Efl students’attitudes towards project based learning and their self regulated language learning strategies use a study at bui thi xuan high school

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY - TRAN PHAN NGOC TU EFL STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS PROJECT-BASED LEARNING AND THEIR SELF-REGULATED LANGUAGE LEARNING STRATEGIES USE: A STUDY AT BUI THI XUAN HIGH SCHOOL Major: English Language Course code: 60220201 HO CHI MINH CITY, AUGUST 2019 TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY i RETENTION AND USE OF THE THESIS ii ACKNOWLEDGEMENTS iii ABSTRACT iv APPENDICES viii LIST OF TABLES ix LIST OF FIGURES x LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS xi CHAPTER INTRODUCTION 1.1 Background to the study 1.2 Statement of the problem 1.3 Aim and objectives of the study 1.4 Research questions 1.5 Scope of the study 1.6 Significance of the study CHAPTER LITERATURE REVIEW 10 2.1 Introduction 10 2.2 Project-based learning 10 2.2.1 Definitions of project-based learning 10 2.2.2 Principles to project-based learning 11 2.2.3 The significance of project-based learning 11 2.2.4 The challenges of teaching project-based learning 14 2.3 Attitudes 17 2.3.1 Definitions of attitudes 17 2.3.2 The components of attitudes 17 2.3.3 Attitude models 18 2.4 Self-regulated language learning 21 v 2.4.1 Definitions of self-regulated language learning 21 2.4.2 The importance of self-regulated language learning in project-based learning 21 2.4.3 Self-regulated language learning strategies 22 2.5 Previous research 27 2.6 Conceptual Framework 30 2.7 Summary 30 CHAPTER METHODOLOGY 31 3.1 Introduction 31 3.2 Research design 31 3.3 Research site 32 3.4 Sample and sampling procedures 32 3.5 Research instruments 36 3.5.1 Questionnaire 36 3.5.2 Semi-structured interview 37 3.6 Data collection procedures 37 3.7 Data analysis procedures 38 3.8 Summary 39 CHAPTER RESULTS AND DISCUSSION 40 4.1 Introduction 40 4.2 Results 40 4.2.1 EFL high school students’ attitudes towards PBL 40 4.2.2 SRLL strategies use in PBL 48 4.3 Discussions 61 4.3.1 EFL high school students’ attitudes towards PBL 61 4.3.2 SRLL strategies used in PBL 62 CHAPTER CONCLUSION 67 5.1 Summary of the main findings of the thesis 67 5.2 Pedagogical implications 68 vi 5.3 Limitations 70 5.4 Recommendations for the further research 71 REFERENCES 72 APPENDIX A 81 APPENDIX B 86 APPENDIX C 90 APPENDIX E 94 APPENDIX F 96 APPENDIX G 99 vii APPENDICES Appendix A: Questionnaire for Survey Appendix B: Questionnaire for Survey (Vietnamese translation) Appendix C: Interview Protocol Appendix D: Interview Protocol (Vietnamese translation) Appendix E: Sample of interview data analysis Appendix F: Sample of the project period in the new English textbooks Appendix G: Viper Plagiarism Scan viii LIST OF TABLES Table 3.1: Participants’ general information 35 Table 4.1: Total mean scores of attitudes towards PBL 40 Table 4.2 EFL high school students’ attitudes towards PBL 41 Table 4.3 EFL high school students’ cognitive attitudes towards PBL 42 Table 4.4 EFL high school students’ affective attitudes towards PBL 46 Table 4.5 EFL high school students’ behavioural attitudes towards PBL 48 Table 4.6: Total mean scores of SRLL strategies use in PBL 48 Table 4.7 SRLL strategies use in PBL among EFL high school students 49 Table 4.8 The frequency of using goal setting strategy in PBL among EFL high school students 50 Table 4.9 The frequency of using planning strategy in PBL among EFL high school students 51 Table 4.10 The frequency of using self-motivation strategy in PBL among EFL high school students 53 Table 4.11 The frequency of using attention control strategy in PBL among EFL high school students 54 Table 4.12 The frequency of using flexible use of strategies strategy in PBL among EFL high school students 55 Table 4.13 The frequency of using self-monitoring strategy in PBL among EFL high school students 57 Table 4.14 The frequency of using self-evaluation