CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC DỰA TRÊN ĐẶT VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THĂNG BÌNH TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN ĐỢT II – NĂM HỌC 2012 2013 Tên chuyên đề VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾ[.]
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THĂNG BÌNH TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN ĐỢT II – NĂM HỌC: 2012-2013 Tên chuyên đề: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO MÔN SINH HỌC -THCS Thực hiện: Tổ : Hóa - Sinh - Thể dục Đơn vị :Trường THCS Chu Văn An Tháng – Năm 2013 CHUYÊN ĐỀ: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO MÔN SINH HỌC -THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ: Như biết, phương pháp giảng dạy dù truyền thống hay đại nhấn mạnh lên khía cạnh chế dạy học nhấn mạnh lên mặt thuộc vai trị người thầy Cho dù phương pháp thể hiệu tồn vài khía cạnh mà người học người dạy chưa khai thác hết Chính mà khơng có phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm Do người thầy nên xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, công cụ dạy học sẵn có cuối phù hợp với sở thích mình. Trong xu đổi phương pháp giảng dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm, phương pháp dạy học dựa vấn đề giáo dục nhiều nước quan tâm nghiên cứu ứng dụng Mặc dù đời từ năm 60 kỷ trước, phương pháp thu hút quan tâm nhà nghiên cứu giáo dục B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DTGQVĐ Trình tự tổ chức giảng dạy theo phương pháp DH DTGQVĐ khái quát qua bước sau: 1 Giáo viên xây dựng vấn đề: câu hỏi cần nghiên cứu, nguồn tài liệu tham khảo 2 Tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề: chia nhóm, giao vấn đề, thống qui định thời gian, phân cơng, trình bày, đánh giá, 3 Các nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận: nhằm trả lời câu hỏi vấn đề 4 Tổ chức báo cáo đánh giá: nhóm trình bày kết nghiên cứu, giáo viên tổ chức đánh giá * Việc cụ thể hóa bước nói phụ thuộc lớn vào lực, tính tích cực HS (và GV) điều kiện dạy học có: tài liệu, trang thiết bị, nơi thảo luận, - II ĐẶC ĐIỂM CỦA PHƯƠNG PHÁP DH DTGQVĐ 1 Vấn đề là bối cảnh trung tâm hoạt động dạy học Có thể nói PPDH DTGQVĐ thay đổi thứ tự hoạt động dạy học: - Các phương pháp truyền thống thơng tin giáo viên trình bày từ thấp đến cao theo trình tự định, học sinh tiếp cận với vấn đề cần lý giải HS trang bị đầy đủ kiến thức cần thiết - Trong phương pháp DH DTGQVĐ, HS tiếp cận với vấn đề ngay giai đoạn đầu đơn vị giảng. Vấn đề có thể tượng tự nhiên tình đã, diễn thực tế chứa đựng điều cần lý giải VD1: Xung quanh ta có nhiều cối, có hoang dại trồng Vậy trồng hoang dại loài - cải dại cải - có quan hệ với ? Và so với hoang dại, trồng có khác ? ( Bài 45 Nguồn gốc trồng – Sinh học 6) 2- Các đặc trưng vấn đề DH DTGQVĐ Thực tế có nhiều kiểu vấn đề, chủ đề lựa chọn Điều phụ thuộc vào hoàn cảnh cụ thể, cách xây dựng vấn đề hoạt động đề cho người học Tuy nhiên, đặc trưng vấn đề khơng rời xa nhu cầu người