Đang tải... (xem toàn văn)
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh HĐTN Hoạt động trải nghiệm KH XH Khoa học xã hội KVH Khu vực hóa TCH Toàn cầu hóa THPT Trung học phổ thông TN Thực ng[.]
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh HĐTN Hoạt động trải nghiệm KH - XH Khoa học xã hội KVH Khu vực hóa TCH Tồn cầu hóa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm NCKH Nghiên cứu khoa học KN Kĩ GQVĐ Giải vấn đề TN Trải nghiệm PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Phát triển lực học sinh mục tiêu quan trọng mà giáo dục đặt Để đạt mục tiêu đó, cần đổi phương pháp giảng dạy, từ giảng dạy theo phương pháp truyền thống đến phương pháp nhằm nâng cao vai trò người học, phát huy tính tích cực học tập học sinh Thực tế giáo dục nhiều nước chứng minh giáo dục muốn phát triển tốt lực người học giáo dục cần coi trọng xây dựng thực hoạt động trải nghiệm đa dạng cho đối tượng người học HĐTN tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội, Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Đặc biệt qua hoạt động trải nghiệm học sinh có hội thể thân, phát huy lực vốn có hình thành phát triển lực Hơn HĐTN đưa học sinh đến miền tri thức mà học sinh chủ thể kiến thức, học sinh không hiểu mà biết vận dụng kiến thức để giải vấn đề nảy sinh sống lực thân lực tập thể, lực nhóm em có điều kiện hợp tác với Thế giới thật rộng lớn ngày đa dạng Nhưng người học đọc, nghe nói nhìn ngắm giới mà chưa phải phần giới Trải nghiệm nhiều giác quan, nhiều góc độ, cách hóa thân, cách sống thử phần khác giới dù khơng gian tạo dựng mang lại cho người học cảm xúc thực lắng đọng Mỗi mơn học nhà trường phổ thơng có nhiều hội khác cho HS trải nghiệm Địa lý môn học vùng đất mà yếu tố tự nhiên, kinh tế, xã hội, văn hóa hịa quyện với tạo nên đặc trưng sức hấp dẫn riêng môn học Đặc biệt chương trình địa lí 11 với đặc trưng nội dung kiến thức địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội giới khu vực, thuận lợi việc áp dụng hoạt động trải nghiệm Những tiết học địa lí giàu tính trải nghiệm lấy nhiều ấn tượng, nhiều xúc cảm người học, từ hình hành người học mong muốn tìm tịi, khám phá thấy yêu nhiều vùng đất giới Thế giới quan, nhân sinh quan, kĩ sống, lực phẩm chất người học theo mà hoàn thiện Lứa tuổi học sinh lớp 11, lứa tuổi mong tìm tịi, khám phá, trải nghiệm vùng đất giới Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, học sinh lực chọn môn học Đây thực thách thức cho thầy dạy Địa lí mà học sinh cân nhắc mơn học tự chọn có hay khơng mơn Địa lí Vì để tạo nên sức hút cho mơn thầy dạy Địa lí cần ý thức phải đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học nhiệm vụ sống cịn Theo cách xây dựng thiết kế HĐTN nhiều tiết học đổi bắt buộc tất yếu để mơn địa lí thực HS lựa chọn học nhiều Tuy HĐTN ngồi thực địa khó thực thường xun nhiều nguyên nhân nên hội TN HS TN tiết học không gian trường học giải pháp tăng hội TN cho học sinh, đồng thời TN lớp khiến cho môn học gần gũi với thực tiễn hơn, khiến cho học hấp dẫn, thu hút Vì vậy, từ thực tiễn hiệu phương pháp này, mạnh dạn đề xuất sáng kiến: “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học địa lí 11 THPT theo định hướng phát triển lực” Mục đích nghiên cứu đề tài Trên sở vận dụng lí luận thực tiễn dạy học trải nghiệm mơn Địa lí, thiết kế số hoạt động trải nghiệm dạy học lớp mơn Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực nhằm phát triển hoàn thiện kiến thức, kĩ năng, thái độ cho học sinh đáp ứng đổi giáo dục thực tiễn sống thời kì hội nhập giới Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Địa lí lớp 11 - Phạm vi nghiên cứu: + Nội dung: Nghiên cứu Tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Địa lí lớp 11 + Thời gian: đề tài thực từ tháng năm 2021 - tháng năm 2022 - Không gian nghiên cứu: trường THPT địa bàn thành phố Vinh – tỉnh Nghệ An: trường THPT chuyên Phan Bội Châu, trường THPT Lê Viết Thuật, trường THPT Herman Gmeiner Tính ưu điểm bật đề tài - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học trải nghiệm môn Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh - Đề xuất quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm Địa lí - Thiết kế số hoạt động trải nghiệm Địa lí lớp 11 THPT - Thực nghiệm sư phạm đánh giá kết thực nghiệm Đóng góp đề tài: - Kế thừa làm rõ sở lí luận thực tiễn việc đổi giáo dục phương pháp giảng dạy, có hoạt động trải nghiệm - Làm sáng tỏ sở thực tiễn dạy học hoạt động sáng tạo mơn Địa lí nói chung Địa lí lớp 11 nói riêng - Đề xuất số hoạt động trải nghiệm dạy học lớp mơn Địa lí lớp 11 nhằm phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận tài liệu tham khảo, nội dung đề tài chia thành chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức số hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực - Chương 2: Thiết kế tổ chức số hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học mơn địa lí lớp theo định hướng phát triển - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Một số khái niệm Dạy học: Các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng: “Dạy học toàn thao tác có mục đích nhằm chuyển giá trị tinh thần, hiểu biết, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt cộng đồng đạt vào bên người”, số khác dựa quan điểm phát triển, phát triển khoa học công nghệ cho “Dạy học q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải tốn thực tế đặt tồn sống người học” Trải nghiệm: Theo quan điểm triết học, trải nghiệm hiểu kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kỹ thuật kỹ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế; thể thống bao gồm kiến thức kỹ Trải nghiệm kết tương tác người giới, truyền từ hệ sang hệ khác Hoạt động giáo dục trải nghiệm: hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Muốn người dạy cần sử dụng nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội Năng lực: khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” lực tư duy, lực tài “phẩm chất tâm sinh lý trình độ chun mơn tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao lực chuyên môn, lực lãnh đạo.Theo cách hiểu khác, Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt Năng lực vừa tiền đề, vừa kết hoạt động Năng lực vừa điều kiện cho hoạt động đạt kết đồng thời lực phát triển hoạt động (kinh nghiệm, trải nghiệm) Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (Bộ giáo dục đào tạo ngày 27/07/2017), Năng lực thuộc tính độc đáo cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác thực thành công loại hoạt động định đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Như hiểu: Năng lực học sinh khả làm chủ kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành chúng cách hợp lí vào việc thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống 1.1.2 Đặc trưng học qua hoạt động trải nghiệm trường học Nội dung học hoạt động trải nghiệm đa dạng tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thơng, giáo dục mơi trường, giáo dục phịng chồng ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS tệ nạn xã hội, giáo dục phẩm chất người lao động, nhà nghiên cứu Điều giúp cho nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với sống, đáp ứng nhu cầu hoạt động HS, giúp em vận dụng vào thực tiên sơng cách dễ dàng, thuận lợi Hình thức học qua hoạt động trải nghiệm đa dạng: hoạt động trải nghiệm tổ chức nhiều hình thức khác trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, du lịch, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, tiểu phẩm, kịch tham gia ), thể dục thể thao câu lạc bộ, tổ chức ngày hội, công trình nghiên cứu khoa học kỹ thuật Mỗi hình thức hoạt động tiềm tàng khả giáo dục định Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gị bó khơ cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý nhu cầu, nguyện vọng học sinh Trong trình thiết kế, tổ chức, đánh giá hoạt động trải nghiệm, giáo viên lần học sinh có hội thể sáng tạo làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo hình thức tổ chức hoạt động Học qua trải nghiệm q trình học tập tích cực hiệu quả: hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân học sinh Nó có khả huy động tham gia tích cực học sinh vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân; tạo cho em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng; đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân nhóm bạn bè Từ hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết 1.1.3 Vai trò giáo viên dạy Học tập qua trải nghiệm Vai trò người dạy Học tập qua trải nghiệm trình hàm chứa nhiều mối liên hệ phức tạp, gồm cân ý người học vấn đề chuyên môn, vừa cân khả phản tỉnh ý nghĩa sâu xa quan niệm với kỹ áp dụng chúng Angela Passarelli Garima Sharma, trường đại học Case Western Reserve University nghiên cứu mơ hình chức mà nhà giáo dục cần thực hiện, là: Người hỗ trợ, Chuyên gia môn học, Người thiết lập đánh giá tiêu chuẩn, Người huấn luyện viên Vai trò người hỗ trợ: Người dạy giúp người học bám sát kinh nghiệm cá nhân họ tự phản tỉnh Họ sử dụng phong cách đoán thân thiện, ấm áp để lơi u thích người học, động lực bên kiến thức thân hội thoại nhóm nhỏ, tạo mối quan hệ cá nhân với học sinh.Vai trò chuyên gia mơn: Trong vai trị này, người dạy giúp người học tổ chức kết nối phản ánh họ kiến thức dựa vấn đề môn học Phong cách người dạy có thẩm quyền, phản ánh Người dạy dạy ví dụ, làm mẫu khuyến khích người học tư phản biện họ tổ chức phân tích cách hệ thống kiến thức môn học Các kiến thức truyền thông qua giảng sách giáo khoa Vai trò Thiết lập đánh giá tiêu chuẩn: người dạy đóng vai trị người thiết lập đánh giá tiêu chuẩn nên người dạy giúp người học nắm vững kiến thức kỹ để đáp ứng yêu cầu học Họ sử dụng phong cách định hướng kết mục tiêu, tạo hoạt động cho người học để đánh giá việc học Vai trò Huấn luyện viên: Trong vai trò huấn luyện viên, người dạy giúp người học áp dụng kiến thức để đạt mục tiêu Họ sử dụng phong cách khuyến khích, hợp tác, thường làm việc 1-1 với cá nhân để giúp họ học từ trải nghiệm ngữ cảnh đời sống Họ hỗ trợ người học việc lập kế hoạch phát triển cá nhân cung cấp cách thức nhận phải hồi từ phần vừa thực Vì dạy học qua trải nghiệm cần có thay đổi giáo viên thân giáo viên phải thường xun học tập, nâng cao trình độ, có vốn hiểu biết kỹ giải thắc mắc học sinh sinh trình học tập thực tế 1.1.4.Hệ thống lực hình thành phát triển cho HS qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí 11 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thức vừa Ban Chỉ đạo đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông thông qua ngày 28/7 Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: Năng lực tự chủ tự học: Tự lực; Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi mình; Tự định hướng; Tự học, tự hồn thiện Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội, điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn; Xác định mục đích phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Nhận ý tưởng mới; Phát làm rõ vấn đề; Hình thành triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; Tư độc lập Những lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học, hoạt động giáo dục định Đó là: - Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng Tiếng Việt; Sử dụng ngoại ngữ Năng lực tính tốn: Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thơng bản; Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận, tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học - Năng lực tìm hiểu tự nhiên: Hiểu biết kiến thức khoa học; Tìm tịi khám phá giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ mơi trường - Năng lực tìm hiểu xã hội: Nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội; Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội; Nắm tri thức xã hội loài người; Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống - - Năng lực Công nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá Năng lực Tin học: Sử dụng quản lý phương tiện, cơng cụ, hệ thống tự động hóa công nghệ thông tin truyền thông; Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thơng tin kinh tế tri thức; Nhận biết giải vấn đề môi trường xã hội kinh tế tri thức; Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng; Giao tiếp, hịa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin kinh tế tri thức - Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả); Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ - Năng lực thể chất: Sống thích ứng hài hịa với