PHẦN I LÍ THUYẾT CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ BỘ MÔN A Khái niệm, nhiệm vụ và ý nghĩa của việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học I Khái niệm về việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tác phẩ[.]
PHẦN I- LÍ THUYẾT CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ BỘ MÔN A Khái niệm, nhiệm vụ ý nghĩa việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học I- Khái niệm việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tác phẩm văn học tác phẩm nghệ thuật Trẻ trước tuổi đến trường phổ thơng có nhu cầu khả hiểu tác phẩm ngắn gọn, nội dung đơn giản, kết cấu, ngôn ngữ dễ hiểu Tuy vậy, đặc điểm lứa tuổi, em chưa tiếp xúc với tác phẩm mà phải thông qua người lớn Việc nắm bắt nội dung, nghệ thuật tác phẩm phụ thuộc vào truyền thụ giáo viên Bởi việc trẻ nghe, đọc, kể tác phẩm văn học hay dạy đọc thuộc thơ, truyện gọi tiếp xúc với tác phẩm văn học hay làm quen với tác phẩm văn học Làm quen với tác phẩm mức độ tiếp xúc ban đầu trẻ với thơ, câu chuyện Thực chất việc tiếp xúc với tác phẩm văn học giáo viên sử dụng thủ thuật đọc, kể diễn cảm để đọc truyện, kể chuyện cho trẻ nghe, giảng giải, cách để trẻ hiểu từ ngữ hình ảnh, nội dung tác phẩm Trên sở đó, giáo viên dạy cho em biết đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học tham gia đóng kịch, trò chơi phân vai với tác phẩm văn học II- Nhiệm vụ việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Nhiệm vụ môn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học chương trình giảng dạy trẻ mầm non là: Giúp trẻ yêu thích biết rung động trước tác phẩm thơ, truyện Trẻ hào hứng có nhu cầu tham gia vào hoạt động văn học nghệ thuật: đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch Thơng qua tác phẩm văn học, mở rộng nhận thức giới xung quanh, bồi dưỡng cho trẻ tình cảm lành mạnh, ước mơ cao đẹp theo tinh thần “5 điều Bác Hồ dạy” thiếu nhi, giáo dục thẩm mĩ, giúp trẻ nhận hay, đẹp tự nhiên, quan hệ xã hội, tác phẩm văn học ước mơ làm điều tốt cho sống Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần phát triển ngơn ngữ cho trẻ: Phát âm chuẩn âm tiết tiếng Việt, có vốn từ phong phú, xác, biết diễn đạt rõ ràng, mạch lạc biểu cảm giao tiếp học tập Rèn luyện kỹ đọc - kể diễn cảm, thể tác phẩm hình thức khác nhau: III- Ý nghĩa việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Văn học nghệ thuật loại hình có ảnh hưởng khơng nhỏ đến nội dung phát triển tâm hồn, tình cảm, trí tuệ trẻ Đặc biệt nhạy cảm thẩm mỹ, rung cảm trước đẹp hình ảnh, ngôn ngữ nghệ thuật trẻ Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đưa đến cho trẻ chân trời nghệ thuật văn chương qua tác phẩm văn học nói giới lồi vật, cỏ hoa tượng thiên nhiên mà trẻ nhìn- nghe thấy Đồng thời, qua tác phẩm văn học gần gũi sống hàng ngày cánh đồng, làng quê, đường, vật thân quen lên thật sinh động, đáng yêu Các tác phẩm văn học giúp cho trẻ nhận thức giới xung quanh, bước tích lũy kinh nghiệm sống: Ví dụ: Bài “Hoa kết trái” giúp trẻ biết tên loài hoa, hoa cà, hoa mướp, hoa lựu, hoa mận, hoa vừng trẻ biết màu sắc, đặc điểm loài: Hoa cà tim tím Hoa mướp vàng vàng Hoa lựu chói chang Đỏ đốm lửa