(Luận văn) quản lý hoạt động bồi thường học sinh học lực yếu, kém các trường trung học cơ sở thị xã gia nghĩa, tỉnh đăk nông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN LÊ THỊ TUỆ lu an n va p ie gh tn to QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH HỌC LỰC YẾU, KÉM CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG d oa nl w lu Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục nf va an Mã số: 14 01 14 z at nh oi lm ul Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Hiếu z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân Các số liệu kết nêu luận văn chưa công bố công trình nghiên cứu khác TÁC GIẢ LUẬN VĂN lu an va n Lê Thị Tuệ p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, khoa Tâm lý- Giáo dục Công tác xã hội quý thầy, trường Đại học Quy Nhơn tận tình giảng dạy, giúp đỡ, cung cấp tài liệu hướng dẫn tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Văn Hiếu, người thầy kính yêu tận tình giúp đỡ tư vấn cho tơi việc định hướng đề tài, định hướng vấn đề nghiên cứu hoàn thành luận văn lu Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo, cán an va quản lý, GV học sinh trường THCS địa bàn thị xã Gia Nghĩa, tỉnh n ĐăkNông tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành luận văn to gh tn Cuối xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động p ie viên cổ vũ tạo điều kiện cho thân học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn oa nl w Trong trình nghiên cứu thực đề tài, thân có nhiều cố d gắng chắn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong an lu nhận quan tâm góp ý q Thầy, Cơ đồng nghiệp nf va Xin trân trọng cảm ơn! z at nh oi lm ul Quy Nhơn, tháng năm 2019 Tác giả z l gm @ m co Lê Thị Tuệ an Lu n va ac th si MỤC LỤC Trang Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng, biểu, hình vẽ, sơ đồ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu lu an Khách thể đối tượng nghiên cứu n va 3.1 Khách thể nghiên cứu tn to 3.2 Đối tượng nghiên cứu gh Giả thuyết khoa học p ie Nhiệm vụ nghiên cứu w Phương pháp nghiên cứu oa nl 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận d 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn an lu 6.3 Phương pháp thống kê nf va Phạm vi nghiên cứu lm ul Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn z at nh oi Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG HỌC SINH HỌC LỰC YẾU, KÉM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ z 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu @ gm 1.1.1 Trên giới l 1.1.2 Ở Việt Nam m co 1.2 Các khái niệm đề tài 11 an Lu 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Bồi dưỡng 14 n va ac th si 1.2.3 Quản lý giáo dục 15 1.2.4 Quản lý nhà trường 17 1.2.5 Học sinh học yếu, trường trung học sở 19 1.2.6 Bồi dưỡng học sinh học yếu, 20 1.3 Hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường trung học sở 21 1.3.1 Mục tiêu 21 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng học sinh yếu, 21 1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh yếu, 23 1.3.4 Tầm quan trọng bồi dưỡng học sinh yếu, trường trung lu học sở 24 an 1.4.1 Quản lý đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng 24 n va 1.4 Quản lý bồi dưỡng học sinh yếu, trường trung học sở 24 to 1.4.3 Quản lý nội dung bồi dưỡng học sinh yếu, 26 p ie gh tn 1.4.2 Quản lý xây dựng chương trình kế hoạch 25 1.4.4 Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng 27 nl w 1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá 27 d oa 1.4.6 Quản lý điều kiện đảm bảo bồi dưỡng học sinh yếu, 28 an lu 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, nf va trường trung học sở 29 1.5.1 Các yếu tố khách quan 29 lm ul 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 30 z at nh oi Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH HỌC LỰC YẾU, KÉM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC z CƠ SỞ THỊ XÃ GIA NGHĨA, TỈNH ĐĂK NÔNG 35 gm @ 2.1 Khái quát tự nhiên, kinh tế- xã hội giáo dục thị xã Gia Nghĩa, tỉnh l ĐăkNông 35 co 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 44 m 2.2.1 Mục đích khảo sát 44 an Lu 2.2.2 Đối tượng khảo sát 45 n va ac th si 2.2.3 Nội dung khảo sát 45 2.2.4 Phương pháp khảo sát 45 2.2.5 Cách thu thập xử lí số liệu 46 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, trường trung học sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông 46 2.3.1 Nhận thức cán bộ, giáo viên 46 2.