strategy in PBL among EFL high school students 58 ix LIST OF FIGURES Figure 1: Tripartite Model 19 Figure 2: ABC Model 20 Figure 3: CAC Model 20 Figure 4: Conceptual framework of the relationships of PBL, attitudes and selfregulation learning 30 x LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS EFL English as Foreign Language PBL Project-based learning SRLL Self-regulated language learning xi CHAPTER INTRODUCTION 1.1 Background to the study It is obvious that the history of language teaching has significantly innovated in the 21st century Project-based learning (PBL) is one of the ideal choices to teach students in the modern classroom Bender (2012) indicates that when teachers utilize PBL, they change their traditional roles into the new modes of teaching Therefore, one of the effective ways to foster students’ ability is to implement PBL for students to acquire knowledge and skills in their learning process as Bell (2010) and Bradford (2005) assert that the 21st century skills are in associated relationships with PBL According to an educator and philosopher, Dewey (1959), who is considered as one of the pioneers of PBL, when students implement meaningful tasks related to problems in real-world situations, they can achieve more profound comprehension Many researchers such as Krajcik, Czerniak and Berger (1999) and Helle, Tynjala and Olkinuora (2006) have regarded PBL as an alternative choice for teaching because it is a powerful tool to encourage students to engage more in solving real-world problem It is believed that PBL assists students to take part in learning activities as active and confident participants (Doppelt, 2003; Krajcik, Blumenfeld, Marx, & Soloway, 1994) Moreover, as Westwood (2006) indicates that projects are the combination of the new and prior knowledge and skills that students experience in the past and present in order to promote students’ self-direction and motivation These combinations are vital in language acquisition as effective ways for students to revise what they have learnt and how to apply it into their real life Furthermore, it is believed that one of the most influential elements in language performance is the learners’ attitudes In order to achieve in-depth insights into this topic, a widespread research interest in many studies by different researchers has been implemented recently Brown (2001; as cited in İnal, Evin, & Saracaloğlu, 2005) highlights the significance of attitudes on learners’ learning process According to Gardner and Lambert (1972), attitudes are of importance to master a language and facilitate language acquisition Alacapinar (2008) and Kalayci (2008) indicate that attitudes, along with cooperation in teamwork, self-concept and 21st skills are among the key factors that aid project-based learners to reinforce their learning ability, attain insightful comprehension on conceptual knowledge as well as enhance their learner autonomy Obviously, learning performance can be enhanced and facilitated when students have positive attitudes However, the students’ performance and results in language acquisition may be worsen if the students have negative attitudes (Tella, Indoshi, & Othuon, 2010) It is apparent that when the learners have positive attitudes towards the projects correlating with their own life, they acquire knowledge and apply it into solving the problems in the real life more effectively and efficiently Recently, there has appeared the demand of regulating learners’ own learning, which has underlined self-regulated learning Self-regulation is regarded as one of the most significant developments in English language learning In order to be successful in the future, especially lifelong learning, it is of the essence for the students to be equipped with self-regulated learning It is PBL that plays an integral part in supply the students with these factors It is believed that PBL triggers learner autonomy in sufficient ways by incorporating self-regulated