河内国家大学下属外语大学 研究生院 **************** 黎氏红荷 《汉语教程》语法点研究 NGHIÊN CỨU ĐIỂM NGỮ PHÁP TRONG “GIÁO TRÌNH HÁN NGỮ” 硕士学位论文 专业 ：汉语教学法 专业代码 ：8140234,01 2018 年于河内 z Đ I HỌC QU C GI H N I TR NG Đ I HỌC NGO I NGỮ **************** LÊ THỊ HỒNG H 《汉语教程》语法点研究 NGHIÊN CỨU ĐIỂM NGỮ PHÁP TRONG “GIÁO TRÌNH HÁN NGỮ” LUẬN VĂN TH C SỸ C LL&PPDH tiếng Trung Quốc ố G ẫn : TS Nguyễn Thị Minh H N I NĂ z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 声明 本人承诺这篇题为《语法点研究》硕士论文是本人在导师的 指导下进行研究工作取得的成果。本人保证，除论文中已经明确引用的内容 之外，本论文只根据自己调查所获得的资料与数据进行分析和总结，没有包 含其他个人或集体已经发表或选写过的作品成果。 黎氏红荷 2018 年 月 导师签字 作者签字 阮氏明博士„„„„„„„„ 黎氏红荷„„„„„„„„„ 2018 年 月 日 i z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 论文摘要 教材在语言教学的四大环节——总体设计、教材编写、课堂教学和成 绩测试中占有至关重要的地位。教材的质量对学生学习和教师教学的质 量影响极大。 《汉语教程》（修订本）是由杨寄洲先生主编、北京语言大学出版社 出版的最标准的初级对外汉语综合教材，使用范围很广，影响也很大。 越南的各所设有中文专业的名牌大学（如：河内国家大学下属外语大学、 河内大学、海防大学、太原大学…）都把这套教材作为初级阶段的汉语 教学的主干教材。本文从教材本身、调查结果等角度入手，对该教材语 法点进行研究和分析，探讨这套教材在语法点编写处理上的优点和缺点， 指出其在今后需坚持与改进之处。全文共分三章， 第一章 简要介绍与课题相关的理论基础以及现有的研究成果。 第二章 对《汉语教程》语法点的编排、解释、练习进行分析评估， 然后在得来的调查结果的基础上指出教材语法点编排的缺点与存在之处。 第三章 将第二章的研究成果应用在教材编写工作，对越南学生汉 语教材编写工作提出若干建议。 关键词：《汉语教程》 语法点 编排 存在之处 ii z 解释 练习 优点 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 致谢 本文在研究过程中得到了来自校方和诸位老师的大力支持和热情指 导，特在此表示感谢： 衷心感谢我的导师阮氏明博士。这一篇论文从选题、写作、稿子的 修改到完成都得到阮老师的悉心指导和热情帮助。衷心感谢阮老师，祝 老师身体健康，生活美满。 感谢在硕士阶段给予我知识启迪的汉语教学法专业的各位老师。感 谢各位老师多年来的精彩授课，帮我打下较为扎实的专业基础；也感谢 开题委员会以及答辩委员会的各位老师，你们的宝贵意见对这篇论文的 完善大有裨益。 衷心感谢海防大学外语系和太原大学外语学院的各位老师。在本人 写毕业论文的过程中，已得到了各位老师的支持与帮助，使笔者能够顺 利地进行调查问卷。 向所有在语料搜集工作中帮助过我的学友们表示衷心的感谢。他们 的帮助和鼓励让我顺利地完成毕业论文，让我感受到了友情的可贵。 由于本人的水平有限，不足之处是难免的，希望得到各位老师、各 位同学的不吝赐教。 2018 年 月 日于海防 黎氏红荷 iii z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 目录 前言 第一章课题研究的理论基础 1.1 教材编写理论与教材评估理论 1.1.1 教材编写理论 1.1.2 教材评估理论 11 1.2 有关教材评估的研究综述 15 1.2.1 对某一特定教材的评估 15 1.2.2 对某一特定内容的评估 15 1.3 《汉语教程》（修订本）及其相关的评估 18 1.3.1 《汉语教程》（修订本）的简介 18 1.3.2《汉语教程》相关评估研究 20 第二章《汉语教程》语法点的分析评估 25 2.1 对语法点编排的评估 25 2.1.1 数量控制问题 26 2.1.2 由易到难问题 33 2.1.3 化整为零问题 37 2.2 对语法点解释的评估 38 2.2.1 语法点解释的内容 39 2.2.2 语法点解释的辅助手段 42 2.3 对语法练习的评估 50 2.3.1 语法练习的实用性 53 2.3.2 语法练习的存在问题 55 