Sáng kiến kinh nghiệm

Kỹ năng sống là yếu tố cần thiết trong mọi thời đại đặc biệt là trong thời kì hội nhập. Xuất phát từ nhu cầu đó Bộ Giáo dục và Đào tạo lồng ghép kỹ năng sống vào trong chương trình học của học sinh. Giáo dục và Đào tạo phải góp phần tạo nên một thế hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có bản lĩnh trung thực, có tư duy phê phán, sáng tạo, có kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng nghề nghiệp để làm việc hiệu quả ở môi trưởng toàn cầu hóa, vừa hợp tác vừa cạnh tranh. Có thể khẳng định, mục tiêu giáo dục toàn diện không thể đạt được nếu không giáo dục kỹ năng sống. Hơn nữa, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh được xác định là một trong những nội dung cơ bản của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

A ĐẶT VẤN ĐỀ Kỹ sống yếu tố cần thiết thời đại đặc biệt thời kì hội nhập Xuất phát từ nhu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo lồng ghép kỹ sống vào chương trình học học sinh Giáo dục Đào tạo phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có lĩnh trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ sống, kỹ giải vấn đề kỹ nghề nghiệp để làm việc hiệu mơi trưởng tồn cầu hóa, vừa hợp tác vừa cạnh tranh Có thể khẳng định, mục tiêu giáo dục tồn diện khơng thể đạt không giáo dục kỹ sống Hơn nữa, rèn luyện kỹ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, để hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, người giáo viên phải hướng học sinh đến cách tiếp cận kĩ sống, kĩ sống thực chất là: học để biết, học để làm gì, học để tự khẳng định học để chung sống Bởi mục tiêu giáo dục khơng cịn trang bị kiến thức cho học sinh vấn đề giáo dục năm trước mà cần phải trang bị lực cần thi đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Phải vấn đề tích hợp kĩ sống vào giảng dạy mơn Địa lí nhằm mục đích tăng cường kĩ làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Thực tế q trình giảng dạy mơn Địa lí trường THCS Làng Giàng , thấy kĩ sống học sinh nhiều hạn chế (như kỹ cụ thể cần thiết cho sống hàng ngày học sinh, khả làm chủ thân học sinh, khả ứng xử phù hợp với người khác với XH, khả ứng phó tích cực trước tình sống) Mà giai đoạn nay, dạy học phải bám sát mục tiêu phải phát huy tính tích cực học sinh, đòi hỏi người học sinh phải tự khám phá, chinh phục kiến thức, khơng có thế, qua kiến thức đó, người giáo viên cần phải hướng em học sinh hình thành cho em kĩ sống kĩ tư sáng tạo, kĩ hợp tác, kĩ làm chủ thân, có trách nhiệm biết ứng xử linh hoạt, hiệu tự tin tình giao tiếp ngày, có suy nghĩ hành động tích cực, có định đắn so sánh, có quan hệ tích cực hợp tác, biết bảo vệ người khác trước nguy ảnh hưởng đến an tồn lành mạnh sống Đó lí tơi đưa sáng kiến kinh nghiệm “Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Địa lí trường THCS” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Trước hết định nghĩa kĩ sống ? Kĩ sống trải nghiệm có hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể, suốt trình tồn phát triển người Kĩ sống bao gồm hành vi vận động thể tư não người Kĩ sống hình thành cách tự nhiên, thông qua giáo dục rèn luyện người Vì phải rèn luyện Kĩ sống cho học sinh? Khi tham gia vào hoạt động nghề nghiệp phục vụ cho sống đòi hỏi phải thỏa mãn kỹ tương ứng Rèn luyện kĩ sống cho học sinh nhằm giúp em rèn luyện kĩ ứng xử thân thiện tình huống; thói quen kĩ làm việc theo nhóm, kĩ hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân, phịng ngừa tai nạn giao thơng, đuối nước tệ nạn xã hội Đối với học sinh THCS việc hình thành kĩ học tập sinh hoạt vô quan trọng, ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách sau Dạy Kĩ sống cho