The impact of multimedia on students attitudes and motivation

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES THE IMPACT OF MULTIMEDIA ON STUDENTS’ ATTITUDES AND MOTIVATION A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) By PHAN THI NAM TRAN Supervisor: DENNIS F BERG, Ph.D Ho Chi Minh City, 2007 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify that this thesis “The Impact of Multimedia on Students’ Attitudes and Motivation” is my own work This has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution Ho Chi Minh City, May 15, 2007 Phan Thi Nam Tran i ACKNOWLEDGEMENTS I would first like to express my deep gratitude to my thesis supervisor, Dr Dennis F Berg, who provided valuable comments and supports in the preparation and completion of the thesis This paper would not have been possible without his constant support and encouragement His patient and helpful criticism helped me confidently express my ideas in to this study I regard myself extremely fortunate in having him as my thesis supervisor I am greatly indebted to all my teachers for their dedication and helpful instruction during the course I would like to thank my best friend - Mr Hoang Kim Nam for facilitating my multimedia experiment for the data collection of the study His encouragement was an important factor that I could continue my study Special thanks go to those who helped in the study, in particular, Mr Nguyen Xuan Khoai – Principle of Long Thoi High School for allowing me to carry out the experiment at his school, Ms Dang Thi Van Anh, Ms Nguyen Phan Ha Anh, Mr Nguyen Thanh Trung and Ms Vo Thi Hong Le for their valuable supports and enjoyable company; and all the students participating in the study for their cooperation Last, but not least, thanks are also due to my family, especially my husband - MD Truong Le Tuan Anh for their love, understanding and support ii ABSTRACT This research was designed to investigate the influences of multimedia on promoting students’ positive attitudes and motivation toward language learning The concept of attitudes and motivation was based on the discussion by prominent linguists This study intends to test the hypotheses that multimedia can promote students’ attitudinal and motivational components more positively than traditional teaching In order to confirm these hypotheses, a two month study was conducted in the Eleventh grade at a high school in Ho Chi Minh City Multimedia is a new teaching practice to the subjects The subjects belonged to two classes in which one was given multimedia English teaching Both classes were requested to answer the attitude and motivation questionnaires before and after the experiment The pre-test questionnaire results of the two classes were compared to show a possible similarity of attitudes and motivation between them The post-test questionnaires were also compared in an attempt to find significant differences of which greater tendency was on the part of the experimental group to gain an affirmable relationship between multimedia and students’ attitudes and motivation in language, specifically English learning The comparison results demonstrated an improvement in the experimented, suggesting that multimedia may be effective in changing students’ attitudes and motivation into more positive It was also carried out the examination of the students’ favorite English learning tools which uncovered the students’ preference to multimedia tools Furthermore, the relationship between