English songs as a tool in improving language skills ma 5 07 02

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES -]D^ PHAM NGOC SON ENGLISH SONGS AS A TOOL IN IMPROVING LANGUAGE SKILLS M.A THESIS IN TESOL SUBMITTED IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF TESOL Supervisor : NGUYEN THI KIEU THU, Ph.D HO CHI MINH CITY, 2007 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: ENGLISH SONGS AS A TOOL IN IMPROVING LANGUAGE SKILLS In terms of the statement of Requirements for Theses in Master’s Programmes issued by the Higher Degree Committee Ho Chi Minh City, 2007 Pham Ngoc Son STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby state that I, PHAM NGOC SON, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan or reproduction of theses Ho Chi Minh City, 2007 Pham Ngoc Son Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Phòng Đào tạo Sau đại học Khoa Ngữ văn Anh CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc FÁG - ĐƠN XIN BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ Kính gửi: - Ban giám hiệu trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Khoa Ngữ văn Anh, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Giảng viên hướng dẫn thực đề tài: Tiến sĩ NGUYỄN THỊ KIỀU THU Tôi tên: PHẠM NGỌC SƠN, sinh ngày 10 tháng 10 năm 1979 Nha Trang – Khánh Hòa Là học viên khóa 4, ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL) Trong suốt thời gian học trường hồn tất tất mơn học theo u cầu chương trình; Được giúp đỡ tận tình giảng viên hướng dẫn, tiến sĩ Nguyễn Thị Kiều Thu, tơi viết hịan tất đề tài luận văn cuối khóa Nay tơi viết đơn kính xin Ban giám hiệu nhà trường, Phòng Đào tạo Sau đại học, Khoa Ngữ văn Anh cán hướng dẫn - tiến sĩ Nguyễn Thị Kiều Thu - cho phép bảo vệ luận văn để hồn tất chương trình học cao học Tên đề tài xin bảo vệ: ENGLISH SONGS AS A TOOL IN IMPROVING LANGUAGE SKILLS (Bài hát tiếng Anh công cụ giúp phát triển kỹ ngôn ngữ) Trong thời gian chờ đợi đồng ý quý nhà trường, xin chân thành cảm ơn Tp Hồ Chí Minh, ngày 10 tháng năm 2007 Ý kiến cán hướng dẫn TS NGUYỄN THỊ KIỀU THU Người viết đơn PHẠM NGỌC SƠN Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Phòng Đào tạo Sau đại học Khoa Ngữ văn Anh CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc FÁG - ĐƠN XIN GIA HẠN VIẾT LUẬN VĂN THẠC SĨ Kính gửi: - Ban giám hiệu trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Khoa Ngữ văn Anh, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Giảng viên hướng dẫn thực đề tài: Tiến sĩ NGUYỄN THỊ KIỀU THU Tôi tên: PHẠM NGỌC SƠN, sinh ngày 10 tháng 10 năm 1979 Nha Trang – Khánh Hịa Là học viên khóa 4, ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL) Nay viết đơn kính xin Ban giám hiệu nhà trường, Phòng Đào tạo Sau đại học, Khoa Ngữ văn Anh cho phép gia hạn thời gian nộp luận văn Lý đề tài tương đối mới, phạm vi rộng cần phải có nhiều thời gian để hoàn tất Tên đề tài xin gia hạn: ENGLISH SONGS AS A TOOL IN IMPROVING LANGUAGE SKILLS (Bài hát tiếng Anh công cụ giúp phát triển kỹ ngôn ngữ) Trong thời gian chờ đợi đồng ý quý nhà trường, xin chân thành cảm ơn Tp Hồ Chí Minh, ngày 12 tháng năm 2007 Ý kiến cán hướng dẫn TS NGUYỄN THỊ KIỀU THU Người viết đơn PHẠM NGỌC SƠN Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Phòng Đào tạo Sau đại học Khoa Ngữ văn Anh CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc FÁG - ĐƠN XIN CHỈNH TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ Kính gửi: - Ban giám hiệu trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Khoa Ngữ văn Anh, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Giảng viên