Luận án tiến sĩ giáo dục học xác định nhóm phương pháp dạy học bóng bàn cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trường đại học thể dục thể thao bắc ninh

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU,CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT : Công nghệ thông tin GDTC : Giáo dục thể chất HLV : Huấn luyện viên HLTT : Huấn luyện thể thao K49 : Khóa 49 K50 : Khóa 50 K51 : Khóa 51 NTN : Nhóm thực nghiệm NĐC : Nhóm đối chứng PPDH : Phương pháp dạy học TDTT : Thể dục thể thao DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Thể TT Nội dung Trang loại 1.1 Tổng hợp phân loại phương pháp dạy học 15 1.2 Lựa chọn phương pháp dạy học 28 1.3 Khả phương pháp dạy học việc thực mục tiêu (theo phân loại Bloom ) 3.1 Phân phối chương trình mơn học cho sinh viên chuyên ngành bóng bàn ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh 3.2 Thống kê sở vật chất phục vụ trình dạy học mơn bóng bàn Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh 3.3 Thống kê giáo viên giảng dạy mơn học bóng bàn Trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh 3.4 Kết vấn quan điểm nhận thức giáo viên mục tiêu vai Bảng trò người thầy giảng dạy mơn bóng bàn Trường Đại họcThể dục Thể thao Bắc Ninh 3.5 Kết vấn sử dụng phương pháp dạy học mơn bóng bàn Trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh 3.6 Kết quan sát dạy học mơn bóng bàn thơng qua dự giờ( lí thuyết) 29 58 60 61 Sau Tr.63 Sau Tr.63 Sau Tr.64 3.7 Kết quan sát dạy học mơn bóng bàn thơng qua dự giờ( thực hành) Sau Tr.64 3.8 Kết đánh giá khả vận dụng phương pháp dạy học mơn bóng bàn Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc 3.9 Kết đánh giá tính hiệu phương pháp dạy học mơn bóng bàn Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh 3.10 Mục đích học mơn bóng bàn Sau Tr.64 Sau Tr.65 67 3.11 Kết đánh giá nhận thức vai trò hoạt động tự học sinh viên Bóng bàn 67 3.12 Mức độ hứng thú-tính tích cực học tập mơn bóng bàn 68 3.13 Biểu tính tích cực học tập mơn bóng bàn 69 3.14 Điều kiện để sinh viên hứng thú, tích cực học tập mơn bóng bàn 70 3.15 Các hình thức tự học sinh viên chun ngành bóng bàn 70 3.16 Thời gian dành cho tự học sinh viên chuyên ngành bóng bàn 71 3.17 Các địa điểm tự học sinh viên chuyên ngành bóng bàn 72 3.18 Kết ý kiến phản hồi sinh viên giảng dạy mơn học bóng bàn Sau Tr.73 3.19 Kết vấn đánh giá mức độ gây hứng thú phương pháp dạy học mơn bóng bàn 3.20 Kết vấn sở để lựa chọn phương pháp dạy học mơn bóng bàn 3.21 Kết vấn yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến phương pháp dạy học mơn bóng bàn 3.22 Kết vấn lựa chọn nhóm phương pháp dạy học mơn bóng bàn Sau Tr.73 86 102 Sau Tr.104 3.23 Kết vấn mức độ phù hợp nhóm phương pháp dạy học mơn bóng bàn lựa chọn 3.24 Kết vấn mức độ hợp lí phương án ứng dụng nhóm phương pháp dạy học cho sinh viên chuyên ngành bóng bàn Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc 3.25 So sánh kết kiểm tra thực hành nhóm thực nghiệm đối chứng Sinh viên chuyên ngành Khóa 51 ngành Giáo dục thể chất( Test 1) 3.26 So sánh kết kiểm tra thực hành nhóm thực nghiệm đối chứng Sinh viên chuyên ngành Khóa 51 ngành Giáo dục thể chất( Test 2) 105 Sau Tr.120 132 132 3.27 So sánh kết kiểm tra lí thuyết nhóm thực nghiệm đối chứng Sinh viên chuyên