Đang tải... (xem toàn văn)
i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ ĐỨC THẢNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ HUYỆN QUANG BÌNH TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC H[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ ĐỨC THẢNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC BÁN TRÚ HUYỆN QUANG BÌNH TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 i z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ ĐỨC THẢNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ HUYỆN QUANG BÌNH TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Cán hướng dẫn khoa học: TS Cấn Thị Thanh Hương HÀ NỘI - 2015 ii z LỜI CẢM ƠN Trong q trình nghiên cứu xây dựng đề tài “Quản lý hoạt động ngồi lên lớp trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang” tơi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của Ban giám hiệu, các thầy cơ giáo trong trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. Để đạt được kết quả này tơi trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh các trường phổ thơng dân tộc bán trú huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang. Đặc biệt tơi xin trân trọng cảm ơn TS Cấn Thị Thanh Hương - cán bộ hướng dẫn khoa học, đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn này. Trân trọng cảm ơn các anh, chị học viên lớp Cao học Quản lý giáo dục 2 K12, đã chia sẻ tinh thần, tình cảm, kinh nghiệm trong suốt khóa học. Mặc dù có nhiều cố gắng trong việc nghiên cứu, thử nghiệm và hồn thiện luận văn, song do thời gian có hạn, chắc chắn cịn nhiều hạn chế thiếu sót. Tơi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy giáo, cơ giáo và các bạn đồng nghiệp để tơi tiếp tục thực hiện có hiệu quả đề tài vào cơng việc được giao. Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2014 Tác giả Vũ Đức Thảnh iii z MỤC LỤC Lời cảm ơn…………………………………………………… ……… …….i Mục lục………………………………………………………………… ……ii Danh mục bảng, biểu……………………………………………… ….…….v MỞ ĐẦU i Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ 14 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 15 1.2. Các khái niệm cơ bản 18 1.2.1. Quản lý . 18 1.2.2. Quản lý nhà trường 21 1.2.3. Hoạt động ngoài giờ lên lớp . 23 1.2.4. Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp 24 1.3. Vai trị của hoạt động ngồi giờ lên lớp . 24 1.3.1. Rèn kỹ năng sống cho học sinh……………………………….………18 1.3.2. Giúp học sinh củng cố kiến thức văn hóa 26 1.4. Các nội dung quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp . 27 1.4.1. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp 27 1.4.2. Chỉ đạo, tổ chức thực hiện hoạt động ngoài giờ lên lớp 29 1.4.3. Quản lý nội dung hoạt động ngồi giờ lên lớp 31 1.5. Quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp ở trường phổ thơng dân tộc bán trú 32 1.5.1. Trường phổ thơng dân tộc bán trú . 32 1.5.2. Quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp ở trường phổ thơng dân tộc bán trú 32 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp của học sinh bán trú 37 1.6.1. Kinh tế, xã hội 37 1.6.2. Đặc điểm của học sinh 37 1.6.3. Đặc điểm của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên 38 z Tiểu kết chương 1 40 Chương THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC BÁN TRÚ HUYỆN QUANG BÌNH TỈNH HÀ GIANG 42 2.1. Đặc điểm về phát triển kinh tế xã hội và phát triển giáo dục huyện Quang Bình 42 2.1.1. Giới thiệu về huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang . 42 2.1.2. Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo tại huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang 42 2.1.3. Kết quả khảo sát thực trạng giáo dục trường phổ thông dân tộc bán trú của huyện 45 2.2. Thực trạng quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp của học sinh bán trú 47 2.2.1. Thực trạng cơng tác lập kế hoạch triển khai hoạt động ngồi giờ lên lớp 48 2.2.2. Thực trạng cơng tác chỉ đạo thực hiện hoạt động ngồi giờ lên lớp 50 2.2.3. Thực trạng quản lý hoạt động rèn kỹ năng sống của học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú 52 2.2.4. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh bán trú . 58 Tiểu kết chương 2 69 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ HUYỆN QUANG BÌNH TỈNH HÀ GIANG 71 3.1. Ngun tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp ở trường phổ thơng dân tộc bán trú 71 3.1.1. Đảm bảo tính khoa học . 