học: nhu cầu nhận thức, lĩnh hội kiến thức, không xa rời mục tiêu học tập Dưới vài cách xây dựng vấn đề có hiệu quả: - Xây dựng vấn đề dựa vào kiến thức có liên quan đến học Toàn giảng xây dựng dạng vấn đề kích thích tính tị mị hứng thú người học Tính phức tạp hay đơn giản vấn đề luôn yếu tố cần xem xét VD 2: Trong Sinh học 6- Bài 28 Cấu tạo chức hoa I Các phận hoa - Hãy tìm phận hoa, gọi tên chúng + Nhị hoa gồm phần ? Hạt phấn nằm đâu ? + Nhụy hoa gồm phần ? Noãn nằm đâu ? II Chức phận hoa -Những phận hoa có chức sinh sản chủ yếu ? ? - Những phận bao bọc lấy nhị nhụy, chúng có chức ? - Vấn đề phải xây dựng xung quanh tình huống: việc, tượng,… có thực sống Vấn đề cần phải xây dựng cách cụ thể có tính chất vấn Hơn nữa, vấn đề đặt phải dễ cho người học diễn đạt triển khai hoạt động liên quan Một vấn đề vấn đề không phức tạp không đơn giản Cuối cách thể vấn đề cách tiến hành giải vấn đề phải đa dạng VD 3: Các em nhận thấy có biểu người bị chấn thương sọ não tai nạn giao thông hay tai nạn lao động, người bị tai biến mạch máu não xơ vữa động mạch, huyết áp cao gây xuất huyết não ? Tại ? ( Bài 47 Đại não - Sinh học 8) - Vấn đề đặt cần phải có nhiều tài liệu tham khảo trọng tâm nhằm giúp người học tự tìm tài liệu, tự khai thác thơng tin tự trau dồi kiến thức; nguồn thông tin như: phần thơng tin hình sách giáo khoa, sách tham khảo, tranh ảnh sinh học, kiến thức thực tế… phải trọng tâm, tránh lan man tốn thời gian VD 4: Bài 50 Hệ sinn thái - Sinh học - Nếu rừng bị cháy hầu hết gỗ lớn, nhỏ cỏ điều xảy loài động vật ? Tại ? VD 5: Bài 50 Hệ sinn thái - Sinh học Qua tranh ảnh, em vẽ lưới thức ăn hồn chỉnh có đủ thành phần: Sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ, sinh vật phân giải ? 3 HS tự tìm tịi để xác định nguồn thông tin giúp giải vấn đề Trên sở vấn đề nêu ra, HS phải chủ động tìm kiếm thơng tin thích hợp để giải vấn đề Thơng tin nhiều dạng từ nhiều nguồn khác (sách báo, tranh ảnh, kiến thức thực tiễn sống …) Nói cách khác, người học phải tự trang bị cho có đủ kiến thức để tiếp cận giải vấn đề VD 6: Bài 51-52 Thực hành: Hệ sinh thái - Sinh học - Nêu sinh vật chủ yếu có hệ sinh thái quan sát môi trường sống chúng - Vẽ sơ đồ chuỗi thức ăn, rõ sinh vật sản xuất, động vật ăn thực vật, động vật ăn thịt, sinh vật phân giải 4 Vai trò giáo viên mang tính hỗ trợ Giáo viên đóng vai trị định hướng: điều cần lý giải vấn đề, trợ giúp: nguồn thông tin, giải đáp thắc mắc,…, đánh giá: kiểm tra giả thuyết kết luận HS, hệ thống hóa kiến thức, khái qt hóa kết luận Ở ví dụ 6: HS thắc mắc khơng tìm sinh vật khu vực quan sát học trước hổ, đại bàng, nai, cầy vi sinh vật nữa.Lúc đó, GV định hướng cần tìm sinh vật ăn thịt như: Bọ ngựa, chuồn chuồn, chim sâu, cá sinh vật phân giải như: mối, giun đất HS lại ghi sâu bướm lồi động vật khác Lúc đó, GV trợ giúp nhắc lại biến thái lớp sâu bọ để HS biết sâu bướm hai giai đoạn sống lồi.Cũng ví dụ này, GV đánh giá trình từ thảo luận, tìm sinh vật khu vực thực hành, ghi chép, làm thu hoạch III TÁC DỤNG TÍCH CỰC VÀ NHỮNG