z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 第三章对《汉语教程》语法点编写的建议 62 3.1 对语法点编排的建议 62 3.1.1 在语法点的选取上 62 3.1.2 在语法点的排序上 63 3.2 对语法点解释的建议 65 3.2.1 增加对比分析内容 65 3.2.2 接纳新的研究成果 67 3.2.3 采取正确的公式 68 3.2.4 适当地使用插图 68 3.2.5 选择典型的例子 70 3.3 对语法点练习的建议 72 参考文献 78 附录 81 附录 84 附录 87 z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 前言 选题缘由 教材在语言教学的四大环节——总体设计、教材编写、课堂教学和成绩 测试中占有至关重要的地位。教材是教学理论和教学法的体现，是在它们的 指导下编写的，连接着总体设计和课堂教学，也是具体实施课堂教学的直接 依据。在第二语言教学中，教材所起的作用尤为重要，因为它不但是学生学 习语言的媒介，教师教学的参照，更是教师和学生之间进行沟通的桥梁，同 时本身又为学习者提供语言输入。教材的质量对学生学习和教师教学的质量 影响极大。 综合课是汉语教学的主干课程，是培养学生其他语言技能的基础课程， 而初级阶段又是汉语学习的入门阶段，因此初级阶段汉语综合课教材的选择 就显得至关重要。综合课教学的成败在一定的程度上直接影响着初级阶段的 整体教学效果。 《汉语教程》是由杨寄洲先生主编、北京语言大学出版社出版的最标准 的初级对外汉语综合教材，使用范围很广，影响也很大，很适合非汉语母语 者当做入门学习汉语的“指南针”。越南的各所设有中文专业的名牌大学 （如：河内国家大学下属外语大学、河内大学、海防大学、太原大学…）都 把这套教材作为初级阶段的汉语教学的主干教材。《汉语教程》的编写的确 有许多优点和创新点，但是，教材在语法点编排、语法点解释、语法有关练 习等方面还存在一些问题，其中最突出的是：“《汉语教程》是一本为外国 来华留学生编写的综合教材，具有一定的通用性，所以教材的编写要体现出 很强的针对性绝非易事”1因此，《汉语教程》的编写，其中语法点的编写 杨奇州， 《编写初级汉语教材的几个问题》，语言教学与研究 2013 年第 期 z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 有时候没有针对越南学习者的思维及认知方式，影响到教学汉语的效果。 就目前搜集到的材料看，有关初级汉语综合课教材研究的文章较多，可 是从越南汉语教学者和学习者的角度来评估《汉语教程》的文章，在所搜集 到的文献中几乎没有。而且，目前对《汉语教程》的研究较多地集中在编写 对比、汉字、语音和第二语言习得等问题，而对语法点编写研究极为缺乏。 特别是，从越南汉语教学工作中对《汉语教程》语法点进行研究几乎没有， 值得研究。 结合上述特点， 本人以杨寄洲《 汉语教程（修订 本）》第一、二册 （上、下）的语法点进行考察及研究，针对越南汉语学习者和汉语教师进行 调查。本人从教材本身、调查结果等角度入手，对该教材进行研究和分析， 探讨这套教材在语法点编写处理上的优点和缺点，指出其在今后需坚持与改 进之处。 论文的意义 笔者认为本研究具有一定的理论意义和实践价值。笔者以教材编写理 论、教材评估理论为基础，对《汉语教程》第一、二册语法点编写进行研 究，希望对以后针对越南学生的汉语综合课教材编写提供了一些参考性意 见。 我们知道教材分析是一个容易掺入主观论断的课题研究，作者担心自己 的判断会缺乏客观性。为了避免这样的情况发生，作者亲赴海防大学和太原 大学，对已经使用该教材的二年级、三年级学生以及这两所大学外语系以及 两所大学的教师发放了调查问卷并进行了详细的统计。可以说，论文中所反 映的情况、分析得出的结论均是建立在实地调研的基础之上的。因此，本研 究是富有实践价值的。 z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 附录 1： 《汉语教程》（修）中的语法点内容 (1)《汉语》(修)第一册上的语法点顺序 1．汉语句子的语序介绍 10 形容词谓语句 动词谓语句 11 怎么问（3）：正反问句 号码的读法 12 “的”字词组 怎么问（1）：…吗？ 13 主谓谓语句 状语 14 怎么问（4）：选择问句“还是” 副词“也”、“都” 15 怎么问（5）：省略问句 怎么问（2）：疑问代词 16 “有”字句 定语和结构助词“的” 17 称数法 动作发生的地点：介词“在”+处 18 询问数量“多少”、“几 所名词+动词 19 数量词组“数-量-名” (2)《汉语》(修)第一册下的语法点顺序 20．时间词组作状语 36 年、月、日 21 “还是”、“或者” 37 怎么问（6）：疑问语调 22 动作的进行 38.