Hoa vừng nho nhỏ Hoa dỗ xinh xinh Hoa mận trắng tinh Rung rinh trước gió Trẻ cịn nhận lồi hoa kết trái cần thiết cho sống người Thơ truyện dẫn dắt cho em khắp miền đất nước giới thiệu cho em danh lam thắng cảnh quê nhà Đồng Đăng có phố Kỳ Lừa Có nàng Tơ Thị có chùa Tam Thanh Hay tích vịnh Hạ Long, cảnh Hồ Gươm với việc mở rộng nhận thức thiên nhiên, tác phẩm văn học mở rộng nhận thức cho em xã hội Qua em hiểu mối quan hệ người với người, người với thiên nhiên lao động đấu tranh đê xây dựng đất nước Truyện Cây tre trăm đốt, Cây khế, truyện kể dân gian Việt Nam giúp em điều bổ ích Ngày xưa, có người giàu lại tham lam, độc ác, người hiền lành chịu thương chịu khó lại nghèo Người giàu hà hiếp bóc lột người nghèo để giàu có hơn, cịn người nghèo làm việc vất vả cực khổ trăm bề Những thơ, câu chuyện giúp em thấy nỗi vất vả để làm hạt lúa người nông dân (Hạt gạo làng ta), trình sản xuất đồ dùng, đồ chơi (Cái bát xinh xinh), xây dựng đất nước (Chiếc cầu mới), truyền thống đánh giặc cứu nước cha ông ta (Sự tích Hồ Gươm, Thánh Gióng, Chú giải phóng qn) Các tác phẩm văn học đem đến cho em hiểu thêm phong tục tập quán tốt đẹp dân tộc mình: Sự tích bánh chưng bánh dày, Sự tích trầu cau Nhìn chung, câu chuyện, thơ chương trình mẫu giáo cung cấp cho trỏ khối lượng kiến thức phong phú giới xung quanh trẻ Các tác phẩm văn học có tác dụng mở rộng tầm mắt cho trẻ em giới xung quanh xác lập cho trẻ thái độ đắn tượng đời sống xã hội, góp phần giáo dục, bồi dưỡng học phẩm chất đạo đức cho em Những thơ Trần Đăng Khoa, Cẩm Thơ, Ngơ Thị Bích Hiền, nhà thơ Phạm Hổ, Định Hải có tác dụng giáo dục cá em tình yêu Tổ quốc, yêu thiên nhiên đất nước "" Tình yêu thiên nhiên khởi điểm tình yêu Tổ quốc” Bởi vậy, qua hình ảnh tươi đẹp sinh động thiên nhiên, em thấy "Quê hương đâu đẹp tranh" Đây vẻ đẹp đêm trăng sáng: Trăng trịn chín Lửng lơ lên trước nhà Trong Hoa kết trái vườn hoa: hoa cà tim tím, hoa mướp vàng vàng, hoa lựu đỏ đốm lửa, đàn bướm trắng tung tăng, cánh đồng lúa ngát hương Tất hấp dẫn cặp mắt trẻ thơ, cảnh vật làm lay động tâm hồn trẻ mạnh lời giáo huấn khô khan Những thơ, câu chuyện cịn có tác dụng việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ Qua tác phẩm văn học, em nhận thấy vẻ đẹp người quan hệ người với người, vẻ đẹp hành động cao thượng nhân vật tác phẩm khác nhau: Tích Chu lặn lội tìm nước suối tiên để giải cho bà khỏi kiếp chim (Tích Chu), Út bỏ việc để chăm sóc mẹ (Ba gái) Tiếp xúc với tác phẩm văn học, em làm quen với hình tượng ngơn ngữ sáng, từ ngữ xác, biểu cảm tranh thiên nhiên đầy màu sắc, thơ có nhịp điệu uyển chuyển, cách so sánh ví von độc đáo, cách diễn đạt gãy gọn, mạch lạc ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ: Ví dụ: Trẻ làm quen cách so sánh: Hoa lựu chói chang Đỏ đốm lửa (Hoa kết trái) Trăng trịn chín Trăng trịn mắt cá Trăng bay bóng (Trăng ơi! từ đâu đến) Hay cách nói nhân hóa "Hoa yêu người, nên hoa kết trái“ Trẻ học cách dùng từ biểu cảm Ví dụ: Sóc rịng rã, hoa sen thơm ngát, thoang thoảng gió đưa Trẻ nói câu tiếng Việt: câu đơn, câu mở rộng thành phần, câu ghép trẻ cần làm quen với câu nói dân gian dân tộc: bão tháng bảy, mưa tháng ba, đến nơi đến chốn