Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ TIM ÁP DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGU[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ TIM ÁP DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ TIM ÁP DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 - TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Địa lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN PHƯƠNG LIÊN THÁI NGUYÊN, NĂM 2020 LỜI CAM ĐOAN Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi thực hiện, hướng dẫn khoa học PGS TS Nguyễn Phương Liên Các số liệu, thơng tin q trình nghiên cứu luận văn trung thực Nếu sai tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm Thái Nguyên, tháng 05 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Tim i LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập nghiên cứu, tơi nhận giúp đỡ tập thể thầy giáo Khoa Địa lí - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; Trong trình thực nghiệm Sư phạm, nhận giúp đỡ nhiệt tình, tạo điều kiện cán bộ, giáo viên học sinh trường PTDTNT Tỉnh Điện Biên, Trường THPT Thanh Nưa, Trường THPT Huyện Điện Biên Xin trân trọng gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo, cô giáo bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ tơi hồn thành luận văn thạc sĩ Và đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình giáo PGS.TS Nguyễn Phương Liên giúp đỡ suốt q trình hồn thiện luận văn Trong q trình hồn thiện luận văn, chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận góp ý thầy cô đồng nghiệp để có điều kiện học hỏi nâng cao kiến thức chuyên mơn Tơi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 10 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Tim ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU vii DANH MỤC CÁC HÌNH viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Quan điểm phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÁP DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông 10 1.2 Lớp học đảo ngược tư phản biện 11 1.2.1 Khái niệm lớp học đảo ngược 11 1.2.2 Khái niệm tư phản biện 12 1.2.3 Đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược 13 1.2.4 Lợi ích mơ hình lớp học đảo ngược 15 iii 1.3 Mục tiêu, cấu trúc đặc điểm chương trình sách giáo khoa Địa lí 12- THPT 16 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý trình độ nhận thức học sinh lớp 12THPT tỉnh Điện Biên 20 1.5 Thực trạng dạy học Địa lí áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Địa lí trường THPT 22 Tiểu kết chương 25 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN BẰNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC 26 2.1 Khả áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Địa lí 12 trường THPT 26 2.2.1 Đảm bảo mục tiêu học 29 2.2.2 Đảm bảo tính khoa học 30 2.2.3 Đảm bảo tính khả thi 30 2.3 Quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 31 2.3.1 Quy trình chung 31 2.3.2 Quy trình cụ thể 32 2.4 Các phương pháp dạy học hiệu mơ hình lớp học đảo ngược 34 2.4.1 Phương pháp thảo luận nhóm 34 2.4.2 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan 38 2.4.3 Phương pháp động não 40 2.4.4 Phương pháp đóng vai 40 2.4.5 Phương pháp tình 41 2.4.6 Phương pháp đặt giải vấn đề 41 2.4.7 Phương pháp nghiên cứu học 43 2.5 Kiểm tra đánh giá mơ hình lớp học đảo ngược 43 2.6 Một số u cầu áp dụng mơ hình LHĐN dạy học…………… 2.7 Một số khó khăn triển khai áp dụng mơ hình LHĐN tỉnh Điện Biên 2.8 Thiết kế số kế hoạch dạy học Địa lí 12 theo mơ hình lớp học đảo ngược 45 iv Tiểu kết chương 61 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 62 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 62 3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 63 3.3 Quy trình thực nghiệm 63 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 63 3.3.2 Chọn trường thực nghiệm 64 3.3.3 Chọn lớp thực nghiệm 64 3.3.4 Chọn giáo viên thực nghiệm 65 3.3.5 Phương pháp thực nghiệm 65 3.3.6 