học sinh giai đoạn yêu cầu cấp thiết trường phổ thông Trong lúc nội dung rèn luyện kĩ sống chưa đưa vào thành chương trình riêng mà chủ yếu giáo viên lồng ghép môn, hay tiết hoạt động Với thời lượng hạn hẹp vậy, em chưa trang bị đầy đủ kĩ sống Tơi nhận thấy điều cịn khó khăn, lúng túng cho việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh Một mục tiêu trọng năm học mà Bộ GD&ĐT yêu cầu tăng cường giảng dạy KNS cho HS Với mong muốn góp phần giải khó khăn tơi tìm hiểu liệt kê khái niệm KNS, nguyên tắc giáo dục KNS, Các KNS phương pháp để giáo dục kĩ sống cho HS chương trình Địa lí lớp sau: Các khái niệm: Kỹ năng lực hay khả chuyên biệt cá nhân nhiều khía cạnh sử dụng để giải tình hay cơng việc phát sinh sống Khái niệm Kĩ sống (KNS) hiểu theo nhiều cách khác Theo tồ chức UNESCO định nghĩa " kỹ sống" là: khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có đầy đủ khả đối phó có hiệu với nhu cầu thách thức sống ngày Nói cách dễ hiểu, khả nhận thức thân (giúp người biết ai, sinh để làm gì, điểm mạnh, điểm yếu thân, làm làm gì?) Kĩ sống tất kĩ cần có giúp người ta học tập, làm việc có hiệu hơn, sống tốt Có hàng trăm kĩ sống khác nhau, tùy hồn cảnh, mơi trường sống, điều kiện sống mà cần dạy cho trẻ em kĩ cần thiết khác Các kĩ sống Kĩ giao tiếp Kỹ tự nhận thức thân Kỹ xác định giá trị Kỹ suy nghĩ sáng tạo Kỹ định Kỹ làm chủ thân Kỹ kiên định Kỹ đặt mục tiêu Kỹ ứng phó với tình căng thẳng 10 Kĩ hợp tác 11 Kĩ từ chối 12 Kĩ thương lượng Những nguyên tắc giáo dục Kĩ sống: Nguyên tắc chữ T (Tương tác, trải nghiệm, tiến trình, thay đổi hành vi, thời gian) Tương tác: KNS khơng thể hình thành qua việc nghe giảng & tự đọc tài liệu Cần tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động, tương tác với giáo viên với trình giáo dục Trải nghiệm: Người học cần đặt vào tình để trải nghiệm thực hành Tiến trình: Giáo dục KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có trình: Nhận thứcàhình thành thái độà thay đổi hành vi Thay đổi hành vi: Mục đích cao giáo dục KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Thời gian: Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Trong trình thực giáo dục kĩ sống cho học sinh cần sử dụng phương pháp sau: Phương pháp động não,Thảo luận nhóm, Phương pháp nghiên cứu thơng tin tài liệu, thông tin mạng Internet, phương pháp trực quan, Phương pháp trò chơi II Thực trạng vấn đề Thuận lợi Vấn đề tích hợp kĩ sống vào môn điều mẻ thân tập huấn đợt bồi dường chun mơn hè Phịng giáo dục đào tạo tổ chức Vấn đề giáo dục kĩ sống cho HS trường THCS có nhiều tài liệu phát hành Ban giám hiệu nhà trường toàn thể giáo viên trường THCS Làng Giàng thường xuyên quan tâm, động viên, tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt cơng việc giao đặc biệt hoạt động nhằm giáo dục kĩ sống cho HS Đa số học sinh tích cực học tập u thích mơn mơn địa lí trang bị cho em kiến thức bản, cần thiết, phổ thông Trái Đất, thành phần tự nhiên Trái Đất, giải thích tượng diễn tự nhiên như: Mây, mưa, gió, ngày đêm, mùa 100% em nhà trường cung cấp đủ sách giáo khoa phục vụ học tập Đa số bậc cha mẹ học sinh quan tâm đến em tạo điều kiện thời gian, trang bị cho em phương tiện cần thiết để phục vụ cho học tập Bản thân phân công giảng dạy chuyên môn đào tạo, tập huấn giáo dục kĩ sống cho HS thời gian bồi dưỡng chuyên mơn hè Tơi ln tích cực học hỏi để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ đặc biệt việc bồi dưỡng phương pháp, nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho HS Việc tổ chức giáo dục kĩ sống trường THCS tiến hành thông qua môn học, thông qua việc dạy học tự chọn, qua hoạt động lên lớp, qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm giáo dục bảo vệ mơi trường, phịng chống ma t, giáo dục pháp luật, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả… tạo nhiều hội điều kiện để triển khai giáo dục kĩ sống Khó khăn Đa phần mức sống người dân thấp Một số HS trường Làng Giàng chưa có đủ điều kịên để học tập (thời gian, sở vật chất - đồ dùng học tập, tài liệu tham khảo ) em chủ yếu nơng thơn gia đình xa trường, kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn Vì thời gian đầu tư cho việc học tập cịn chưa thích đáng Phương tiện phục vụ cho việc học tập hạn chế Khả nhận thức em lớp chưa Lồng ghép giáo dục Kĩ sống cho đối tượng học sinh lớp 6, lớp đối tượng non nớt, nhiều HS chưa có kĩ sống phần nhiều em dân tộc người (dân tộc Mơng, Dao) sống thơn Ít Nộc, Bản Hành tiếp xúc, giao tiếp, va chạm, nhút nhát, thiếu tự tin Trong hoc lớp thời gian vấn đề quan trọng việc lồng ghép kĩ sống vào tiết dạy, tiết học thường nhanh phần lí thuyết, đơi hết mà học sinh chưa thực kĩ nào, ngồi khơng có tiết dạy kĩ riêng cho học sinh, điều khó với GV trọng vào giáo dục kĩ sống lại chậm tiến độ dạy theo kế hoạch giáo dục, mà dạy cho kịp nội dung đơi lại khó lồng ghép Kĩ sống mà kĩ theo em suốt q trình học tập sau Thói quen trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết giáo viên cản trở lớn triển khai giáo dục kĩ sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với tình sống Khi thực nhiệm vụ lồng ghép giáo dục Kĩ sống vào mơn học, đặc biệt với mơn Địa lí, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn (chưa có tài liệu cho giáo viên học sinh, kế hoạch thực hiện, tiêu chí đánh giá,…) Tổ chức giáo dục kĩ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn mơn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, câu lạc bộ, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí thực hiện, điều khơng dễ thực Từ thực trạng tơi tìm hiểu đưa biện pháp để tiến hành khắc phục khó khăn giáo dục kĩ sống cho HS sau III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Để giúp cho việc giáo dục KNS cho học sinh tốt Bộ giáo dục rõ địa cụ thể sau Bài Vị trí, hình dạng kích thước Trái Đất - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời; hình dạng kích thước Trái Đất; hệ thống kinh tuyến, vĩ tuyến lược đồ Địa Cầu - Tự nhận thức: Tự tin làm việc cá nhân - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; giao tiếp, hợp tác, thảo luận nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm cơng việc giao Bài Tỉ lệ đồ - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết đồ để tìm hiểu ý nghĩa tỉ lệ đồ cách đo tính khoảng cách thực địa dựa vào tỉ lệ đồ - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm Bài 16 TH: Đọc đồ địa hình tỷ lệ lớn - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin đồ/ lược để trả lời câu hỏi, tập thức hành - Tự nhận thức: Tự tin làm việc cá nhân - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm Bài Sự vận động tự quay quanh trục Trái Đất hệ - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết, hình vẽ, đồ vận động tự quay quanh trục Trái Đất hệ (các khu vực trái đất; tượng ngày đêm Trái Đất) - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm trước nhóm cơng việc giao; quản lí thời gian trình bày kết làm việc trước nhóm tập thể lớp Bài Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết, hình vẽ chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời hệ - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm trước nhóm cơng việc giao; quản lí thời gian trình bày kết làm việc trước nhóm tập thể lớp Bài Hiện tượng ngày, đêm dài ngắn theo mùa - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin; phân tích, so sánh, phán