh phát huy vai trò trụ cột việc phát an lu giải vấn đề học, đồng thời nguồn cổ vũ cho học va sinh yếu cố gắng tìm tịi, chiếm lĩnh tác phẩm, làm thay đổi thói quen ll u nf thụ động, trông chờ vào nguồn tri thức thầy thái độ chủ động suy oi m nghĩ, tìm tịi nắm bắt vấn đề lớp họcsinh z at nh Với yêu cầu đổi PPDH nay, tin tưởng hạn chế dần khắc phục, dạy học nêu vấn đề hướng mẻ z đón nhận, bổ sung GV HS m co l gm @ an Lu n va ac th 85 si Kết luận chương Trong chương này, triển khai hoạt động thực nghiệm sư phạm gồm phần: Những vấn đề chung thực nghiệm, thiết kế giáo án thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm Ở mục vấn đề chung, làm rõ mục đích, nội dung, nhiệm vụ bước thể nghiệm, đối tượng địa bàn dạy thể nghiệm, dạy đối chứng từ định hướng thiết kế giáo án thể nghiệm Bài học chọn là: “Chí Phèo” Nam Cao “Chữ Người tử tù” lu Nguyễn Tuân thuộc chương trình Ngữ văn 11 an Kết thực nghiệm đáp ứng hai yêu cầu định tính va n định lượng, cho thấy chuyển biến tích cực việc dạy học truyện ngắn tn to Dạy học nêu vấn đề giai đoạn 1930- 1945 trương trình THPT cịn có ie gh khó khăn cần khắc phục chừng mực định p hướng góp phần đổi PPDH Ngữ văn trường PT d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 86 si KẾT LUẬN Nghiên cứu '' Vận dụng dạy học nêu vấn đề với tác phẩm truyện ngắn 1930 – 1945 chương trình Ngữ văn THPT'' tác giả luận văn mong muốn đóng góp phần cơng đổi phương pháp dạy học văn nhà trường THPT Luận văn sở vững để giáo viên dạy văn lớp 11 THPT vận dụng câu hỏi nêu vấn đề vào giảng dạy tác phẩm truyện ngắn chương trình Việc vận dụng câu hỏi nêu vấn đề vào giảng dạy hạn chế tối đa lối dạy học áp đặt chiều, đồng thời kích thích tính tích cực, chủ động hình thành nếp tư sáng tạo hoạt động lu an tiếp nhận thể loại truyện ngắn học sinh n va Câu hỏi nêu vấn đề dạy học truyện ngắn trường THPT tn to vận dụng vào phân tích giảng dạy tác phẩm văn học khác chương ie gh trình Ngữ văn 11 nói chung Song, việc vận dụng phải sở tiền p đề, xác đáng Đó tính "vấn đề" thân tác phẩm khả nl w tư tâm lý tiếp nhận văn học học sinh Câu hỏi vấn đề vừa d oa phương tiện để giáo viên tổ chức tình học tập, vừa có khả an lu định hướng dẫn dắt học sinh tìm tịi, khám phá biện pháp nghệ thuật va nội dung tư tưởng, chủ đề tác phẩm Câu hỏi cịn tạo tình để ll u nf kích thích tính tích cực, độc lập suy nghĩ học sinh Như thế, câu hỏi nêu oi m vấn đề giúp học sinh phát hiện, nắm bắt giá trị tác phẩm hay ý z at nh đồ nghệ thuật nhà văn mà phát triển nhân cách trí tuệ tính động, sáng tạo học sinh Kích thích tính chủ động, độc lập, sáng tạo z @ đường vật chất hóa hoạt động bên học sinh, làm cho em phát l gm huy khả nhận thức Câu hỏi nêu vấn đề trở thành m co phương pháp dạy học hữu hiệu, phù hợp với nội dung, yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng an Lu tạo học sinh n va ac th 87 si ''Vận dụng dạy học nêu vấn đề với tác phẩm truyện ngắn 1930 – 1945 chương trình Ngữ văn THPT'' có nhiều điểm mạnh tuyệt đối, cô lập hóa câu hỏi nêu vấn đề với phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học văn khác nhà trường phổ thông, dẫn tới khả ý chí dạy học văn Bởi lẽ, tác phẩm truyện ngắn vừa tác phẩm nghệ thuật, vừa văn khoa học; giảng văn vừa tác động đến tình cảm, tâm hồn