attitudes and motivation, and language success was once again confirmed From this possible effectiveness of multimedia through the evidence that was showed by the class with multimedia, this research suggests strategies for attitude and motivation promotion, requirements to teachers at high school, and the teacher training for teaching English with multimedia iii TABLE OF CONTENT Page Certificate of originality i Acknowledgement ii Abstract iii Table of content iv Lists of tables ix Lists of figures xi Abbreviations xii Chapter I INTRODUCTION 1.1 BACKGROUND TO THE STUDY 1.2 RATIONALE OF THE STUDY 1.3 THE AIMS OF THE STUDY 1.4 SCOPE OF THE STUDY 1.5 ORGANIZATION 1.6 SUMMARY Chapter II LITERATURE REVIEW 2.1 AN OVERVIEW OF APPROACHES IN THE SECOND LANGUAGE FIELD 10 2.1.1 THE SOCIAL PSYCHOLOGICAL APPROACH IN CANADA 10 2.1.2 THE RESEARCH SHIFT IN THE 1990S 12 2.2 WHY ARE ATTITUDES AND MOTIVATION PUT TOGETHER IN THIS RESEARCH? 12 2.3 ATTITUDES IN LANGUAGE LEARNING 13 2.3.1 What are Attitudes in Language Learning? 13 2.3.1.1 Concept of Attitudes 13 2.3.1.2 Attitudes in Language Learning 14 iv 2.3.2 Components of Attitudes 15 2.3.2.1 Attitude towards Language 15 2.3.2.2 Attitudes towards the Language Society 16 2.3.2.3 Attitudes towards the Language Learning Situation 18 2.3.2.3.1 Evaluation of the Course 19 2.3.2.3.2 Evaluation of the Teacher 20 2.4 MOTIVATION IN LANGUAGE LEARNING 23 2.4.1 What is Motivation in Language Learning? 23 2.4.1.1 Concept of Motivation: 23 2.4.1.2 Motivation in Language Learning 23 2.4.1.3 Intrinsic & Extrinsic Motivation 27 2.4.2 Components of Motivation 28 2.4.2.1 Motivational Orientation 28 2.4.2.1.1 Integrative Orientation 29 2.4.2.1.2 Instrumental Orientation 31 2.4.2.2 Motivational Behavior 32 2.4.2.2.1 Effort 33 2.4.2.2.2 Persistency 33 2.4.2.2.3 Attention 33 2.4.2.3 Motivational Antecedents 33 2.4.2.3.1 Expectancy & Self-efficacy 34 2.4.2.3.2 Self-confidence 35 2.4.2.3.3 Goal Setting 36 2.4.2.3.4 Interest 37 2.4.2.3.5 Relevance 37 2.4.2.3.6 Satisfaction 37 WHAT IS MULTIMEDIA? 37 2.6 APPLYING OF MULTIMEDIA IN TEACHING ENGLISH 38 2.6.1 Multimedia in Language Learning Fields 38 v 2.6.1.1 Multimedia and Comprehensible Input 38 2.6.1.2 Multimedia and Negotiated Interaction 39 2.6.1.3 Multimedia and Learner Autonomy 30 2.6.2 Multimedia and Learner Motivation and Attitudes 39 2.8 SUMMARY 41 Chapter III METHODOLOGY 42 3.1 RESEARCH QUESTIONS 42 3.2 RESEARCH DESIGN 43 3.2.1 Selection of subject 44 3.2.2 Implementations 50 3.2.2.1 Data collection instruments 50 3.2.2.1.1 The pre-test questionnaire 50 3.2.2.1.2 Post-test questionnaire 52 3.2.2.1.3 Post-test exam 53 3.2.3 Data Collection Procedures 53 3.3 SUMARY 54 Chapter IV FINDINGS AND DISCUSSIONS 55 4.1 THE STUDENTS’ ATTITUDES AND MOTIVATION 55 4.1.1 THE PRE-TEST RESULTS: 55 4.1.1.1 Attitudes to the Language 57 4.1.1.2 Attitudes to the Language Society 58 4.1.1.3 Attitudes to the Language Learning Situation 59 4.1.1.4 Motivational Orientation 60 4.1.1.5 Motivational Behaviour 61 4.1.1.6 Motivational Antecedents 62 4.1.2 THE POST-TEST RESULTS: 63 4.1.2.1 Attitudes to the Language 65 vi 4.1.2.2 Attitudes to the Language Society 66 4.1.2.3 Attitudes to the Language Learning Situation 67 4.1.2.3.1 Evaluation of the Course 67 4.1.2.3.2 Evaluation of the Teacher 68 4.1.2.4 Motivational Orientation 70 4.1.2.4.1 Integrative Orientation 70 4.2.2.4.2 Instrumental Orientation 70 4.1.2.5 Motivational Behaviour 70 4.1.2.6 Motivational Antecedents 72 4.2 THE STUDENTS’ FAVOURITE TOOLS 