Nhìn chung, văn học nghệ thuật có ý nghĩa lớn việc giáo dục trẻ thơ Do vậy, phải biết lựa chọn, sử dụng cách thích hợp tác phẩm văn học để giúp em nâng cao nhận thức sống phong phú tâm hồn, góp phần phát triển hoàn thiện nhân cách cho trẻ B Đặc điểm cảm thụ tác phẩm văn học trẻ trước tuổi đến trường phổ thông I - Một số đặc điểm tâm lý liên quan đến việc cảm thụ tác phẩm văn học 1- Tình cảm, xúc cảm: Tình cảm thái độ thể rung cảm người việc, tượng có liên quan đến nhu cầu động họ Nó thuộc tính tâm lý ổn định, bền vững nhân cách, nói lên thái độ cá nhân trước sống Xúc cảm rung cảm xảy nhanh , mạnh , rõ rệt người Nó sở tình cảm Tình cảm hình thành q trình tổng hợp hóa, khái qt hóa xúc cảm loại Trẻ mầm non giàu xúc cảm, tình cảm Do em dễ hịa nhập với tâm trạng nhân vật tác phẩm Khi nghe kể chuyện, đọc thơ, em bộc lộ cách tự nhiên bột phát cảm xúc, thái độ, tình cảm Qua đó, giáo viên thấy tiếp nhận hay, dở hình tượng nhân vật tác động đến trẻ để ý giáo dục trẻ cho phù hợp Tư duy: Tư trình hoạt động tâm lý, phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính quy luật việc tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Tư xuất hồn cảnh có vấn đề, đồng thời chịu ảnh hưởng gián tiếp trực tiếp vấn đề Tư có thao tác như: phân tích - tổng hợp, so sánh trừu tượng hóa, khái quát hóa Có hai loại tư duy: tư trực quan hình ảnh tư trừu tượng Tư trẻ mầm non mang tính trực quan cụ thể để dần chuyển sang tư trừu tượng Tư trẻ từ việc gắn liền với việc, tượng xúc cảm mang yếu tố chủ quan đến việc có ý thức tự giác Bởi vậy, dạy trẻ cần phải có đồ dùng trực quan: tranh ảnh, đồ vật, đồ chơi 3- Tưởng tượng Tưởng tượng trình tâm lý phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có Vai trị tưởng tượng người: cần thiết cho hoạt động người, tạo nên hình ảnh tươi sáng, rực rỡ, hồn hảo Nó ảnh hưởng đến nhận thức góp phần phát triển nhân cách cho trẻ Tưởng tượng trẻ mầm non ban đầu hạn chế, em nhanh nh chóng quên Sự tái lại kiến thức học mang tính thụ động Trẻ lớn, khả ghi nhớ tốt, tái tạo tưởng tượng em ngày cao Sự tưởng tượng em không dừng mức tái mà cịn mang tính sáng tạo Bởi vậy, trình dạy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đặc điểm giúp trẻ phát triển để sáng tạo 4- Chú ý: Chú ý tập trung ý thức vào hay nhóm vật tượng để định hướng hoạt dộng, bảo đảm điều kiện thần kinh, tâm lý cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu Biểu ý: chăm chú, lắng tai, tập trung Chú ý nền, phông hoạt động có ý thức Chú ý có hai loại: ý có chủ định (có mục đích trước có nỗ lực thân liên quan tới ý chí, tình cảm, xu hướng cá nhân) ý không chủ định (do yếu tố bên ngồi tác động lạ, cường độ kích thích, trái ngược vật kích thích bối cảnh) Chú ý có chủ định trẻ chưa phát triển Trẻ khả tập trung ý lâu khơng ý tới chúng khơng thích Trẻ dễ bị phân tán khả ý ảnh hưởng bên ngồi Bởi vậy, hình thành ý có chủ định trẻ giai đoạn đầu, thiếu bền vững Nắm đặc điểm trẻ, giáo viên giảng dạy cần phải gây hứng thú để giúp trẻ ý, phải biết vận dụng linh hoạt hình thức hoạt động, xen kẽ hoạt động động hoạt động tĩnh để trẻ học tập cách thoải mái tập trung 5- Ngôn ngữ Ngôn ngữ hệ thống ký hiệu đặc biệt, dùng