ngành Khóa 50 ngành Giáo dục thể chất 3.28 So sánh kết kiểm tra thực hành nhóm thực nghiệm đối chứng Sinh viên chuyên ngành Khóa 50 ngành Giáo dục thể chất 3.29 So sánh kết kiểm tra lí thuyết nhóm thực nghiệm đối chứng sinh viên chuyên ngành khóa 49 ngành Giáo dục thể chất 3.30 So sánh kết kiểm tra thực hành nhóm thực nghiệm đối chứng sinh viên chuyên ngành khóa 49 ngành Giáo dục thể chất 3.31 So sánh kết kiểm tra lý thuyết khóa 51 nhóm thực nghiệm đối chứng 3.32 So sánh kết kiểm tra thực hành khóa 51 nhóm thực nghiệm đối chứng 3.33 So sánh kết thi lý thuyết khóa 50 nhóm thực nghiệm đối chứng 3.34 So sánh kết thi thực hành khóa 50 nhóm thực nghiệm đối chứng 3.35 So sánh kết thi lý thuyết khóa 49 nhóm thực nghiệm đối chứng 3.36 So sánh kết thi thực hành nhóm thực nghiệm đối chứng sinh viên chuyên ngành khóa 49 ngành Giáo dục thể chất 3.37 So sánh kết thi đẳng cấp nhóm thực nghiệm đối chứng sinh viên chuyên ngành Khóa 49 ngành Giáo dục thể chất 3.38 Ý kiến phản hồi sinh viên giảng dạy mơn học Bóng bàn sau thực Sơ đồ nghiệm năm học 2016-2017 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 Sau Tr.144 1.1 Cấu trúc mặt bên phương pháp dạy học 13 1.2 Cấu trúc mặt bên phương pháp dạy học 14 1.3 Các phương pháp Giáo dục thể chất Sau Tr.20 1.4 Tỉ lệ lưu giữ thơng tin trí nhớ học sinh 30 1.5 Quy trình vận hành hệ thống thiết bị 37 3.1 So sánh kết kiểm tra thực hành nhóm thực nghiệm đối chứng Sinh viên chuyên ngành Khóa 51 ngành Giáo dục thể chất 3.2 So sánh kết kiểm tra lí thuyết nhóm thực nghiệm đối chứng Sinh viên chuyên ngành Khóa 50 ngành Giáo dục thể chất 3.3 So sánh kết kiểm tra thực hành nhóm thực nghiệm đối chứng sinh viên chuyên ngành khóa 50 ngành Giáo dục thể chất 3.4 So sánh kết kiểm tra lí thuyết nhóm thực nghiệm đối chứng sinh viên chuyên ngành khóa 49 ngành Giáo dục thể chất 3.5 So sánh kết kiểm tra thực hành nhóm thực nghiệm đối chứng sinh Biểu đồ viên chuyên ngành khóa 49 ngành Giáo dục thể chất 3.6 So sánh kết kiểm tra lý thuyết khóa 51 nhóm thực nghiệm đối chứng 3.7 So sánh kết kiểm tra thực hành khóa 51 nhóm thực nghiệm đối chứng 3.8 So sánh kết thi lý thuyết khóa 50 nhóm thực nghiệm đối chứng 3.9 So sánh kết thi thực hành khóa 50 nhóm thực nghiệm đối chứng 3.10 So sánh kết thi lý thuyết khóa 49 nhóm thực nghiệm đối chứng 3.11 So sánh kết thi thực hành nhóm thực nghiệm đối chứng sinh viên chuyên ngành khóa 49 ngành Giáo dục thể chất 133 134 134 135 136 138 139 140 141 142 143 MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm phương pháp dạy học đại học cách phân loại 1.1.1 Quan điểm phương pháp 1.1.2 Quan điểm phương pháp dạy học đại học 1.1.3 Quan điểm phương pháp dạy học Thể dục Thể thao: 10 1.1.4 Những đặc điểm phương pháp dạy học đại học 11 1.1.5 Quan điểm phân loại phương pháp dạy học đại học 12 1.1.6 Quan điểm phân loại phương pháp dạy học Thể dục Thể thao 16 1.2 Phương pháp dạy học mơn bóng bàn cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh 17 1.2.1 Các phương pháp dạy học sử dụng nhiều vào trình dạy học bậc đại học nay: 17 1.2.2 Phương pháp dạy học mơn bóng bàn Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh 21 1.3 Nguyên tắc tiêu chuẩn lựa chọn phương pháp dạy học đại học 24 1.3.1 Những yêu cầu sư phạm phương phương pháp dạy học đại học 