hướng dẫn thực đề tài: Tiến sĩ NGUYỄN THỊ KIỀU THU Tôi tên: PHẠM NGỌC SƠN, sinh ngày 10 tháng 10 năm 1979 Nha Trang – Khánh Hịa Là học viên khóa 4, ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL) Nay viết đơn kính xin Ban giám hiệu nhà trường, Phịng Đào tạo Sau đại học, Khoa Ngữ văn Anh cho phép chỉnh lại tên đề tài để phù hợp với hướng nghiên cứu Tên đề tài trước đây: ENGLISH SONGS AS AN EFFECTIVE TOOL IN IMPROVING THE INTEGRATED SKILLS (Bài hát tiếng Anh công cụ hiệu giúp phát triển kỹ tổng hợp) Nay xin chỉnh sửa thành: ENGLISH SONGS AS A TOOL IN IMPROVING LANGUAGE SKILLS (Bài hát tiếng Anh công cụ giúp phát triển kỹ ngôn ngữ) Trong thời gian chờ đợi đồng ý quý nhà trường, tơi xin chân thành cảm ơn Tp Hồ Chí Minh, ngày 13 tháng năm 2007 Ý kiến cán hướng dẫn TS NGUYỄN THỊ KIỀU THU Người viết đơn PHẠM NGỌC SƠN ACKNOWLEDGEMENTS I am sincerely grateful to my supervisor, Ms Nguyen Thi Kieu Thu, Ph.D of the Department of English, National University of Ho Chi Minh City, University of Social Sciences and Humanities for her constant and devoted guidance and her support of materials I would like to thank all my teachers for their valuable teaching and encouragement that have led me to the fulfillment of this thesis My thanks are finally offered to my colleagues as well as to those who have kindly helped me with materials and source of websites for this thesis Ho Chi Minh City, 2007 Pham Ngoc Son ABSTRACT i Nowadays, as an international language, English plays the role as a means of communication in international community Many Vietnamese learners try to study English, but most of them cannot completely succeed in improving the four language skills The thesis is aimed at proving English music as a tool helping learners improve all language skills This thesis is constructed into five chapters First, the author of this thesis raises the reasons of choosing English songs as a tool helping English learners improve the four skills Second, main groups of theories are reviewed, including: Theories of material designs, theories of learning, and previous works on teaching and learning via English songs Third, the research has been conducted through five steps: A survey questionnaire is made to find out learners’ needs and attitudes about studying English with songs; then, materials designed from song, which are mainly based on Hutchinson’s models mentioned in theories of material designs, should be made and applied in English classes; next, the author of this thesis designs a post questionnaire which aims at findings about effectiveness of using songs in English classes in learners’ opinions; then, all data collected from the two questionnaires are processed, compared, and discussed; next, an interview is also conducted with learners involving in two questionnaires to ensure the results found in the research Last but not least, conclusions and implications for teaching and learning English via songs are drawn to help English teachers and learners teach and study English more effectively with materials designed from English songs The investigation reveals that learners are really in need of studying English with songs; learners think of English songs as a tool to help improve the language skills ii Not only songs create exciting atmosphere to encourage, motivate students to learn English subconsciously but songs also help learners overcome tiredness after challenging periods In addition, learners tend to be more friendly, cooperative and active both in group-work to share ideas and in writing final projects, which affects