HẠN CHẾ CỦA PPDH DTGQVĐ Những tác dụng tích cực: Thứ nhất, phát huy tính tích cực, chủ động học tập. Vì phương pháp DH DTGQVĐ dựa sở tâm lý kích thích hoạt động nhận thức tò mò ham hiểu biết thái độ học tập HS mang nhiều yếu tố tích cực Năng lực tư HS khơi dậy giúp HS cảm thấy thích thú trở nên tự giác đường tìm kiếm tri thức Thứ hai, học sinh rèn luyện kỹ cần thiết Thông qua hoạt động tìm kiếm thơng tin lý giải vấn đề cá nhân tập thể, HS rèn luyện thói quen đọc tài liệu, phương pháp tư khoa học, tranh luận khoa học, làm việc tập thể… Đây kỹ sống quan trọng cho HS Thứ ba, học sinh sớm tiếp cận vấn đề thực tiễn Giáo dục nước ta thường bị phê phán xa rời thực tiễn Phương pháp giúp HS tiếp cận sớm với vấn đề diễn thực tế có liên quan chặt chẽ với nội dung học; đồng thời HS trang bị kiến thức, kỹ để giải vấn đề Thứ tư, học tiếp thu vừa sâu rộng vừa lưu giữ lâu trí nhớ HS Do chủ động tìm kiếm kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề, HS nắm bắt học cách sâu sắc nhớ lâu so với trường hợp tiếp nhận thông tin cách thụ động thơng qua nghe giảng túy Thứ năm, địi hỏi giáo viên không ngừng vươn lên Việc điều chỉnh vai trị giáo viên từ vị trí trung tâm sang hỗ trợ cho hoạt động học tập đòi hỏi nhiều nỗ lực từ phía giáo viên Đồng thời theo phương pháp này, giáo viên cần tìm tịi, xây dựng vấn đề vừa lý thú vừa phù hợp với môn học thời gian cho phép; biết cách xử lý khéo léo tình diễn thảo luận… Có thể nói phương pháp DHDTVĐ tạo mơi trường giúp giáo viên khơng ngừng tự nâng cao trình độ kỹ sư phạm tích cực 2 Những mặt hạn chế Thứ nhất, khó vận dụng học có tính trừu tượng cao Phương pháp không cho kết tất học, áp dụng cách rộng rãi Thực tế cho thấy học gắn bó nhiều với thực tiễn dễ xây dựng vấn đề, khả ứng dụng phương pháp cao Thứ hai, khó vận dụng cho lớp đơng Lớp đơng có nhiều nhóm việc tổ chức, quản lý phức tạp Một giáo viên khó theo dõi, hướng dẫn thảo luận cho nhiều nhóm HS IV VẬN DỤNG PPDH DTGQVĐ VÀO MÔN SINH HỌC Sau số gợi ý dành cho thầy cô giáo muốn vận dụng PP DHDTVĐ: Đặt vấn đề: Liên hệ nội dung học với vấn đề từ phương tiện thông tin đại chúng, thực tế sản xuất đời sống, tượng tự nhiên diễn hàng ngày… vấn đề chứa đựng yếu tố gần gũi với thực tế, phù hợp với mơn học, có khả thu hút quan tâm HS 2.Chuẩn bị tốt khâu tổ chức: Bao nhiêu nhóm, nhóm HS? Nội dung thảo luận? … Dự kiến thời gian hợp lý: Bao nhiêu vấn đề cho học, thời gian cho vấn đề, công đoạn vấn đề … Chuẩn bị tốt tư tưởng cho HS: lớp học nơi để thu lượm kiến thức cách thụ động người học cần chuẩn bị kỹ sống cần thiết cho tương lai sau C KẾT LUẬN Tóm lại, phương pháp dạy học dựa giải vấn đề thuộc nhóm PPDH lấy học sinh làm trung tâm, gắn nội dung môn học với thực tiễn, kích thích hứng thú học tập học sinh, rèn khả tự định hướng, tự học cho học sinh, phát triển tư duy, rèn kĩ giải vấn đề, định Dạy học dựa giải vấn đề thực tiễn có liên quan đến người học liên quan đến nội dung học tập qui định chuẩn kiến thức, kĩ Qua việc vận dụng phương pháp dạy học dựa giải vấn đề, nhận thấy