75 4.2.1 THE PRE-TEST RESULTS: 75 4.2.2 THE POST TEST RESULTS 76 4.3 RELATIONS AMONG ATTITUDES, MOTIVATION AND LANGUAGE ACHIEVEMENTS 77 FINDINGS 81 SUMMARY 82 Chapter V: IMPLICATIONS AND CONCLUSIONS 83 5.1 IMPLICATIONS 83 5.2 RECOMMENDATIONS 85 5.2.1 Strategies for Attitude and Motivation Promotion 85 5.2.2 Requirements to Teachers at High School 99 5.2.2.1 The Role of the EFL Teacher 99 5.2.2.2 The Attitudes of the EFL Teacher 100 5.2.2.3 Awareness of the Teachers to the Importance of Enhancing Positive Attitudes and Motivation of Students 101 5.2.3 Suggestion for Training Teachers for Teaching English with Multimedia 102 5.3 SUMMARY AND CONCLUSIONS 103 vii LIST OF TABLES Page Table 3.1: Gender of the experimental class 45 Table 3.2: Gender of the control class 45 Table 3.3: Gender of all the participants 45 Table 3.4: Gender of the experimental class 46 Table 3.5: Gender of the control class 46 Table 3.6: Gender of all the participants 46 Table 3.7: Years of learning English of the experimental class 47 Table 3.8: Years of learning English of the control class 47 Table 3.9: Years of learning English of all the participants 47 Table 3.10: Numbers of multimedia periods distributed among participants of both classes before the experiment 48 Table 4.1: Pre-test All Scores: Experiment and Control Group Comparison 56 Table 4.2: Pre-test group comparison of “Attitudes to the Language” 57 Table 4.3: Pre-test group comparison of “Attitudes to the Language Society” 58 Table 4.4: Pre-test group comparison of “Attitudes to the Language Learning Situation” 59 Table 4.5: Pre-test group comparison of “Motivational Orientation” 60 Table 4.6: Pre-test group comparison of “Motivational Behavior” 61 Table 4.7: Pre-test group comparison of “Motivational Antecedents” 62 Table 4.8: Post-test All Scores: Experiment and Control Group Comparison 64 Table 4.9: Post-test group comparison of “Attitudes to the language” 65 Table 4.10: Post-test group comparison of “Attitudes to the Language Society” 66 Table 4.11: Post-test group comparison of “Evaluation of the Course” 68 Table 4.12: Post-test group comparison of “Evaluation of the Teacher” 69 viii Table 4.13: Post-test group comparison of “Integrative Orientation” 70 Table 4.14: Post-test group comparison of “Instrumental Orientation” 71 Table 4.15: Post-test group comparison of “Motivation Behavior” 72 Table 4.16: Post-test group comparison of “Motivation Antecedents” 73 Table 4.17: Pre-test group comparison of “Tools the students like to learn to help them in English” 75 Table 4.18: Post-test group comparison of “Tools the students like to learn to help them in English” 76 Table 4.19: Correlations among the Participants’ Post-test Exam Scores, Attitudes and Motivation 78 Table 4.20: Correlations between the Participants’ Post-test Exam Scores and Average of Attitudes and Motivation 79 ix 77 Littlewood, W (2001) “Students' Attitudes to Classroom English Learning: a Cross-Cultural Study” Language Teaching Research Vol 5, No 1: 3- 28 London 78 Liu, M & Reed, W M (1995) “The Effect of Hypermedia – Assisted Instruction on Second Language Learning.” Journal of Educational Computing Research Vol 12, No 2: 159 – 175 79 Lynch, T (1996) Communication in the Language Classroom OUP 80 Maehr, M L & Braskamp, L A (1986) The Motivation Factor: A Theory of Personal Investment Lexington, MA: Lexington Books 81 Maier, P, Bamett, L , Warren, A , & Brunner, D (1988) Using Technology in Teaching and Learning – The Interactive