24 1.3.2 Lựa chọn phương pháp tuân thủ nguyên tắc dạy học đại học 26 1.3.3 Những sở lí luận thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học đại học 27 1.3.4 Tiêu chuẩn lựa chọn phương pháp dạy học đại học 31 1.3.5 Tiêu chuẩn lựa chọn phương pháp dạy học mơn bóng bàn Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh 32 1.4 Xu hướng ứng dụng khoa học công nghệ dạy học Thể dục Thể thao Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh 35 1.4.1 Ứng dụng công nghệ dạy học Thể dục Thể thao Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh 35 1.4.2 Giới thiệu Quy trình vận hành thiết bị phần mềm phân tích chuyển động học Simi Motion 3D 36 1.5 Các cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học giới Việt Nam: 38 1.5.1 Nghiên cứu giới: 39 1.5.2 Nghiên cứu nước 41 Kết luận chương 1: 45 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 47 2.1 Phương pháp nghiên cứu 47 2.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu 47 2.1.2 Phương pháp vấn 48 2.1.3 Phương pháp quan sát sư phạm 49 2.1.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm 50 2.1.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 54 2.1.6 Phương pháp toán học thống kê 55 2.2.Tổ chức nghiên cứu: 55 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu 55 2.2.2 Phạm vi nghiên cứu 56 2.2.3 Kế hoạch nghiên cứu 56 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 58 3.1 Đánh giá thực trạng dạy học cho sinh viên bóng bàn ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học thể dục thể thao Bắc Ninh 58 3.1.1 Thực trạng chương trình mơn học bóng bàn 58 3.1.2 Thực trạng sở vật phục vụ q trình dạy học mơn học bóng bàn 60 3.1.3 Thực trạng dạy học cho sinh viên Bóng bàn ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh 61 3.1.4 Bàn luận thực trạng dạy học cho sinh viên chuyên ngành Bóng bàn ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh 74 3.2 Xác định nhóm phương pháp dạy học Bóng bàn cho sinh viên Bóng bàn ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh 83 3.2.1 Định hướng lựa chọn phương pháp dạy học mơn Bóng bàn 83 3.2.2 Xác định sở lựa chọn phương pháp dạy học mơn bóng bàn 85 3.2.3 Xác định nhóm phương pháp dạy học vào nội dung kiến thức mơn học Bóng bàn 86 3.2.4 Xác định nhóm phương pháp dạy học vào trình độ sinh viên chuyên ngành bóng bàn 94 3.2.5 Xác định nhóm phương pháp dạy học mơn Bóng bàn sở sử dụng hỗ trợ Công nghệ thông tin đại( Phần mềm Simi Motion 3D, hệ thống máy Nautilus) 100 3.2.6 Xác định nhóm phương pháp dạy học bóng bàn theo ý kiến chuyên gia, huấn luyện viên giáo viên giảng dạy mơn bóng bàn 101 3.2.7 Bàn luận xác định nhóm phương pháp dạy học bóng bàn cho sinh viên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh 106 3.2.8 Bàn luận mối quan hệ phương pháp dạy học Bóng bàn 114 3.3 Ứng dụng đánh giá hiệu nhóm phương pháp dạy học bóng bàn cho sinh viên ngành Giáo dục thể chất Trường đại Thể dục Thể thao Bắc Ninh 116 3.3.1 Ứng dụng nhóm phương pháp dạy học bóng bàn cho sinh viên ngành Giáo dục thể chất Trường đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh 116 3.3.2 Đánh giá hiệu nhóm phương pháp dạy học bóng bàn cho sinh viên chuyên ngành, ngành Giáo dục thể chất Trường đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh 131 