làm phương tiện giao tiếp công cụ tư Ngơn ngữ có vai trị nhận thức như: cảm giác người; tri giác; trí nhớ Ngơn ngữ giúp trẻ nắm bắt, hiểu tượng, vật xung quanh sống góp phần mở mang tầm nhận thức cho trẻ Tuổi mầm non lứa tuổi phát triển nhanh ngơn ngữ Các em hồn thiện dần ngữ âm, phát triển mở rộng vốn từ, biết cách sử dụng kiểu câu Tuy nhiên từ mang ý nghĩa trừu tượng, từ mới, từ khó, vốn từ vay mượn trẻ chưa hiểu Khi dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học, cần phái ý đến giảng giải nhiều cách giúp trẻ hiểu từ hiểu tác phẩm cách cụ thể dễ dàng II- Đặc điểm cảm thụ thơ truyện trẻ Mầm non 1- Đặc điểm trình cảm thụ tác phẩm văn học Tác phẩm văn học loại văn nghệ thuật - nghệ thuật ngôn từ Bức tranh sống, xã hội, người phản ánh tác phẩm mang tính khái qt, điển hình thể đặc trưng chung văn học nghệ thuật Quá trình cảm thụ tác phẩm văn học trình hoạt động tâm lý phức tạp Nó bao gồm nhiều trình tâm lý khác: xúc cảm, tình cảm, nhận thức Nhiều nhà nghiên cứu tâm lý tìm hiểu điều kiện chi phối trình tâm lý nảy sinh cảm thụ văn học Một nhà nghiên cứu tiếng tâm lý học nghệ thuật L.X Vưgôtxkinhà tâm lý học Nga khẳng định: Sáng tác nghệ thuật hành động sáng tạo đặc biệt Trong hành động sáng tạo có tham gia hành động nhận thức Ông cho giống sáng tạo, sáng tạo nghệ thuật cần phải có hoạt động tích cực nhận thức q trình cảm thụ nghệ thuật Nhiều nhà nghiên cứu tâm lý khác thống coi cảm thụ nghệ thuật trình phức tạp Trong kết hợp hài hòa yếu tố thuộc cảm xúc, tư duy, tượng trực tiếp có từ tác phẩm nghệ thuật vô quan trọng Sự cảm thụ nghệ thuật sâu sắc hay khơng cịn phụ thuộc vào ấn tượng cảm xúc trực tiếp Cảm xúc nghệ thuật trực tiếp có mức độ không phụ thuộc vào tác phẩm nghê thuật mà phụ thuộc vào kinh nghiệm, hứng thú, nhận thức người cảm thụ Có thể nói, q trình cảm thụ nghệ thuật, người ta nhận thức không hình thức nghệ thuật tác phẩm mà cịn thể tư tưởng tình cảm giới quan, thái độ người cảm thụ sống Đó chất cảm thụ nghệ thuật nói chung cám thụ tác phẩm văn học nói riêng Có nhà nghiên cứu dưa giai đoạn trình cảm thụ văn học nghệ thuật sau: Giai đoạn 1: tri giác trực tiếp tác phẩm, tái tạo lại cảm xúc trước hình tượng tác phẩm Hành động chủ đạo giai đoạn tưởng tượng Giai đoạn 2: hiểu nội dung tư tưởng tác phẩm Hoạt động chủ yếu giai đoạn tư duy, dựa xúc động trải qua Giai đoạn 3: ảnh hưởng văn học nghệ thuật lên tính cách người đọc, nghe kết cảm thụ văn học Đứng góc độ giáo dục, nhiều nhà sư phạm tiền học đường ra: để cảm thụ đầy đủ tác phẩm nghệ thuật, phải có hiểu biết định hiểu biết có nhờ tích lũy học tập 2- Đặc điểm cảm thụ văn học trẻ Mầm non Sự cảm thụ văn học cách gián tiếp Trẻ mẫu giáo chưa biết chữ Các em tiếp nhận tác phẩm văn học qua trung gian cô giáo người lớn, để hiểu cảm thu tác phẩm văn học em điều gặp nhiều khó khăn Với lối tư cụ thể, mối quan hệ trực tiếp với thực kiềm chế phản ứng hạn chế vốn hiểu biết sống cần thiết chi phối đến đặc điểm cảm thụ tác phẩm văn học em Trong suốt tuổi mầm non, trẻ tiếp xúc với nhiều thơ, câu chuyện Trẻ trải qua quãng đường dài phát triển mối quan hệ với tác phẩm văn học Từ tham gia trực tiếp ngây thơ vào kiện, nhân vật tác phẩm đến