Learning Center University of Southampton 82 Mantle-Bromley, C (1995) “Positive Attitudes and Realistic Beliefs: Links to Proficiency” The Modern Language Journal Vol.79 No.3 Pp 372-386 Blackwell Publishing 83 Masgoret, A M & Gardner R C (2003a) “Attitudes, Motivation, and Second Language Learning: A Meta-Analysis of Studies Conducted by Gardner and Associates” Language Learning 53: 123 – 163 84 Masgoret, A M & Gardner R C (2003b) (Cont.) “Attitudes, Motivation, and Second Language Learning: A Meta-Analysis of Studies Conducted by Gardner and Associates” Language Learning 53: 167– 210 85 Mayer, R C (2001) Multimedia Learning CUP 86 Mc Carthy, M (1991) Discourse Analysis for Language Teachers CUP Cambridge 87 Mc Donough, Steven, H (1981) Psychology in Foreign Language Teaching London: George Allen & Union 88 Moore, Z., Morales, B., & Carel, S (1998) Technology and teaching culture: Results of a state survey of foreign language teachers CALICO Journal 5(1 – 3), 109 – 128 112 89 Noels, K A., Clement, R & Pelletier, L G (1999) “Perceptions of Teachers' Communicative Style and Students' Intrinsic and Extrinsic Motivation” The Modern Language Journal Vol 83 No Pp 23-34 Blackwell Publishing 90 Norris-Holt, J (2001) “Motivation as a Contributing Factor in Second Language Acquisition”, The Internet TESL Journal, Vol VII, No 91 Nunan, D (1999) Second Language Teaching & Learning Heinle & Heinle Publishers Boston, Massachusetts USA 92 Nunan, D Designing Tasks for the Communicative Classroom CUP 93 Olsen, S (1980) “Foreign Language Departments and Computer-Assisted Instruction: A Survey” The Modern Language Journal Vol 64 No 3: 341-349 94 Oxford, R.L and Shearin, J (1994) “Language Learning Motivation: Expanding the Theoretical Framework” The Modern Language Journal Vol.78 No.1 Pp 12 95 Oxford, R.L (1994) “Where Are We Regarding Language Learning Motivation?” The Modern Language Journal Vol.78 No.4 Pp 512-514 96 Randhawa, B S., & Korpan, S M (1973) “Assessment of Some Significant Affective Variables and the Prediction of Achievement in French” Canadian Journal of Behavior Science, Vol 5: 24-33 97 Ryan, S (1998) “Using Films to Develop Learner Motivation” The Internet TESL Journal, Vol IV, No 11 98 Richards, J C & Rodgers, T S (1986) Approaches and Methods in Language Teaching – A Description and Analysis 99 Roblyer, M.D., Edwards, J., & Havriluk, M A (1997) Integrating Educational Technology into Teaching Columbus, O/H: Merrill/ Prentice Hall 100 Silva, D P S 2001 Motivational Factors: A case study Unpublished seminar paper School of English Studies, University of Nottingham 101 Spratt, M., Humphreys, G & Chan, V (2002) “Autonomy and Motivation: which Comes First?” Language Teaching Research Vol 6, Issue 3: 245- 266 London 113 102 Smith, A N (1971 ), “The Importance of Attitude in Foreign Language Learning”, The Modern Language Journal Vol 55 No p 82-88 Blackwell Publishing 103 Spithill, A C (1980) “Motivation and Language Teaching”, Hispania, Vol 63, No 1: 72 – 76 104 Spolsky, B (1969) Attitudinal aspects of second language learning Language Learning, Vol 19: 271–283 105 Spolsky, B (1989) Conditions for Second Language Learning OUP 106 Stevick, E (1982) Teaching and Learning Language CUP 107 Stevick, E (1980) Teaching Language: A Way and Ways Newbury House Publishers, Inc 108 Tanguay, E (1997) English Teachers, Prepare Yourselves for the Digital Age Available: http://userpage.fu-berlin.de/~tanguay/english-teachers.htm [2006] 109 Tremblay, P.F