Tổ chức thực nghiệm 66 3.4 Kết thực nghiệm 66 3.4.1 Bài thực nghiệm số 66 3.4.2 Bài thực nghiệm số 68 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 70 3.5.1 Kết mặt định tính 70 3.5.2 Kết mặt định lượng 70 3.5.3 Kết chung thực nghiệm 71 Tiểu kết chương 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung CNTT ĐC Đối chứng ĐB Đồng ĐBSCL Đồng sông Cửu Long ĐBSH Đồng sông Hồng GD&ĐT GV Giáo viên HS Học sinh LHĐN 10 NTB Nam Trung Bộ 11 PPDH Phương pháp dạy học 12 PTDTNT 13 Tb 14 THPT 15 TN Công nghệ thông tin Giáo dục đào tạo Lớp học đảo ngược Phổ thông Dân tộc Nội trú Trung bình Trung học phổ thơng Thực nghiệm vi DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 3.1 Danh mục dạy thực nghiệm 63 Bảng 3.2 Danh sách lớp tham gia thực nghiệm 64 Bảng 3.3 Danh sách giáo viên Địa lí dạy thực nghiệm 65 Bảng 3.4 Kết kiểm tra thực nghiệm số 67 Bảng 3.5 Tỉ lệ xếp loại kết kiểm tra thực nghiệm số 67 Bảng 3.6 Kết kiểm tra thực nghiệm số 68 Bảng 3.7 Tỉ lệ xếp loại kết kiểm tra thực nghiệm số 69 vii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Các mức độ hoạt động nhận thức lớp học truyền thống lớp học đảo ngược 15 Hình 3.1 Biểu đồ tỉ lệ xếp loại kết kiểm tra thực nghiệm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 67 Hình 3.2 Biểu đồ tỉ lệ xếp loại kết kiểm tra thực nghiệm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 69 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục Việt Nam thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang giáo dục tiếp cận lực người học, đó, người ta quan tâm nhiều tới việc người học làm sau học Để thực điều đó, q trình dạy học, ngồi việc thiết kế tổ chức hoạt động nhằm thu hút người học tham gia tích cực, chủ động cần ý lựa mơ hình giáo dục tiên tiến, ứng dụng dựa phát triển công nghệ thông tin phương pháp đào tạo thay đổi lớp học truyền thống Một mơ hình mơ hình lớp học đảo ngược (LHĐN) (Flipped classroom) Theo mơ hình lớp học đảo ngược, kiến thức mà giáo viên truyền đạt học sinh học trực tuyến nhà Giờ học lớp dành cho hoạt động hợp tác với giáo viên giúp củng cố thêm khái niệm, kiến thức tìm hiểu, phát huy cao tư sáng tạo học sinh Mơn Địa lí nói chung Địa lí lớp 12 nói riêng có nhiều điều kiện thuận lợi để áp dụng phương pháp dạy học lớp học đảo ngược Chương trình Địa lí 12 – THPT nghiên cứu Địa lí kinh tế xã hội Việt Nam, mạnh nội dung kiến thức thiết kế theo phần: Địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, địa lí kinh tế xã hội (kinh tế ngành, kinh tế vùng) địa lí địa phương Với cấu trúc mạnh nội dung vậy, tạo điều kiện cho việc thiết kế chủ đề dạy học có tích hợp kiến thức mơn học khác Sử dụng mơ hình LHĐN giải pháp giúp giáo viên thực dạy học chủ đề địa lí cách hiệu quả, qua đó, phát huy lực tự chủ, tự học, giải vấn đề sáng tạo học sinh Từ lí trên, tác giả định lựa chọn triển khai đề tài: “Áp dịa lí ụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Địa lí lớp 12THPT tỉnh Điện Biên” làm luận văn thạc sĩ Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Ở nước Eric MaZur phát triển phương pháp hướng dẫn theo cặp vào năm 20 kỉ XX Ông nhận thấy việc sử dụng máy tính việc giảng dạy giúp ông hướng dẫn học viên diễn thuyết Lage, Platt Treglia cho xuất báo học thuật lớp học đảo ngược: “Cánh cửa giáo dục toàn diện” vào năm 2000 Năm 1993, King xuất “Từ nhà hiền triết xa vời bục giảng tới người hướng dẫn “Dạy học đại học” tập 41, số (Winter, 1993), trang 30-35 Baker trình bày “Lớp học đảo lộn: sử dụng cơng cụ quản lí khóa học trực tuyến để giáo viên trở thành người hướng dẫn hội thảo quốc tế lần thứ 11 dạy học đại học Bài báo Baker đưa mơ hình mẫu lớp học đảo ngược Bắt đầu vào mùa thu năm 2000, trường đại học Wisconsin-Madison sử dụng phần mềm để thay giảng ngành công nghệ thông tin lớp video giảng giáo viên có slides kèm Năm 2011, hai trung tâm Wisconsin Collaboratory for Enhanced Learning thành lập để tập trung vào lớp học đảo ngược Năm 2004, Salman Khan bắt đầu