đốn tượng ngày, đêm dài ngắn khác theo mùa theo vĩ độ Trái Đất - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm Bài 12 Tác động nội lực ngoại lực việc hình thành địa hình bề mặt Trái Đất - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết hình vẽ tác động nội lực ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất Phân tích, so sánh núi lửa động đất tượng, nguyên nhân tác hại chúng - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm Bài 18 Thời tiết khí hậu nhiệt độ khơng khí - Tư duy: Phân tích, so sánh tượng thời tiết khí hậu; thu thập xử lý thơng tin nhiệt độ khơng khí thay đổi nhiệt độ KK, phán đoán thay đổi nhiệt độ KK - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Ứng phó với tình khắc nghiệt thời tiết, khí hậu Bài 20 Hơi nước khơng khí Mưa - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin , phân tích so sánh để có KN độ ẩm, độ bão hòa nước, tượng ngưng tụ nước phân bố lượng mưa TG - Tự nhận thức: Tự tin làm việc cá nhân - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm Bài 23 Sơng Hồ - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua mơ hình, tranh ảnh, hình vẽ viết để có KN sơng, hồ, ngun nhân hình thành số hồ - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm Bài 24 Biển đại dương - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết độ muối nước biển đại dương, nguyên nhân làm cho nước biển, đại dương có độ muối Phân tích so sánh hình thức vận động nguyên nhân hình thành sóng biển, thủy triều dịng biển - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm Bài 26 Đất Các nhân tố hình thành đất - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết , hình vẽvề lớp đất, thành phần đất nhân tố hình thành đất - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin làm việc cá nhân trình bày phút Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm nhóm Bài 27 Lớp vỏ sinh vật Các nhân tố ảnh hưởng tới phân bố thức, động vật Trái Đất - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin qua viết , hình vẽ khái niệm lớp sinh vậtnhân tố ảnh hưởng tới phân bố thực, động vật - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm - Tự nhận thức: Tự tin trình bày phút trả lời câu hởi bạn Dạy phần Địa lí đại cương chương trình Địa lí lớp tích hợp giáo dục kĩ sống cho em tương đối khó Tuy nhiên, với chuẩn bị kĩ lưỡng dạy, nghiên cứu, tìm tịi bước đầu tơi thực số học, giúp em khơng hứng thú với mà cịn có thêm số kĩ năng, tạo sản phẩm định từ kĩ học Tôi xin mạnh dạn trình bày số phương pháp ứng dụng dạy cụ thể sau: Đối với dạng tìm hiểu kiến thức mới: 1.1 Các kĩ sống giáo dục dạng tìm hiểu kiến thức là: Tư duy, tự nhận thức, giao tiếp, làm chủ thân 1.2 Các biện pháp, phương pháp để giáo dục kĩ trên: Phương pháp động não, Thảo luận nhóm, phương pháp trình bày phút, 1.3 Ví dụ: Tiết 2, Bài Vị trí, hình dạng kích thước Trái Đất I/ Mục tiêu học Kiến thức: - Biết vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời; hình dạng kích thước Trái Đất - Trình bày khái niệm kinh tuyến, vĩ tuyến Biết quy ước kinh tuyến gốc, vĩ tuyến gốc; kinh tuyến Đông, Tây; vĩ tuyến Bắc, Nam; cầu Đông, Tây, Bắc, Nam Kĩ năng: - Xác định vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời hình vẽ - Xác đinh đường kinh tuyến gốc, vị tuyến gốc, nửa cầu Bắc, Nam, Đông, Tây Thái độ: - Hiểu số khái niện công dụng đường kinh tuyến,vĩ tuyến,kinh tuyến gốc,vĩ tuyến gốc II Các kĩ sống giáo dục bài: - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời; hình dạng kích thước Trái Đất; hệ thống kinh tuyến, vĩ tuyến lược đồ Địa Cầu - Tự nhận thức: Tự tin làm việc cá nhân - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực; giao