and Gardner, R.C (1995) “Expanding the Motivation Construction in Language Learning” The Modern Language Journal Vol.79 No.4: 505-518 Blackwell Publishing 110 Ur, P (1996) A Course in Language Teaching – Practice and Theory CUP 111 Van Aacken, S (1999) What Motivates L2 Learners in Acquisition of Kanji Using CALL: A Case Study Computer Assisted Language Learning Vol 12, No 2: 113 – 136 112 Vinther, J (2005) “Cognitive Processes at Work in CALL” Computer Assisted Language Learning Vol 18 No 4: 251-271 113 Watts, M & Lloyd, C (2001) ‘Evaluating a Classroom Multimedia program in the Teaching of Literacy Educational Research and Education, Vol 7, 1: 35 - 52 114 Widdowson, H.G (1983) Learning Purpose and Language Use, OUP 115 Willis, J (1996) A Framework for Task-Based Learning Longman 116 Willis, J (1998) Teaching English through English- A course in Classroom Language and Techniques Longman 117 Wright, T (1987) Roles of Teachers and Learners OUP 114 APPENDIX PRE-QUESTIONNAIRES FOR STUDENTS STUDENT NUMBER _ SECTION ONE: BACKGROUND & GENERAL INFORMATION Please tick ( ) the appropriate choices and provide the necessary information below What is your Age: _ What is your Gender: [ ] Male [ ] Female Years you have been studying English: Have you ever learned ANY SUBJECT where multimedia (for example PowerPoint presentations, CD-ROMs, Videos) was used in the class? [ ] YES [ ] NO If Yes, Which Course? _ Please indicate the number of periods of that class that used multimedia? _ Have you ever learned ENGLISH where multimedia (for example PowerPoint presentations, CD-ROMs, Videos) was used in the class? [ ] YES [ ] NO If Yes, Which Course? _ Please indicate the number of periods of that class that used multimedia? _ Have you ever learned English using multimedia (for example PowerPoint presentations, CD-ROMs, Videos) outside the classroom? If Yes, When? _ Please indicate number of weeks that you used multimedia? _ 115 SECTION TWO: ATTITUDE AND MOTIVATION QUESTIONNAIRE PART A: Please say whether you agree or disagree with each of the following statements: SA = Strongly Agree; A = Agree; N = Neutral; D = Disagree; SD = Strongly Disagree SA A N D SD Attitudes toward the Language I love learning English I would rather spend my time on subjects other than English English is an important part of the school program If English were not an obligatory subject, I would not study it Compared to other subjects, I like English the most English is a very useful language Learning English is a waste of time Attitudes toward the Language Society I am interested in the histories and cultures in English speaking countries If possible, I would like to live in an English speaking country I would like to get to know the English speaking people better Attitudes toward Language Learning Situation The syllabus is agreeable The syllabus is unrewarding My class is carried out with uninteresting material Teaching tools used in class are colurful The class is conducted with a enjoyable method The lessons are instructed monotonously The tasks are difficult The exercises are useful My teacher of English is sincere My teacher of English is pleasant My teacher of English usually gives tedious lesson The teacher teach in a competently way The teacher is unfriendly The teacher is approachable 116 SA A N D SD Motivational Orientation I need English to take a trip abroad/go abroad in the future I need English to make friends with foreigners I would like to speak to native English people