hình thức nghệ thuật phức tạp phong phú cảm thụ thẩm mỹ Sự cảm thụ văn học không xuất trẻ hình thức có sẵn Nó hình thành mối quan hệ thường xun với tác phẩm Sự cảm thụ văn học trẻ trình thống trọn vẹn, dựa mối liên hệ nhận thức, cảm xúc tác phẩm Sự cảm thụ tác phẩm văn học trẻ phụ thuộc vào khả nhận thức đặc điểm lứa tuổi, vào kinh nghiệm trẻ Trong cảm thụ tác phẩm văn học, em không cảm thụ nội dung mà cảm thụ hình thức nghệ thuật nó: hình ảnh, nhịp diệu, ngôn từ Với tác phẩm tự sự, trẻ thường ý say sưa với cốt truyện hình thức nghệ thuật Chúng trao đổi diễn biến truyện, hành động nhân vật, xảy kết thúc nào? Trẻ ghi nhớ nhanh câu chuyện có diễn biến ly kỳ, có hình tượng kỳ vĩ bay bổng, có yếu tốkỳ ảo biến hóa bất ngờ Các em nhớ nội dung câu chuyện ngắn biết kể lại cách diễn cảm câu chuyện Đồng thời, em hào hứng tham gia đóng kịch, trị chơi phân vai Với tác phẩm trữ tình, em ưa thích thơ có hình ảnh đẹp, rực rỡ, nhịp điệu vui tươi, ngắn gọn, dễ hiểu Các em thuộc nhanh ca dao, đồng dao C Giới thiệu chương trình cho trẻ làm quen tác phẩm văn học I- Nguyên tắc xây dựng chương trình Theo “Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ độ tuổi” (nhà XBGD - Hà Nội - 1994 chương trình chăm sóc giáo dục trẻ độ tuổi theo chương trình đổi từ năm 2002) làm quen với tác phẩm văn học phân phối suốt năm học, bậc học Chương trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học lựa chọn dựa nguyên tắc sau: Quán triệt quan điểm chăm sóc giáo dục trẻ Mầm non Chương trình thể liên kết dạng hoạt động trẻ: cảm thụ thơ truyện, đọc kể lại tác phẩm văn học, đóng kịch, xem truyện tranh Trẻ làm quen với tác phẩm văn học tiết học lúc nơi Các tác phẩm lựa chọn có đủ thể loại Bên cạnh tác phẩm dân gian có tác phẩm văn học đại Ngồi văn học Việt Nam cịn có tác phẩm văn học nước ngồi Nội dung, hình thức tác phẩm đểu thể kết hợp mặt: đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ Trong giáo dục thẩm mỹ trung tâm 2- Nội dung tác phẩm chương trình thiết kế xây dựng nguyên tác đồng tâm phát triển Các tác phẩm lựa chọn phải mang tính vừa sức phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Xuyên suốt chủ đề tác phẩm ca ngợi vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, học đạo lý, tình phép ứng xử sống Thông qua nội dung, tác phẩm giáo dục trẻ theo năm điều Bác Hồ dạy Các chủ điểm, chủ đề phát triển độ tuổi Chương trình độ tuổi lại phân theo giai đoạn (theo chương trình cũ), theo chủ điểm (theo chương trình mới) Chương trình mẫu giáo - tuổi có chủ đề: thân, gia đình, mơi trường tự nhiên, môi trường xã hội, dinh dưỡng sức khỏe Mẫu giáo tuổi chủ điểm tự nhiên xã hội tách mở rộng thêm thành chủ điểm: ngành nghề, luật lệ phương tiện giao thông, quê hương, đất nước, Bác Hồ Giáo viên cần nắm chương trình giảng dạy để vận dụng cách linh hoạt có hiệu II- Cấu tạo nội dung chương trình 1- Nguồn tuyển chọn: Tác phẩm văn học chương trình chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non tuyển chọn nhiều nguồn Trong truyện dân gian: thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn nước nước Những thơ dân gian: ca dao, đồng dao, câu đố (về đồ vật, vật ) Những thơ,truyện nhà thơ Việt