learners’ behavior in and outside class: Learners find it essential to be self-aware in studying With an aim to help English learners improve the four English skills comfortably, the research is an attempt to examine the extent to which studying English via English songs can contribute to the endeavors iii TABLE OF CONTENTS Page CERTIFICATE OF ORIGINALITY STATEMENT OF AUTHORSHIP ACKNOWLEDGEMENTS i ABSTRACT ii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF ABBREVIATIONS viii LIST OF FIGURES AND TABLES ix CHAPTER ONE INTRODUCTION 1.1 Rationales 1.2 Aims, objectives, and research scope 1.2.1 Aims 1.2.2 Objectives 1.2.3 Research scopes 1.2.3.1 Kinds of music 1.2.3.2 English level of learners 1.3 Limitations 1.4 Research questions 1.5 Terminology 1.6 Organization of the thesis CHAPTER TWO iv She knew the answer as quick as a flash When I told him, his face went as red as a beetroot The Princess’s skin was as white as snow 10 When he saw it, his face went as white as a sheet 11 The bad fish make me as sick as a dog 12 She ran off with money; I felt as sick as a parrot • TASK 7: Complete the blanks below, using the similes given in the box; then translate all sentences into your mother tongue like a red rag to a bull – like a bull in a china shop – worked like a dream – eyes like a hawk – a head like a sieve - eats like a horse – drinks like a fish – like a bear with a sore head – like a log My plan _ and the problem was soon solved Be careful the boss doesn’t see you; she has _ No wonder he’s fat He _ and _ Did you sleep well? – Yes, thanks, _ Sorry, I forgot to ring him again I’ve got _! The boss is _ today She goes around _ Criticizing the government is his presence is _ ADDITIONAL INPUT: GRAMMAR AND STRUCTURES CONDITIONAL SENTENCES Type Real conditions Unreal Use If clause Main clause A situation that is always true Simple present Simple present If it rains, streets are wet A condition that can happen in the future Simple present will/ can/ may + V If I am free tomorrow, I will give you a phone call A condition Past subjunctive would/ If she were a president, she 132 Examples conditions that unreal present is in A condition that is unreal in the past Past perfect could/ might + V would build more schools and hospital would/ could/ might + have + V3 If he had worked harder, he would have passed the exams Notes: Unless = If … not If you don’t come now, I will leave without you (= Unless you come now, I will leave without you.) • TASK 8: Put the verbs into the correct forms If you took more exercise, you _ better (feel) What would happen if I _ that red button? (press) If I find your watch, I _ you (phone) I didn’t know you were in hospital If I _ (know), I _ to visit you (go) I’m not tired If I _ (be) tired I _ (go) home now I took a taxi to the hotel but the traffic was very bad It _ (be) quicker if I _ (walk) Ken got to the station in time to catch his train If he _ (miss) it, he _ (be) late for his interview Liz gave me this ring She _ (be) very upset if I _ (lose) it If next week we _ (have) more free time, we _ (take) you out for a drink 10 Unfortunately, I didn’t have my address book with me when I was in New York If I _ (have) your address, I _ (send) you a postcard (Murphey, 2002:75 - 79) • TASK 9: Write a sentence with If … for each situation He doesn’t speak very clearly – that’s why people don’t understand him Ỵ If That book is too expensive, so I’m not going to buy it Ỵ If We don’t go out very often because we can’t afford it Ỵ If It’s raining, so we can’t have lunch in the garden 133 Ỵ If I have to work