I need English for my university study English is a necessity for me to be socially recognized Learning English is beneficial for my future career Motivational Behavior I actively think about what I have learned in my English class I think I am more active in this class than any other class I work very carefully in my homework of English I spend more time in this class than any other class There’s no need to spend much time in English I usually pay much attention to the lessons and exercises in English class I usually let my mind wander around in this English class Motivational Antecedents I think I can perform the tasks competently I think I am poor at English I not have a specific goal for learning English Being well communicative is very important for me When teachers correct my English, I lose my confidence Making mistake in learning English is just a normal thing I feel nervous when the teacher calls on me For me, there is no anxiety in English class I am interested in the tasks I have done in class I usually enjoy what I have done in class I think the tasks I have done in class are relevant to achieve my goal I feel satisfied when studying English I usually not feel satisfied after the class PART B: Write a list of three tools you like to use to help you learn English in class * * * 117 APPENDIX BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT MÃ SỐ HỌC SINH Những câu hỏi nhằm thu thập liệu cho đề tài nghiên cứu Vì thế, câu trả lời em quan trọng thành công đề tài Dữ liệu sử dụng vào mục đích nghiên cứu khơng nhằm vào mục đích khác Xin chân thành cám ơn PHẦN I: THÔNG TIN CÁ NHÂN VÀ THÔNG TIN CHUNG Hãy đánh dấu chéo vào ô ( ) thích hợp cung cấp thông tin sau Tuổi: _ Giới tính: [ ] Nam [ ] Nữ Số năm học tiếng Anh: _ Em HỌC MƠN NÀO có sử dụng multimedia (trình bày PowerPoint, đĩa CD, video…) lớp chưa? [ ] CÓ [ ] KHƠNG Nếu có, mơn nào? Hãy nêu rõ số tiết có sử dụng multimedia mơn học đó? Em học MƠN TIẾNG ANH có sử dụng multimedia (trình bày PowerPoint, đĩa CD, video…) trường chưa? [ ] CĨ [ ] KHƠNG Nếu có, lớp học nào? Hãy nêu rõ số tiết có sử dụng multimedia lớp học đó? Em học TIẾNG ANH multimedia (trình bày PowerPoint, đĩa CD, video…) ngồi lớp học chưa? Nếu có, nào? Hãy nêu rõ số tuần mà em sử dụng multimedia _ 118 PHẦN HAI: BẢNG CÂU HỎI VỀ ĐỘNG CƠ VÀ THÁI ĐỘ HỌC TẬP PHẦN A: Hãy chọn mức độ đồng ý hay không đồng ý với câu sau RĐY = Rất Đồng Ý; ĐY= Đồng Ý; TL = Trung Lập; KĐY = Không Đồng Ý ; RKĐY = Rất Không Đồng Ý CÂU HỎI RĐY ĐY TL KĐY RKĐY Thái độ việc học mơn tiếng Anh Tơi thích học tiếng Anh Tơi dành cho môn khác không học tiếng Anh Tiếng Anh mơn học quan trọng chương trình nhà trường Nếu tiếng Anh môn học bắt buộc tơi khơng học So với mơn học khác tơi thích tiếng Anh Tiếng Anh ngơn ngữ hữu ích Học tiếng Anh lãng phí thời gian Thái độ nước nói tiếng Anh Tơi quan tâm đến lịch sử văn hóa nước nói tiếng Anh Nếu được, tơi muốn sống nước nói tiếng Anh Tôi muốn hiểu nhiều người dân nước nói tiếng Anh Thái độ mơi trường học tiếng Anh Chương trình học mơn tiếng Anh phù hợp Chương trình học Tiếng Anh trường khơng bổ ích Giờ học Tiếng Anh thực với phương tiện giảng dạy không hấp dẫn Công cụ dạy học nhiều màu sắc Lớp học tiến hành phương pháp hấp dẫn Các học lên lớp thật đơn điệu Bài tập Tiếng Anh khó Bài tập Tiếng Anh có ích Thầy (cơ) giáo Tiếng Anh người chân thật Thầy (cơ) giáo Tiếng Anh tính dễ chịu Thầy (cô) giáo thường giảng cách tẻ nhạt Thầy (cô) giáo Tiếng Anh dạy theo phong cách thục Thầy (cô) giáo Tiếng Anh không thân