(Luận văn) quản lý hoạt động tự học của học viên trường cao đẳng cảnh sát nhân dân i

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI - - LƯƠNG THỊ HỒNG DUYÊN lu an va n QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC tn to ie gh CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG p CẢNH SÁT NHÂN DÂN I d oa nl w va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI - 2021 n va ac th si VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI - - LƯƠNG THỊ HỒNG DUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC lu an CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG va n CẢNH SÁT NHÂN DÂN I p ie gh tn to oa nl w Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC d Mã số: 8140114 ll u nf va an lu NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: oi m PGS TS NGUYỄN THỊ HOA z at nh z m co l gm @ HÀ NỘI - 2021 an Lu n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I” thực từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin ghi rõ nguồn gốc, số liệu phân tích, tổng hợp, xử lí đưa vào luận văn quy định Tôi xin cam đoan, số liệu kết nghiên cứu luận văn thu thập trình điều tra, khảo sát, lấy phiếu hỏi cán quản lý, giáo viên, học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I Đây cơng trình nghiên cứu riêng tơi, chưa cơng bố lu phương tiện thông tin nào, thơng tin trích dẫn luận văn an n va rõ nguồn gốc tn to Hà Nội, tháng năm 2021 p ie gh Tác giả luận văn oa nl w d Lương Thị Hồng Duyên ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động tự học học viên trường cao đẳng cảnh sát nhân dân……………………………………… 1.1 Các khái niệm công cụ……………………………………… 1.2 Lí luận hoạt động tự học học viên trường cao đẳng cảnh sát nhân dân……………………………………………… 13 1.3 Lí luận quản lý hoạt động tự học học viên trường cao đẳng cảnh sát nhân dân…………………………………………… 19 1.4 Lí luận yếu tố ảnh ưởng tới quản lý hoạt động tự học học viên trường cao đẳng cảnh sát nhân dân……………… 24 lu Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học học viên trường 25 cao đẳng cảnh sát nhân dân I………………………………………… an va n 2.1 Khái quát Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I………… 25 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng………………………………… 29 2.3 Thực trạng hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I……………………………………………… 30 p ie gh tn to nl w 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I…………………………………… 38 d oa 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng cảnh sát nhân dân I……………… 48 lu u nf va an 2.6 Điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân tác động tới công tác quản lý hoạt động tự học học viên…………………………… 49 ll Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I………………………………………… 52 oi m z at nh 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý…………………… 52 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I………………………………………… 53 z m co l gm @ 3.3 Mối quan hệ biện pháp…………………………… 3.4 .Khảo nghiệm biện pháp quản lý………………………… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………………… DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………… PHỤ LỤC………………………………………………………………… 65 66 70 73 an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt STT Nghĩa đầy đủ lu an HV Học viên GV Giáo viên CBQL Cán quản lý GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐTH Hoạt động tự học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo PPDT Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục n va p ie gh tn to ll u nf va an lu d oa nl w oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Trang DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê số lượng học viên chuyên ngành đào tạo năm học gần 28 Bảng 2.2 Thống kê kết học tập học viên trường cao đẳng cảnh sát nhân dân i hệ quy khóa học gần 29 Bảng 2.3 Nhận thức học viên Trường Cao đẳng CSND I vai trò, ý nghĩa tự học Mục đích, động tự học học viên Trường Cao đẳng CSND I 31 Bảng 2.5 Thực trạng lập kế hoạch thực kế hoạch tự học học viên Trường Cao đẳng CSND I 35 Bảng 2.6 Thực trạng thời