thu âm làm video theo yêu cầu người em họ Cô em họ thấy video học giúp cô bỏ qua phần mà cô nắm xem lại phần mà cịn chưa hiểu Mơ hình Khan mơ hình dạy học theo cặp 1-1 Các video học viện Khan (Khan Academy) sử dụng phần chiến thuật dạy học nhà giáo dục Trong thuyết trình “Lớp học đảo ngược” (2006), Tenneson McGlasson trình bày phương cách cho giáo viên cân nhắc xem họ có nên đảo ngược lớp học hay khơng đưa cách để cải tiến trình dạy Đồng thời, thuyết trình sâu vào hệ thống quản lí việc học máy tính Giáo sư Bill Brantley trình bày mơ hình lớp học đảo ngược Hội thảo dạy học Hiệp hội khoa học trị Mỹ tháng 2/2007 Ơng miêu tả cách sử dụng hai phiên cho lớp học gửi tài liệu qua phần mềm Learning Management System (LMS) Vào năm 2007, Jeremy Strayer công bố nghiên cứu thực Đại học bang Ohio với nhan đề “Những ảnh hưởng lớp học đảo ngược môi trường học: so sánh hoạt động lớp học truyền thống lớp học đảo lộn có sử dụng hệ thơng minh” Nghiên cứu nêu bật lên tầm quan trọng việc trọng tới liên kết hoạt động lớp lớp học tiêu cực tích cực ảnh hưởng tới việc tham gia học học sinh 2.2 Ở nước Phương pháp lớp học đảo ngược có tính khả thi cao học sinh có khả tự học, có kỷ luật ý chí Hiệu phương pháp kiểm chứng từ lâu nhiều quốc gia có giáo dục phát triển mạnh mẽ Australia, Mỹ nước châu Âu… Ở Việt Nam, phương pháp lớp học đảo ngược sử dụng từ lâu bậc đại học Tuy nhiên, áp dụng cho bậc phổ thơng chưa phổ biến chưa có tập huấn triển khai phương pháp dành cho giáo viên phổ thông - Một số viết đăng tạp chí khoa học đề cập đến vấn đề áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học: Tác giả Nguyễn Văn Lợi với viết " Lớp học nghịch đảo- Phương pháp dạy học trực tiếp trực tuyến" [9] đăng tạp chí khoa học Đại học Cần Thơ, số 34 (2014) đề cập tới sở lí luận vấn đề nghiên cứu mơ hình lớp học đảo ngược Tác giả Phan Đức Duy, Nguyễn Văn Nhật với viết "Phối hợp phương pháp dạy học đảo ngược dạy học trực tuyến phần sinh thái học, Sinh học 12" [7] đăng tạp chí giáo dục, số 435 (kì 1-8/2018) rõ: " việc phối hợp PPDH đảo ngược dạy học truyền thống làm thay đổi cách thức giảng dạy, cho phép GV tổ chức hoạt động dạy học mang tính tương tác sáng tạo hơn, HS lại giải phóng mặt tâm lí khơng cịn học căng thẳng, khơng cịn tập nhà mà thay vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn mô hình lớp học đảo ngược, đề tài thiết kế số giáo án cụ thể chương trình Địa lí lớp 12 đề xuất áp dụng dạy học Địa lí 12 trường THPT tỉnh Điện Biên nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí trường THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận lớp học đảo ngược - Nghiên cứu đặc điểm chương trình sách giáo khoa Địa lí 12 - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học Địa lí trường THPT (thơng qua điều tra, thu thập thông tin từ giáo viên học sinh tỉnh Điện Biên) - Xây dựng quy trình, phương án dạy lớp học đảo ngược thiết kế số giáo án cụ thể chương trình Địa lí 12, tỉnh Điện Biên - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Địa lí lớp 12 THPT tỉnh Điện Biên Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: luận văn tập trung nghiên cứu nội dung lớp học đảo ngược, tính hiệu việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 12 THPT, năm 2006, tỉnh Điện Biên - Về địa bàn thực nghiệm: số trường THPT chọn thực nghiệm nằm địa bàn tỉnh Điện Biên Các trường lựa chọn cần có đủ điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học - Thời gian thực nghiệm: tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm năm học 2019-2020 Quan điểm phương pháp nghiên cứu 5.1 Quan điểm nghiên cứu 5.1.1 Quan điểm vật biện chứng Phương pháp vật biện chứng hay chủ nghĩa vật biện chứng phận học thuyết triết học Karl Marx Friedrich Engels đề xướng Đặc trưng phương pháp vật biện chứng coi vật hay tượng trạng thái phát triển xem xét mối quan hệ với vật tượng khác Cốt lõi chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật kết hợp với phép biện