nhân cách học sinh, vừa tác động đến tồn diện, trí tuệ học sinh Để tác phẩm văn học phát huy chức tác động, lọc tâm hồn học sinh, nguyên tắc dạy học văn phải kết hợp nhiều phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học đặc biệt lu an biện pháp khả thi đọc diễn cảm đoạn văn văn, bình vài chi tiết n va tác phẩm tn to Vận dụng câu hỏi nêu vấn đề với tác phẩm truyện ngắn 1930 – 1945 gh chương trình Ngữ văn THPT cần lưu ý vài tình p ie phương hại đến dạy học truyện ngắn Câu hỏi nêu vấn đề thiên trí tuệ, w chủ yếu nêu vấn đề then chốt để tìm dẫn chứng phân tích nhân oa nl vật, kết cấu thể loại truyện ngắn, dụng ý nhà văn gửi gắm qua tác d phẩm Bởi thế, ứng dụng câu hỏi nêu vấn đề, giáo viên cần có giải pháp thích lu an hợp để dạy truyện ngắn không khô khan mà giữ chất văn, u nf va giữ cân đối trí tuệ cảm xúc thẩm mĩ Nếu khâu dạy - học truyện ll ngắn lớp tách rời khâu chuẩn bị nhà, thân học sinh chưa có oi m trình thâm nhập tác phẩm khơng thể có ý kiến trước câu hỏi nêu vấn đề z at nh Kết thực nghiệm Vận dụng dạy học nêu vấn đề với tác phẩm truyện ngắn 1930 – 1945 chương trình Ngữ văn THPT cho phép z @ khẳng định: l gm Vận dụng câu hỏi nêu vấn đề vào dạy học truyện ngắn đại truyện trung đại phù hợp với đặc trưng môn đồng thời phát huy m co tính chủ động, tích cực học tập học sinh đáp ứng yêu an Lu cầu đổi phương pháp giáo dục - đào tạo n va ac th 88 si ''Vận dụng dạy học nêu vấn đề với tác phẩm truyện ngắn 1930 – 1945 chương trình Ngữ văn THPT'' việc làm có sở khoa học, có độ tin cậy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, vận dụng rộng rãi trường THPT Nếu vận dụng câu hỏi nêu vấn đề cách đắn làm cho dạy - học truyện ngắn đạt hiệu giúp cho học sinh suy nghĩ, nhận thức sâu sắc để dạy đạt kết cao Sử dụng câu hỏi nêu vấn đề giúp vai trò người giáo viên tổ chức tiết học linh hoạt ,thậm trí biết cách tháo gỡ vướng mắc tri thức lẫn kỹ cho học sinh Có học sinh tìm tịi, khám phá giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Kết tìm kiếm, lĩnh lu an hội tri thức học sinh thước đo tài dẫn dắt giáo viên n va Qua việc nghiên cứu vận dụng dạy học nêu vấn đề vào dạy tác phẩm truyện gh tn to ngắn lớp 11 THPT, chúng tơi luận có đề xuất sau: Giáo viên dạy văn nói chung, dạy văn lớp 11 nói riêng phải thường p ie xuyên nâng cao nghiệp vụ sư phạm tự bồi dưỡng, trau dồi phương pháp dạy w học nêu vấn đề Yêu cầu đặt giáo viên phải tự giác nâng cao trình độ oa nl hiểu biết lí luận dạy học đại, nắm thành tựu khoa học liên d ngành tâm lí học, giáo dục học, ngơn ngữ văn học, lí luận văn học đặc lu an biệt nắm vững thành tựu khoa học chuyên ngành để kịp thời vận dụng vào u nf va dạy học văn trường THPT ll Các nhà trường phải quan tâm bồi dưỡng lí luận dạy học nêu vấn đề để oi m giáo viên nhận thức chất, phương thức tổ chức kiểu dạy học nêu z at nh vấn đề, đặc biệt dạy học văn lớp 11.Tổ chuyên môn văn nhà trường phải đưa cách sử dụng câu hỏi nêu vấn đề dạy học văn nhằm tạo z @ tình có vấn đề; cách hướng dẫn học sinh giải tình có vấn l gm đề vào buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tháng tổ Có vậy, vấn đề vận dụng câu hỏi nêu vấn đề vào giảng dạy tác phẩm truyện ngắn giai đoạn m co 1930- 1945 nói riêng, tác phẩm văn học chương trình THPT nói chung an