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng học sinh yếu, 47 2.3.3 Nội dung bồi dưỡng học sinh yếu, 48 2.3.4 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh yếu, 50 lu 2.3.5 Kết bồi dưỡng học sinh yếu, 51 an n va 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng học sinh yếu, trường trung học 2.4.1 Quản lý xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng 52 2.4.2 Quản lý công tác tổ chức, đạo bồi dưỡng 54 p ie gh tn to sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNông 52 2.4.3 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng 56 nl w 2.4.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng 58 d oa 2.5 Đánh giá chung thực trạng 60 an lu 2.5.1 Ưu điểm 60 nf va 2.5.2 Những hạn chế 61 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 61 lm ul Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC z at nh oi SINH HỌC LỰC YẾU, KÉM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ GIA NGHĨA, TỈNH ĐĂKNÔNG 65 z 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 gm @ 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 65 l 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66 co 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 66 m 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 67 an Lu 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu 67 n va ac th si 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, trường trung học sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông 68 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, cán quản lý, giáo viên, học sinh 68 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng phù hợp 72 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh yếu, 74 3.2.4 Biện pháp 4: Huy động khai thác tối ưu điều kiện hỗ trợ bồi lu dưỡng học sinh yếu, 78 an n va 3.2.5 Biện pháp 5: Phối hợp lực lượng giáo dục bồi 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường công tác thi đua khen thưởng tạo động gh tn to dưỡng học sinh yếu, 79 p ie lực cho giáo viên học sinh bồi dưỡng học sinh yếu, 81 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý bồi dưỡng học sinh nl w yếu, 83 d oa 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 85 an lu 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85 nf va 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 85 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 85 lm ul 3.4.4 Kết khảo nghiệm 86 z at nh oi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 Kết luận 92 z Khuyến nghị 93 l PHỤ LỤC gm @ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 m co QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao) an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất D-H Dạy- học GD Giáo dục GD-ĐT Giáo dục- Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm 10 HS Học sinh 11 HT Hiệu trưởng 12 p QL Quản lý 13 QLGD Quản lý giáo dục TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở lu STT an n va ie gh tn to d oa nl 15 w 14 nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC BẢNG, BIỂU, HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ lu an n va Trang 37 38 40 42 44 44 45 47 48 50 p ie gh tn to Số hiệu bảng, biểu, Tên hiệu sơ đồ Bảng 2.1 Mẫu khách thể điều tra Bảng 2.2 Quy mô trường, lớp, học sinh từ năm 2017-2019 Bảng 2.3 Số lượng chất lượng đội ngũ CBQL, GV Kết xếp loại chất lượng mặt GD trường Bảng 2.4 THCS từ năm 2017-2019 Bảng 2.5 Kết công nhận tốt nghiệp học sinh THCS Bảng 2.6 Nhận thức cần thiết công tác BD Bảng 2.7 Kết khảo sát CBQL, GV, HS mục tiêu BD Bảng 2.8 Kết khảo sát nội dung BD Bảng 2.9 Kết khảo sát phương pháp BD Bảng 2.10 Kết khảo sát thời lượng BD H Kết tổng hợp xếp loại học lực