3.3.3 Bàn luận qui trình ứng dụng đánh giá hiệu nhóm phương pháp dạy học mơn bóng bàn cho sinh viên chuyên ngành nhóm thực nghiệmTrường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh 145 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 165 PHẦN MỞ ĐẦU Vai trò đặc biệt giáo dục, đào tạo Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời ”[13, tr 77] Đổi phương pháp dạy học (PPDH) trường đại học, cao đẳng nước ta vấn đề cấp bách Mục tiêu thay đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phù hợp với xu mở cửa, hội nhập nước ta.Thay đổi kiểu dạy thầy đọc, trò ghi, thầy giảng, trò chép mà xã hội phê phán Luật giáo dục năm 2005 rõ “ Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng”[ 52, khoản điều 40] Đổi PPDH hoàn toàn phù hợp với Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học ”[ ] Có thể nói, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam thể đổi tư giáo dục toàn diện, vấn đề quan trọng liên quan đến giáo dục nước ta Tuy nhiên, với kết đạt giáo dục, yếu kém, trì trệ, lạc hậu giáo dục nỗi quan tâm, lo lắng tầng lớp nhân dân phát triển đất nước Nhiều ý kiến đông đảo tầng lớp nhân dân, mà trước hết ý kiến nhà khoa học ngành giáo dục, đào tạo đóng góp cho Đảng nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Trong công đổi giáo dục, đào tạo có nhiều vấn đề quan trọng đặt ra, chủ yếu bàn đổi PPDH đại học nước ta Nói đến đổi PPDH, q trình thay PPDH truyền thống, mà chủ yếu tác động từ bên người dạy đến người học, cho thời gian ngắn nhất, truyền thụ khối lượng thông tin đầy đủ, xác nhất, sang việc kết hợp với phương pháp truyền thống phương pháp khác nhằm kích thích từ bên nhu cầu, khát vọng tri thức người học, từ đó, người học ghi nhớ tri thức chắn mà trình tự rèn luyện kĩ tư sáng tạo Trường Đại học Thể dục Thể thao(TDTT) Bắc Ninh, đạo Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường thành lập khoa Giáo dục thể chất (GDTC) Huấn luyện thể thao (HLTT) năm 2004, có thay đổi chương trình đào tạo, chương trình mơn học năm 2008, chỉnh sửa lại năm 2011 năm 2015 chuyển đổi sang học chế tín khóa đại học 51, cho ngành GDTC, HLTT, Yhọc TDTT Quản lí TDTT Tuy nhiên, chương trình mơn bóng bàn thay đổi PPDH chưa quan tâm, đổi cho phù hợp với yêu cầu thực tế của nhà trường đáp ứng yêu cầu xã hội Biết rằng, trình dạy học trước hết giáo viên cần quan tâm việc dạy sinh viên cách học biết tự học nào? để tạo thói quen, niềm say mê khả học suốt đời nội dung bao quát việc dạy học đại học - Tính cấp thiết việc xác định, lựa chọn nhóm PPDH nâng cao hiệu giảng dạy cho sinh viên chuyên ngành Bóng bàn, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh giai đoạn - Thực trạng sử dụng PPDH mơn Bóng bàn Trường Đại học TDTT Bắc Ninh - Xác định nhóm PPDH mơn Bóng bàn cho SV chuyên ngành GDTC, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Theo đề xuất NCS, đưa 11 PPDH lí thuyết sử dụng rộng rãi trường đại học 10 PPDH sử dụng dạy học TDTT, để thầy thảo luận, đóng góp giúp cho NCS lựa chọn PPDH phù hợp với thực tế mơn Bóng bàn Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Thảo luận đóng góp ý kiến cho nội dung NCS Lê Vương Anh trình bày NCS Lê Vương Anh tổng hợp kết luận vấn đề buổi tọa đàm: 4.1 Về tính cấp thiết việc xác định, lựa chọn nhóm PPDH nâng