Lu giải cách triệt để n va ac th 89 si Sách tham khảo cho giáo viên cần ý thêm hướng dẫn ứng dụng câu hỏi nêu vấn đề Mỗi soạn thiết kế cơng việc thầy trị; thầy tổ chức hướng dẫn, trị tìm tịi khám phá câu hỏi nêu vấn đề phương tiện quan trọng để giáo viên triển khai kiến thức đồng thời dẫn dắt học sinh tìm tịi tri thức cách sáng tạo Sách Văn học học sinh, phần hướng dẫn chuẩn bị có câu hỏi nhằm giúp học sinh tìm tịi kiến thức, kỹ liên quan đến câu hỏi nêu vấn đề sở để giải câu hỏi nêu vấn đề Làm vậy, giáo viên có hội tiếp cận với câu hỏi nêu vấn đề đồng thời nhanh chóng ứng dụng câu hỏi nêu vấn đề học sinh có vốn kiến thức lu tâm để giải vấn đề lớp an Trong dạy học văn sáng tạo, đề kiểm tra 15 phút, đề làm văn, kiểm tra va n học kỳ hay thi tuyển sinh vào Đại học phải mang tính sáng tạo, nghĩa tn to yêu cầu học sinh phải suy luận tái hiện, tạo lập lại kiến ie gh thức có tài liệu Có vậy, việc ứng dụng câu hỏi nêu vấn đề p dạy học văn thực thấm sâu vào hoạt động dạy học văn nhà nl w trường THPT Đồng thời, khích lệ học sinh có ý thức tham gia vào công d oa đổi dạy - học an lu Vận dụng câu hỏi nêu vấn đề vào dạy học văn vấn đề cần va tiếp tục hoàn thiện lý luận thực hành.Chúng tơi nghĩ rằng, ll u nf cơng sức trí tuệ nhà sư phạm đông đảo đồng nghiệp, đặc biệt oi m giáo viên dạy văn trường THPT Chúng mong thực nghiệm bước đầu nói riêng dạy văn nói chung z at nh vấn đề đặt thực tiễn dạy học truyện ngắn trường THPT z m co l gm @ an Lu n va ac th 90 si TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (1996), Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt theo hướng dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, Kỉ yếu hội thảo đổi phương pháp dạy học Văn Tiếng Việt trường THCS,Hà Nội A.Lecxcep (chủ biên) (1976), Phát triển tư học sinh Sách dịch NxbGD Nguyễn Duy Bình (11.1980), Coi trọng cảm thụ học sinh giảng dạy văn học.TCNCGD Nguyễn Đình Chỉnh (1995), Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp lu Kiểm tra đánh giá việc học tập học sinh, Hà Nội.NxbGD an Dự ánViệt – Bỉ (2009), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kỹ va n thuật dạy học, Nxb Sư phạm,Hà Nội Hồ Ngọc Đại (1993), Tâm lí học dạy học, NxbGD gh Nguyễn Đăng Điệp, Đỗ Việt Hùng, Vũ Văn Tú (2007), Ngữ văn nâng tn to ie p cao, NxbGD Hà Minh Đức (chủ biên) (1996), Lí luận văn học, NxbGD Nguyễn Văn Đường (chủ biên) (2006), Thiết kế giảng ngữ văn 11, d oa nl w an lu tập 1, Nxb Hà Nội va 10 Lê Bá Hán (chủ biên) (1992), Từ điển thuật ngữ văn học, NxbGD ll u nf 11 Phan Ngọc Hiền (2011), Tạp chí sáng tác nghiên cứu phê bình văn hóa z at nh phẩm văn chương, NxbGD oi m 12 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Rèn luyện tư sáng dạy học tác 13 Nguyễn Trọng Hoàn(2005), Đọc – hiểu văn ngữ văn ,NxbGD z 14 Trần Bá Hồnh(1996), Phương pháp tích cực, TC NCGD số3 @ gm 15 Đặng Vũ Hoạt (1994), "Một số vấn đề dạy học nêu vấn đề", m co l TTKHGD, Số 45 16 Lê Văn Hồng (1997), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb an Lu ĐHQG,HN n va ac th 91 si 17 Nguyễn Thanh Hùng (1994), Văn học nhân cách.NxbVH 18 Nguyễn Thanh Hùng (1996), Văn học tầm nhìn biến đổi, Nxb VH, Hà Nội 19 Nguyễn Thế Hưng, Mai Diệp Anh, Đồn Thị Mai, Mai Tơn Minh Trang (2014), Tuyển tập 90 đề thi thử Quốc Gia, Nxb