học sinh nắm vững kiến thức học Trên sở người học tự chiếm lĩnh tri thức phát triển lực như: lập kế hoạch, tự định hướng học tập, hợp tác, kĩ sống Cách tiếp cận nhằm giúp người học thích ứng hòa nhập với thực tiễn xã hội sống cộng đồng Phương pháp DHDTVĐ thích hợp dùng cho giảng dạy môn sinh học trường THCS Trên thực tế, chúng tơi vận dụng phương pháp có hiệu giảng dạy tích cực, chất lượng giảng nâng lên, học sinh hứng thú với môn học Đúng nhà giáo dục nói “Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin”(W B Yeats) Chuyên đề chúng tơi khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến q thầy giáo cụm để chun đề thực có hiệu Chân thành cảm ơn! Tiết 54 – Bài 50 - I/ Mục tiêu : HỆ SINH THÁI Kiến thức: + Trình bày được khái niệm hệ sinh thái , nhận biết hệ sinh thái tự nhiên + Trình bày chuỗi thức ăn lưới thức ăn, nêu ví dụ + Vận dụng giải thích ý nghĩa biện pháp nơng nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rãi - Kỹ : + Rèn luyện kĩ quan sát, nhận biết kiến thức + Kĩ khái quát tổng hợp + Vận dụng kiến thức giải thích tượng thực tế - Thái độ : + Ý thức bảo vệ thiên nhiên, ý thức xây dựng mơ hình sản xuất II/ Phương pháp - Phương tiện : - Phương pháp : + vấn đáp tái hiện, trực quan, vấn đáp tìm tịi - Phương tiện : + Tranh hình hệ sinh thái, lưới thức ăn III/ Tiến trình dạy : 1) Mở : Quần xã sinh vật + khu vực sống = Hệ sinh thái Trong một hệ sinh thái hoàn chỉnh có các thành phần nào ? Và giữa các sinh vật hệ sinh thái có mối quan hệ thế nào ? Chúng ta tìm hiểu những vấn đề này bài học hôm 2) Các hoạt động : HOẠT ĐỘNG : Thế hệ sinh thái? Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát tranh H 50.1 -HSquan sát H 50.1 và thảo luận nhóm nghiên cứu thông tin SGK và thảo luận HS nêu : nhóm thực lệnh ü/ 150 * Thành phần vô sinh : Đất, nước, nhiệt độ * Thành phần hữu sinh : Động vật, thực vật * Lá mục : Thức ăn vi khuẩn, nấm * Cây rừng : Là thức ăn, nơi ĐV * ĐV ăn thực vật, thụ phấn bón phân cho thực vật * Rừng cháy : Mất nguồn nước, thức ăn, nơi Khí hậu thay đổi - GV nhận xét chốt ý : - HS đại diện nhóm trình bày -> nhóm khác bổ sung + Một hệ sinh thái rừng nhiệt đới có đặc - HS tự tổng hợp kiến thức trình bày được: điểm ? * Có nhân tố vơ sinh, hữu sinh * Có nguồn cung cấp thức ăn TV * Giữa SV có mối quan hệ dinh dưỡngà Tạo - GV chốt ý thành vịng khép kín vật chất +GV hỏi nâng cao : + Vậy hệ sinh thái : + Em cho ví dụ HST mà em biết - Hệ sinh thái : Hoang mạc nhiệt đới, thảo + Hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm nguyên, rừng rộng ôn đới thành phần ? - HS nghiên cứu SGK trả lời TIỂU KẾT : I/ Thế bào hệ sinh thái ? Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật và khu vực sống (sinh cảnh) ,trong đó các sinh vật tác động lẫn và tác động qua lại với các nhân tố vô sinh của môi trường tạo thành một hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định * Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm các thành phần chủ yếu sau : - Các thành phần vô sinh : Đất , đá, nước ,thảm mục - Các thành phần hữu sinh : + Sinh vật sản xuất ( thực vật ) + Sinh vật tiêu thụ ( động vật ) + Sinh vật phân giải ( vi khuẩn , nấm ) HOẠT ĐỘNG : Tìm hiểu chuỗi thức ăn lưới thức ăn Hoạt động GV Hoạt động HS + Thế nào là chuỗi thức ăn ? HS quan sát H50.2 - HS quan sát H50.2 - GV gợi ý : Nhìn vào chiều mũi tên , SV đứng trước - Kể tên một vài chuỗi thức ăn thức ăn cho SV đứng sau mũi tên Sau HS kể tên vài - GV gọi em lên bảng ghi chuỗi thức ăn đơn giản chuỗi thức ăn em - GV cho HS thực lệnh ü/ 152 khác trình bày giấy - SV sản xuất : Cây - GV nhận xét giới thiệu thêm chuỗi thức ăn đơn giản : - SV tiêu thụ : Sâu, cầy, đại bàng Cây sâu ăn cầy đại bàng SV phân huỷ - SV phân huỷ : nấm, vi khuẩn GV cho HS đâu SV sản xuất, SV tiêu thụ, SV phân huỷ HS nêu đựơc - GV nhận xét em có nhận xét mối quan hệ mắc xích với mắc xích đứng trước mắc xích đứng sau * SV đứng trước thức ăn cho SV đứng sau chuỗi thức ăn ? * Con vật ăn thịt mồi - GV khaí quát mối quan hệ mối quan hệ dinh * Quan hệ thức ăn dưỡng yêu cầu HS làm tập /152 - Gọi em trình bày >Một + Từ kiến thức yêu cầu HS rút khái niệm em khác bổ sung chuỗi thức ăn ? - Gọi HS chuỗi thức ăn - GV đặt vấn đề : Trong tự nhiên có nhiều chuỗi thức ăn có sâu ăn tham gia mắc xích với - Chuỗi thức ăn gồm à5 - Vậy HS tiếp tục quan sát thực lệnh ü/ 152 * GV nhận xét khẳng định chuỗi thức ăn gồm loại SV : thành phần SV - HS dựa vào kiến thức trình SV sản xuất , SV tiêu thụ , SVphân giải bày - HS khái quát trình bày khái niệm lưới thức ăn ? *GV mở rộng : - Chuỗi thức ăn TV hay SV bị phân giải - HS ghi nhớ + Hệ ST có chu trình khép kín : TVà ĐV Mùn, muối khoángà TV + Sự trao đổi lượng hệ sinh thái tức là dòng lượng chuỗi thức ăn bị tiêu hao rất rất nhiều thể hiện qua tháp sinh thái - HS trả lời : Liên hệ thực tế : Trong thực tiễn sản xuất người + Thả nhiều loạicá ao nơng dân thường có biện pháp kĩ thuật để tận + Dự trữ thức ăn cho động vật dụng nguồn thức ăn sinh vật ? mùa khô hạn TIỂU KẾT : II/ Chuỗi thức ăn lưới thức ăn: 1) Chuỗi thức ăn : Là dãy nhiều lồi SV có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài mắc xích , vừa SV tiêu thụ mắc xích phía trước vừa SV bị mắc xích phía sau tiêu thụ 2) Lưới thức ăn : Bao gồm chuỗi thức ăn có nhiều mắc xích chung * Thành phần chủ yếu của một lưới thức ăn hoàn chỉnh : + SV sản xuất + SV tiêu thụ + SV phân giải IV/ Củng cố: - Làm tập sau: Câu 1: Việc làm nào sau làm tổn hại đến hệ sinh thái ? A Sử dụng thuốc trừ sâu quá mức B Trồng gây rừng C Sử dụng mìn , lưới có mắt nhỏ để đánh bắt cá Câu 2: Quan sát lưới thức ăn H 50.2 , hãy viết các chuỗi thức ăn Câu : Trong một cánh đồng lúa gồm các loài sinh vật sau : + Cây lúa là thức ăn của sâu , chuột và ếch + Rắn ăn chuột ,ếch và châu chấu + Vi khuẩn là sinh vật phân giải Hãy vẽ sơ đồ lưới thức ăn của hệ sinh thái ? V/ Dặn dò : - Học bài , trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục " Em có biết " trang 153 - Chuẩn bị bài thực hành : + Kẻ bảng của bài 51-52 + Tìm hiểu môi trường xung quanh nơi em sống ( hệ sinh thái )