gian dành cho hoạt động tự học HV Trường Cao đẳng CSND I Thực trạng việc sử dụng phương pháp tự học học viên Trường Cao đẳng CSND I Nhận thức cán quản lý, giáo viên vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng CSND I Xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học viên Trường Cao đẳng CSND I 36 Bảng 2.4 lu an va n Bảng 2.7 tn to p ie gh Bảng 2.8 39 41 Đánh giá việc hướng dẫn học viên thực nội dung tự học học viên Trường Cao đẳng CSND I Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học HV Trường Cao đẳng CSND I Các biện pháp đạo quản lý hoạt động tự học HV Trường Cao đẳng CSND I Thực trạng kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học HV Trường Cao đẳng CSND I Đánh giá cán quản lý, giáo viên kết hoạt động tự học HV Trường Cao đẳng CSND Các yêu tố ảnh hưởng tới kết quản lý hoạt động tự học HV Trường Cao đẳng CSND I Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp oa Bảng 2.10 37 nl w Bảng 2.9 32 43 d lu 44 46 oi z at nh Bảng 2.14 m Bảng 2.13 45 ll Bảng 2.12 u nf va an Bảng 2.11 48 z 49 l gm 67 m co Bảng 3.1 @ Bảng 2.15 an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trở thành vấn đề cấp bách giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế thông qua Hội nghị Trung ương (Khóa XI) nêu rõ: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công lu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân”.[19] Trước đó, an Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đề chủ trương đổi toàn diện giáo n va dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao: "Nâng cao chất lượng tn to giáo dục toàn diện, đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung phương gh pháp dạy học, thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, chấn hưng p ie giáo dục Việt Nam”.[18] w Thước đo chất lượng giáo dục đào tạo kết học tập oa nl người học Kết học tập chịu tác động nhiều yếu tố, đó, tự học d yếu tố bản, phương thức để người học tiếp cận an lu chiếm lĩnh tri thức Như Bác Hồ nói: “Cách học, phải lấy tự học làm u nf va cốt”.[42] Hay cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng từ năm 60 kỷ 20 nói “Tự học giúp người học phát huy trí tuệ, tư óc thơng minh”.[23] ll oi m Trong vấn vấn đề giáo dục nói chung việc học rói riêng, tự học có z at nh vai trò quan trọng Tự học giúp người học hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ học cách vững nhờ vào khả tự phân tích, tổng hợp tài z liệu, từ có khả vận dụng tri thức học vào việc giải @ gm nhiệm vụ học tập Đồng thời, tự học giúp người học hình thành tính l tích cực, độc lập tự giác học tập nề nếp làm việc khoa học.Từ m co định phát triển phẩm chất nhân cách định chất lượng học an Lu tập người học n va ac th si Ngày 13 tháng 08 năm 2007, Bộ GD&ĐT ban hành “Quy chế Công tác học viên, sinh viên” (Quyết định số 42/2007/QĐ - BGD & ĐT), đó, xác định cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên công tác trọng tâm trường cao đẳng, đại học, góp phần hướng tới việc giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện, phát huy tốt khả năng, tiềm sáng tạo cá nhân, sống tốt, làm việc hiệu quả, yêu gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồng bào Nhận thức tầm quan trọng tự học chất lượng trình giáo dục đào tạo, Đảng ủy, Ban giám hiệu Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân lu dân I thời gian qua quan tâm tổ chức quản lý tốt hoạt động tự học an HV nhà trường Từ đem lại nhiều kết khả quan nhiều HV biết n va nghiên cứu khoa học có cơng trình đạt giải nghiên cứu khoa học Bộ tn to Công an tổ chức, có nhiều sáng kiến cải tiến học tập, kết học tập gh nâng lên Tuy nhiên, q trình tổ chức cơng tác quản lí hoạt đơng tự học p ie học viên cịn khó khăn, hạn chế bất cập, cần tìm w nguyên nhân, hướng giải thay đổi để không ngừng nâng cao oa nl hiệu hoạt động tự học học viên, góp phần nâng cao chất lượng đào d tạo nhà trường thời gian tới, đáp ứng yêu cầu đổi an lu Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài "Quản lý hoạt động nghiên cứu ll u nf va tự học