mơi trường; Nhận biết có kỹ vận động sống; Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống; Nhận biết tham gia hoạt động thể dục thể thao; Đánh giá hoạt động vận động - Những lực đặc thù môn Địa lí cần ý q trình thiết kế HĐTN gồm: Năng lực nhận thức khoa học Địa lí: Nhận thức giới theo quan điểm khơng gian giải thích tượng, q trình Địa lí - Năng lực tìm hiểu Địa Lí: Sử dụng cơng cụ Địa Lí; Tổ chức học tập thực địa; Khai thác internet - Vận dụng kiến thức, kĩ học: Cập nhật thông tin liên hệ thực tế; Thực chủ đề học tập; Vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tế - Vì hoạt động trải nghiệm dạy học trường phổ thông xây dựng nhằm đáp ứng hình thành hệ thống lực cốt lõi cho học sinh 1.1.5 Một số hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học nhà trường phổ thông Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa như: Kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,… thể dục thể thao, tổ chức ngày hội… Sau số hình thức tổ chức có điều kiện triển khai phù hợp với dạy học Địa lí khơng gian lớp học: Trị chơi là hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục "chơi mà học, học mà chơi" Trị chơi cịn loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần nhiều bổ ích khơng thể thiếu sống người nói chung, học sinh nói riêng Trị chơi sử dụng nhiều tình khác HĐTN làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ củng cố tri thức tiếp nhận, Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn gây hứng thú cho học sinh; giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác nhau; tạo bầu khơng khí thân thiện; tạo cho em tác phong nhanh nhẹn Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần cịn lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả Mục đích hoạt động nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lý tình thực tế gặp phải nội dung sống Thông qua sân khấu tương tác, tham gia học sinh tăng cường thúc đẩy, tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ như: kĩ định giải vấn đề, kĩ phát vấn đề, kĩ phân tích vấn đề, khả sáng tạo giải tình khả ứng phó với thay đổi sống, Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với thầy giáo, cha mẹ, đơng đảo bạn bè, nhà trường, người lớn khác có liên quan.Thơng qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay câu hỏi, đề xuất vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em Đây dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực sân chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đông đảo bạn bè người khác Diễn đàn thường tổ chức linh hoạt với hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi học sinh Mục đích việc tổ chức diễn đàn để tạo môi trường, hội cho học sinh bày tỏ ý kiến vấn đề em quan tâm, giúp đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định vai trị tiếng nói Hội thi/cuộc thi hình thức tổ chức hoạt động lôi cuốn, hấp dẫn học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thông qua việc tìm người/đội thắng Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động giáo dục nhà trường; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài sáng tạo học sinh; phát triển khả hoạt động tích cực tương tác học sinh, góp phần bồi dưỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú trình nhận thức Hội thi/cuộc thi thực nhiều hình thức khác như: Thi vẽ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ,, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh lịch, có nội dung giáo dục chủ đề Chính vậy, tổ chức hội thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức HĐTN Nội dung hội thi phong phú, nội dung giáo dục tổ chức hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng tổ chức hội thi phải linh hoạt, sáng tạo tổ chức thực hiện, tránh máy móc thi hấp dẫn Phương pháp tổ chức hoạt động sáng tạo dạy học phổ thơng có nhiều phương pháp phù hợp để thiết kế HĐTN khơng gian lớp học Trong có số phương pháp phù hợp với mục tiêu đối tượng HĐTN mơn Địa lí như: Phương pháp giải vấn đề (GQVĐ): GQVĐ phương pháp giáo dục nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo việc GQVĐ HS Các em đặt tình có vấn đề, thơng qua việc GQVĐ giúp em lĩnh hội