chứng Quan điểm vận dụng vào nghiên cứu dạy học lớp học đảo ngược qua mơn Địa lí lớp 12 trường THPT tỉnh Điện Biên nhằm đánh giá cách khách quan, dựa sở khoa học thực tiễn dạy học, đưa nhận xét, đánh giá, giải thích vấn đề cịn tồn q trình dạy học lớp học Từ đó, thấy tính cấp thiết việc dạy học lớp học đảo ngược mơn Địa lí trường THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học 5.1.2 Quan điểm hệ thống Hệ thống tập hợp phần tử tương tác với theo cấu trúc định tạo nên chỉnh thể tương đối độc lập Quan điểm vận dụng việc nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 12- THPT, để hiểu rõ áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Địa lí lớp 12 trường THPT tỉnh Điện Biên 5.1.3 Quan điểm tổng hợp Trong nghiên cứu Địa lí, việc vận dụng quan điểm tổng hợp có vai trị quan trọng, quan điểm bắt nguồn từ đối tượng nghiên cứu khoa học Các tượng tự nhiên kinh tế xã hội đa dạng, phong phú, chúng có q trình hình thành phát triển mối quan hệ nhiều chiều thân đối tượng Tác giả luận văn vận dụng quan điểm việc nghiên cứu phương pháp dạy học cụ thể áp dụng vào việc thiết kế số giáo án dạy học đảo ngược dạy học Địa lí lớp 12 trường THPT tỉnh Điện Biên 5.2 Phương pháp nghiên cứu 5.2.1 Phương pháp thu thập, phân tích tài liệu Thu thập thơng tin q trình xác định nhu cầu thơng tin, tìm nguồn thơng tin, thực tập hợp thơng tin theo yêu cầu nhằm đáp ứng mục tiêu định trước Phương pháp tiến hành thu thập tài liệu từ nhiều nguồn khác sách, báo, tạp chí chun ngành, cơng trình, đề tài nghiên cứu nghiệm thu cơng trình khoa học khác liên quan đến vấn đề nghiên cứu Cụ thể thu thập tài liệu lớp học đảo ngược, phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hình thành phát triển lực tự học cho người học; làm rõ đề tài nghiên cứu 5.2.2 Phương pháp điều tra, khảo sát Điều tra khảo sát phương pháp nghiên cứu sử dụng rộng rãi ngày trở nên quan trọng lĩnh vực nghiên cứu kinh tế xã hội Cùng với phát triển tốn thống kê cơng nghệ thơng tin, điều tra khảo sát trở nên thân thiện với nhà nghiên cứu người sử dụng, trở thành công cụ “không thể tới” với nhà nghiên cứu quản lý, xã hội học Tiến hành điều tra, khảo sát (thông qua phiếu điều tra khảo sát giáo viên học sinh) tỉnh Điện Biên Tình hình thực tế việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược để thấy ưu điểm, hạn chế việc dạy học lớp học đảo ngược 5.2.3 Phương pháp phân tích - tổng hợp Phân tích việc phân chia đối tượng nhận thức thành nhiều phận, từ xem xét cụ thể theo phận để mối quan hệ cấu thành quan hệ nhân chúng, đồng thời đưa đánh giá, nhận xét nhằm làm rõ vấn đề nghiên cứu Phân tích tổng hợp thành tố quan trọng quy trình xem xét hệ thống Trên sở tài liệu thu thập được, phân tích so sánh, tổng hợp tài liệu để thấy rõ ưu điểm lớp học đảo ngược so với lớp học truyền thống dạy học Địa lí 12, trường THPT tỉnh Điện Biên 5.2.4 Phương pháp thống kê toán học Thống kê hệ thống phương pháp (thu thập, tổng hợp, trình bày số liệu tính tốn đặc trưng đối tượng nghiên cứu) nhằm phục vụ cho trình phân tích, dự đốn định Thống kê mơ tả, phân tích xử lí kết thu từ thực nghiệm sư phạm nhằm làm tăng tính xác, khách quan cho tài liệu nghiên cứu đề tài Đồng thời, khoa học để xác định xu hướng phát triển đối tượng để đề xuất biện pháp thực tốt 5.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sư phạm dùng có kết điều tra, quan sát tượng giáo dục, cần khẳng định lại chắn kết luận rút Thực nghiệm sư phạm so sánh kết tác động nhà khoa học lên nhóm lớp (gọi nhóm thực nghiệm) với nhóm lớp tương đương khơng tác động (dạy, giáo dục theo hình thức bình thường giáo viên phổ thông sử dụng) gọi nhóm đối chứng Để có kết thuyết phục sau đợt nghiên cứu, nhà nghiên cứu đổi vai trị hai nhóm lớp cho (nhóm thực nghiệm trở thành nhóm đối chứng ngược lại) Phương pháp tác giả luận văn vận dụng vào việc giảng dạy qua số cụ thể chương trình Địa lí 12 trường THPT tỉnh Điện Biên nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hình