ĐHQGHN 20 Nguyễn Thị Thanh Hương (11.1995), Góp phần đổi việc dạy học TPVH trường PTTH (trích kỉ yếu hội thảo khoa học “Đổi phương pháp dạy học văn ởTHPT 21 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn ngữ văn THPT.Nxb GD Việt Nam,2010 lu 22 I.F Kharlamốp (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh an nào, Sách dịch NxbGD va n 23 I.Ia Léc-ne (1981), Những sở lí luận dạy học phương pháp dạy to tn học, Sách dịch NxbGD ie gh 24 I.Ia Léc-ne (1997), Dạy học nêu vấn đề, Sách dịch NxbGD p 25 Phan Trọng Luận (2011), Văn học nhà trường điểm nl w nhìn.Nxb d oa ĐHSP- HàNội an lu 26 Phan Trọng Luận- Trương Dĩnh - Nguyễn Thanh Hùng -Trần Thế Phiệt va (1996), Phương pháp dạy văn.NxbĐHQGHN ll u nf 27 Phan Trọng Luận(1983), Cảm thụ văn học giảng dạy văn học Nxb GD z at nh cận, Nxb ĐHSP, HàNội oi m 28 Phan Trọng Luận(2011) Văn học nhà trường Nhận Diện - Đổi - Tiếp 29 Phan Trọng Luận(chủ biên) (1987), Giáo trình phương pháp giảng dạy z văn học tập 1, tập Nxb GD @ gm 30 Phan Trọng Luận (1997), Phân tích tác phẩm văn học nhà m co l trường.NxbGD 31 Luật giáodục,2005 an Lu 32 Phương Lựu, Nguyễn Xuân Nam (1998), Lí luận văn học, Nxb GD n va ac th 92 si 33 M.Gorki (1970), Bàn văn học NxbVH 34 Vũ Nho (1999), Đổi phương pháp giảng dạy văn THCS - Những điều cần làm rõ TC NCGD số 4, Tr 35 Vũ Nho (1999), Vận dụng dạy học nêu vấn đề giảng văn trường THCS NxbGD 36 Nguyễn Huy Quát (2011), Nghiên cứu văn học đổi phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học TháiNguyên 37 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội (2001) Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, NxbGD lu 38 Nguyễn Huy Quát Tài liệu tham khảo phương pháp dạy học văn an n va nhà trường ĐHTN – ĐHSP, Khoa Ngữ văn 40 Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập (2005), NxbGD gh tn to 39 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 nâng cao, tập (2005), NxbGD p ie 41 Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập (2005), NxbGD w 42 Nguyễn Huy Quát (2011) Nghiên cứu văn học đổi phương pháp oa nl dạy học văn, Nxb Đại học Thái Nguyên d 43 Lê Trung Thành (1998), Các loại tình có vấn đề dạy học tác lu va an phẩm văn chương TC, NCGD số11 u nf 44 Bùi Việt Thắng (2000), Truyện ngắn vấn đề lý thuyết thực tiễn ll thể loại, Nxb ĐHQGHN m oi 45 Tôn Thân (1996), Vai trò người giáo viên qua trình dạy z at nh học, TC NCGD số11 z 46 Lê Ngọc Trà (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học văn @ gm nhà trường m co l 47 Nguyễn Quang Trung (chủ biên) (2007), Để đọc - hiểu ngữ văn 11 Nxb ĐHQGHN an Lu 48 Tuyển tập truyện ngắn Nam Cao (2013) , Nxb Văn Học n va ac th 93 si 49 T.V Cuđriasep (1967), Một số vấn đề tâm lí dạy học dạy học nêu vấn đề Giáo dục học Xô Viết, Số8 50 Văn kiện hội nghị lần thứ – BCHT.W khóa 8, Nxb CTQG HN (1997) 51 V.Ơkơn (1976) Những sở dạy học nêu vấn đề Nxb GD -HN 52 Phạm Viết Vượng (1995), Bàn phương pháp giáo dục tích cực, TC NCGD số10 53 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb ĐHQGHN 54 Www.Scribd.com/doc/ (2007) Một số phương pháp dạy học tích cực lu so với phương pháp dạy học truyền thống an 55 Z Rez (1983), Phương pháp luận dạy văn học, Sách dịch Nxb GD n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 94 si