cao hiệu giảng dạy cho sinh viên chuyên ngành Bóng bàn, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh giai đoạn - Tất ý kiến cho tính cấp thiết lựa chọn PPDH mơn Bóng bàn cần thiết, phù hợp với thực tiễn giảng dạy mơn Bóng bàn cho sinh viên chuyên ngành Trường Đại học TDTT Bắc Ninh giai đoạn - Khơng có ý kiến phản đối 4.2 Về thực trạng sử dụng PPDH mơn Bóng bàn Trường Đại học TDTT Bắc Ninh - Đại đa số ý kiến thống PPDH mơn Bóng bàn cho SV chuyên ngành chưa xác định cụ thể PPDH, GV sử dụng PPDH dựa kinh nghiệm hệ trước, khơng có tính qn khỉ sử dụng PPDH, chưa xác định PPDH chủ đạo giảng Vì vậy, vận dụng vào giảng dạy không mang lại hiểu , chất lượng chưa cao 4.3 Về việc xác định nhóm PPDH mơn Bóng bàn cho SV chun ngành GDTC, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh - Đa số ý kiến thống tán thành với việc đề xuất với 11 PPDH lí thuyết 10 PPDH thực hành mà NCS đưa đề nghị NCS tiếp tục vấn chuyên gia, HLV giáo viên giảng dạy mơn học Bóng bàn tồn quốc, để lựa chọn PPDH mơn học Bóng bàn phù hợp với lực SV điều kiện thực tế Trường Đại học TDTT Bắc Ninh - Các ý kiến đề nghị sau lựa chọn PPDH mơn Bóng bàn cho SV chun ngành, cần ứng dụng để đánh giá hiệu PPDH lựa chọn NCS Lê Vương Anh cảm ơn ý kiến đóng góp đại biểu tham dự buổi tọa đàm Ghi nhận ý kiến đóng góp để xác định nhóm PPDH mơn Bóng bàn cho SV chuyên ngành Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Buổi tọa đàm kết thúc vào hồi 10h30' ngày 10/03/2016 Xác nhận Bộ mơn Bóng bàn TS Hồ Mạng Trường Phụ lục20 TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT BẮC NINH BỘ MƠN: BĨNG BÀN CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI GIẢNG LÝ THUYẾT Họ tên Giáo viên: Bộ môn Tên giảng: Thời gian: Bắt đầu .Kết thúc TT Nội dung đánh giá I Chuẩn bị cấu trúc phù hợp giảng Hồ sơ giảng đủ, theo quy định Nêu rõ mục tiêu giảng Cấu trúc giảng thiết kế có hệ thống logic Phân bố thời gian hợp lý cho nội dung giảng Tài liệu sử dụng phù hợp với nội dung yêu cầu môn học II Phương pháp giảng dạy Phương pháp dạy học chủ đạo Khả phối hợp PPDH thu hút ý SV Điểm đánh giá Đạt Không Tốt đạt 12 Sử dụng kỹ thuật giảng dạy gợi mở để sinh viên chủ động tích cực tham gia vào học Phương pháp giảng dạy tạo điều kiện để phát triển tư sáng tạo, độc lập , khả phân tích SV Nhấn mạnh vào kiến thức trọng tâm kỹ SV cần nắm giảng Sử dụng câu hỏi đa dạng để đánh giá kết tiếp thu giảng SV Về nội dung giảng Kiến thức phù hợp với nội dung trình độ SV 13 Kiến thức cập nhật đại, xác 14 Các ví dụ minh họa rõ ràng, phù hợp với trình độ SV IV Về tác phong sư phạm 10 11 III 15 Trang phục lên lớp qui định 16 Diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu,logic 17 Tổ chức quản lí hoạt động SV học Ngày tháng…… năm 2015 Phụ lục 21 TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT BẮC NINH BỘ MƠN: BĨNG BÀN CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI GIẢNG THỰC HÀNH Họ tên Giáo viên: Bộ môn Tên giảng: Thời gian: Bắt đầu .Kết thúc TT Nội dung đánh giá Điểm đánh giá Đạt Không Tốt đạt I Chuẩn bị cấu trúc phù hợp giảng Hồ sơ giảng đủ, theo quy định Xác định nhiệm vụ, yêu cầu buổi tập Giáo án thể đầy đủ bước, giai đoạn hướng dẫn; dự kiến phương pháp Chuẩn bị đầy đủ điều kiện, dụng cụ , vệ sinh nhà tập Phân bổ thời gian cho nội