học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I" để tiến hành oi m Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài z at nh 2.1 Tình hình nghiên cứu thế giới Ở Mỹ, từ năm 1920 Trường Dalton đưa áp dụng kế z hoạch dạy học gọi kế hoạch Dalton Theo kế hoạch này, GV có nhiệm @ gm vụ vạch công việc phải làm ký hợp đồng thực với người học l Hoạt động học tập tự học người học phịng thí nghiệm theo m co môn kiểm sốt phiếu Kế hoạch sau bị phê an Lu phán thu hẹp khoảng cách GV người học tách rời dạy học với giáo dục n va ac th si Vào năm kỷ XX, nước Âu, Mỹ, nhà giáo dục quan tâm tìm kiếm phương pháp giáo dục dựa vào tư tưởng “Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm”, J Dewey đề xướng đưa vào thực nghiệm “phương pháp tích cực”, “phương pháp hợp tác”… Các phương pháp nhấn mạnh tầm quan trọng việc thúc đẩy học sinh tự học Người thầy trở thành trọng tài, đạo diễn, thiết kế, tổ chức việc làm, giúp đỡ học sinh biết cách làm, biết cách học Tuy nhiên phương pháp có hạn chế áp dụng cho loại tri thức, đồng thời phương pháp địi hỏi nhiều thời gian, trình độ tổ chức, thiết kế chương trình GV, lực tính tự giác người học lu Ở Châu Á có nhiều nhà giáo dục quan tâm, ý đến hoạt động an tự học học sinh n va Năm 1986, hai nhà giáo dục Ấn Độ S.D Shama Shakti R.Ahmed có tn to tác phẩm “Phương pháp dạy học đại học” Trong đó, hoạt động tự học gh trình bày hình thức dạy học có hiệu cao, nhiệm vụ nhận thức p ie thiết kế để hồn thành mục đích, nhiệm vụ dạy học xác định.[50] w Gần đây, R.R Singh đưa quan điểm người học phải người tích cực tham gia oa nl vào trình học, lực lượng chủ đạo trình học kiến thức việc họ tự d nhận tiềm thân q trình điểm tựa chủ yếu cho an lu việc định hướng lại giáo dục Tuy nhiên, tác giả khẳng định GV giữ vai trị u nf va định q trình nhận biết, học, dạy.[61] Như vậy, vấn đề tự học người học nhà giáo dục nước ll oi m ngồi đề cập đến nhiều khía cạnh khác như: vai trò to lớn tự học, tự z at nh nghiên cứu; vai trị, vị trí người dạy, người học hoạt động tự học, phương pháp tổ chức hoạt động tự học; hạn chế hoạt động z 2.2 Tình hình nghiên cứu nước @ gm Có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề liên quan đến hoạt động l tự học, quản lý hoạt động tự học: m co - Mai Thị Hoa Hương (2020) viết trang Website Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I theo quan điển Hồ Chí Minh an Lu Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I “Phát huy tinh thần tự học học viên Trường n va ac th si - Nguyễn Thị Thu Trang (2020) biết Website trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I “Nâng Cao hiệu hoạt động tự học học viên Trường cao đẳng Cảnh sát nhân dân I” - Trần Bá Khiêm (2007) đề tài “Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên trường Sĩ quan Lục quân 2” cung cấp sở xác định mục tiêu đào tạo, xây dựng nội dung chương trình đào tạo, xác định phương pháp giảng dạy Trường Sĩ quan Lục quân Đồng thời, tác giả đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên có tính khả thi cao, góp phần đổi phương pháp dạy học nhà trường lu - Lê Văn Hải (2014), “Quản lý hoạt động tự học sinh viên an trường Đại học Thủ Dầu 1, tỉnh Bình Dương”, làm rõ mục đích, nội dung, n va phương pháp, hình thức đánh giá kết tự học sinh viên Đồng thời, tn to tác giả phân tích rõ thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên gh Trường Đại học Thủ dầu 1, từ đề xuất 06 biện pháp có tính cần thiết p ie khả thi cao áp dụng nhà trường w - Phạm Quang Bảo (2009), đề tài luận văn: “Các biện pháp quản lý oa nl hoạt động tự học học sinh Trường Văn hóa I - Bộ Cơng an”, đánh giá d thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh Trường Văn hóa I - Bộ Cơng an lu an, từ đề xuất biện pháp phù hợp khả thi u nf va - Văn Thị Như Ý (2010), đề tài luận văn: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học An ninh nhân dân”, xác định sở ll oi m lý luận quản lý hoạt động tự học học viên, sinh viên, đánh giá thực trạng z at nh quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học