learning into English language teaching It is apparent that through SRLL learners can monitor their learning progress, adjust their learning strategies and put in more efforts into achieving expected outcomes According to Berk (2003) and Zimmerman and Schunk (2011), self-regulation has a great influence on learning, motivation and autonomy Its skills play significant roles for learners so as to “extract maximum benefit from the different learning environments they may find themselves in” (Collins & Muñoz, 2016, p.140) Learning strategies for self-regulation is also of importance for learners to master English language It is the key elements to foster learner autonomy among students in English language learning According to Jane and Suzie (2013), autonomy, together with knowledge and life-long learning, is of 2.22 set learning goals 2.23 make an outline for each step in the projects 2.24 use a self-monitoring schedule for the projects 2.25 focus their attention on the task at hand 2.26 use suitable learning strategies to facilitate the understanding of lessons Self-evaluation 2.27 self-evaluate the learning process independently 2.28 self-evaluate the finished projects 2.29 make adjustments for similar tasks in the future THANK YOU VERY MUCH 85 APPENDIX B BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH Các em học sinh thân mến, Cô mong nhận hợp tác từ phía em Cơ học viên cao học ngành Ngôn Ngữ Anh trường đại học Cơng Nghệ Thành phố Hồ Chí Minh Cơ thực khảo sát thái độ học sinh trung học phổ thông dạy học theo dự án phương pháp tự học sử dụng để thực dạy học theo dự án Khảo sát kéo dài khoảng 15 đến 20 phút Các câu trả lời em giữ kín em không cần phải ghi tên bảng khảo sát Tất câu trả lời giữ bí mật Cảm ơn em dành thời gian cộng tác với Thân, PART A: THƠNG TIN CÁ NHÂN Giới tính:  Nam  Nữ Tuổi:  15  16  16 Em học tiếng Anh rồi? Em học sách giáo khoa tiếng Anh rồi?  năm  năm  năm Em có học tiếng Anh trung tâm không? _ Em dành thời gian ngày cho việc tự học?   1-3  3-5  Em thực dự án kể từ em học sách giáo khoa tiếng Anh mới? _ Em thời gian để chuẩn bị cho dự án  tuần  tuần  tuần PART B: THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Em đánh giá mức độ đồng ý phát biểu sau cách đánh dấu (X) vào tương ứng (1) Hồn tồn khơng đồng ý (2) Khơng đồng ý (3) Khơng có ý kiến (4) Đồng ý (5) Hoàn toàn đồng ý Thái độ học sinh việc dạy học theo dự án Thái độ mặt nhận thức việc dạy học theo dự án 1.1 Dạy học theo dự án giúp em cải thiện khả tự học 1.2 Em cải thiện khả sáng tạo làm việc theo dự án sách giáo khoa 86 1.3 Em cải thiện kỹ định làm việc theo dự án sách giáo khoa 1.4 Em cải thiện kỹ tư làm việc theo dự án sách giáo khoa 1.5 Em cải thiện kỹ giải vấn đề làm việc theo dự án sách giáo khoa 1.6 Em cải thiện kĩ giao tiếp làm việc theo dự án sách giáo khoa 1.7 Dạy học theo dự án giúp em cải thiện lực nói tiếng Anh 1.8 Em cải thiện khả tự đánh giá trình học tập thân 1.9 Em cải thiện khả tự đánh giá sản phẩm bạn 1.10 Em thấy tầm quan trọng việc thực dự án sách tiếng Anh mà em sử dụng 1.11 Em thấy tầm quan trọng việc mở rộng kiến thức sách giáo khoa việc thực dự án sách giáo khoa 1.12 Kết học tập em cải thiện sau thực dự án sách giáo khoa Thái độ mặt cảm xúc việc dạy học theo dự án 1.13 Em cảm thấy tự tin tự tìm kiếm thơng tin từ nguồn tài liệu khác 1.14 Em thấy thú vị tham gia nhiều vào hoạt động lớp học 1.15 Em thấy thích thú cộng tác với bạn thực dự án sách giáo khoa 1.16 Em thấy tự tin trình bày ý kiến trước lớp 1.17 Em trở nên có trách nhiệm làm việc nhóm thực nhiệm vụ học tập 1.18 Em thấy có ích chung tay giải vấn đề với bạn 1.4 Thái độ mặt hành vi việc dạy học theo dự án 1.19 Em dành nhiều thời gian cho việc tự học thực dự án sách giáo khoa 1.20 Em sử dụng kĩ thể kỉ 21 khác để thực dự án sách giáo khoa 1.21 Em dành nhiều thời gian luyện tập kĩ nói thực dự án sách giáo khoa 1.22 Em ý đến việc cung cấp phản hồi cho bạn 87 1.23 Em dành nhiều thời gian cho việc tự học thực dự án sách giáo khoa PART C: CÁC PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC ĐƯỢC SỬ DỤNG KHI THỰC HIỆN DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Em đánh giá mức độ thường xuyên phát biểu sau cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng (1) Không (2) Ít (3) Thỉnh thoảng (4) Thường xuyên (5) Luôn Các phương pháp tự học sử dụng thực dạy học theo dự án Đặt mục tiêu 2.1 Đặt mục tiêu trước thực dự án 2.2 Lập kế hoạch hành động cho dự án 2.3 Xem lại mục tiêu thường xuyên Lập kế hoạch 2.4 Đặt mục tiêu cho nhiệm vụ học tập dự án 2.5 Thảo luận tìm chủ để dự án 2.6 Xác định thời lượng để hoàn thành dự án 2.7 Thảo luận để tìm phương pháp thích hợp để thực dự án 2.8 Ghi để theo dõi tiến trình dự án Tự tạo động lực 2.9 Tìm kĩ để thực dự án 2.10 Nhận phản hồi từ trình dự án 2.11 Mở rộng khả thực dự án 2.12 Dành thời gian để nhận xét nhiệm vụ học tập Tập trung ý 2.13 Chọn thứ tự tập giao 2.14 Tìm mơi trường học tập thích hợp thực dự án 2.15 Tránh yếu tố gây nhiễu suốt trình thực dự án 2.16 Rút ngắn thời gian cho nhiệm vụ học tập 2.17 Dành thời gian tập trung cho nhiệm vụ học tập Sử dụng linh hoạt phương pháp 2.18 Chọn phương pháp hiệu cho dự án 2.19 Chọn phương pháp thích hợp cho dự án 2.20 Sử dụng phương pháp thích hợp cho thành viên nhóm 88 2.21 Áp dụng phương pháp học tập khác cho dự án Tự giám sát 2.22 Lập mục tiêu học tập 2.23 Lập dàn ý cho bước thực dự án 2.24 Sử dụng kế hoạch làm việc để tự giám sát việc thực dạy học theo dự án 2.25 Tập trung vào nhiệm vụ học tập thực 2.26 Sử dụng phương pháp học tập thích hợp để làm cho học dễ hiểu Tự đánh giá 2.27 Tự đánh giá trình học tập độc lập 2.28 Tự đánh giá dự án hoàn thành 2.29 Đánh giá cho hoạt động tương tự tương lai CẢM ƠN CÁC EM RẤT NHIỀU 89 APPENDIX C INTERVIEW PROTOCOL Guideline for Group Interview Date: _ Location: _ Time to start: _ Time to finish: _ Introduction Thank you for volunteering and for signing the consent form to take part in this interview that is expected to last between twenty-five and thirty minutes You will answer some questions during the interview, and you may wish to stop the interview at any time The purpose of this interview is to understand students’ attitudes towards Projectbased learning and their self-regulated learning strategies used in PBL in the context of Vietnam This interview does not aim to evaluate your knowledge or English level of proficiency With your permission, the interview will be audio-recorded All information you share with me is treated confidentially and anonymously Before we start the interview, you have any question? If no, we are about to start A Interviewees’ background Number of interviewees: Group name: How long have you been learning the new English textbooks? The times of doing PBL: Name the projects you have done: The time spent for self-regulated learning: _ 90 B Questions for Focus Group Discussion Students’ attitudes towards Project-based learning: Do you think that PBL is important for high school students? In what ways PBL help you to improve your study? What 21st-century skills have you improved when doing PBL? Can you learn English better after doing PBL? If yes, in what ways? Self-regulated learning strategies used in Project-based learning: Do you follow all the learning strategies mentioned above such as goal setting, planning, self-monitoring, attention control, flexible use of strategies, selfmotivating and self-evaluating when doing PBL? Which strategy or strategies you think is/are the most important when doing PBL? Why? Which strategy or strategies should you be trained more before doing PBL? Do you use any other strategies when doing PBL? THANK YOU FOR YOUR COOPERATION 91 APPENDIX D PHỎNG VẤN HƯỚNG DẪN PHỎNG VẤN NHÓM Ngày tháng năm: _ Địa điểm: _ Thời gian bắt đầu: _ Thời gian kết thúc: _ Hướng dẫn Cảm ơn em tình nguyện kí vào mẫu đơn đồng ý tham gia vấn Cuộc vấn diễn từ 25 đến 30 phút Các em phải trả lời số câu hỏi suốt trình vấn em ngừng vấn vào thời điểm em muốn Mục đích vấn để tìm hiểu thái