时间的表达 23 双宾语句 39 兼语句 24 询问动作行为的方式：“怎么+ 40 方位词 动词” 25 连动句 41 存在的表达 81 z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 26 动词重叠 42 介词“离”“从”“往” 27 又….又 43 能愿动词 28 “一点儿”和“有点儿” 44 询问原因 29 名词谓语句 45 状态补语（1） 30.语气助词“了” 46 虽然…但是 31 “再”“又” 47 结果补语 32 动作的完成：动词+了 48 结果补语“上”、“成”、“到” 33 因为…所以 49 主谓词组作定语 34 “就”、“才” 50 时量补语 35.要是….（的话），就… 51.概述的表达 52.离合动词 (3)《汉语》(修)第二册上的语法点顺序 53．比较句“比”字句、A 有/没有 65 序数的表达 B(这么，那么) + 形容词、“更” 和 “最” 54 数量补语 66 是…的 55 感叹句 67 一…就 56 比较句：“跟……一样／不一 68 形容词重叠 样” 57 不但…而且 69 主谓谓语句（2） 58 语气助词“了”（表示变化） 70 结果补语：在、着、好、成 59 动作即将发生 71 （意义上）被动句 82 z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 60 状语与结构助词“地” 72 量词重叠 61 无主语句 73 一年比一年 62 简单趋向补语：动词+来／去 74 复合趋向补语 63 经历和经验的表达：“动词+过” 75 动作或状态的持续：“动+着” 64.动量补语 (4)《汉语》(修)第二册下的语法点顺序 76.存现句 87 只要…就 77 变化的表达：“越来越；越…… 88 趋向补语的隐身用法 越……” 78 把字句 89 只有…才 79 把字句 90 疑问代词活用 80 （被动意义）被动句 91 一边…一边 81 又 92 连续动作的顺序：先…再 （又） ……然后……最后…… 82 可能补语 93 无关联复句 83 动词+得/不+了 94 状态补语（二） 84 动词+得/不+下 95 反问句 85 可能补语（2） 96 强调句：连…也/都 86 可能补语与状态补语 97 强调肯定：二次否定 83 z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 附录 2：《汉语教程》评估问卷表（学生用） 调查对象：杨奇州主编的《汉语教程》（修）第一、二册（北京语 言大学出版社） 说明：本评估表是一个 度等级量表，记录学生对《汉语教程》语 法点的态度或看法。你可以根据自己的体会对相应的调查项目作出 判断，在相应的栏目内打“√”。谢谢你的合作! (等级段标识：1=完全不同意；2=不太同意；3=不清楚；4=基本同意； 5=完全同意) 已学汉语时间： _ 评估项目 语法点编排评估 次 评估内容 态度或看法 序 1 语法点的总量较合适。 每课中平均出现 到 个语法点较合适。 根据语法点的难易程度来决定先后顺序。 在每一课都安排一个重要而有难度高的语 法点的同时，也注意安排一个难度较低， 很容易被学生掌握的语法。 相关的语法点或复杂的语法点的不同用 法，都分散安排在不同的课里。 教材应该把“被“字句放在意义被动句的 前边教学。 84 z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 针对越南学生，“被”字句应该安排在 “把”字句之前。 语法点解释评估 次 评估内容 态度或看法 序 对语法的汉语解释说明是条理清晰的， 我可以看明白。 对语法点的解释没有太多专门术语 10 语法解释清楚地告诉我在什么情况下用 这种语法结构。 11 有些语法点太容易了，如：越…越；越 来越…；一边…一边。 12 你对结果补语、可能补语、状态补语不 太分清楚，容易混淆。 13 有些语法点的例子并不加档，不能帮助 理解语法。 14 教材使用清晰易懂的插图，能帮助学生 理解语法。 15 教材注意病句解释分析比较。 语法的练习部分评估 次 评估内容 态度或看法 序 16 我认为有关语法的练习足以对本课语法 85 z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 点起着巩固作用。 17 有些练习题语境不够明确，可以有多种 答案。 18 在改错句练习题中，有些病句学生容易 判断，不会犯错，如：我越来越很好； 他身体很马马虎虎。 19 在改错句练习题中，有些病句没有联系 到课里的重点语法点。 