thành phát triển lực tự học cho người học Những đóng góp đề tài - Tổng quan có chọn lọc sở lí luận thực tiễn mơ hình lớp học đảo ngược - Đề xuất yêu cầu, nguyên tắc quy trình vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Địa lí Trường THPT tỉnh Điện Biên - Thiết kế số giáo án minh hoạ cho việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Địa lí lớp 12 trường THPT tỉnh Điện Biên Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn chia thành chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Địa lí 12 trường THPT Chương Tổ chức dạy học Địa lí 12 THPT tỉnh Điện Biên mơ hình lớp học đảo ngược Chương Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÁP DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Một số vấn đề phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Có nhiều quan niệm khác phương pháp dạy học Theo giáo trình “Các phương pháp dạy học Địa lí”, có định nghĩa sau: - Theo I K Babanski - 1983: “Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nghiệp vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học” - Theo I Ia Lecne - 1981: “Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS, đảm bảo HS lĩnh hội nội dung học vấn” - Theo I D Dverev - 1989: “Phương pháp dạy học cách thức hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thực việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật logic, dạng hoạt động HS cách thức điều khiển qua trình nhận thức GV” Các khái niệm quan điểm dạy học khác thời kì Trước dạy học quan niệm thầy giáo chủ động truyền thụ tri thức, trò lĩnh hội tri thức Tuy nhiên, qua trình nghiên cứu lý luận dạy học, khả nhận thức HS, cho thấy việc dạy học thực hiệu biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Bởi để đạt hiệu GV phải người đưa gợi mở cho vấn đề HS bàn luận, tìm mấu chốt vấn đề vấn đề liên quan Phải lấy chủ động tìm tịi, sáng tạo, tư HS làm tảng, GV, người dẫn dắt gợi mở vấn đề Vậy, hiểu cách chung nhất: Phương pháp dạy học cách thức hướng dẫn đạo GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành HS dẫn tới việc HS lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan lực nhận thức [9] 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Trong Nghị số 29-NQ/TW rõ “tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” [2] Những quan điểm đạo giáo dục Đảng định hướng quan trọng cho việc phát triển đổi giáo dục THPT Định hướng mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện, phát triển phẩm chất lực đáp ứng với đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội Định hướng phương thức giáo dục gắn lý thuyết với thực hành, gắn tư với hành động, gắn giáo dục nhà trường với xã hội gia đình Định hướng PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Những quan điểm đạo giáo dục phù hợp với quan điểm đại, phổ biến tiến khoa học giáo dục phạm vi quốc tế phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội việc đào tạo đội ngũ lao động Những đường lối quan điểm đạo giáo dục quán triệt vận dụng việc xây dựng chương trình THPT Chương trình THPT đòi hỏi đổi PPDH nhằm đạt mục tiêu chương trình Trong đổi PPDH cần trọng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS, ý tính phân hố dạy học THPT, phát triển lực hành động, tăng cường thực hành, gắn nội dung dạy học với thực tiễn sống nghề nghiệp Đổi PPDH gắn với sử dụng phương tiện dạy học đổi đánh giá kết học tập HS 10 ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ TIM ÁP DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 - TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Lí luận phương pháp dạy học. .. lí 12 THPT tỉnh Điện Biên mơ hình lớp học đảo ngược Chương Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÁP DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12. .. dung: luận văn tập trung nghiên cứu nội dung lớp học đảo ngược, tính hiệu việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 12 THPT, năm 2006, tỉnh Điện Biên