Nam viết cho thiếu nhi: Phạm Hổ, Võ Quảng, Định Hải, Phan Thị Thanh Nhàn Những thơ em thiếu nhi sáng tác: Trần Đãng Khoa, Nguyễn Hồng Kiên, Ngơ Thị Bích Hiền Những truyện kể dịch nhà văn giới: Truyện cổ Grim, truyện cổ Andexcen, truyện Peron 2- Phân loại: Xét theo yêu cầu cần đạt được, chương trình văn học cho trẻ mầm non gồm loại: - Loại tác phẩm đọc kể cho trẻ nghe: nhằrn nâng cao trình độ nhận thức trẻ, mở rộng hiểu biết cho trẻ, giúp trẻ có rung cảm lành mạnh với tác phẩm, làm quen phát triển ngôn ngữ văn học Loại tác phẩm dạy tham gia hoạt động nghệ thuật khác Loại có tác dụng rèn luyện khả ghi nhớ, khả đọc - kể diễn cảm, biết cách diễn đạt ngắn gọn, rành mạch biểu cảm ngơn ngữ văn học Chương trình cho trẻ làm quen vói tác phẩm văn học khơng quy định thời gian tiết Vì mục đích môn dạy giúp trẻ hiểu thuộc tác phẩm, biết trình bày hay tác phẩm III Hướng dẫn thực chương trình 1- Hướng dẫn chung: 1.1- Văn vần a Đồng dao: Đồng dao ca dân gian có nhạc điệu đơn giản mà trẻ thường dùng để hát vui chơi Lời đồng dao thường mang tính ý nghĩa, đồng dao mang tính nhịp điệu cao Ngay từ đẩu năm học, cô cần đọc cho trẻ nghe khuyến khích trẻ đọc theo vào lúc đón trẻ, chơi, di dạo Khi dạy đồng dao, cô đọc với nhịp điệu vừa phải, ý ngắt giọng sau câu nhấn vào tiếng mang vần, cần truyền đạt âm điệu vui tươi sảng khoái, khơng cần phân tích đồng dao Với " Chi chi chành chành", " Nu na nu nống", "Kéo cưa lừa xẻ" muốn gắn liền với trị chơi dân gian vận động cho trẻ vừa đọc, vừa vận động phù hợp với lời nhịp b Thơ: Muốn trẻ cảm thụ tốt ngơn ngữ thơ trẻ cần xem tranh ảnh, trị chuyện với cô giáo nội dung thơ Khi quan sát, trị chuyện, cần sử dụng từ tượng hình, tượng thanh, từ láy Đọc thơ diễn cảm quan trọng đối việc dạy thơ, cần luyện tập đọc diễn cảm đọc thuộc Dạy thơ tiết học Tiết 1: Nhằm giúp trẻ cảm thụ tốt nội dung, âm điệu nhịp điệu thơ Cô đọc cho trẻ từ đến lần Cần đọc diễn cảm thể nhịp điệu, âm điệu sắc thái thơ ( xem phần hướng dẫn cách đọc bài) Tiếp đó, giảng giải lời đọc trích dẫn câu thơ (hoặc đoạn thơ) bài, đặt vài câu hỏi để nêu bật ý nội dung Nếu có tranh minh họa nội dung cùa thơ, cô vừa giảng giải vừa cho trẻ xem tranh Sau đó, đọc cho trẻ thơ vài lần nữa, đồng thời hướng dẫn trẻ đọc theo cô Nếu thơ dài, khó dạy trẻ đọc theo câu (câu trọn vẹn nghĩa) Kết thúc học qua hình thức trị chơi, hát có nội dung gần gũi với thơ vừa dạy liên hệ học để giáo dục Nếu thơ dài cần cho trẻ đọc thuộc tiếp tục dạy tiết thứ hai luyện tập lúc sinh hoạt Tiết 2: Chủ yếu cô hướng dẫn cho trẻ cách đọc diễn cảm 10 ... kịch 1- Hướng dẫn cụ thể (tùy thuộc vào , đối tượng) a- Chương trình cũ: tác phẩm thơ, truyện dạy từ đến 3, tiết Thời gian quy định tiết lớp khác Mẫu giáo bé: 15 - 20 phút Mẫu giáo nhỡ: 20 - 25... giáo lớn: 25 - 30 phút b- Chương trình đổi mới: tác phẩm dạy tiết học theo chủ điểm, thời gian tiết học khơng cố định Ngồi trẻ làm quen với tác phẩm văn học lúc nơi 3- Đặc điểm chung: a- Chương trình... trẻ từ - 36 tháng, nội dung dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học độ tuổi nằm chương trình chăm sóc GD trẻ gọi chương trình phát triển ngơn ngữ với nhóm tuổi sau: - Lứa tuổi từ -1 2 tháng - Lứa