bậc THCS từ năm Bảng 2.11a 2017-2019 Kết tổng hợp xếp loại hạnh kiểm bậc THCS từ Bảng 2.11b năm 2017-2019 Kết khảo sát QL lập kế hoạch D-H trường Bảng 2.12 THCS Bảng 2.13 Kết khảosát tổ chức đạo hoạt động BD Kết khảo sát CBQL, GV QL CSVC phục vụ Bảng 2.14 BD Bảng 2.15 Kết khảo sát CSVS, thiết bị D- H Bảng 2.16 Kết khảo sát công tác kiểm tra, đánh giá Bảng 2.17 Kết khảo sát mức độ GV tham gia BD HS Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết biện pháp đề xuất Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ chức quản lý Sơ đồ 1.2 Các yếu tố quản lý giáo dục nl w 51 d oa 51 nf va an lu 51 53 lm ul 54 z at nh oi z 55 56 57 85 87 86 88 13 15 m co l gm @ an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục (GD) có vị trí quan trọng chiến lược phát triển người, chiến lược phát triển kinh tế xã hội đất nước Nguồn tài nguyên giàu có quốc gia khơng phải nằm lịng đất mà nằm thân người, trí tuệ người Kinh nghiệm cho thấy chìa khóa tăng trưởng kinh tế vượt bậc số nước châu Á thập kỷ gần Nhật Bản, Hàn Quốc, Singarpo, Trung Quốc… lu nước thành công việc phát hiện, đào tạo sử dụng người tài, an va nguồn nhân lực n Cách 534 năm (1484), hiền sĩ Thân Nhân Trung để lại triết lý gh tn to sâu sắc, cịn mn đời “Hiền tài nguyên khí Quốc gia Nguyên khí p ie thịnh nước mạnh, lên cao Nguyên khí suy nước yếu, xuống thấp Bởi bậc vua tài tài giỏi đời xưa chẳng có đời lại oa nl w khơng chăm lo nuôi dưỡng đào tạo nhân tài, bồi dưỡng ngun khí” d Hiền tài khơng tiểu biểu cho trí tuệ, tư tưởng cho sức sáng tạo mà an lu tiêu biểu cho đạo đức, đạo lý văn hóa xã hội Trữ tinh thần, nf va tiềm lực văn hóa, sức sống bền bỉ dân tộc biểu qua nhân tài lm ul nguồn phát minh, phát triển tiềm tàng Vì vậy, trình đào tạo z at nh oi nguồn nhân lực nhân tài chìa khóa phát triển đất nước Sinh thời, Bác Hồ mong muốn dân tộc Việt Nam ta phải giàu mạnh, phú cường Để khát vọng trở thành thực phải cần nhiều z gm @ nhân tài, hiền tài tham gia vào công kiến thiết đất nước Khơng có nguồn lực, nguồn vốn, cải, tài sản quý hơn, quan trọng vốn người, co l nguồn lực người, tài nguyên người m Ngày nay, xu hội nhập, toàn cầu hóa, đất nước ta tiến an Lu hành cơng đổi toàn diện, sâu sắc triệt để nhằm sớm đưa nước ta n va ac th si 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo(2013), Tập giảng quản lý tài giáo dục, Trường Đại học giáo dục, Đại học quốc Gia hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 58/2011/QĐ-BGDĐT ngày 12/12/2011 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học lu sở trung học phổ thông an Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng va [4] n Chương trình tổng thể, tr 27-28 gh tn to [5] C.Mác, Ph.Ănghen tồn tập (1993), Tập 23, NXB Chính trị quốc gia p ie [6] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Cục thống kê tỉnh Đắk Nông (2018), Niên giám thống kê Đắk Nông oa nl w [7] d 2018, NXB Tổng Hợp TP Hồ Chí Minh Hà Minh Dũng (2011), Giải pháp quản lý đạo nâng cao chất lượng an lu [8] nf va học sinh yếu trường THPT Thái Hòa, huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh lm ul Phúc, Luận văn thạc sĩ z at nh oi [9] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI, ngày 04/11/2013 [10] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần z gm @ thứ XI [11] Trần Khánh Đức, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, co l Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội m [12] Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo an Lu dục, NXB giáo dục Việt Nam n va ac th si 96 [13] Nguyễn Trọng Hậu (2013), Tập giảng Hệ thống giáo dục quốc dân quản lý nhà trường Trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [14] Nguyễn Huy Hùng (2011), Giải pháp quản lý đạo nâng cao chất lượng học sinh yếu trường THCS Ninh Điền, huyện Châu Thành, tỉnh Tây Ninh, Luận văn thạc sĩ [15] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Mấy vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục Hà Nội lu [16] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận an thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội va n [17] Nghị Hội đồng nhân dân thị xã Gia Nghĩa 2016 – 2017 đến năm học 2018 –2019 ie gh tn to [18] Phòng Giáo dục Đào tạo thị xã (2019), Báo cáo tổng kết năm học p [19] Nguyễn Ngọc Quang (1992), Những vấn đề lý luận quản lý nl w giáo dục Trường cán quản lý giáo dục d oa [20] Quốc hội, Luật Giáo dục số 44/2009/QH12, Luật sửa đổi bổ sung số an lu điều Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 Quốc hội lm ul Huế nf va [21] Thái Văn Thành (2007), Quản lí giáo dục, quản lí nhà trường, NXB Đại học [22] Thái Văn Thành (2017), Quản lí nhà trường phổ thơng bối cảnh z at nh oi nay, NXB Đại học Vinh [23] Thân Trọng Thuận (2014), Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu z trường THPT Cao Bình, tỉnh Cao Bằng, Luận văn thạc sĩ @ l gm [24] Trần Văn Thế (2015), Biện pháp quản lý hoạt động phụ đạo học sinh học lực yếu trường THPT huyện Krông Pa tỉnh Gia Lai, Luận m co văn thạc sĩ an Lu [25] Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội n va ac th si 97 [26] Lê Khánh Tuấn (2016, Tái bản), Dự báo Kế hoạch hoá quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [27] Trường Chính trị tỉnh Đắk Nơng (2017), Lịch sử địa phương, NXB Chính trị [28] Viện sử học (1978), Văn bia Hà Nội, tập 1, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội [29] Phạm Viết Vượng (2012), Giáo dục học, NXB Đại học sư phạm lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Về thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS thị xã Gia Nghĩa tỉnh Đăk Nơng (Dành cho CBQL giáo viên) Kính thưa q Thầy/Cơ! lu Để có khách quan, toàn diện đồng thời đề xuất số an va biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, trường THCS n địa bàn thị xã Gia Nghĩa, mong Thầy/ Cơ vui lịng cung cấp thơng tin gh tn to tham gia góp ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô trống ghi câu trả lời p ie ngắn số vấn đề chúng tơi nêu A THƠNG TIN VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI d oa nl w Những thông tin ghi phiếu phục vụ cho việc nghiên cứu lu -Độ tuổi:  Dưới 30  Từ 30 - 35 Từ 36 - 45  Nam  Nữ lm ul -Giới tính: nf va an -Họ tên: ……………………………………………………………………  Trên 45 -Tin học: z at nh oi -Chức vụ:  Hiệu trưởng  P.Hiệu trưởng  TTCM A B A C B z -Trình độ ngoại ngữ: Tiếng _  Giáo viên C gm @ l Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy/Cô! m co Chữ kí xác nhận thơng tin người trả lời an Lu n va ac th si B NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu 1: Theo quý Thầy/Cô, hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, là:  Rất cần thiết  Cần thiết  Ít cần thiết  Khơng cần thiết Câu 2: Quý Thầy/Cô cho biết thời lượng tổ chức bồi dưỡng học sinh yếu, kém?  Bồi dưỡng  Bồi dưỡng  Bồi dưỡng tương đối nhiều  Bồi dưỡng vừa phải lu  Bồi dưỡng nhiều căng thẳng an Câu 3: Quý Thầy/Cô cho mục tiêu bồi dưỡng HS yếu, kém? va n Mức độ thực A B D D Rất hiệu Hiệu Ít hiệu Khơng hiệu gh tn to Mục tiêu bồi dưỡng p ie TT Hiệu thực oa nl w Giúp HS nắm kiến thức giải d lu Thay đổi thái độ mạnh dạn tự tin em học tập, rèn luyện Để phát triển phẩm chất, lực HS z tiến z at nh oi Giúp em rèn luyện kỹ để học tập lm ul nf va an tập thông thường @ Để nâng cao chất lượng GD vị nhà m co l trường gm an Lu n va ac th si Câu 4: Quý Thầy/Cô đánh nội dung bồi dưỡng thực hiệu sao? Hiệu Mức độ thực Nội dung bồi dưỡng TT Không Thường Thỉnh Ít bao xuyên thoảng lu Học lại lý thuyết theo SGK thầy, cô hướng dẫn Làm tập dễ SGK thầy cô hướng dẫn Làm bạn khá, giỏi hướng dẫn an n va tn to Làm làm lại nhiều lần tập ie gh thực Làm phụ huynh giao p oa nl w Câu 5: Các phương pháp Quý Thầy/Cô bồi dưỡng hiệu quả? Hiệu thực d Mức độ thực Phương pháp bồi dưỡng GV thuyết trình, cung cấp kiến thức Tổ chức hoạt động nhóm Luyện tập cá nhân Thơng qua hoạt động ngồi giờ, giáo dục kỹ năng, chuyên đề, trò chơi ,trải nghiệm, hội thi Phương pháp khác: thi đua, khen thưởng nf va an lu TT Rất Không Không Thường thường thường thực xuyên xuyên xuyên z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, trường THCS thị xã Gia Nghĩa tỉnh Đăk Nông (Dành cho CBQL