86 z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 附录 3：《汉语教程》评估问卷表（教师用） 调查对象：杨奇州主编的《汉语教程》（修）第一、二册（北京语 言大学出版社） 说明：本评估表是一个 度等级量表，记录您对《汉语教程》语法 点的态度或看法。您可以根据自己的体会对相应的调查项目作出判 断，在相应的栏目内打“√”。谢谢你的合作! (等级段标识：1=完全不同意；2=不太同意；3=不清楚；4=基本同意； 5=完全同意) 已教汉语时间： _ 评估项目 语法点编排评估 次 评估内容 态度或看法 序 1 语法点的总量较合适。 每课中平均出现 到 个语法点较合适。 大部分 “由易到难“的编写原则。 彻底“难易相间“的编写原则。 完全注意到分散编排的原则方式。 教材应该把“被“字句放在意义被动句的 前边教学。 针对越南学生，“被”字句应该安排在 “把”字句之前。 87 z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 语法点解释评估 次 评估内容 态度或看法 序 对语法的汉语解释说明是条理清晰的， 学生可以看明白。 对语法点的解释没有太多专门术语 10 语法解释清楚地告诉我在什么情况下用 这种语法结构。 11 对学生来说，有些语法点太容易了，不 必当作语法点，如：越…越；越来 越…；一边…一边。 12 学生对结果补语、可能补语、状态补语 不太分清楚，容易混淆。 13 有些语法点的例子并不加档，不能帮助 理解语法。 14 教材使用清晰易懂的插图，能帮助学生 理解语法。 15 教材注意病句解释分析比较。 语法的练习部分评估 次 评估内容 态度或看法 序 16 我认为有关语法的练习足以对本课语法 点起着巩固作用。 88 z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 17 有些练习题语境不够明确，可以有多种 答案。 18 在改错句练习题中，有些病句学生容易 判断，不会犯错，如：我越来越很好； 他身体很马马虎虎。 19 在改错句练习题中，有些病句没有联系 到课里的重点语法点。 89 z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 附录 4：学生对《汉语教程》语法点的反馈统计表 答案 数量 (个人) 17 21 41 167 78 比例 (%) 5.2 6.5 数量 (个人) 比例 (%) 1.23 数量 (个人) 19 16 18 117 154 比例 (%) 5.9 4.9 5.6 36.1 47.5 在每一课都安排一个重要而 有难度高的语法点的同时， 也注意安排一个难度较低、 很容易被学习者掌握的语法 点。 数量 (个人) 14 21 55 166 68 比例 (%) 4.3 6.5 相关的语法点或复杂的语法 点的不同用法，都分散安排 在不同的课里。 被学习者 数量 (个人) 11 15 比例 (%) 3.4 4.6 教材应该把“被”字句在意 义被动句的前边教学 数量 (个人) 45 27 25 97 130 比例 (%) 13.8 8.3 7.7 29.9 40.1 调查内容 语法点的总量较合适。 每课中平均出现 到 个语 法点较合适。 根据语法点的难易程度来决 定先后顺序 90 z 12.6 51.5 24.07 82 150 0.92 25.3 46.2 16.9 51.2 33 77 10.1 23.7 85 26.2 20.9 188 58 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 10 11 12 13 14 针对越南学生，“被”字句 应该安排在“把”字句之 前。 对语法的汉语解释说明是条 理清晰的，我可以看明白。 对语法点解释没有太多专业 术语。 语法解释清楚地告诉我在什 么情况下用这种语法结构。 被学习者 有些语法点太容易了，如： 越 越；越来越；一边 一 边。 你对结果补语、状态补语和 可能补语分不太清楚，容易 混淆。 有些语法点的例子并不恰 当，不能帮助理解语法。 教材使用清晰易董的插图， 能帮助学生理解语法。 数量 (个人) 30 比例 (%) 9.2 38 89 7.09 11.7 27.4 144 44.4 数量 (个人) 17 比例 (%) 5.2 22.5 47.5 数量 (个人) 108 141 75 比例 (%) 33.3 43.5 23.1 数量 (个人) 57 129 95 比例 (%) 73 43 154 17.6 13.2 39.8 80 24.7 29.3 数量 (个人) 14 20 12 75 203 比例 (%) 4.3 6.1 3.7 23.1 62.6 数量 13 23 13 102 164 比例 （%） 4.01 7.09 4.01 31.4 50.6 数量 (个人) 15 比例 (%) 4.6 数量 (个人) 11 比例 (%) 3.4 被学习者 91 z 23 26 124 125 8.02 10.5 38.2 38.6 33 34 50 167 10.1 15.4 51.5 63 19.4 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 15 16 17 18 19 数量 (个人) 教材注意病句解释分析比 较。 