tomorrow evening, so I can’t meet you Ỵ If The accident happened because the driver in front stopped so suddenly Ỵ If I didn’t know that George had to get up early, so I didn’t wake him up Ỵ If Margaret wasn’t injured in the crash because she was wearing a seat belt Ỵ If You didn’t have any breakfast – that’s why you’re hungry now Ỵ If 10 I didn’t get a taxi because I didn’t have any money on me Ỵ If (Murphey, 2002:77-79) V SPEAKING Work in groups of four or five learners and discuss the following question: “What advice would you give the singer in the song ‘Don’t leave home’? Why?” VI WRITING In between 200 to 300 words, write an essay giving your opinions for the question ‘Do you think it is possible to love someone too much? Why/ why not?’ GÐF APPENDIX 134 (The Interview) Để đảm bảo tính xác kết nghiên cứu, tác giả thực vấn nhỏ trung tâm ngoại ngữ Đối tượng tham gia vấn học viên tham gia lớp học tác giả giảng dạy có câu trả lời hai bảng câu hỏi mâu thuẫn với Để tiện, tác giả viết sử dụng số từ viết tắt sau: - I: Người vấn - L1, L2, Người tham gia vấn 1, 2, … - CUỘC PHỎNG VẤN (tại trung tâm SITC với học viên) - I: Chào bạn, cảm ơn bạn tham gia nói chuyện ngày hơm Mời bạn ngồi - L1, L2, L3, L4: Chào thầy - I: Chúng ta bắt đầu nói chuyện Các bạn có thường nghe nhạc tiếng Anh khơng? - L1: Cũng thường - L2: Em thích nghe nhạc lắm, nhạc thích - I: Trước học với thầy, bạn có thường giáo viên khác cho nghe nhạc lớp không? - L1: Cũng thường xuyên lắm; thường gần hết học giáo viên cho nghe để thư giãn - L2: Trước đây, học lớp khác, em nghe nhạc sách có học có hát thơi - I: Trước học tiếng Anh qua nhạc với thầy, em có nghĩ nghe nhạc tiếng Anh giúp phát triển kỹ không? - L2: Cũng không Em nghĩ, có thể, nghe nhạc giúp phát triển kỹ nghe thơi - L3: Cịn em nghĩ nghe nhạc để thư giãn Tụi em nghe giai điệu nhạc tiếng Anh đâu có hiểu đâu (Cười) 135 - L4: Em giống L3, em không nghĩ nghe nhạc tiếng Anh giúp phát triển kỹ tiếng Anh, đặc biệt kỹ viết; khơng hiểu người ta nói mà viết - I: Vậy sau học tiếng Anh qua nhạc lớp thầy, em có nghĩ nghe nhạc tiếng Anh giúp ích cho việc học tiếng Anh hay không? - L1: (Cười) Chắc chắn có Cũng may mà có thầy bên cạnh hướng dẫn - L2: Nói thiệt tình, trước em chưa học tiếng Anh qua nhạc Em thích nghe nhạc nghe thư giãn nhà thơi Đầu tiên em nghĩ phát triển kỹ nghe, kỹ khác … em tin nghe nhạc tiếng Anh giúp phát triển kỹ phải có thầy hướng dẫn (Cười) - L3: Những hát tiếng Anh thầy cho học lớp thiệt hay Em cảm nhận tập trung nhiều nghe nhạc với tập giúp phát triển kỹ Sau hiểu nội dung hát, em viết tốt Em thấy cần phải viết suy nghĩ (Cười) nói thiệt nha, nghe nhóm khác tranh luận nhạc khơng em nghĩ, em muốn đứng lên tranh luận liền (Cười) Như bạn thấy đó, nhút nhát lắm, học tiếng Anh qua nhạc giúp dạn dĩ hẳn - L1: Wow, hàng … - L3: (Cười) Em nghĩ học tiếng Anh qua âm nhạc phương pháp hay - I: Vậy bạn có cho học tiếng Anh qua nhạc thường xuyên khóa học định đúng? L4, ý kiến em sao? - L4: Dạ, trước em ghét nghe nhạc lớp học tiếng Anh Em nghĩ đến lớp để học tiếng Anh khơng phải để nghe nhạc Em nghĩ nghe nhạc tiếng Anh nhà để giải trí thơi Nhưng học tiếng Anh qua âm nhạc với hướng dẫn thầy, em bắt đầu thích thích … - I: Khơng sao, em nói tiếp 136 - L4: À, em sợ, nghe nhạc tốn nhiều thời gian học lớp; có nhiều tập sách khơng có thời gian giải; có nhiều chỗ khơng hiểu thầy khơng có thời gian để giải thích Em nghĩ học qua nhạc thơi - L2: Ừm, đôi lúc em thấy tốn thời gian; trường cho tiết học tiếng Anh qua nhạc hay q - L3: Mình thấy có đâu Thì tụi chuẩn bị trước nhà; khơng hiểu hỏi; dành thời gian lớp học qua nhạc - I: Rồi, cảm ơn em nhiều Thầy xem xét ý kiến em để có phương pháp dạy tốt - L1: Thầy khách sáo - L3: Nhưng phải cho tụi em học speaking qua nhạc nha thầy Em thích nghe My love thầy dạy - I: OK Chào em Chúc ngày vui vẻ - L1, L2, L3, L4: Goodbye, teacher 137 CUỘC PHỎNG VẤN (tại trung tâm AIAC với học viên) - L5, L6, L7: Hello teacher - I: Hello Các bạn ngồi Cảm ơn nhiều tham gia vào vấn ngày hôm - L5: Dạ, chi - I: Thầy trị bắt đầu nha Các bạn nghĩ việc học tiếng Anh qua âm nhạc? - L6: Lúc chưa học tiếng Anh qua âm nhạc, em nghĩ nghe nhạc để giải trí thơi Theo em thật ngớ ngẩn cho nghe nhạc tiếng Anh giúp cho người học phát triển kỹ - I: Bây sao? - L6: (Cười) Bây khác rồi, em thấy học tiếng Anh qua hát tiếng Anh thật tuyệt Em bắt đầu thích nghe nhạc tiếng Anh ngày Em cảm thấy tự tin trao đổi ý kiến với bạn lớp - L5: Cịn em thích viết Sau nghe hiểu nhạc, việc trao đổi ý kiến với bạn, em thích viết Khi viết diễn đạt thoải mái suy nghĩ Em cảm thấy vui viết suy nghĩ qua giấy Lâu lâu đọc lại vui Thầy biết không, lúc đầu em ghét nghe nhạc lớp học tiếng Anh Em nghĩ thật vơ bổ tốn nhiều thời gian mà chả giúp phát triển kỹ ngơn ngữ - I: Bây ghét học tiếng Anh qua nhạc hết? - L5: Dạ hết Bây em thích nghe khác; phải nghe với mục đích học Em thích nghe thầy bạn thảo luận ý nghĩa hát Nó giúp hiểu yêu hát - I: Ừm Vậy tụi em thích học tiếng Anh qua hát thể lọai gì, pop, rock, hay thể loai khác? - L7: Em thích học qua hát nhẹ nhàng thôi, đừng ồn nghe nhức đầu 138 - L5: Em nghĩ bạn Em thích nghe pop, country thơi Thể lọai nhạc không ồn ào, lời nhạc lại hấp dẫn - I: Các em có nghĩ nghe nhạc tiếng Anh giúp phát triển kỹ hay không? - L6: Em nghĩ - L5: Em nghĩ Nghe nhạc mặt giúp thư giãn, mặt giúp nghe, nói tốt (Cười) Thầy cho nghe nhạc nhiều nhiều nha thầy! - I: À, em có nghĩ nghe nhạc tiếng Anh thường xuyên lớp học tốt? - L6: Khơng có vấn đề - L7: OK - L5: Khơng có problem nghe để học; đồng ý hai tay - I: Cảm ơn em nhiều Thầy vui nói chuyện với em - L5: Nhớ tuần sau cho nghe nhạc nha thầy - I: OK, chúc ngày vui vẻ - L6, L7: Bye thầy 139 CUỘC PHỎNG VẤN (tại trung tâm FICH với học viên) - I: Chào em, mời em ngồi - L8, L9, L10: Chào thầy - I: Rất vui trò chuyện với em ngày hơm - I: Các em có thích học tiếng Anh qua hát tiếng Anh không? - L8: Trước đây, em thích nghe nhạc khơng thích học tiếng Anh Nghe nhạc để thư giãn, giải trí Em khơng nghĩ nghe nhạc tiếng Anh giúp em học tiếng Anh tốt… - L9: Em thầy Hồi q học phổ thơng, thầy đâu có cho học tiếng Anh qua nhạc đâu Tụi em toàn mua băng nghe nhạc để thư giãn sau lúc học hành căng thẳng thôi… - L8: Nhưng em thích học tiếng Anh hát Lời hay q, nghe thấy bớt đơn - L10: Ơng mà đơn gì? - L8: Thiệt mà, tui đâu có bạn bè nhiều đâu; lúc khơng biết đâu chơi cuối tuần nhà nghe nhạc, viết writing cho thầy, (cười) - L9: Thầy ơi, em thấy học tiếng Anh qua nhạc hay thầy Mình không căng thẳng học ngữ pháp Mấy điểm ngữ pháp học sau nhạc dễ tiếp thu, tụi em dùng nói lặp tức - L10: Còn dùng để viết Em nhà bắt chước cấu trúc để viết bài, em thấy hiệu - I: Vậy theo em nghĩ học tiếng Anh qua nhạc thực hiệu quả? - L9: Dạ, Em tập trung nghe viết tốt hơn; em dễ dàng trao đổi suy nghĩ với bạn sau nghe nhạc Thầy thấy không, đứa tụi em thảo luận tiếng Anh dội sau nghe hiểu hát - L10: Khơng dám đâu, nói tồn sai ngữ pháp khơng - L8: Thì tụi hồi có quen nói tiếng Anh đâu Chịu nói OK - L9: Cịn thầy chi Nói sai thầy sửa có sau đâu Mấy nhóm khác nói sai ngữ pháp có riêng tụi đâu 140 - I: OK, khơng sao, sai có thầy sửa, lần sau rút kinh nghiệm nói tốt - L8: Thấy chưa - I: À, thầy muốn hỏi em em có thích lúc học tiếng Anh