An ninh nhân dân đề xuất biện pháp quản lý phù hợp z - Nguyễn Thanh Sơn (2016) nghiên cứu “Quản lý hoạt động tự học @ gm sinh viên trường Đại học ngồi cơng lập phía Nam”, l đặc trưng riêng Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường đại m co học ngồi cơng lập phía Nam đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu an Lu quản lý hoạt động Tóm lại, cơng trình nhiều tác giả khác đề cập đến công n va ac th si học quản lý (Giáo trình cao học quản lý giáo dục), Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Khắc Chương (1997) Jan Amos Komenxky, Ông tổ sư 13 phạm cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc 14 lần thứ VIII, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCH TW 15 Đảng khoá VIII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc 16 lu lần thứ IX, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Kết luận Hội nghị lần thứ VI Ban an 17 n va chấp hành Trung ương Đảng khố IX, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội tn to Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc 18 19 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị đổi bản, toàn p ie gh lần thứ X, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội w diện giáo dục – đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại Vũ Cao Đàm (1976), Phương pháp luận nghiên cứu Khoa học, Nxb d 20 oa nl hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội ll u nf va 21 an lu khoa học kỹ thuật, Hà Nội Nguyễn Văn Đạo (1999), Tự học kinh nghiệm suốt đời oi m 22 z at nh người Tự học- tự đào tạo - tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Văn Đồng (1961), Bài nói lớp chỉnh huấn Bộ Giáo dục z 23 l Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo m co dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Văn Hải (2014), “Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường an Lu 25 gm 24 @ ngày 07 tháng năm 1961, Hà Nội n va ac th 74 si Đại học Thủ Dầu 1, tỉnh Bình Dương”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học Thủ Dầu Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb khoa 26 học - Kỹ thuật, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2002) “giáo dục Việt Nam trước ngưởng cửa Thế 27 kỷ XXI”, Hà Nội, nhà xuất Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Trần Thị Minh Hằng (2003), Một số yếu tố tâm lý tự học 28 sinh viên cao đẳng sư phạm, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Đại học sư phạm Hà Nội Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), lu 29 an Quản lí giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội va Hà Sỹ Hồ (1984), Những giảng quản lý trường học, Nxb Giáo 30 n tn to dục, Hà Nội Trần Bá Hồnh (1998), Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo dục đào tạo, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số p ie gh 31 Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ (1987) “giáo dục học”, Nxb giáo dục w 32 Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ (1987), Những vấn đề cốt yếu d 33 oa nl Hà Nội an lu Quản lý , Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội Đặng Vũ Hoạt (2004), Lý luận dạy học đại - Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Trần Bá Khiêm (2007), Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học ll u nf va 34 Trần Kiểm ( 2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Kỳ (chủ biên) (1995) Phương pháp dạy học tích cực lấy người z 37 z at nh 36 oi m viên trường Sỹ quan lục quân 2, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Nguyễn Hiến Lê (2002), Tự học-Một nhu cầu thời đại, Nxb Văn hoá l 38 gm @ học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 m co Thơng tin TP Hồ Chí Minh Luận ngữ thánh kính Người Trung Hoa (1995), Bách khoa toàn thư an Lu tinh tuý văn học cổ điển Trung Quốc, Nxb Đồng Nai n va ac th 75 si Nguyễn Thị Bích Liên (2016), “Quản lý hoạt động tự học sinh viên 40 trường Đại học Hùng Vương”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học Hùng Vương Nguyễn Hiến Lê (2002), Tự học-Một