13 比例 (%) 16 20 103 172 17.6 13.2 31.8 53.1 数量 (个人) 26 47 152 99 比例 (%) 8.02 14.5 46.9 30.5 数量 (个人) 118 142 比例 (%) 2.8 2.5 14.5 36.4 43.8 在改错句练习题中，有些病 句你容易判断，不会犯错， 如：我越来越很好；他身体 很马马虎虎。 数量 (个人) 10 11 90 204 比例 (%) 3.1 2.8 3.4 27.8 62.9 在改错句练习题中，有些病 句没有联系到课里的重点语 法点。 数量 (个人) 19 23 51 146 85 比例 (%) 5.9 7.1 我认为有关语法的练习足以 对本课语法点起着巩固作 用。 有些练习题语境不够明确， 可以有多种答案。 92 z 47 15.7 45.1 26.2 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 附录 5：教师对《汉语教程》语法点的反馈统计表 答案 调查内容 语法点的总量较合适。 比例 (%) 数量 每课中平均出现 到 个语 (个人) 法点较合适。 比例 (%) 数量 大部分遵循“由易到难” (个人) 的编写原则。 比例 (%) 大部分遵循难易相间的编 数量 写原则。 (个人) 比例 (%) 完全注意到分散编排的原 则方式。 教材应该把“被”字句在 意义被动句的前边教学。 数量 (个人) 针对越南学生，“被”字 句应该安排在“把”字句 25 21.8 78.1 21 11 65.6 34.3 29 9.3 90.6 31 96.8 3.1 15 15 比例 (%) 6.2 46.9 46.9 数量 (个人) 25 比例 (%) 3.1 6.2 78.1 12.5 数量 (个人) 1 14 16 93 被学习者 数量 (个人) 被学习者 z 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 之前。 10 11 12 13 14 比例 (%) 数量 (个人) 比例 (%) 数量 (个人) 比例 (%) 数量 (个人) 比例 (%) 对语法的汉语解释说明是 条理清晰的，学生可以看 明白。 对语法点解释说明没有太 多专业术语概念。 语法解释中有对该语法点 的使用条件、场合的说 明。 对学生来说，有些语法点 数量 太容易了，不必当作语法 被学习者 (个)人) 点，如：越 越；越来越； 一边 一边。 比例 (%) 学生对结果补语、状态补 语和可能补语分不太清 楚，容易混淆。 有些语法点的例子并不恰 当，不能帮助理解语法。 50 28 6.2 87.5 6.2 21 11 65.6 34.3 31 3.1 96.9 14 17 43.8 53.1 3.1 14 15 比例 （%） 3.1 0.6 43.2 46.3 数量 (个人) 14 14 比例 (%) 3.1 43.8 43.8 13 14 94 z 43.8 3.1 数量 数量 (个人) 教材使用清晰易董的插 图，能帮助学生理解语 被学习者 3.1 《汉语教程》语法点研究 黎氏红荷 法。 15 16 教材注意病句解释分析比 较，避免学生在交际表达 中出现的偏误。 比例 (%) 9.4 数量 (个人) 比例 (%) 数量 我认为有关语法的练习足 以对本课语法点起着巩固 作用。 40.6 43.8 16 14 6.2 50 43.4 9.4 13 13 18.8 40.6 40.6 21 28.1 65.6 17 11 6.25 53.1 34.4 19 13 59.4 40.6 (个人) 比例 （%） 数量 17 有些练习题语境不够明 确，可以有多种答案。 (个人) 比例 （%） 18 数量 在改错句练习题中，有些 病句学生容易判断，不会 犯错，如：我越来越很 好；他身体很马马虎虎。 (个人) 比例 （%） 19 数量 在改错句练习题中，有些 病句没有联系到课里的重 点语法点。 (个人) 比例 （%） 95 z ...Đ I HỌC QU C GI H N I TR NG Đ I HỌC NGO I NGỮ **************** LÊ THỊ HỒNG H 《汉语教程》语法点研究 NGHIÊN CỨU ĐIỂM NGỮ PHÁP TRONG “GIÁO TRÌNH HÁN NGỮ” LUẬN VĂN TH C SỸ C LL&PPDH tiếng