dung tập luyện hợp lý II Phương pháp giảng dạy Lựa chọn phương pháp dạy học Kết hợp hài hoà phương pháp dạy học, làm bật trọng tâm cần hướng dẫn Sử dụng hợp lý, có hiệu phương tiện, thiết bị, dụng cụ dạy học trình hướng dẫn SV tập luyện Tổ chức, hướng dẫn lớp học tốt, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học; xử lý tốt tình sư phạm Kết hợp hướng dẫn tập luyện với giáo dục phẩm chất đạo đức, tác phong nghề nghiệp cho SV 10 III 11 12 13 Về nội dung giảng Lượng vận động, độ khó tập phù hợp với nhiệm vụ, yêu cầu đối tượng Trình tự (quy trình) hợp lý; sát thực tế IV Thị phạm động tác mẫu thục, chuẩn xác Phân tích sai lầm thường mắc học kỹ thuật, đưa tập sửa chữa sai lầm Đảm bảo tổ chức lớp học nghiêm túc, khoa học Về tác phong sư phạm 16 Trang phục lên lớp qui định 17 Tư thế, tác phong chững chạc 18 Diễn đạt rõ ràng, truyền cảm 14 15 Ngày tháng…… năm 2015 TT Kỹ thuật tốt) 1điểm sang điểm.( Gị bóng thuận tay từ ( tốt) từ 1điểm sang điểm Vụt nhanh thuận tay Test Điểm 3≤ E2 Chung 3≤ 3≤ 5≤ 0-1 Nữ Nam Nữ Nam tính Giới E1 4-5 4-5 4-5 6-8 D2 6-7 6-7 6-7 9-11 D1 8-9 8-9 8-9 12-14 13-15 13-15 18-20 C2 C1 16-18 16-18 B1 A2 18-19 22-24 22-24 27-29 A1 ≥20 ≥25 ≥25 ≥30 10 P TRƯỞNG BỘ MÔN B2 16-17 19-21 19-21 21-23 24-26 10-11 12- 13 14-15 10-12 10-12 15-17 NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TIÊU CHUẨN KIỂM TRA BAN ĐẦU K51 CHUYÊN NGÀNH BÓNG BÀN BỘ MƠN: BĨNG BÀN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT BẮC NINH Phụ lục 22 TT Kỹ thuật điểm.( tốt) trái tay từ 2điểm sang Phối hợp gị bóng thuận ( tốt) từ 1điểm sang điểm Vụt nhanh thuận tay Test Điểm E2 Chung 2≤ 8≤ 14≤ 0-1 Nữ Nam Nữ Nam tính Giới E1 2-3 3-4 9-11 15-17 D2 4-5 5-6 12-14 18-20 D1 6-7 7-8 15-17 21-24 C2 8-9 9-12 18-20 25-27 17-20 25-27 31-33 C1 B1 18-21 21-25 28-30 34-36 A2 22-25 26-29 31-34 37-39 A1 ≥26 ≥30 ≥35 ≥40 10 P TRƯỞNG BỘ MÔN B2 10- 13 14-17 13-16 21-24 28-30 NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT K51 (HK1) TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHUN NGÀNH BĨNG BÀN BỘ MƠN: BÓNG BÀN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT BẮC NINH TT Kỹ thuật ( tốt) 1điểm sang điểm Giật bóng trái tay từ ( tốt) điểm sang điểm Giật bóng thuận tay Test Điểm Chung Nữ Nam Nữ Nam tính Giới E2 2≤ 2≤ 0-1 E1 1-2 3-4 1-2 3-4 D2 3-4 5-6 3-4 5-6 D1 5-6 7-8 5-6 7-8 C2 7-8 9-11 7-8 9-11 C1 8-9 12-14 8-9 12-14 NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT K51 (HK2) B2 B1 14-16 18-20 14-16 18-20 A2 17-19 21-24 17-19 21-24 A1 ≥20 ≥25 ≥20 ≥25 10 P TRƯỞNG BỘ MÔN 10-13 15-17 10-13 15-17 TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHUYÊN NGÀNH BÓNG BÀN BỘ MƠN: BĨNG BÀN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT BẮC NINH TT Kỹ thuật ( tốt) Gò bóng cơng điểm ( tốt) thuận tay từ điểm sang Di chuyển giật bóng Test Điểm E2 Chung 3≤ Nam Nữ 3≤ 0-1 Nữ Nam tính Giới E1 2-3 4-5 2-3 4-6 D2 4-5 6-7 4-5 7-9 D1 6-7 8-9 6-8 10-12 C2 7-8 10-11 9-11 13-15 C1 9-10 12-13 12-14 16-18 NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT K50 (HK5) B2 A2 15-16 18-19 21-23 25-27 A1 ≥17 ≥20 ≥24 ≥28 10 P TRƯỞNG BỘ MÔN B1 13-14 16-17 14-15 11-12 18-20 22-24 15-17 19-21 TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHUYÊN NGÀNH BÓNG BÀN BỘ MƠN: BĨNG