nhu cầu thời đại, Nxb Văn hố 41 Thơng tin TP Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh (1960), Phát huy tinh thần cầu học, cầu tiến bộ, Nxb Sự thật 42 43.Hồ Chí Minh (1947), Sửa đổi lối làm việc, Nxb Sự thật, hà Nội Phạm Hoài Minh (2014), Quản lý hoạt động tự học học sinh trường 44 phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái, lu Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học sư phạm Thái Nguyên an Nghị Đại hội đại biểu lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam 46 Võ Quang Phúc(2001), Một số vấn đề tự học, Trường cán quản lý n va 45 tn to giáo dục - đào tạo II, TP Hồ Chí Minh Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục Trung ương p ie gh 47 Phạm Hồng Quang (1993), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền w 48 oa nl núi, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Rubakin (1982), Tự học nào, Nxb Thanh niên Hà Nội 50 Sharma G.D, Shakti R.Ahmed (1986), Phương pháp dạy học Unesco, d 49 u nf va 51 an lu UGC, Nirea Nguyễn Thanh Sơn, “Quản lý hoạt động tự học sinh viên ll oi m trường Đại học ngồi cơng lập phía Nam”, luận văn thạc sĩ quản lý 52 z at nh giáo dục, Đại học dân lập Hồng Bàng Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nxb z Giáo dục, Hà Nội @ Nguyễn Cảnh Tồn (1995), Q trình dạy, tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 54 Tổng cục XDLL CAND (2009), Thông tư 50/2009/TT-BCA(X11) ngày l gm 53 m co 01/9/2009 Bộ trưởng Bộ Công an quy định công tác quản lý, giáo an Lu dục học viên học viện, trường đại học, cao đẳng trung cấp CAND n va ac th 76 si Tổng cục XDLL CAND (2009), Thông tư 52/2009/TT-BCA(X11) ngày 55 17/9/2009 Bộ trưởng Bộ Công an quy định đánh giá kết học tập rèn luyện, phân loại tập thể, cá nhân học viện, trường CAND Thái Duy Tuyên (2001), “Dạy tự học cho sinh viên nhà 56 trường trung học chuyên nghiệp Cao đẳng”, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 57 Từ điển Soha (www.tratu.soha.vn) 58 Từ điển tiếng Việt (2010), Nxb từ điển bách khoa, Hà Nội 59 Nguyễn Quang Uẩn (2007), “Giáo trình tâm lý học đại cương”, Nxb lu Đại học sư phạm, Hà Nội Văn Thị Như Ý (2010), “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh an 60 n va viên trường Đại học An ninh nhân dân”, luận văn thạc sĩ quản lý giáo tn to dục, Đại học An ninh nhân dân Htttp://tusachthuvienkhoahoc.com p ie gh 61 d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 77 si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 78 si PHỤ LỤC Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học viên) Để giúp công tác quản lý HĐTH HV Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I đạt kết cao, đề nghị em cho biết số ý kiến HĐTH cách đánh dấu (X) vào cột ô □ mà em cho thích hợp Em nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học? (Đánh dấu (X) vào cột tương ứng vai trò, ý nghĩa tự học) lu Đánh giá an Vai trò, ý nghĩa tự học Chưa tốt to tn Giúp học viên hiểu sâu họcvà củng cố kiến thức Giúp học viên mở rộng tri thức p ie gh Trung bình Tốt n va TT w Giúp học viên hình thành kỹ Giúp học viên có thái độ tích cực, hình thành tính kỷ luật, tự giác thói quen tự học cho học viên Giúp học viên đạt kết cao kiểm tra kỳ thi Giúp học viên rèn luyện cách học tập, làm việc, tư khoa học Giúp học viên phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Giúp học viên rèn luyện hành vi, thói quen học tập liên tục Giúp học viên vận dụng kiến thức vào thực tế tốt d oa nl ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Em nhận thức mục đích, động tự học? Tốt Mục đích, động tự học Tự học để có kiến thức vững vàng, để tự khẳng định Tự học để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết rộng thân Tự học để vui lòng thầy cô, cha mẹ, người thân Tự học để đạt điểm cao kiểm tra kỳ thi Tự học để trở thành người có ích cho xã hội lu TT Trung Chưa Bình tốt an n va TT Lập kế hoạch Mức độ thực kế hoạch Các loại kế hoạch tự học p ie gh tn to Việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học sau em thực nào? Có Kế hoạch tự học