tiếp, hợp tác, thảo luận nhóm - Làm chủ thân: Đảm nhận trách nhiệm, quản lí thời gian làm việc nhóm cơng việc giao III Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng: Động não; HS làm việc cá nhân; suy nghĩ- cặp đôi- chia sẻ; trình bày phút IV Tiến trình dạy; Hoạt động 1: Tìm hiểu Vị trí Trái Đất hệ mặt trời MT: Biết vị trí Trái Đất hệ Mặt Trời; hình dạng kích thước Trái Đất Bước 1: GV chiếu tranh Hệ Mặt Trời Yêu cầu HS thảo luận nhóm thời gian phút câu hỏi sau: Hệ mặt trời gồm hành tinh? Chỉ đọc tên hành tinh hình ? Trái Đất nằm vị trí thứ theo thứ tự xa dần Mặt Trời? Nếu Trái Đất khơng nằm vị trí mà nằm vị trí Sao thuỷ - Sao kim Trái Đất có sống khơng? Ngồi hệ mặt trời có sống liệu vũ trụ có hành tinh có sống giơng trái đất không? Bước 2: HS quan sát tư duy, tự nhận thức, thảo luận nhóm Bước 3: HS báo cáo trình bày phút, chia sẻ nhóm, lớp GV HS rút kết luận: Trái Đất vị trí thứ hệ Mặt Trời (theo thứ tự xa dần Mặt Trời) Đối với dạng thực hành: 2.1 Các kĩ sống giáo dục dạng thực hành là: Tư duy, tự nhận thức, giao tiếp 2.2 Các biện pháp, phương pháp để giáo dục kĩ trên: Phương pháp động não, Thảo luận nhóm, phương pháp trình bày phút, 2.3 Ví dụ: Bài 16 Thực hành: Đọc đồ địa hình tỉ lệ lớn I Mục tiêu Kiến thức: HS trình bày khái niệm đường đồng mức Có khả đo, tính độ cao khoảng cách thực địa dựa vào đồ Kĩ năng: Rèn kĩ đọc sử dụng đồ có tỉ lệ lớn Thái độ: Giáo dục hs ý thức tự giác học tập yêu thích mơn học II Các kĩ sống giáo dục bài: - Tư duy: Tìm kiếm xử lí thơng tin đồ/ lược để trả lời câu hỏi, tập thức hành - Tự nhận thức: Tự tin làm việc cá nhân - Giao tiếp: Phản hồi/ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm III Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học sử dụng: HS làm việc cá nhân; thảo luận nhóm; trình bày phút IV Tiến trình dạy: Hoạt động 1: HS trình bày khái niệm đường đồng mức, giải thích dựa vào đường đồng mức đồ biết hình dạng địa hình Bước GV chiếu Lược đồ địa hình tỉ lệ lớn, giới thiệu đường đồng mức Yêu cầu: thảo luận nhóm 2HS thời gian phút trả lời câu hỏi sau: Câu Đường đồng mức đường nào? Câu Tại dựa vào đường đồng mức lược đồ biết hình dáng địa hình Bước HS cá nhân quan sát lược đồ Tư duy, tự nhận thức, giao tiếp Bước HS báo cáo kĩ thuật trình bày phút Đối với nội dung kết hợp với hoạt động lên lớp: 3.1 Các kĩ sống giáo dục dạng tìm hiểu kiến thức là: Tư duy, tự nhận thức, giao tiếp, làm chủ thân, kỹ suy nghĩ sáng tạo, kĩ ứng xử văn hoá, kĩ tổ chức, điều khiển hoạt động tập thể, kĩ hoà nhập để thực tốt nhiệm vụ thầy cô giáo giao 3.2 Các biện pháp, phương pháp để giáo dục kĩ trên: Phương pháp động nã, phương pháp trình bày phút, 3.3 Ví dụ: Với nội dung Trái Đất, chuyển động Trái Đất Mục tiêu: Trình bày Hệ mặt Trời, chuyển động tự quay quanh trục quanh Mặt Trời Trái Đất: thời gian, tình chất chuyển động, hệ chuyển động Trái Đất Kĩ năng: Mô tả chuyển động Trái đất, hệ chuyển động Tổ chức thực hiện: Hoạt động lên lớp (Trong chào cờ) Tổ chức trị chơi “hỏi đáp” tìm hiểu Trái Đất: Hệ thống câu hỏi đáp án 1, Hệ Mặt Trời có hành tinh? (8) 2, Có phải Trái Đất có Mặt Trăng khơng? (đúng) 3, Ánh sáng thấy Mặt Trăng đâu? (Mặt Trời) 4, Trong hệ Mặt Trời có hành tinh có sống Trái Đất khơng? (khơng) 5, Băng Trái Đất tan hết mực nước biển dâng lên m? (67m) 6, Trái Đất quay quanh Mặt Trời hết thời gian bao lâu? (365 ngày giờ) 7, Trái Đất hình gì? (hình cầu) 8, Nếu Trái đất không quay quanh trục mà quay quanh Mặt Trời có ngày đêm khơng? (có, năm có ngày đêm) 9, Nguyên nhân làm cho băng tan? (do ô nhiễm mơi trường Trái Đất nóng lên) Đại diện HS lớp điều hành trò chơi Lần lượt học sinh khác toàn trường lên trả lời câu hỏi Qua phần hoạt