71 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn . 71 3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống 71 3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa . 72 3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả 72 z 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp của trường phổ thơng dân tộc bán trú 72 3.2.1. Nâng cao nhận thức của giáo viên, cán bộ phục vụ, học sinh và phụ huynh học sinh 72 3.2.2. Bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên 77 3.2.3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất cho triển khai hoạt động ngoài giờ lên lớp 81 3.3.4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc triển khai hoạt động ngoài giờ lên lớp 84 3.3.5. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp 87 3.4. Mối liên hệ giữa các biện pháp 89 3.5. Khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 91 3.5.1. Các hoạt động khảo nghiệm 91 Tiểu kết chương 3 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 1. Kết luận 98 2. Khuyến nghị 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 104 z DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1. Số học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trong những năm vừa qua 38 Thực trạng cơng tác lập kế hoạch triển khai hoạt động ngồi giờ lên lớp 41 Bảng 2.3. Kỹ năng giao tiếp của học sinh bán trú 45 Bảng 2.4. Kỹ năng ra quyết định 47 Bảng 2.5. Các hành vi giải quyết mâu thuẫn với bạn bè 48 Bảng 2.6. Cách giải tỏa căng thẳng tâm lý của học sinh bán trú 49 Bảng 2.7. Kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ . 50 Bảng 2.8. Kỹ năng lao động sản xuất 51 Bảng 2.9. Thực trạng về nhận thức vai trò, ý nghĩa của tự học 52 Bảng 2.10. Thực trạng quản lý, hướng dẫn xây dựng kế hoạch tự học cho học sinh bán trú . 54 Bảng 2.11. Thực trạng hướng dẫn học sinh bán trú xây dựng nội dung tự học 56 Bảng 2.12. Thực trạng hướng dẫn học sinh bán trú phương pháp tự học 57 Bảng 2.13. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của học sinh bán trú . 58 Bảng 2.14. Thực trạng các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học của học sinh bán trú 59 Bảng 2.15. Thực trạng công tác chỉ đạo quản lý hoạt động tự học 60 Bảng 2.2. Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 85 Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 86 Bảng 3.3. Mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 87 Biểu đồ 3.1. Mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 88 z MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng và Nhà nước ta ln xác định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Đứng trước bối cảnh nước ta hội nhập vào nền kinh tế thế giới, với tốc độ phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và công nghệ đặc biệt là công nghệ thơng tin, địi hỏi ngành giáo dục phải có những thay đổi mạnh mẽ phù hợp với bối cảnh thế giới và đặc điểm kinh tế, chính trị, xã hội của đất nước. Mục tiêu của giáo dục là: "Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc"[23] Nước ta có 54 dân tộc, dân tộc kinh chiếm khoảng 90%, có 53 dân tộc thiểu số chỉ chiếm khoảng 10% dân số cả nước. Các dân tộc này sống ở những vùng có đời sống kinh tế, xã hội đặc biệt khó khăn, nhưng lại có ý nghĩa đặc biệt về an ninh quốc phịng, những nơi phên dậu của đất nước với điều kiện về giáo dục thấp kém. Đảng và Nhà nước ta ln ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo ở vùng sâu, vùng xa, miền núi, hải đảo, vùng đồng bào dân tộc thiểu số. và quan tâm hồn chỉnh hệ thống mạng lưới trường lớp, cơ sở vật chất - kỹ thuật các cấp học, mở thêm các trường phổ thơng dân tộc nội trú, phổ thơng dân tộc bán trú và có chính sách đảm bảo đủ giáo viên cho vùng này. Điều 10 của Nghị định về cơng tác dân tộc của Chính phủ đối với chính sách phát triển giáo dục và đào tạo đã nêu rõ: “Phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số theo chương trình chung quốc gia; xây dựng sách giáo dục tất cấp học phù hợp với đặc thù dân tộc” [26]. Vì vậy, việc thực hiện bình đẳng các cơ hội giáo dục, nâng cao nguồn nhân lực cho các vùng này có ý nghĩa quan trọng.