năm học Kế hoạch tự học học kỳ Kế hoạch tự học tháng Kế hoạch tự học tuần Kế hoạch tự học ngày Tốt Khá Yếu TB d oa nl w Không ll u nf va an lu oi m Thời gian hàng ngày em dành cho hoạt động tự học nào? z at nh TT Thời gian dành cho hoạt động tự học z m co l gm Học theo thời gian biểu quy định Học vào sáng sớm trước lên lớp Học vào lúc chiều tối Học vào lúc đêm khuya Học có kiểm tra thi @ Mức độ thực Không Thường Không thường xuyên xuyên an Lu n va ac th si Những nội dung sau em thường tiến hành tự học? a Học lại kiến thức học ngày □ b Học cũ mơn có kiểm tra thi ngày hơm sau □ c Tìm đọc tài liệu tham khảo, luyện tập để củng cố, mở rộng kiến thức □ d Nghiên cứu trước □ lu an Các em sử dụng phương pháp tự học? va n Mức độ p ie gh tn to Rất thường xuyên Phương pháp TT Thường xuyên Chưa sử dụng w Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập Phương pháp luyện tập ôn tập Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp quan sát Phương pháp thí nghiệm, thực hành Phương pháp tự đánh giá d oa nl ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ Hãy cho biết số thơng tin sau thân: - Giới tính: Nam □Nữ □ - Học viên lớp: - Xếp loại học tập năm học 2018 – 2019: an Lu Xin cảm ơn em ! n va ac th si Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để giúp nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng cảnh sát nhân dân I Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách cho điểm đánh dấu (X) vào cột ô □ phù hợp với ý kiến Theo đồng chí quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng lu an Cảnh sát nhân dân I có vai trò, ý nghĩa nào? n va Rất quan trọng Không quan trọng Quan trọng p ie gh tn to TT Vai trò, ý nghĩa quản lý HĐTH Hình thành kỷ luật, thói quen nếp học tập cho HV d oa nl w lu Giúp HV rèn luyện cách học tập, làm việc, tư khoa học suốt đời Giúp HV hình thành, phát triển, tự biến đổi hoàn thiện nhân cách ll u nf va an Giúp HV phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Đồng chí đánh nội dung quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học viên? TT lu an n va ie gh tn to p Thực tốt Thực chưa tốt Chưa thực w Các nội dụng quản lý, xây dựng bồi dưỡng động tự học Tổ chức cho HV tham quan phòng truyền thống, khoa, viện, trung tâm,… Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I Tổ chức hoạt động ngoại khóa gắn liền với chương trình học Tổ chức học tập nội qui, qui chế, củng cố niềm tin học tập cho HV từ nhập học Động viên, khen thưởng đáp ứng nhu cầu tự học HV, nhắc nhở, phê bình HV chưa có động học tập tích cực, đắn Xây dựng bầu khơng khí tích cực thi đua học tập oa nl Đồng chí đánh việc quản lý nội dung hướng dẫn học d sinh xây dựng kế hoạch tự học ? lu va an Mức đánh giá Nội dung hướng dẫn HV xây dựng kế hoạch tự học u nf TT ll Tốt oi m Chưa tốt Trung bình m co an Lu Kế hoạch tự học cho ngày Bổ sung điều chỉnh kế hoạch tự học l Kế hoạch tự học cho tuần gm Kế hoạch tự học cho học kỳ Kế hoạch tự học cho tháng @ Kế hoạch tự học cho năm học z z at nh n va ac th si Đồng chí đánh giá việc quản lý hướng dẫn học viên nội dung tự học mức độ ? Mức đánh giá Nội dung tự học Hệ thống kiến thức, kỹ năng, tình cảm, thái độ mà HV cần nắm theo nội dung quy định Bộ GD&ĐT Bao gồm kiến thức, kỹ năng,…mà HV có thơng qua sách tham khảo, nâng cao, mạng Internet,… lu TT Thường xuyên Không thường xuyên Không thực an n va Đồng chí đánh giá thực trạng nội dung quản lý hướng dẫn học viên sử gh tn to dụng phương pháp tự học ? Nội dung Mức đánh giá Trung Khá bình Tốt p ie TT Yếu u nf va an lu d oa nl w Vận dụng phương pháp dạy học tích cực để bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên Giáo viên hướng dẫn học viên phương pháp tự học Tổ chức cho HV trao đổi, thảo luận phương pháp học tập mơn ll Đồng chí đánh giá thực trạng việc quản lý nội dung kiểm tra đánh giá m oi kết hoạt động tự học học viên ? Nội dung z at nh TT Mức đánh giá Trung Khá bình Tốt z m co l an Lu gm Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học Kiểm tra việc thực nhiệm vụ học tập (Nội