qua hát không? - L9: Phải suy nghĩ lại Học qua nhạc hay, lạm dụng cảm thấy chán thầy Mấy chủ đề nhạc hạn chế lắm, nghe yêu thương chán Chán lên lại chẳng muốn học - L8: Em nghĩ thường xuyên học qua hát phải tìm kiếm chủ đề hấp dẫn ngồi chuyện tình lãng mạn nhạc Ví dụ lần thầy cho nghe Country home, gì đó, qn rồi, hay q trời Cái tả tâm trạng người trở quê hương - L10: Ừm, OK Cảnh đẹp thiệt giống đường quê em (Cười) - L9: Theo em nghĩ, để tốn thời gian nhàm chán, thầy trị nên học tiếng Anh qua nhạc, hai tuần hay ba tuần lần Chủ đề nên phong phú để tụi em cịn có nhiều ý kiến thảo luận mở rộng vốn từ vựng - I: Cảm ơn ý kiến đóng góp tích cực tụi em Thầy nghĩ cách để việc học tiếng Anh qua hát đạt hiệu cao - L10: Hổng có chi, thầy khách sáo - L8: Tuần sau nghe nhạc nha thầy, hai tuần chưa nghe - I: OK, chúc em ngày thiệt vui - L9: Cảm ơn thầy - L8: Goodbye - L10: Tụi em - I: Cảm ơn em 141 BIBLIOGRAPHY Alexander, L.G (1990) Longman English Grammar Practice London: Longman Azar, B.S (1999) Understanding and using English grammar London: Longman Buck, G (2001) Assessing Listening Cambridge: Cambridge University Press Celce, M., and Olshtain, M.E (2000) Discourse and Context in Language Teaching Cambridge: Cambridge University Press Cook, G (1989) Discourse Oxford: Oxford University Press Cunningsworth, A (1995) Choosing your coursebook London: Heinemann Day, R.R., & Bamford, J (1998) Extensive reading in the second language classroom Cambridge: Cambridge University Press Dickinson, L., (1987) Self-instruction in Language Learning Cambridge: Cambridge University Press Doff, A., (1998) Teach English – A training course for teachers Cambridge: Cambridge University Press 10 Dulay, H., Burt, M & Krashen, S (1982) Language Two Oxford: Oxford University Press 11 Dumitrescu, V (2000), “Authentic Materials.” English Teaching Forum, volume 38: 21-25 12 Foley, J., and Thompson, L (2003) Language learning: A lifelong process London: Edward Arnold 13 Fich, G (2000) Linguistic terms and concepts New York: Macmillan 14 First News Group (2003) The best songbook of all time, Hochiminh City: Youth Publishing House 142 15 Gebhard, J.G (1996) Teaching English as a foreign language or second language University of Michigan Press 16 Goatly, A (2000) Critical Reading and writing London: Routledge 17 Hancock, M (2003) English pronunciation in use Cambridge: Cambridge University Press 18 Hidalgo, A.C., Hall, D and Jacobs, J.M (1995) Getting started: materials writers on materials writing SEMEO RELC 19 Hoang Thi Thanh Trang, (2000) Communicative language teaching through games and songs in speaking classes M.A thesis in TESOL (University of Social sciences and Humanities of Hochiminh city) 20 Hurford, J.R., & Heasley, B (2001) Semantics – a course book New York: Cambridge University Press 21 Hutchinson, T., and Waters, A (1989) English for Specific Purposes Cambridge: Cambridge University Press 22 Krashen, S and Seliger, H (1975) “The essential characteristics of formal instruction” TESOL Quarterly 9: 173-83 23 Levine, D.R., Baxter, J and McNulty, P (1987) The culture puzzle London: Prentice Hall 24 Liz, and Soars, J (2000) New Headway Pre-Intermediate Oxford: Oxford University Press 25 Liz, and Soars, J (2000) New Headway Pre-Intermediate Workbook Oxford: Oxford University Press 26 Liz, and Soars, J (2003) New Headway Intermediate Oxford: Oxford University Press 27 Liz, and Soars, J (2003) New Headway Intermediate Workbook Oxford: Oxford University Press 28 Liz, Soars, J., Sayer, M., and May, P (2005) New Headway UpperIntermediate Teacher’s Book