độ học sinh dạy học theo dự án phương pháp tự học sử dụng dạy học theo dự án bối cảnh Việt Nam Cuộc vấn khơng nhằm vào mục đích đánh giá kiến thức mức độ thành thạo tiếng Anh em Nếu em cho phép, vấn ghi âm lại Tất thông tin mà em chia sẻ với cô bảo mật ẩn tên Trước bắt đầu vấn, em có câu hỏi khơng? Nếu khơng, bắt đầu A Thông tin người vấn Số lượng người vấn: _ Tên nhóm: Các em học sách giáo khoa tiếng Anh rồi? Số lần em thực dạy học theo dự án: Thời gian em dành cho việc tự học: 92 Các dự án em thực hiện: B Câu hỏi thảo luận nhóm Thái độ học sinh dạy học theo dự án Em có nghĩ dạy học theo dự án đóng vai trị quan trọng học sinh THPT khơng? Dạy học theo dự án giúp em cải thiện phương diện việc học tập? Khi thực dạy học theo dự án em cải thiện kĩ kỉ 21 nào? Em có thấy kết học tập tiếng Anh cải thiện sau thực dạy học theo dự án khơng? Nếu có theo phương diện nào? Các phương pháp tự học sử dụng dạy học theo dự án Em có thực theo phương pháp học tập đặt mục tiêu, lập kế hoạch, tự tạo động lực, tập trung ý, sử dụng linh hoạt phương pháp, tự giám sát tự đánh giá thực dạy học theo dự án không? Theo em (những) phương pháp quan trọng thực dạy học theo dự án? (Những) phương pháp em nên đào tạo nhiều trước thực dạy học theo dự án? Các em có sử dụng phương pháp khác thực dạy học theo dự án không? THANK YOU FOR YOUR COOPERATION 93 APPENDIX E SAMPLE OF INTERVIEW DATA ANALYSIS CODE Do you think that PBL is important for high school students? In what ways PBL help you to improve your study? What 21st-century skills have you improved when doing PBL? Communicative Yes Be more skills confident in speaking English Can you learn English better after doing PBL? If yes, in what ways? Do you follow all the learning strategies mentioned above when doing PBL? Which strategy or strategies you think is/are the most important when doing PBL? Why? Which strategy or strategies should you be trained more before doing PBL? Do you use any other strategies when doing PBL? Not all Most of them Goal setting The primary strategy of all steps Planning is Yes the strategy Information that I need searching to be trained before I my projects S1 Yes Be more helpful when working in groups S2 Yes Because it improves skills for high school students in their future career Yes Because students become more and more Improve self- Collaborative regulated and creative learning skills skills Yes Improve my presentation skills Yes Goal setting, selfmotivation I need to be trained planning Yes Information searching Choose Problem information solving skills from different sources Yes My learning outcomes Yes Selfassessment Planning and selfassessment No S3 94 S4 confident when doing PBL Yes S5 Yes Be more helpful when working in groups S6 Yes Expand more knowledge in the textbook Improve the selfconfidence in learning Decisionmaking skills Yes Many ways such as my speaking and reading skills Creative skills Yes I can express my own ideas in English and persuade other people to agree with my opinion Communicative Yes Gain skills better results 95 Yes Not all Yes Goal setting It is the first strategy for students to begin with Selfassessment Selfassessment No Selfmonitoring Yes Seeking teachers for help Goal setting it is an oriental step for the other next steps Goal setting Yes Seeking help from the other sources APPENDIX F 96 97 98 APPENDIX G 99 ... project- based learning in English language learning at Bui Thi Xuan high school? What self- regulated language learning strategies are used for project- based learning by EFL students at Bui Thi Xuan high school? ... project- based learning in English language learning at Bui Thi Xuan high school - To investigate Bui Thi Xuan high school EFL students’ self- regulated language learning strategies used for project- based. .. Lambert (1972), attitudes are of importance to master a language and facilitate language acquisition Alacapinar (2008) and Kalayci (2008) indicate that attitudes, along with cooperation in teamwork,