BÀN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT BẮC NINH TT hợp giật bóng Kỹ thuật thuận- trái tay(quả tốt) Phối hợp công ( tốt) Cắt bóng thuận- trái kết Test Điểm 4-5 E1 E2 Chung 8-9 ≤3 ≤7 Nam 2-3 4-5 Nữ 3≤ 0-1 Nữ Nam tính Giới D2 6-7 D1 8-9 C2 C1 B2 A2 A1 ≥20 P TRƯỞNG BỘ MÔN B1 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 ≥24 9-10 ≥20 10 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 7-8 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 ≥17 6-7 8-9 11-12 13-14 15-16 4-5 6-7 NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT K50 (HK 6) TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHUN NGÀNH BĨNG BÀN BỘ MƠN: BÓNG BÀN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT BẮC NINH TT Kỹ thuật tốt) thuận trái tay vào ô( Phối hợp nhanh, hợp bạt bóng( tốt) Giật bóng thuận tay kết Test Điểm Chung Nữ Nam Nữ Nam tính Giới 2-3 E1 E2 3-4 1-2 4-5 2≤ 3≤ 0-1 D2 4-5 5-6 3-4 6-7 D1 6-7 7-8 5-6 8-9 C2 8-9 9-12 7-8 11-12 13-14 15-16 C1 13 10- B2 A2 A1 ≥26 ≥30 ≥17 ≥20 10 P TRƯỞNG BỘ MÔN B1 14-17 18-21 22-25 13-16 17-20 21-25 26-29 9-10 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT K49 (HK 7) TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHUYÊN NGÀNH BÓNG BÀN BỘ MƠN: BĨNG BÀN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT BẮC NINH 11-12 13-14 18-19 15-19 9-10 16-17 10-14 20-24 15-19 ≥2’24’’ 2’22’’- 2’20’’- 2’18’’Di chuyển ngang Nam 2’23’’ 2’21’’ 2’19’’ nhặt bóng42quảx ≥2’29’’ 2’27’’- 2’25’’- 2’23’’4,5m (phút) Nữ 2’28’’ 2’26’’ 2’24’’ 8≤ 14-15 5-9 4≤ 13≤ 10-14 9≤ 15-19 10-14 20-24 5-9 4≤ 15-19 Giật bóng thuận tay Nam điểm sang điểm( Nữ tốt) 10-14 9≤ 0-1 Test Vụt nhanh thuận tay Nam vào ( tốt) 40x Nữ 40cm Giới tính Vụt nhanh trái tay Nam vào ô( tốt) 40x Nữ 40cm TT Điểm 17-18 22-23 25-29 30-34 25-29 30-34 19-20 24-25 30-34 35-39 30-34 35-39 21-22 26-27 35-39 40-44 35-39 40-44 23-24 28-29 40-44 45-49 40-44 45-49 ≥25 ≥30 ≥45 ≥50 ≥45 ≥50 10 P TRƯỞNG BỘ MÔN 2’21’’- 2’19- 2’17’’- 2’15’’- 2’13’’- ≤2’12’’ 2’22’’ 2’20’’ 2’18’’ 2’16’’ 2’14’’ 2’16’’- 2’14- 2’12- 2’10’’- 2’08’’- ≤2’07’’ 2’17’’ 2’15’’ 2’13’’ 2’11’’ 2’09’’ 15-16 20-21 20-24 25-29 20-24 25-29 NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT ( K49) TIÊU CHUẨN KIỂM TRA ĐẲNG CẤP CHUYÊN NGÀNH BÓNG BÀN BỘ MƠN: BĨNG BÀN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT BẮC NINH Y: điểm thực hành : Là điểm test i bi : Là test kiểm tra i N: Tổng số test kiểm tra Điểm thực hành : Y= i i ĐHP= ĐTH × ⊕ LT ĐÁNH GIÁ ĐIỂM HỌC PHẦN i =1 ∑b i =1 N ∑a N ĐÁNH GIÁ ĐIỂM THỰC HÀNH: Tính theo thang điểm 10 +Học phần có test kiểm tra thể lực khơng đánh giá kĩ thuật test + Mỗi test kiểm tra đánh giá phần : Thành tích kỹ thuật + Tiêu chí đánh giá kĩ thuật: * Tư chuẩn bị( 0,5 điểm) * Hướng lăng vợt ( điểm) *Khả di chuyển đánh bóng ( điểm) * Tính nhịp điệu đánh bóng( điểm) * Thời điểm đánh bóng( 2điểm) * Lực đánh bóng( 2điểm) * Kết thúc đánh bóng( 0,5 điểm) - Điểm 10: Mức độ nắm vấn đề chắn, kiến thức vững vàng, lập luận chặt chẽ, trả lời đầy đủ xác, có kỹ thực hành thể vận dụng tốt kiến thức lý luận học Bài làm trình bày rõ ràng, mạch lạc, chữ viết cẩn thận, làm hoàn hảo mặt - Điểm 9: Mức độ làm đạt yếu trường hợp điểm 10, chưa hoàn hảo - Điểm 8: Hiểu kỹ vấn đề, kiến thức vững chắc, lập luận đúng, có vài chỗ chưa thật chặt