động HS mạnh dạn, tự tin trước đám đơng, tổ chức trò chơi tập thể, Tư duy, tự nhận thức, giao tiếp, làm chủ thân, kỹ suy nghĩ sáng tạo, kĩ ứng xử văn hố, kĩ hồ nhập để thực tốt nhiệm vụ thầy cô giáo giao Đối với hoạt động trải nghiệm sáng tạo: 4.1 Các kĩ sống giáo dục dạng thực hành là: Tư duy, tự nhận thức, giao tiếp làm chủ thân, kỹ suy nghĩ sáng tạo, kĩ hoà nhập để thực tốt nhiệm vụ thầy cô giáo giao 4.2 Các biện pháp, phương pháp để giáo dục kĩ trên: Tổ chức tham quan, dã ngoại 4.3 Ví dụ: Tổ chức hoạt động Trải nghiệm sáng tạo thăm nghĩa trang liệt sĩ huyện Văn Bàn Thiết kế tổ chức triển khai HĐTNST tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bước 2: Đặt tên cho hoạt động: hoạt động Trải nghiệm sáng tạo thăm nghĩa trang liệt sĩ huyện Văn Bàn Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động - Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức hiểu biết lịch sử đấu tranh các liệt sĩ, ý nghĩa việc thăm viếng nghĩa trang - Những kĩ sống Tư duy, tự nhận thức, giao tiếp làm chủ thân, kỹ suy nghĩ sáng tạo, kĩ hoà nhập để thực tốt nhiệm vụ thầy cô giáo giao Bước 4: Xác định nợi dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động HS tham gia thăm viếng nghĩa trang, dọn vệ sinh khu vực nghĩa trang, phương tiện bộ 1,5 km Bước 5: Lập kế hoạch Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn học sinh khối vào 14h chiều ngày 19/10/2020 Chi phí: mua hương, hoa quả Chuẩn bị: chổi, hót rác, túi đựng rác Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy TT Nội Thời Lực Ngườ Phươn Địa Yêu cầu Ghi dung, gian, lượng i chịu g tiện điểm cần đạt tiến thời hạn tham trách thực , (hoặc trình gia nhiệ hiện, hình sản m chi phí thức phẩm) thăm 14h GV GVC Đi bộ Nghĩ HS viết viếng ngày chủ N a báo cáo nghĩa 19/10/20 nhiệ trang hiểu trang, 15 m, liệt sĩ biết dọn vệ GV huyệ sinh bộ n nghĩa khu môn, Văn trang vực HS Bàn liệt sĩ nghĩa khối huyện trang Văn Bàn Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình hoạt đợng Bước 8: Lưu trữ kết quả hoạt động báo cáo học sinh Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, … nơi em sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống em Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp học sinh như: giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử… Để thực nội dung sử dụng phương pháp: nghiên cứu lý thuyết, biện pháp quan sát biện pháp phân tích sản phẩm hoạt động học sinh, phương pháp đàm thoại, phương pháp trưng cầu ý kiến, phương pháp thống kê toán học Lưu ý tích hợp giáo dục KNS qua tiết Địa lí Bám sát mục tiêu giáo dục KNS, đồng thời đảm bảo mạch kiến thức, kĩ dạy Địa lí Cần dựa theo chuẩn kiến thức kĩ môn học mà xác định vấn đề bản, chủ yếu giáo dục KNS phù hợp với kiến thức học để giáo dục cho học sinh Không biến học Địa lí thành ngoại khóa KNS, cần trọng tâm học Tiếp cận giáo dục KNS theo hai cách: nội dung phương pháp dạy học, nhấn mạnh đến cách tiếp cận phương pháp Nghĩa thông qua nội dung phương pháp dạy học để giáo dục KNS cho học sinh tích hợp vào nội dung dạy Giáo dục KNS mơn học Địa lí., theo đặc trưng mơn học, giáo dục theo đường “ Mưa dầm thấm lâu” nhẹ nhàng, tự nhiên, không gượng ép Phải tăng cường đổi phương pháp dạy học; đa dạng hóa hình thức hoạt động học sinh tiết học để tạo hứng thứ, chủ động, tích cực học tập em Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, sưu tầm tư liệu, hình ảnh sinh động tiết dạy phần văn để hiệu giảng dạy Địa líđược nâng lên C HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2020 – 2021, nhà trường phân cơng dạy mơn Địa lí khối lớp Tơi áp dụng kinh nghiệm trình giảng dạy đạt thành công định Kết khảo sát trước sau áp dụng SKKN sau: Chất lượng giáo dục Kĩ sống * Kết chưa áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm: Lớp Tổng Hs Chưa biết KNS SL Tỉ lệ Nhận biết KNS SL Hiểu KNS Vận dụng KNS Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 0% 6A 33 15 45.5% 16 48.5% 6.1% 6B 36 13.9% 21 58.3% 22.2% 5.5% Chất lượng môn * Kết khảo sát chưa áp dụng SKKN Lớp Tổng Hs Giỏi Khá Tb SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Yếu SL Tỉ lệ 6A 33 0% 6.1% 16 48.5% 15 45.5% 6B 36 5.5% 22.2% 21 58.3% 13.9% Trên kết khảo sát hai lớp 6A, 6B Khi chưa áp dụng SKKN, nhìn chung em dừng lại việc nhận biết số Kĩ sống, chí cịn có em không phát kĩ sống bản, số em hiểu vận dụng Kĩ sống vào thực tế Kết học tập học sinh chưa cao, điểm khá, giỏi em cịn ít, chủ yếu đạt điểm trung bình Chất lượng giáo dục Kĩ sống * Kết sau áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm: Lớp Tổng Hs Chưa biết KNS Nhận biết KNS Hiểu KNS Vận dụng KNS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 6.1% 6A 33 15% 20 60.1% 18% 6B 36 0% 21 58.3% 10 27.8% 13.9% Chất lượng môn Kết khảo sát sau áp dụng SKKN Lớp Tổng hs Giỏi Khá Tb Yếu SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 6A 33 6.1% 18% 20 60.1% 15% 6B 36 19.4% 10 27.8% 19 52.8% 0% Đối chiếu kết khảo sát áp dụng đề tài này, thấy em không nhận biết Kĩ mà hiểu áp dụng kĩ học vào thực tế Chất lượng học tập học sinh học mơn Địa lí hai lớp 6A, 6B nâng lên rõ rệt Kết điểm khá, giỏi, trung bình phản ánh lực em Điều quan trọng, em say mê hứng thú với học tập nghiên cứu khoa học giúp hình thành kĩ vơ cần thiết cho thực tế sống em D KẾT LUẬN Về phần giáo viên Qua thực tế giảng dạy áp dụng sáng kiến này, thấy muốn nâng cao chất lượng dạy học môn địa lí, nâng cao hiệu giáo dục Kĩ sống tích hợp giáo dục Kĩ sống dạy phần địa lí đại cương cho học sinh lớp 6, người giáo viên phải xác định tầm quan trọng nội dung này, Đối với Kĩ sống cần nắm kĩ cần thiết, phương pháp tích hợp, lồng ghép kĩ vào giảng Có đạt kết tốt sau tiết học, em học sinh không nắm nội dung, nghệ thuật truyện mà biết rút kĩ sống cần thiết, biết áp dụng kĩ vào thực tế sống Trong phạm vi hạn hẹp đề tài, đưa số khía cạnh vắn đề mang tính chất trọng tâm Qua thời gian giảng dạy, thân tự đúc rút cho thân kinh nghiệm nhỏ bé việc rèn luyện kỹ sống chương trình SGK hành tài liệu mơ hình trường học Tơi tiếp tục trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp để nâng cao hiệu giáo dục Về phần học sinh Các em học sinh muốn hiểu học tốt cần tích cực thực yêu cầu như: Có thái độ nghiêm túc, hăng hái học, chịu khó tìm thêm thơng tin, tài liệu liên quan đến bài, có thái độ hợp tác làm việc nhóm hoạt động rút kĩ sống thực hành kĩ sống, thấy tác dụng kĩ sống môn học thân để từ khơng coi hoạt động kĩ sống hoạt động giải trí ngồi nội dung học Đây kinh nghiệm thân rút từ trình dạy mơn Địa lí lớp trường THCS Làng Giàng với chương trình SGK tài liệu mơ hình trường học Rất mong đóng góp phần nhỏ trình giáo dục Kĩ sống cho học sinh trường THCS thuộc vùng khó khăn tồn huyện, Với lịng say mê, u thích Địa lí với trăn trở trước thực trạng học sinh giới trẻ thiếu khuyết trầm trọng kĩ sống để tồn tại, chung sống phát triển tích cực hiên nay, tơi xin nêu vài định hướng nhỏ để giúp cho học sinh thực hành, ứng dụng kĩ sống vào thực tế SKKN dạy thực nghiệm đạt kết định Trong phạm vi đề tài không tránh khỏi hạn chế, mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp để việc dạy phần Địa lí lớp 6, đặc biệt tích hợp với giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp học sinh THCS đạt hiệu cao Tôi xin trân trọng cảm ơn ! Làng Giàng ngày 10 tháng năm 2021 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hồng