Oxford: Oxford University Press 143 29 McCarthy, M (1991) Discourse Analysis for Language Teachers Cambridge: Cambridge University Press 30 Miller, L (1995) “Materials Production in EFL: A Team Process.” English Teaching Forum, volume 33: 34-39 31 Murphey, R (2002) English Grammar in Use Cambridge: Cambridge University Press 32 Murphey, T (1998) Music & Song Oxford: Oxford University Press 33 Nguyen Trung Tanh, (2000) An Introduction to Literary Study Hochiminh City: Hochiminh City Publishing House 34 Nguyen Tuan Kiet, Nguyen Thanh Tuan (2005) Grammar Time Hochiminh City: The VNA Publishing House 35 Nunan, D (1993) An introduction to discourse nnalysis Harmondsworth, England: Penguin 36 Nunan, D (1999) Second language teaching and learning Boston: Heinle & Heinle Publishers 37 Orlova, N (1997), “Developing Speech Habits with the Help of Songs.” English Teaching Forum, volume 35: 60-63 38 Renandya, W.A (2004) Teaching Reading and Writing SEAMEO RELC 39 Renandya, W.A., and Jacobs, G (1999) Teaching Reading and Writing SEAMEO RELC 40 Richards, J.C, and Rodgers, T.S (1986) Approaches and Methods in Language Teaching – A description and analysis Cambridge: Cambridge University Press 41 Richards, J.C., and Renandya, W.A (2002) Methodology in Language Teaching Cambridge: Cambridge University Press 42 Richards, J.C., Platt, J., and Platt, H (1993) Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics London: Longman 144 43 Santos, G.D (1995) “Using Titles and Lyrics of Songs as Warm-Ups.” English Teaching Forum, volume 33: 56-60 44 Sibarah, I.N (1999) “Songs as a Magic Tonic.” English Teaching Forum, volume 37: 65-68 45 Thomson, A.J & Martinet, A.V (1986) A Practical English Grammar Exercises Oxford: Oxford University Press 46 Tomlinson, B (1998) Materials Development in Language Teaching Cambridge: Cambridge University Press 47 Ur, P (1996) A Course in Language Teaching Cambridge: Cambridge University Press 48 Adkins, S (1997) “Connecting the Powers of Music to the Learning of Languages.” The Journal of the Imagination in Language Learning, volume IV Retrieved October 06, 2005, from http://ww.njcu.edu/cill/vol4/adkins.html 49 Beliavsky, N (2001) “English through Opera.” The Journal of the Imagination in Language Learning, volume VI Retrieved October 06, 2005, from http://www.njcu.edu/cill/vol6/beliavsky.html 50 Clark, S (2006) “The attributes of an effective learner.” World Wide Learn columnist Retrieved March 13, 2007, from http://www.worldwidelearn.com/education-articles/effective-learner.htm 51 Diamond, J and Minicz, E (1994) “Country Songs: Music, Language, and Life.” The Journal of the Imagination in Language Learning, volume II Retrieved October http://www.njcu.edu/cill/vol2/diamond.html 145 10, 2005, from 52 Garza, T.J (1994) “Beyond MTV: Music Videos as Foreign Language Text.” The Journal of the Imagination in Language Learning, volume II Retrieved November 07, 2005, from http://www.njcu.edu/cill/vol2/garza.html 53 Milano, G (1994) “Teaching English through Broadway Musicals.” The Journal of the Imagination in Language Learning, volume II Retrieved November 17, 2005, from http://www.njcu.edu/cill/vol2/milano.html 54 Myers, S (1996) “Writing in Music.” The Journal of the Imagination in Language Learning, volume III Retrieved November 27, 2005, from http://www.njcu.edu/cill/vol3/myers.html 55 Price, P (2001) “The Magic of Folktales for Teaching English and Culture.” The Journal of the Imagination in Language Learning and Teaching, volume VI Retrieved http://www.njcu.edu/cill/vol6/price.html \’[ 146 April 25, 2005, from