chẽ; trả lời đầy đủ có hỗ chưa thật các, có vài sai sót nhỏ nằm vấn đề phụ khác khơng phải Có kỹ thực hành vận dụng chưa thành thạo kiến thức học Bài làm trình bày sưc, chữ viết cẩn thận - Điểm 7: Mức độ đạt điểm có nhiều sai sót điểm 8, kỹ thực hành vận dụng kiến thức chưa thành thạo lắm, phải có giáo viên hướng dẫn thêm - Điểm 6: Hiểu vấn đề chính, nắm khái niệm, định nghĩa, định lý v v trình bày chưa mạch lạc, kỹ thực hành vận dụng kiến thức cịn số thiếu sót, lúng túng, làm chưa thật cẩn thận - Điểm 5: Hiểu vấn đề chính, nắm khái niệm chưa chắn, lập luận không chặt chẽ; Trả lời vấn đề chưa thật xác; Kỹ thực hành vận dụng kiến thức lúng túng; Cịn vài sai sót dáng kể; Bài làm chưa cẩn thận - Điểm 4: Nêu vấn đề không đầy đủ, kiến thức mơ hồ, chưa nắm khái niệm, định nghĩa, định lý, định luật, v.v ; có sai sót tương đối nghiêm trọng, cần phải giúp đỡ thêm nắm lý thuyết; kỹ thực hành vận dụng kiến thức yếu Bài làm trình bày chưa cẩn thận - Điểm 3, 2, 1: Tùy theo số sai sót nhiều mà định - Điểm 0: CÁCH ĐÁNH GIÁ ĐIỂM BÀI THI, KIỂM TRA LÝ THUYẾT Phụ lục 23: TRƯỜNG ĐẠI HỌC TDTT BN BỘ MƠN: BĨNG BÀN PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỜ GIẢNG LÝ THUYẾT Họ tên giảng viên đánh giá: Bộ môn:…………………………………… Học phần: ………………………………… Lớp: …………………………………… Tiết thứ: …………… Ngày: ………………………….Giảng đường: I ĐÁNH GIÁ DỰA THEO TIÊU CHÍ Đảm bảo lượng thơng tin, tính khoa học giảng   Trung bình  Tính cập nhật, mở rộng, ứng dụng giảng     Đảm bảo kế hoạch giảng dạy học phần     Sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực     Kỹ trình bày, tính thuyết phục giảng dạy     Mức độ SV tham gia vào hoạt động lớp     Khai thác phương tiện, công cụ dạy học     Khả bao quát lớp, sử dụng thời gian hợp lý     Tính chuẩn mực tác phong nhà giáo     10 Bài giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo kèm     TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ Tốt Khá Yếu  II CÁC NHẬN XÉT BỔ SUNG: 2.1.Ưu điểm bật giảng: Phần chuẩn bị cấu trúc giảng phù hợp Nêu rõ mục tiêu giảng, cấu trúc giảng thiết kế có hệ thống logic Phương pháp giảng dạy Đã xác định rõ PP chủ đạo, vận dụng có hiệu nhóm PPDH phù hợp với nội dung kiến thức nội dung chương trình nên phát huy tính chủ động, sáng tạo tính tự giác tích cực cao SV Kết hợp PP thuyết trình, PP vấn đáp, PP trực quan, PP thảo luận nhóm số phương pháp hỗ trợ khác đảm bảo tính khoa học, tinh tế, sáng tạo phù hợp, lôi hứng thú phát triển khả tư SV giảng dạy Trong thảo luận khai thác tốt khả tư duy, phân tích, tổng hợp kĩ vận dụng tri thức vào hoạt động thực tế môn BB SV thông qua PPDH PPDH phát huy lực tự học hướng SV biết cách tự học Đặc biệt phát triển kĩ cho SV Các PPDH vận dụng phù hợp với chương trình mơn học, đặc điểm SV điều kiện trường Về nội dung giảng tác phong sư phạm Kiến thức phù hợp với nội dung mơn học trình độ SV Trong giảng có cập nhật kiến thức mới, giúp SV nắm bắt đầy đủ vấn đề Tác phong sư phạm chuẩn mực, diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu 2.2.Nhược điểm giảng: Phân bổ thời gian nội dung chưa hợp lý III KẾT LUẬN: Số tiêu chí đánh giá TỐT: Số tiêu chí đánh giá KHÁ: Số tiêu chí đánh giá TRUNG BÌNH: Số tiêu chí đánh giá YẾU: ĐIỂM ĐÁNH GIÁ: Người nhận xét: - Họ tên: - Ký tên: x = 20 x3=9 x2=0 x1=0 Σ = 29