đối với chính sách phát triển giáo dục và đào tạo đã nêu rõ: “Phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số theo chương trình z chung quốc gia; xây dựng sách giáo dục tất cấp học phù hợp với đặc thù dân tộc” [26]. Vì vậy, việc thực hiện bình đẳng các cơ hội giáo dục, nâng cao nguồn nhân lực cho các vùng này có ý nghĩa quan trọng. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục vùng dân tộc đặc thù miền núi nói riêng, yếu tố quan trọng cần đặc biệt quan tâm là nâng cao chất lượng hoạt động dạy học và rèn các kỹ năng, năng lực cho học sinh. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 14/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế nêu rõ: "Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo" [27] Trong những năm qua, toàn ngành giáo dục đã có nhiều nỗ lực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học như: đổi mới quản lý; đổi mới phương pháp dạy học; tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học; thí điểm đổi mới chương trình sách giáo khoa; đổi mới kiểm tra, đánh giá nên chất lượng giáo dục đã có những thay đổi trên cả nước nói chung và tỉnh Hà Giang nói riêng. Quang Bình là huyện mới thành lập của tỉnh Hà Giang và có trình độ phát triển kinh tế - xã hội ở mức trung bình. Huyện có hệ thống giáo dục tương đối z hồn thiện, chất lượng giáo dục tuy đã đạt những bước chuyển biến tích cực song vẫn chưa đáp ứng u cầu của xã hội. Hơn 70% dân số là đồng bào dân tộc thiểu số sống rải rác quanh triền đồi, đời sống nhân dân trong vùng cịn nhiều khó khăn, việc đầu tư quan tâm đến học tập cho con em mình cịn hạn chế. Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học, đội ngũ giáo viên tuy đã đáp ứng nhu cầu về số lượng, nhưng lại bất cập về cơ cấu bộ mơn và hạn chế về trình độ chun mơn. Chất lượng giáo dục trong tồn huyện khơng đồng đều, nhất là tại các xã có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn. Học sinh thiếu và yếu các kỹ năng. Cơng tác giáo dục học sinh dân tộc thiểu số cịn chịu sự tác động của những yếu tố đan xen như văn hóa, truyền thống dân tộc, phong tục tập quán của đồng bào…Mặc dù, mấy năm gần đây, vấn đề giáo dục và quản lý giáo dục ở các trường phổ thông dân tộc bán trú đã được quan tâm nhiều hơn, so với mặt bằng chung của giáo dục phổ thơng song cơng tác quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp ở các trường phổ thơng dân tộc bán trú vẫn cịn nhiều yếu kém. Điều đó đặt ra thách thức khơng nhỏ cho cơng tác quản lý giáo dục, đặc biệt là quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp nhằm rèn các kỹ năng sống, hoạt động tự học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các xã vùng khó. Học sinh dân tộc thiểu số đang học tại các trường phổ thơng dân tộc bán trú trên địa bàn huyện hầu hết ở các xã có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn nên các em ít có điều kiện giao tiếp, thiếu mạnh dạn, tự tin trong hoạt động và học tập; trong hoạt động tự học và hịa nhập với cuộc sống tập thể Có thể nói các em cịn thiếu các kỹ năng trong các hoạt động ngồi giờ học chính khóa. Để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường phổ thơng dân tộc bán trú, bên cạnh nâng cao chất lượng dạy học chính khóa thì các hoạt động ngồi giờ lên lớp rất cần thiết và quan trọng. Là cán bộ quản lý trường học tại trường phổ thơng dân tộc bán trú tiểu học và trung học cơ sở Bản Rịa huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang, đã có 4 10 z ... 1. Cơ sở? ?lý? ?luận? ?về? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?ngồi? ?giờ? ?lên? ?lớp? ?ở? ?trường? ? phổ? ?thơng? ?dân? ?tộc? ?bán? ?trú. Chương 2. Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?ngồi? ?giờ? ?lên? ?lớp? ?ở? ?trường? ?phổ? ? thơng? ?dân? ?tộc? ?bán? ?trú? ?huyện? ?Quang? ?Bình? ?tỉnh? ?Hà? ?Giang. ... luận quản lý hoạt động lên lớp 3.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động lên lớp trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động lên lớp. .. 1.4.3.? ?Quản? ?lý? ?nội dung? ?hoạt? ?động? ?ngoài? ?giờ? ?lên? ?lớp? ? 31 1.5.? ?Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?ngồi? ?giờ? ?lên? ?lớp? ?ở? ?trường? ?phổ? ?thơng? ?dân? ?tộc? ?bán? ?trú? ? 32 1.5.1.? ?Trường? ?phổ? ?thơng? ?dân? ?tộc? ?bán? ?trú? ? . 32 1.5.2.? ?Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?ngồi? ?giờ? ?lên? ?lớp? ?ở? ?trường? ?phổ? ?thơng? ?dân? ?tộc? ?bán? ?trú