giáo viên) Kính thưa q Thầy/Cơ! Để có khách quan, toàn diện cho việc xác định biện lu pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, trường THCS địa an bàn thị xã Gia Nghĩa, mong Thầy/ Cơ vui lịng cung cấp thơng tin tham va n gia góp ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô trống ghi câu trả lời ngắn Những thông tin ghi phiếu phục vụ cho việc nghiên cứu p ie gh tn to số vấn đề nêu w oa nl A THÔNG TIN VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI d -Họ tên: …………………………………………………………………… lu  Từ 30 - 35 Từ 36 - 45 -Giới tính:  Nam  Nữ nf va an -Độ tuổi:  Dưới 30  Trên 45 A z at nh oi -Tin học: lm ul -Chức vụ:  Hiệu trưởng  P.Hiệu trưởng  TTCM -Trình độ ngoại ngữ: Tiếng _  Giáo viên B A C B C z gm @ Xin chân thành cảm ơn hợp tác q Thầy/Cơ! Chữ kí xác nhận thông tin người trả lời m co l an Lu n va ac th si B NỘI DUNG KHẢO SÁT Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ thực công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, nhà trường hiệu quả? (Bằng cách đánh dấu X vào ô tương ứng) an Yếu Trung bình Khá Tốt Hiệu thực n va Không thực lu Không thường xuyên Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HS yếu Thường xuyên S T T Rất thường xuyên Mức độ thực gh tn to Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng I Hiện thực hóa mục tiêu BD HS yếu kế hoạch xác định p ie Chỉ đạo tổ Chuyên môn xây dựng kế hoạch điều chỉnh kế hoạch theo thời điểm Lấy ý kiến đóng góp tổ CM, phận khác Chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch; Thống kế hoạch bồi dưỡng triển khai Giao quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm cho GV lập kế tăng cường kiểm tra giám sát d oa nl w Khảo sát, phân loại học sinh yếu theo môn mức độ tổng hợp kết sau thời gian BD nf va an lu z at nh oi lm ul z an Lu Phân công nhiệm vụ theo hợp lý kế m co Bố trí sử dụng nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng l gm @ II Tổ chức, đạo hoạt động bồi dưỡng n va ac th si Yếu Trung bình Khá Tốt Hiệu thực Không thực Không thường xuyên Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HS yếu Thường xuyên S T T Rất thường xuyên Mức độ thực hoạch lu Chọn lựa đối tượng tham gia hoạt động bồi dưỡng Tạo điều kiện thuận lợi cho HS yếu tham gia hoạt động an n va tn to p ie gh Tổ chức BD chuyên môn, nghiệp vụ; Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm Khen thưởng, kỷ luật GV BD d oa nl w Tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực nhiệm vụ GV theo kế hoạch trường lu Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng Công việc lập kế hoạch kiểm tra BD HS yếu Hiệu trưởng theo kế hoạch chung xác định Kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình, kế hoạch BD giáo viên phân cơng Kiểm tra, đánh gía hoạt động sư phạm giáo viên tham gia BD Kiểm tra đánh giá tinh thần thái độ học sinh Hiệu BD học sinh yếu nf va an IV z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an n va Quản lý, bảo quản CSVC, thiết bị Tập huấn sử dụng đồ dùng gh Tài liệu tham khảo Chế độ BD học sinh yếu, T p ie Yếu Trung bình Đầu tư CSVC lớp học, phịng chức Khá Tốt Các điều kiện cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng Hiệu thực Không thực V Không thường xuyên Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HS yếu tn to S T T Thường xuyên Rất thường xuyên Mức độ thực d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DỊ Về tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, trường THCS thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNơng (Dành cho CBQL GV) Kính thưa q Thầy/Cơ! lu Để góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động bồi an dưỡng học sinh yếu, trường THCS địa bàn thị xã Gia Nghĩa tỉnh va n Đăk Nông, mong q Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến biện pháp quản gh tn to lý hoạt động bồi dưỡng Ý kiến quý Thầy/ Cô ý kiến vô ie quý báu, sử dụng vào mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng vào p mục đích khác d oa nl w Xin chân thành cảm ơn! lu an A THÔNG TIN VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI Từ 36 - 45  Nam  Nữ z at nh oi -Giới tính:  Từ 30 - 35 lm ul -Độ tuổi:  Dưới 30 nf va -Họ tên: ……………………………………………………………………  Trên 45 -Chức vụ:  Hiệu trưởng  P.Hiệu trưởng  TTCM -Tin học: A z B C B C l gm @ -Trình độ ngoại ngữ: Tiếng _ A  Giáo viên m co Chữ kí xác nhận thông tin người trả lời an Lu n va ac th si B NỘI DUNG KHẢO SÁT Q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, lu an va Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Nâng cao nhận thức tầm quan trọng bồi dưỡng học sinh yếu, cho CBQL, GV, học sinh CMHS n Xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch bồi dưỡng hợp lý p ie gh tn to Mức độ khả thi Khơng cần thiết Ít cần thiết Nội dung biện pháp Cần thiết T T Rất cần thiết Mức độ cần thiết Đổi nội dung, phương pháp, hình thức BD Huy động khai thác tối ưu điều kiện hỗ trợ cho công tác bồi dưỡng học sinh yếu, Phối hợp lực lượng giáo dục bồi dưỡng học sinh yếu, Tăng cường công tác thi đua khen thưởng tạo động lực cho GV HS d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul Đề xuất số biện pháp khác: z gm @ ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… l m co ………………………………………………………………………………… an Lu ……………………………………………………………………………… n va ac th si Câu 7: Theo thầy (cơ), hình thức bồi dưỡng học sinh yếu sau đạt hiệu mức độ nào? Mức độ Xuất Trung Tốt Khá Yếu sắc bình Hình thức bồi dưỡng STT Bồi dưỡng theo kế hoạch trường Bồi dưỡng theo kế hoạch tổ chuyên môn Bồi dưỡng theo kế hoạch cá nhân GV tổ chức bồi dưỡng theo nhóm học sinh Bồi dưỡng qua hoạt động giờ, hoạt động giáo dục kỹ sống Học sinh tự bồi dưỡng Các hình thức bồi dưỡng khác lu an va n Câu 8: Thầy (cô) vận dụng biện pháp sau mức độ để bồi gh tn to dưỡng học sinh yếu trường mình? p ie Mức độ Khơng Thường Đôi thường xuyên xuyên Biện pháp nl w STT Tuyên truyền, gần gũi nói chuyện với học sinh yếu Hợp tác với gia đình học sinh, thầy cô môn bạn học sinh khá, giỏi Phân công học sinh kèm cặp Bồi dưỡng ý thức đạo đức, tính kỷ luật cho HS Tăng cường công tác tự bồi dưỡng Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho GV d oa z at nh oi z Tham mưu thực chế sách đãi ngộ, thỏa đáng cho GV dạy bồi dưỡng HS yếu Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá GV, học sinh Đổi công tác thi đua khen thưởng m co l gm @ lm ul nf va an lu an Lu n va ac th si PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Về thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS thị xã Gia Nghĩa tỉnh Đăk Nông (Dành cho học sinh) Các em học sinh thân yêu! Để có khách quan, toàn diện đồng thời đề xuất số giải pháp cho việc quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu trường THCS lu an địa bàn thị xã Gia Nghĩa, mong em cung cấp thơng tin tham gia góp ý kiến n va cách đánh dấu (X) vào ô trống ghi câu trả lời ngắn số vấn đề nêu Những thông tin ghi phiếu phục vụ cho nghiên cứu p ie gh tn to nl w A THÔNG TIN VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI 7 an  Nam + Học lực: Giỏi ; Khá ; Khá ; 9 TB; Yếu ; Kém  z at nh oi + Hạnh kiểm: Tốt ; lm ul - Xếp loại mặt giáo dục : 8  Nữ nf va - Giới tính: 6 lu - Học sinh lớp: d oa - Họ tên: …………………………………………………………………… TB; Yếu  z Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! @ m co l gm Chữ kí xác nhận thơng tin người trả lời an Lu n va ac th si NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu 1: Theo em, hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu là:  Rất cần thiết  Cần thiết  Ít cần thiết  Khơng cần thiết Câu 2: Hiện thời lượng bồi dưỡng học sinh yếu trường em tổ chức mức nào?  Bồi dưỡng  Bồi dưỡng  Bồi dưỡng tương đối nhiều  Bồi dưỡng vừa phải  Bồi dưỡng nhiều căng thẳng lu an n va p ie gh tn to Câu 3: Em cho biết ý kiến mục tiêu bồi dưỡng học sinh yếu trường cách đánh dấu x vào nội dung chọn? Đánh giá TT Nội dung Ghi Rất quan Quan Không trọng trọng quan trọng Giúp em củng cố kiến thức Giúp em giải tập thông thường Các em rèn luyện kỹ để học tập tiến Các em thay đổi thái độ học tập học tích cực Giúp em mạnh dạn tự tin học tập d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si