thiện Thầy (cô) giáo Tiếng Anh dễ tiếp cận 119 CÂU HỎI RĐY ĐY TL KĐY RKĐY Định hướng động Tôi cần tiếng Anh để nước ngồi tương lai Tơi cần tiếng Anh để làm bạn với người nước ngồi Tơi thích nói chuyện với người nước nói Tiếng Anh Tơi cần tiếng Anh để chuẩn bị cho việc học đại học Với tôi, tiếng Anh cần thiết để xã hội đánh giá cao Học tiếng Anh có ích cho nghề nghiệp tương lai Hành vi động Tơi thường tích cực nghĩ đến điều học lớp tiếng Anh Tơi cho hoạt động tích cực tiếng Anh mơn khác Tôi làm tập tiếng Anh nhà cẩn thận Tôi đầu tư nhiều thời gian cho môn tiếng Anh môn khác Tôi nghĩ không cần thiết phải tốn nhiều thời gian cho môn tiếng Anh Tôi ý nhiều đến học tập tiếng Anh Tơi thường để đầu óc bay lơ lửng học tiếng Anh Tiền định động Tôi nghĩ làm tập cách thục Tơi nghĩ yếu mơn tiếng Anh Tơi khơng có mục tiêu cụ thể cho việc học tiếng Anh Trở thành người giao tiếp tốt tiếng Anh quan trọng Khi thầy (cô) giáo chỉnh lỗi tiếng Anh lớp, tự tin 120 CÂU HỎI RĐY ĐY TL KĐY RKĐY Mắc lỗi học tiếng Anh điều thông thường Tôi lo lắng thầy (cô) gọi học TA Đối với tơi khơng có phải lo lắng lớp học tiếng Anh Tơi thích tập làm lớp Tơi thích thú với hoạt động làm lớp Tôi nghĩ tập làm lớp phù hợp với mục đích tơi Tơi nghĩ tập làm lớp khơng phù hợp với mục đích tơi Tơi cảm thấy hài lịng với học tiếng Anh Tơi thường cảm thấy khơng hài lịng kết thúc tiếng Anh PHẦN B: Hãy liệt kê BA cơng cụ mà em thích học tiếng Anh * * * 121 APPENDIX POST-QUESTIONNAIRES FOR STUDENTS STUDENT NUMBER _ PART A: Please say whether you agree or disagree with each of the following statements: SA = Strongly Agree; A = Agree; N = Neutral; D = Disagree; SD = Strongly Disagree Items Attitudes toward the Language I love learning English I would rather spend my time on subjects other than English English is an important part of the school program If English were not an obligatory subject, I would not study it Compared to other subjects, I like English the most English is a very useful language Learning English is a waste of time SA A N D SD Attitudes toward the Language Society I am interested in the histories and cultures in English speaking countries If possible, I would like to live in an English speaking country I would like to get to know the English speaking people better Attitudes toward Language Learning Situation The syllabus is agreeable The syllabus is unrewarding My class is carried out with uninteresting material Teaching tools used in class are colorful The class is conducted with a enjoyable method The lessons are instructed monotonously The tasks are difficult The exercises are useful My teacher of English is sincere My teacher of English is pleasant My teacher of English usually gives tedious lesson The teacher teach in a competently way The teacher is unfriendly The teacher is approachable 122 Items SA A Motivational Orientation I need English to take a trip abroad/go abroad in the future I need English to make friends with foreigners I would like to speak to native English people I need English for my university study English is a necessity for me to be socially recognized Learning English is beneficial for my future career N D SD Motivational Behavior I actively think about what I have learned in my English class I think I am more active in this class than any other class I work very carefully in my homework of English I spend more time in this class than any other class There’s no need to spend much time in English I usually pay much attention to the lessons and exercises