dung cũ, chuẩn bị mới, tập giao…) Kiểm tra việc chấp hành thời gian tự học HV @ Yếu n va ac th si Đồng chí đánh giá thực trạng việc quản lý nội dung sở vật chất, bảo đảm trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học ? Mức đánh giá Nội dung quản lý TT Tốt Đồ dùng học tập sử dụng hoạt động tự học học viên Phịng thí nghiệm, phịng chức năng; thiết bị dạy học lu Sách giáo khoa, sách nâng cao, tàiliệu tham khảo thư viện phục vụ hoạt động tự học Trung bình Khá Yếu an n va gh tn to p ie Đồng chí đánh giá thực trạng việc quản lý biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học học viên ? w Nội dung quản lý d TT oa nl Mức đánh giá Trung bình Khá Yếu va an lu Tốt Thành lập ban đạo hoạt động tự học học viên Xây dựng, tổ chức lực lượng quản lý hoạt động tự học học viên Phân công, phân nhiệm quản lý hoạt động tự học học viên Xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động tự học học viên ll u nf oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Đồng chí đánh giá biện pháp đạo quản lý hoạt động tự học ? Mức đánh giá Nội dung quản lý TT Tốt lu an Hướng dẫn học viên lập kế hoạch tự học, xác định mục tiêu tự học Xây dựng nếp tự học Bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động tự học học viên Tăng cường đạo việc đổi phương pháp dạy học n va gh tn to p ie Trung bình Khá Yếu nl w Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc tự học d oa 10 Đồng chí đánh kết quản lí hoạt động tự học học an lu viên trường ta ? Nội dung đánh giá Tốt ll TT u nf va Mức độ thực (%) Trung bình Yếu oi m Khá z at nh Kết tự học qua kiểm tra thường xuyên Năng lực thực hành, vận dụng m co l Phương pháp tự học gm @ Nền nếp tự học z an Lu n va ac th si 11 Đồng chí cho yếu tố sau ảnh hưởng đến kết quản lí hoạt động tự học? (Cho điểm từ đến theo thứ tự ưu tiên tương ứng với mức độ ảnh hưởng nhiều đến ảnh hưởng ít) Điểm Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quản lý HĐTH TT lu an Nội dung chương trình Phương pháp giảng dạy Cách thức đánh giá kết học tập Tổ chức quản lý học viên tự học Thời gian dành cho tự học Môi trường học tập điều kiện sở vật chất n va 1 gh tn to 12 Trong quản lý hoạt động tự học học viên, đồng chí thường gặp phải ie khó khăn sau đây? □ b Ý thức, động học tập học viên chưa cao □ p a Chế độ đãi ngộ cán làm công tác quản lý oa nl w □ d c Cơ sở vật chất thiếu lu □ va an d Năng lực quản lý hạn chế □ e Thời gian dành cho hoạt động quản lý tương đối nhiều u nf □ ll g Chưa có phần mềm hỗ trợ cho công tác quản lý hoạt động tự học m oi Khó khăn khác:…………………………………………………………… z at nh z 13 Đồng chí vui lịng cho biết đơi nét thân: Tuổi: Nam □ Trưởng ban P.Trưởng ban Chức vụ khác m co Trình độ chun mơn: Tiến sĩ □ Thạc sĩ Trên 10 năm l GVCN □ □ □ □ gm Chức vụ: □ 6-10 năm @ Thâm niên công tác: 1-5 năm □ □ □ □ □ Nữ Đại học an Lu Xin chân thành cảm ơn đồng chí! n va ac th si Phụ lục số PHIẾU KHẢO NGHIỆM Mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên Trường Cao đẳng cảnh sát nhân dân I Bằng lý luận thực tiễn nghiên cứu hoạt động tự học, đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng HĐTH học viên Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân I Đề nghị đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất cách đánh dấu (X) vào cột phù hợp với ý kiến Mức độ cần thiết (%) lu an Rất Các biện pháp TT va cần n thiết Cần thiết Tính khả thi (%) Không Rất cần khả thiết thi Khả Không thi khả thi gh tn to p ie Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HV vai trò, ý nghĩa HĐTH quản lý HĐTH d oa nl w Giáo dục động tự học, hình thành kỹ phương pháp tự học hiệu cho học viên Tăng cường quản lý việc đổi PPDH lớp GV theo hướng phát huy lực tự học HV Tăng cường quản lý HĐTH ngồi học khóa Hồn thiện tăng cường quản lý, sử dụng hiệu điều kiện CSVC, phương tiện, thiết bị để nâng cao chất lượng HĐTH Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HV theo hướng phát huy lực tự học ll u nf va an lu z at nh z m co l gm @ oi m an Lu Xin chân thành cảm ơn đồng chí! n va ac th si