in English class I usually let my mind wander around in this English class Motivational Antecedents I think I can perform the tasks competently I think I am poor at English I not have a specific goal for learning English Being well communicative is very important for me When teachers correct my English, I lose my confidence Making mistake in learning English is just a normal thing I feel nervous when the teacher calls on me For me, there is no anxiety in English class I am interested in the tasks I have done in class I usually enjoy what I have done in class I think the tasks I have done in class are relevant to achieve my goal I feel satisfied when studying English I usually not feel satisfied after the class PART B: Write a list of three tools you like to use to help you learn English in class * * * 123 APPENDIX BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT MÃ SỐ HỌC SINH PHẦN A: Hãy chọn mức độ đồng ý hay không đồng ý với câu sau RĐY = Rất Đồng Ý; ĐY= Đồng Ý; TL = Trung Lập; KĐY = Không Đồng Ý ; RKĐY = Rất Không Đồng Ý CÂU HỎI RĐY ĐY TL KĐY RKĐY Thái độ việc học mơn tiếng Anh Tơi thích học tiếng Anh Tơi dành cho mơn khác không học tiếng Anh Tiếng Anh mơn học quan trọng chương trình nhà trường Nếu TA khơng phải mơn học bắt buộc tơi khơng học So với mơn học khác tơi thích tiếng Anh Tiếng Anh ngơn ngữ hữu ích Học tiếng Anh lãng phí thời gian Thái độ nước nói tiếng Anh Tơi quan tâm đến lịch sử văn hóa nước nói tiếng Anh Nếu được, tơi muốn sống nước nói tiếng Anh Tôi muốn hiểu nhiều người dân nước nói tiếng Anh Thái độ mơi trường học tiếng Anh Chương trình học mơn tiếng Anh phù hợp Chương trình học Tiếng Anh trường khơng bổ ích Giờ học Tiếng Anh thực với phương tiện giảng dạy không hấp dẫn Công cụ dạy học nhiều màu sắc Lớp học tiến hành phương pháp hấp dẫn Các học lên lớp thật đơn điệu Bài tập Tiếng Anh khó Bài tập Tiếng Anh có ích Thầy (cơ) giáo Tiếng Anh người chân thật Thầy (cơ) giáo Tiếng Anh tính dễ chịu Thầy (cô) giáo thường giảng cách tẻ nhạt Thầy (cô) giáo Tiếng Anh dạy theo phong cách thục Thầy (cô) giáo Tiếng Anh không thân thiện Thầy (cô) giáo Tiếng Anh dễ tiếp cận 124 CÂU HỎI RĐY ĐY TL KĐY RKĐY Định hướng động Tơi cần tiếng Anh để nước ngồi tương lai Tôi cần tiếng Anh để làm bạn với người nước ngồi Tơi thích nói chuyện với người nước nói Tiếng Anh Tơi cần tiếng Anh để chuẩn bị cho việc học đại học Với tôi, tiếng Anh cần thiết để xã hội đánh giá cao Học tiếng Anh có ích cho nghề nghiệp tương lai Hành vi động Tôi thường tích cực nghĩ đến điều học lớp tiếng Anh Tơi cho hoạt động tích cực tiếng Anh môn khác Tôi làm tập tiếng Anh nhà cẩn thận Tôi đầu tư nhiều thời gian cho môn tiếng Anh môn khác Tôi nghĩ không cần thiết phải tốn nhiều thời gian cho môn tiếng Anh Tôi ý nhiều đến học tập tiếng Anh Tơi thường để đầu óc bay lơ lửng học tiếng Anh Tiền định động Tôi nghĩ làm tập cách thục Tơi nghĩ yếu mơn tiếng Anh Tơi khơng có mục tiêu cụ thể cho việc học tiếng Anh Trở thành người giao tiếp tốt tiếng Anh quan trọng Khi thầy (cô) giáo chỉnh lỗi tiếng Anh lớp, tự tin 125 CÂU HỎI RĐY ĐY TL KĐY RKĐY Mắc lỗi học tiếng Anh điều thông thường Tôi lo lắng thầy (cô) gọi học TA Đối với khơng có phải lo lắng lớp học tiếng Anh Tơi thích tập làm lớp Tơi thích thú với hoạt động làm lớp Tôi nghĩ tập làm lớp phù hợp với mục đích Tôi nghĩ tập làm lớp khơng phù hợp với mục đích tơi Tơi cảm thấy hài lịng với học tiếng Anh Tơi thường cảm thấy khơng hài lịng kết thúc tiếng Anh PHẦN B: Hãy liệt kê BA công cụ mà em thích học tiếng Anh * * * 126